小学生的认知发展
小学生的认知发展
小学生的认知发展：（一）感知：1、小学生感知觉的发展特点：总体而言，小学儿童在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性随着年龄增长而不断发展，特别是差别感受性的增长要比绝对感受性的增长快得多。
颜色视觉：小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的。
具体表现如下：视觉感受性的发展：第一，视觉差别感受性明显发展。
第二，小学生的颜色辨别能力迅速提高。
第三，小学生视觉的差别感受性发展快于绝对感受性的发展。
第四，女生的颜色感受性发展高于男生。
颜色偏好：小学生已表现出初步的颜色偏好倾向。
在红、黄、橙、绿、蓝、棕、黑、灰、白等10种颜色中，他们更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑。
听觉：听觉能力逐渐接近成人的水平。
表现在辨别音调高低的能力、对发音细微差别的区分、对音乐旋律的辨别能力这三个方面。
注：绝对感受性指：人刚刚能察觉出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。
（当灰尘一次次增加，达到一定数量时，就会引起感觉）差别感受性指：我们刚刚能察觉出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力就叫差别感受性。
（100克重的物品加一克后感觉不到，加上三克就感觉得到重量的变化）2、小学生观察力的发展与培养：发展方面：小学生的观察能力的发展分为三个阶段：第一阶段，小学低年级：认识“空间联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接诶感知到的空间关系认识画面的内容。
第二阶段：小学中年级：认识“因果联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的因果联系。
第三阶段：小学高年级：认识“对象总体”阶段。
学生可以从意义上完整地认识整个图画的内容。
培养方面：明确观察的目的；一般而言，学生的好奇心较强、求知欲较盛，知觉的不随意性和情绪性比较明显，因此在指导学生进行观察活动时，提出的目的越明确具体，计划步骤越周详，观察效果越好。
例如：组织学生社会调查，可以事前把活动的目标予以明确。
根据观察目的任务选择观察的方式；学生若能掌握一定的方法，这将十分有利于其观察力的培养。
小学生的认知发展特点
(二)小学生的认知发展特点1、小学生观察和观察力的特点(1)小学生的观察认缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉小学生特别是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，不能持续很长期，有时往往偏离观察的主要目标。
(2)小学生的观察从含糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉小学低年级学生观察事物时，往往含糊不清，这和认识过程的发展有联系。
低年级学生知识比较贫乏，观察事物时容易泛化，所以含糊不清，特殊是对一些相类似的事物容易混淆。
随着年龄的增长，知识逐渐丰富，他们的观察才干由泛化到分化，比较精确地分辨事物。
他们在知觉和观察过程中的另一问题是：不能把主要的事物和次要的事物分开，有时只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。
2、小学生注意力的特点(l)无意注意仍起着主要作用，故意注意正在发展对小学生来说，在学习过程中，教学手段的直观性、教师声情并茂的语言、对课业本身的兴趣等都能引起小学生的注意，这些都是无意注意的范畴。
由于小学生主导活动不断发生变化，从无目的的游戏到有目的、有要求的学习，所以他们的无意注意已无法适应新要求，这一矛盾必然使小学生的注意力逐渐从无意注意向故意注意过渡。
(2)注意的集中性和稳定性差注意的集中性即注意指向一定事物时聚精会神的程度。
由于小学生神经系统发育的特点，他们的注意力不易集中，很容易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力，对于比较抽象的教学活动，注意集中就比较艰难。
注意的稳定性，指在一定时间内把注意保持在某一事物或者活动上。
关于注意保持的时间问题，有些心理学家认为：7~10 岁儿童可以连续集中注意20 分钟，10－12 岁儿童约25 分钟，12 岁以上约30 分钟。
(3)注意的分配和转移力不强小学生在上课的同一时间内，既要用眼、用耳，还要动脑、动手，这就需要注意的分配。
但是，小学生不善于分配注意力。
对刚入学的学生，听讲和誊写不应同时进行。
惟独当誊写已成为他们较熟练的技巧之后，才有可能同时进行。
小学生的认知发展
小学生的认知发展小学生的认知发展是指儿童在小学阶段逐渐发展和提升的思维能力和认知水平。
在这个阶段，他们开始接触更多的学科知识和复杂的思考问题，逐渐从感性认识向理性认识的转变。
本文将探讨小学生认知发展的关键阶段和促进方法。
一、认知发展的关键阶段1. 感性认识阶段在小学生刚入学的阶段，他们主要以感性认识为主，通过触摸、观察、体验来获取对世界的理解。
他们对许多事物还不具备抽象和逻辑的思维能力，表现出很强的直观性和想象力。
这个阶段的重要任务是激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力和注意力。
2. 操作阶段随着小学生年龄的增长，他们逐渐进入操作阶段。
他们开始具备一定的逻辑思维能力，能够通过观察、实验、思考等方法来解决问题。
这个阶段的重要任务是培养他们的观察和实验能力，提供一些具体的操作经验，引导他们从实践中总结规律。
3. 形象思维阶段以约6-12岁为代表的小学生阶段，是形象思维发展的关键时期。
他们能够通过图像、表象等方式进行思维活动，开始有了更高层次的抽象、推理和创造能力。
这个阶段的重要任务是培养他们的观察和思维能力，提供一些具体的案例和问题，引导他们进行思维活动。
4. 抽象思维阶段青少年时期是抽象思维发展的关键时期，小学生也在这个阶段逐渐向抽象思维能力迈进。
他们可以从抽象的概念中进行思考和推理，并且能够将多个概念进行组合和运用。
这个阶段的重要任务是培养他们的逻辑思维和综合运用能力，提供一些开放性的问题和挑战，引导他们进行深入思考和解决问题。
二、促进小学生认知发展的方法1. 问题导向学习通过提出问题的方式激发小学生的思考和求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
教师可以针对学科知识和生活实践中的问题，引导学生进行讨论、研究和探索，促进他们的思维发展。
2. 多样化的学习活动为了满足小学生多样化的需求，教师可以设计丰富多彩的学习活动，包括观察实验、角色扮演、小组合作等。
通过这些活动，学生可以从多个角度和方式来认识世界，促进他们的认知发展。
了解小学生的认知发展阶段
了解小学生的认知发展阶段小学生的认知发展阶段分为四个阶段，分别是：感知阶段、运算阶段、概念形成阶段和思维发展阶段。
在每个阶段，小学生的思维方式和能力都有所不同。
了解小学生的认知发展阶段对于家长和教育者来说非常重要，可以帮助他们更好地与小孩相处和教育。
1. 感知阶段感知阶段是小学生的基础认知阶段，一般从幼儿园开始，直到大约7岁左右。
在这个阶段，小学生的注意力主要集中在感觉和感知上。
他们对事物的认知主要依靠感官的直接经验，比如触摸、听觉和视觉。
因此，在教育和培养他们的认知能力时，我们需要提供更多的感官刺激和实际体验，帮助他们发展触摸、听觉和视觉的能力。
2. 运算阶段运算阶段一般出现在小学生的7到11岁之间。
在这个阶段，小学生的思维开始发展成为更加逻辑和系统化的方式。
他们能够进行简单的数学运算和逻辑推理，并开始理解时间和空间的概念。
在教育和培养他们的认知能力时，我们可以引导他们进行数学游戏和逻辑思考的练习，帮助他们培养抽象思维和解决问题的能力。
3. 概念形成阶段概念形成阶段一般出现在小学生10到14岁之间。
在这个阶段，小学生的思维开始发展更加抽象和复杂的方式。
他们能够理解和运用抽象的概念，比如时间、空间和数字。
在教育和培养他们的认知能力时，我们可以通过举例、比较和类比等方式帮助他们理解和掌握抽象概念，同时提供更多的实践机会，帮助他们将抽象的概念与实际生活中的经验联系起来。
4. 思维发展阶段思维发展阶段一般出现在小学生12岁及以上。
在这个阶段，小学生的思维能力逐渐接近成人水平。
他们能够进行复杂的推理、分析和判断，并开始产生独立思考的能力。
在教育和培养他们的认知能力时，我们可以给予他们更多的挑战和自主学习的机会，激发他们的思维潜力，并培养他们的创造性思维和批判性思维。
总结起来，了解小学生的认知发展阶段可以帮助家长和教育者更好地与他们沟通和交流，同时提供有针对性的教育和培养方式。
在教育过程中，我们需要注意适应小学生的认知能力水平，给予他们适量的挑战和支持，鼓励他们独立思考和解决问题，从而促进他们的全面发展。
了解小学生的认知心理特点与成长规律
了解小学生的认知心理特点与成长规律小学生是教育的重要阶段，了解他们的认知心理特点和成长规律对于他们的教育和发展至关重要。
本文将从认知发展、社交发展和情绪发展三个方面来探讨小学生的特点和规律。
一、认知发展1.感知与感觉：小学生的感觉系统已经基本成熟，能够通过视觉、听觉、触觉等感官来感知和理解周围世界。
他们能够注意到细节，并根据自己的感知经验进行判断。
2.思维方式：小学生正逐渐从感性思维向逻辑思维转变。
他们开始学会运用概念和推理，但还存在着主观性和片面性的倾向。
他们的思维能力和逻辑推理能力在日常学习中逐渐发展。
3.注意力与记忆：小学生的注意力开始逐渐稳定，但仍然容易受到外界干扰。
他们的记忆力还不够成熟，需要通过反复学习和记忆来巩固和提升记忆效果。
二、社交发展1.同伴关系：小学时期是培养良好同伴关系的关键时期。
小学生开始与同伴互动、合作和竞争，他们通过共同的游戏和活动来建立友谊，提高沟通和合作能力。
2.自我意识：小学生逐渐形成自我意识，开始对自己的能力、特点和价值进行评价。
他们关注自己在集体中的角色和地位，并渐渐意识到自己的责任和义务。
3.道德观念：小学生开始形成初步的道德观念，能够分辨善恶、公正与不公，并逐渐建立起遵守规则和尊重他人的价值观念。
三、情绪发展1.情绪表达：小学生的情绪表达逐渐丰富和复杂，他们能够使用言语和非言语的方式来表达自己的感受和情绪需求。
然而，由于情绪控制和情绪调节能力尚未完全发展，他们容易受到外界环境和他人情绪的影响。
2.情绪认知：小学生开始学会区分不同的情绪，并能够理解自己和他人的情绪变化。
他们逐渐学会通过情绪管理技巧来应对和处理不同的情绪体验。
3.情绪发展：小学生的情绪发展需要家长和老师的指导和引导。
他们需要学习如何处理挫折和困难，如何使情绪积极稳定，以提高对生活和学习的适应能力。
总结起来，了解小学生的认知心理特点和成长规律对于他们的教育和发展具有重要意义。
小学生的认知发展、社交发展和情绪发展都在一定程度上影响着他们的学习和生活。
小学生的自我认知发展及其重要性
小学生的自我认知发展及其重要性自我认知是指一个人对自己的了解和判断，涵盖了对自己的能力、特征、价值观和情绪状态等方面的认知。
对于小学生而言，自我认知的发展至关重要，它不仅有助于他们建立积极的自我形象，还能提升他们的自信心和自我管理能力。
本文将探讨小学生的自我认知发展以及其重要性。
一、小学生自我认知发展的阶段1. 预操作阶段（3-6岁）：在这个阶段，小学生开始发展自己的自我意识，能够通过镜子认识自己的外貌和性别，也能通过言语来表达自己的需求和意愿。
2. 具体操作阶段（7-11岁）：在这个阶段，小学生开始思考自己的能力和特征。
他们能够比较自己与他人的差异，并开始形成自我评价和自我概念。
3. 形式操作阶段（11岁以后）：这个阶段的小学生具备了较高的抽象思维能力，他们能够深入思考自己的内心世界，反思自己的行为和态度，并能够意识到其他人对自己的看法。
二、小学生自我认知发展的重要性1. 建立积极的自我形象：自我认知的发展有助于小学生建立积极的自我形象。
通过了解自己的能力和特征，他们能够看到自己的长处和优点，从而增强自信心和自尊心。
2. 提升自信心：自我认知使小学生更加了解自己的能力和潜力，从而提升他们的自信心。
有足够的自信心可以使他们在学习和生活中更加勇敢地面对挑战，并更好地应对失败和困难。
3. 发展自我管理能力：自我认知有助于小学生发展自我管理能力。
通过了解自己的情绪和行为，他们能够更好地控制自己的情绪，提高集中注意力的能力，并制定有效的学习和生活计划。
4. 培养良好的人际关系：自我认知使小学生能够意识到自己与他人的差异，并更好地理解他人的需求和感受。
通过深入理解自己和他人，他们能够建立良好的人际关系，培养合作精神和同理心。
5. 促进自我调适和解决问题的能力：自我认知使小学生能够更好地认识和理解自己的情绪，在面对困难和挫折时能够更有效地调整情绪，寻找解决问题的方法，提高解决问题的能力。
三、培养小学生自我认知的方法1. 倾听和鼓励：对于小学生的表达和想法，家长和老师应该认真倾听，给予肯定和鼓励，鼓励他们表达自己的观点和意愿。
了解小学生的认知发展阶段
了解小学生的认知发展阶段小学生认知发展阶段的了解小学生的认知发展阶段是指在学龄前和小学阶段，儿童在思维、语言、记忆、观察、注意力等方面所经历的发展过程。
了解小学生的认知发展阶段对于教育者和家长来说至关重要，因为这有助于理解和指导儿童的学习和成长。
本文将介绍小学生的认知发展阶段，并提供相应的教育建议。
一、幼儿期（3-6岁）幼儿期是小学生认知发展的初期阶段。
在这个阶段，儿童的认知能力迅速发展，他们开始建立一些基本的认知能力和概念。
1. 感知和观察能力：幼儿期的孩子们对周围环境表现出浓厚的兴趣，他们能够通过感官去观察和感知事物。
因此，在教育中应该鼓励幼儿尽量多地接触不同的物品和活动，以促进他们的感官和观察能力的发展。
2. 记忆力：幼儿期的儿童开始培养记忆能力。
通过玩游戏、唱歌、背诵短文等方式，可以帮助孩子提高记忆力。
此外，建立规律的生活习惯和提供重复性的学习机会也对记忆力的发展有积极影响。
3. 概念和语言能力：在幼儿期，孩子们开始学习一些基本的概念，并逐渐扩大他们的词汇量。
因此，家长和教育者应该鼓励他们积极参与对话，并提供适当的故事、游戏和绘本来拓展他们的概念和语言能力。
二、小学阶段（6-12岁）小学阶段是小学生认知发展的关键阶段。
在这个阶段，孩子们的认知能力不断加强，并逐渐具备了一些抽象思维和逻辑推理的能力。
1. 抽象思维：小学生开始能够理解和运用一些抽象概念，例如时间、空间和数量等。
家长和教育者可以通过游戏、绘画和阅读来帮助他们培养抽象思维的能力。
2. 逻辑推理：小学阶段的孩子们逐渐具备一些逻辑推理的能力，他们能够通过比较、分类和归纳等方法来解决问题。
在教育中，可以通过提供一些思维训练和逻辑推理的游戏来培养他们的逻辑思维能力。
3. 创造力：小学生的创造力开始迅速发展，他们能够提出新的想法和解决问题的方法。
因此，在教育过程中，应该鼓励孩子进行创造性的思考和表达，比如通过艺术创作、角色扮演和写作等方式。
小学生认知发展的五个阶段及特点
小学生认知发展的五个阶段及特点认知发展是儿童成长过程中最为重要的方面之一。
在小学阶段，孩子们的认知能力得到了显著的提升和发展。
本文将介绍小学生认知发展的五个阶段及各个阶段的特点。
第一阶段：感知阶段（5-7岁）这个阶段的小学生通过感官来获得和处理信息。
他们的注意力和专注力有限，并且倾向于使用感官直观的观察方式来认知世界。
他们对于细节的关注程度较高，喜欢探索和触摸周围的事物。
在这个阶段，他们开始能够识别和命名一些基本的颜色、形状和数量，并且开始掌握一些简单的分类和比较概念。
第二阶段：前操作阶段（7-9岁）在这个阶段，小学生开始具备逆推和思维推理的能力。
他们能够通过观察和操作来理解事物的属性，掌握一些基本的逻辑关系。
他们开始懂得利用符号来解决问题，能够进行简单的数学运算，并且能够逐渐掌握一些时间和空间的概念。
此外，他们对于积极寻求知识和体验感兴趣，开始有了一定的学习动机。
第三阶段：具体操作阶段（9-11岁）在这个阶段，小学生的思维逐渐变得更具体和逻辑。
他们能够理解具体物体的性质和关系，并且能够进行具体的数学运算、测量和分类。
他们开始能够通过观察和实验来解决问题，并且能够使用既定的规则进行思考和行动。
此外，他们开始具备数理思维，能够解决一些从现实生活中抽象出来的问题。
第四阶段：形式操作阶段（11-14岁）在这个阶段，小学生的思维逐渐变得更加抽象和系统化。
他们能够理解和处理抽象的概念和假设，并且能够进行复杂的逻辑推理和解决问题的思考。
他们开始有了独立思考的能力，能够考虑多个因素和角度，开始具备独立处理信息和决策的能力。
此外，他们对于科学和哲学问题产生兴趣，并且开始表现出一定的批判性思维。
第五阶段：形成操作阶段（14岁以上）在这个阶段，小学生的思维具备了成人的水平。
他们能够进行高度的抽象和逻辑推理，在处理复杂问题时具备更高的灵活性和创造性。
他们能够运用科学方法和思维理论来解决现实生活中的问题，并且开始逐渐形成自己的价值观和理性判断。
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• 到了中、高年级，儿童便能在教师的指导 下，按照教学的要求，排除干扰，从感知 的对象中选择出基本的、重点的、需要感 知的主要方面，自觉地进行观察，获得有 关方面的感性知识。 • 不仅如此，随着自制力的加强和智力的发 展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向 持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从 而保证学习任务的完成。
（2）要激发儿童的观察兴趣
• 带着兴趣去观察，可以使儿童高度集中注 意力，也可以使儿童轻松愉快地获取感性 知识。关键问题是，要使儿童在每次观察 之中，都学得知识，都获得成功。 • 这种成功感，会使儿童对下一次的观察产 生期待心理，从而产生一种持久的兴趣， 就会以积极热情、认真负责的态度，主动 地进行观察，提高观察效果。
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（1）视敏度的发展。
• 视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和 辨别细小物体的视觉能力。 • 视敏度的发展趋势是：10岁前视敏度不断 提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围 最大，远近物体都能看清楚；10岁以后， 随着年龄增长，视力逐渐下降。
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（2）颜色视觉的发展。
• 颜色视觉发展很快，视觉感受迅速提高。 小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色； 能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经 常接触的一些颜色也能叫出名称。
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第二，小学儿童观察品质的发展与特点。 （1）观察的目的性； （2）观察的精确性； （3）观察的顺序性； （4）观察的深刻性。
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2. 小学儿童观察力的培养
（1）要使儿童明确观察的目的和任务 • 教师在组织儿童观察事物时，必须向儿童 提出具体、明确的观察任务。这样做，可 以提高儿童观察的主动精神，增强他们知 觉的选择性，能从观察的事物和现象中， 主动地选择出自己所要认识的对象，把注 意集中在对象和现象的主要特征上，而不 去感知那些无关紧要的细微末节。 • 漫无目的的观察只能使儿童浪费时间和精 力，养成不良的观察习惯。 16
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2. 感知的有意性、目的性逐渐加强。
• 小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的 目的来控制自己的感知活动，不善于使自 己的感知服从于规定的任务和要求。 • 他们在感知的过程中，无意性和情绪性表 现得很明显。 • 在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、 自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自 觉支配的过程。
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（二）小学生观察力的发展与培养
1. 小学儿童观察力的发展
• 小学儿童观察力的发展水平随年级增高而 提高，具体表现在两大方面。 • 第一，小学儿童观察力的发展分四个阶段： • （1）认识“个别对象”阶段； • （2）认识“空间联系”阶段； • （3）认识“因果联系”阶段； • （4）认识“对象总体”阶段。
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听觉方面：
• 在学校教学，特别是音乐教学、语文教学 的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发 展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的 增长而迅速发展起来。 • 他们的言语听觉能力也发展得较快。 • 阅读活动和言语交往促进听觉的结果。
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运动觉方面：
• 小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展， 特别是手的运动觉有明显的进步，表现在 他们能够进行书写，绘画以及力所能及的 手工劳动。反过来，这些活动又促进了他 们的手部运动觉的发展。 • 但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成 熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够 的。因此，不能要求他们做细微的动作和 持久性工作。
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• 在辨别方位上，初入学儿童能很好的辨认 前后、上下、远近，但对于左右方位则常 常要和具体事物联系起来，才能正确辨认。 • 从时间知觉来看，小学儿童一般已能辨认 “昨天”、“今天”、“前天”、“后天” 以及“日”、“周”、“月”等时间概念， 但对比较小的时间单位，如几秒、几分， 或较大的时间单位，如几年、几十年、世 纪、年代、纪元等，则比较难理解。因为 这些时间概念超出了他们生活经验的范围。
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一、感知 二、记忆 三、想象 四、思维 五、言语 六、注意
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一、感知
（一）小学生感知觉的发展特点
• 1. 小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展 很快。 • 视觉方面：视觉在人们的认识活动中占有 极重要的地位。人们所获信息量绝大部分 来源于视觉。 • 小学儿童视觉在整修感知觉中已占有主导 地位。其发展主要表现在两个方面：
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（3）指导儿童观察的方法
• 在每次观察时，教师要耐心细致地指导儿 童进行观察的方法，培养儿童良好的观察 品质。 • 一是要做到有计划、有步骤、有重点、按 顺序地进行观察，观察事物和现象和主要 方面及各部分之间的关系。 • 二是要边观察边思考，在观察中思考，在 思考中观察，启发儿童动脑筋想问题，不 为观察而观察。
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3. 感知的分析综合能力不断提高。
• 小学低年级儿童的感知往往是整体的、笼 统的、不精确的。 • 他们对事物的观察比较粗糙，缺乏精细的 分析、比较，不善于区分事物的主要方面 及特征，以及事物各部分之间的关系。
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• 随着知识的增长和心理水平的提高，特别 是在教师向他们反复提出复杂感知任务， 并指导他们进行细致的观察时，他们逐步 学会分析比较事物，能找出事物的主要方 面及各部分之间的联系和关系。 • 这样，儿童的感知逐步向精确的方向发展。
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4. 空间知觉和时间知觉有很大的发展， 但还很不完善。
• 从空间知觉来看，受过训练的学前儿童， 一般能正确辨认正方形、长方形、三角形、 圆等形状的物体。 • 进入小学后，在教学影响下，特别是在学 习算术过程中，他们的形状知觉发展很快， 不仅能很好地掌握一些几何图形的名称， 而且还逐渐掌握了各种几何图形的概念。
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• 三是动员多种感觉器官参加，该看就看， 该听就听，该操作就操作。 • 四是要边观察边作记录（如画一些图、作 些笔记），及时记录一些现象、特征、变 化经过等，可以减少遗忘。 • 五要指导儿童及时写出观察报告或文章， 如观察日记、观察片断、也可以写观察小 文章。形式可灵活多样，让儿童得到锻儿童知识经验尚不丰富，对于一些对象和 现象的观察会有许多粗糙的地方，甚至会 产生一些错觉。 • 教师必须掌握情况，随时用言语进行点拨 和指导。 • 要通过言语指导他们观察的方向，引起他 们积极思考问题，以加深知觉的理解性， 使感知不断深化。