巧妙设问--让数学课堂更精彩
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩小学数学课堂是学生接触数学常识和技巧的重要场所，如何让数学课更加精彩，吸引学生的注意力和激发他们对数学的学习兴趣是每位老师都需要思考的问题。
巧妙提问是一个非常有效的方法，通过巧妙的提问可以引导学生思考，培养他们的逻辑推理能力，激发他们对数学的兴趣。
本文将从巧妙提问的角度，探讨如何让小学数学课堂更加精彩。
巧妙提问的方式和技巧主要有以下几种：1. 提问要贴近生活，引起学生兴趣。
在数学课堂上，老师可以通过提问将数学与学生的生活联系起来，引起学生的兴趣。
在讲解几何的时候，可以问学生们在日常生活中看到了什么形状，或者通过提问引导学生们思考如何用数学知识解决实际问题。
这样的提问方式可以让学生感到数学不再是一门枯燥的学科，而是与他们的生活息息相关的知识。
2. 提问要具有启发性，激发学生思考。
在数学课堂上，老师可以通过提问激发学生的思考，引导他们自己去探索问题的解决方法。
在讲解数学题目的时候，老师可以先提出一个问题，然后让学生们自己思考解决方法，最后再讨论各种不同的解题思路。
这样的提问方式可以培养学生的自主学习能力，提高他们解决问题的能力。
3. 提问要设计巧妙，引导学生探索。
4. 提问要针对学生能力，引导学生逐步深入。
在数学课堂上，老师要根据学生的实际能力和掌握情况，设计不同难度的问题，引导学生逐步深入学习。
对于一些基础知识掌握较好的学生，可以设计一些复杂的问题，激发他们的挑战欲望；而对于一些基础薄弱的学生，可以设计一些简单的问题，帮助他们逐步提高自己的学习能力。
这样的提问方式可以让学生在学习中感到有挑战性，同时又不至于过于困难，从而提高学生的学习兴趣。
5. 提问要引导交流，促进学生之间的合作。
巧妙设问使初中数学课堂更精彩
巧妙设问使初中数学课堂更精彩ʏ刘清数学课堂往往是围绕问题展开的.课堂设问既是一门科学,又是一门艺术.课堂上有效的设问,能够集中学生的注意力,激发学生的兴趣与求知欲,也有利于学生积极主动地思考,使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态,给课堂教学带来生机.然而,怎样设问更有实效呢?我们觉得可以从以下几个方面考虑.一㊁紧扣设问的核心在平时的数学教学中,经常看到以下几种设问方式: 1.问题设计过于简单例如: 答案等于几 是不是 对不对 好不好 等.往往教师设问后,学生可以不假思索地齐声回答 是 或 不是 , 对 或 不对 ,这类问题,没有思考价值,不利于学生思维的培养,更不能优化学生思维品质.2.提问毫无目的性上课时,不管教学目标,也不分主次和重难点,随心所欲地提问.不仅影响了学生的正常思考,而且还会使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低下,能力得不到提高.我们认为,数学课堂上的设问必须紧扣教学目标㊁教学重难点展开.上课时,一般应这样做:以教学目标为主线,教学重难点为核心,先确立 主干问题 ,再根据知识之间的联系,确立 枝干问题 ,最后考虑学生的认知规律确立 枝节问题 .同时,教师在备课时,应该备问题的设计,要仔细思考一下这几个问题: 何时设问 何处设问 如何设问 如何释疑 ,必要时将我们所设的问题写下来.确保问题能够抓住要害,问到点子上,使学生的思维活动顺利地开展,师生之间的交流更加流畅.二㊁选准设问的角度有人说: 教学的艺术在于如何恰当的提出问题,如何巧妙地引导学生作答. 我们在学校中听一位教师讲课,有这样一个题目:有这样一组数:-11,21,-12,31,-22,13,-41,32, -23,14, ,教师针对这一组数字,给出如下设问方式:同学们请观察一下,这一组数字,有什么规律?结果学生根本不知道怎样思考,当然不知道如何回答,课堂上冷了场.试想一下,如果教师将设问方式改成:同学们请仔细观察一下上面一组数字,它们的数值㊁分子㊁分母各有什么规律?学生就会有明确的思考方向,更容易回答出问题.由此可见,教师在课堂上设问时,必须研究学生的困惑㊁难点在哪里.学生从哪个角度来思考更有效.只有这样才能使问题的设置有最佳的角度和切入点,问题更有启发性,从而引起学生的注意和兴趣,紧紧抓住他们的注意力,就能够十分自然地调动学生思维的积极性,活跃了课堂气氛,促进了问题的解决,提高了课堂效率.三㊁注意设问的层次性教学必须面向全体学生,让不同的学生有不同的发展.然而学生的层次和水平千差万别,这就决定了我们在设问时,必须考虑学生的差异性.问题的设置应该符合由感性到理性认知规律,遵循循序渐进的教学原则,才能收到更好的教学效果.有这样一节课,课堂上教师独具匠心地这样设问:1.某商品销售的利润为72元,进价为120元,则售价为元.2.某商品进价为100元,售价120元.利润率为.教师接着问:从以上两题中可以看出 进价㊁利润㊁售价和 利润㊁进价㊁利润率 各有什么关系,学生弄清后,接着设问:3.一件商品进价为50元,商家欲获得20%的利润,则此商品售价应为元.4.某商店在一段时间内,以每件60元的价格卖出两件衣服,其中一件盈利25%,另一件亏损25%,卖出这两件衣服以后,总的是盈利还是亏损?还是不亏不盈?5.一种商品因季节性原因,进行打折销售,如果按照定价的七五折销售将会赔25元,而按定价的九折销售将会赚20元,求商品的进价和定价.教师接着总结,对于盈亏问题,关键抓住 进价㊁利润㊁售价 和 利润㊁进价㊁利润率 的关系展开分析,下面看综合性问题:6.甲㊁乙两件衣服的成本价500元,商店老板为了获得更多的利润,决定将甲服装按50%的利润进行定价,而将乙服装按40%的利润进行定价,在实际出售时,应顾客的要求,对两件衣服都按九折出售,这样商家共获得了157元的利润,则甲㊁乙两件服装的成本价各是多少?这节课听完后,我们觉得很有收获.教师能够抓住 进价+利润=售价 和 利润ː进价=利润率 这一根主线,串联一系列的题目,让这类题目在学生的头脑中产生深刻的印象.同时在设问的层次性方面也颇有讲究.注意了由易到难㊁由小到大㊁由简到繁㊁由单一到综合㊁由具体到抽象㊁由已知到未知,步步推进,层层深入,逐渐接近问题的本质.试想一下,如果直接给出第4题,就显得很唐突.学生势必未做好心理准备,也会觉得难度较大.所以,这里面设计第1㊁2㊁3题,可以说是一些辅垫性的问题,搭 桥 ㊁铺 路 ,帮助学生起跳,让学生逐步加深对问题的理解,直至完全理解掌握.从而激发起钻研和探索新知识的欲望,同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法.四㊁抓住设问的时机实际的教学过程中,有些教师对于设问的时机关注不够.有些教师还认为,课堂上要互动嘛,那就多提问题,越多越好,有时甚至 一问到底 ,根本不考虑设问的时机,教师口口声声地问,少数学生匆匆忙忙地答,从表面上看,课堂气氛很热闹.其实,师生之间信息交流只局限在有限的几个人之间,大多数学生根本没有参与.不考虑学习素材的特点,知识之间的联系,学生已有的知识及生活经验,学生的认知规律,学生的心理动态等要素,盲目地设问,所提出的问题,往往不能够激起学生的有意注意,学生毫无思考兴趣,因而谈不上效率.(下转第40页)522014年第11期多媒体技术在高中物理教学中的运用ʏ肖志云随着信息技术的发展,多媒体技术在中学阶段的课堂教学中运用广泛,高中物理教学也不例外,绝大多数教师课堂教学中都会采用多媒体技术,下面笔者就教学实践浅谈几点体会.一㊁多媒体技术在高中物理教学中的特点运用多媒体辅助高中物理教学,可以化抽象为形象㊁化微观为宏观㊁化静态为动态㊁化不可操作为可操作过程.对强化知识重点,化解问题难点,提高综合能力,推进素质教育具有重要意义,有着传统教学手段无法比拟的优势.1.应用多媒体技术使教学过程更加直观在物理学科的学习中,学生由于无法理解一些抽象的理论,而对物理产生一种畏惧的心理,阻碍了他们学习物理的兴趣.而应用多媒体技术设计恰当的辅助教学课件就可以直观地解释一些物理现象和规律,突破教学中重点和难点,激发学生的兴趣,提高学习的效率.例如,在‘弹力“这节课中,学生往往难以 感受 微小形变的存在.为此,笔者特意制作了一段f l a s h动画,将微小形变发大,使学生深刻的体会到形变的存在,化微观为宏观,降低了学生理解的难度.2.应用多媒体技术可以加大课堂的信息量利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率.因为图形和动画比语言更直观㊁更形象,包容的信息量更大.例如,笔者在 平面镜成像 的教学中,把拍摄的多张照片用屏幕展现出来,大大提高了可视性;制作的 平面镜成像 多媒体课件不仅可以表现像与物体关于镜面的对称,而且当移动物体的位置时,屏幕上的像也会相应移动,从而非常直观地展示了平面镜成像的特点;而且用f l a s h动画制作的平面镜成像作图与传统的粉笔和尺作图相比,既生动有趣又能节省大量时间.二㊁多媒体技术与高中物理课堂教学整合的尝试多媒体能够增大课堂的知识容量,展示形象㊁直观的物理模型,呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界,提高学生的注意力,增加物理学习的趣味性,体现物理世界的奥妙.尤其是能够解决常规教学手段难以解决或不能解决的问题.多媒体技术与物理学习情境创设的整合,可以给学生带来视觉上的冲击㊁情感上的感染,展示物理世界的神奇与奥妙.多媒体是创设物理学习情境,是学生主动学习㊁协作㊁探索㊁完成知识意义建构的认知工具,同时又能激发学生的好奇心和求知欲,提供师生互动的平台,把师生的注意力吸引到大屏幕,提高教学效果.例如,笔者在讲授‘超重和失重“这节课时,让学生观看 神舟 五号升空,以及航天英雄杨利伟返回地球后讲述亲身体会的录像,联系日常生活中人们坐电梯㊁坐过山车㊁蹦极时的感受和体验等,来引入新课,给学生创设了一个较好的物理学习情境,激发了学生的好奇心与求知欲,体现了从生活走向物理,从物理走向社会的理念.又如,在讲解‘重力势能“一节时,可以播放雪山崩塌的录像资料,讲解‘受迫振动“时,播放小孩荡秋千㊁钟表钟摆的摆动的录像等,为新课的学习创设了一个丰富多彩的物理学习环境.再如,在高中物理必修1第四章第一节‘牛顿第一定律“的教学中,定律的内容是: 一切物体总保持静止状态或匀速直线运动状态,除非有外力迫使它改变这种状态 .为了说明力是改变运动状态的原因,而惯性是维持运动状态的原因,可以设计这样一个实验: 快速拉动小车时,小车上的木块向后倒,当小车遇到障碍物时,小车上的木块却向前倒 .在这个过程中,动作是相当快的,很难通过演示的方法观察出来.重点是让学生看清楚物体的运动过程.如果用多媒体技术放慢整个过程,就很容易让学生看清楚小车的运动情况,再结合受力情况,分析即可知小车运动状态改变的原因.可见恰当的应用多媒体技术,捕捉解决问题的关键点,可以化解知识难点,优化课堂效果.多媒体技术与演示实验的整合,可以弥补演示实验的不足,增强学生的感性认识.高中物理教学内容中,有一些学生分组实验,学生动手操作之前,老师先通过大屏幕讲解或者演示该实验的方法㊁步骤及注意事项等问题,能有效便捷地让学生领会和掌握实验内容.在做课堂演示实验时,由于受到教学时间㊁空间或现实条件的限制,实验的观察或操作有时无法达到教学要求,可能会出现物理现象微弱,呈现的时间不足,现象稍纵即逝等问题.如果借以计算机的帮助,用摄像机把演示实验的现象录制下来,重放㊁慢放或者放大,甚至是模拟实验现象的关键部分,并依据需要,把漫长的过程缩短,或者把变化的瞬间拉长㊁展开,再现物理过程,能够帮助学生观察,从而弥补演示实验的不足,给学生产生不可磨灭的印象.例如,平抛运动演示实验现象呈现的时间太短暂,可以用数码摄像机将实验过程拍摄下来,用电脑软件做成录像,在大屏幕上重复慢放,这样现象明显㊁过程清晰,增强了演示实验的效果.当然,虚拟㊁模拟实验的真实性较差,可信度较低,因此不能完全替代实物演示实验.多媒体技术与教学内容的整合,可以促进学生互动,以提高课堂教学效果.教师可以通过使用多媒体课件,促进师生互动㊁师生与课件互动,吸引学生积极参与课堂教学活动,另外还能将某些抽象的问题形象化㊁直观化.如电场线㊁磁感线的描绘,可以将静态的描述动态化.把单摆中小球受到的回复力的分析图做成F l a s h动画,单摆在摆动过程中,摆锤沿小段圆弧做往复运动,相应的回复力的大小和方向也在时刻变化,帮助学生理解回复力的分析.有的课件中还提供若干习题,以及对学生解答正误的判断和参考答案,让学生通过 一试身手 检验自己对所学知识的掌握程度,同时教师也可以根据学生的反馈情况,了解教学效果,准确抓住学生学习中的薄弱环节,及时采取有效措施,帮助学生弥补认知缺陷,扫除下一步教学活动的障碍.以上是笔者在新课程理念下将多媒体技术与课堂教学的整合的尝试,可以看出,将多媒体技术与课堂教学进行有机整合,可以创生出无限的教育空间,又可以衍生出无穷的教学方式,尤其是能够解决常规教学手段难以解决或不能解决的问题,这是对我们传统教学方式的挑战.笔者认为今后多媒体技术与高中物理教学整合的程度会越来越深.必将给学生㊁教师㊁学校带来一种新的教学模式和新的契机.作者单位:江西定南中学622014年第11期。
有效追问,让数学课堂更精彩
有效追问，让数学课堂更精彩
数学课堂如何让学生更加投入和兴奋？如何提高学生的数学学习兴趣和动力？以下是一些有效的追问，可以让数学课堂更加精彩。
1. 给我一个实际的例子，可以展示如何运用这个数学概念解决现实生活中的问题？
2. 这个数学原理如何与其他学科联系起来？可以给我一个跨学科的应用实例吗？
3. 为什么我们需要学习这个数学概念？它的实际应用有哪些？
4. 这个数学问题是否存在多种解决方法？我可以用自己的思路来解决吗？
5. 怎样能够使这个数学概念更加有趣和有意义？是否有一些实践活动或游戏可以帮助我们更好地理解它？
6. 这个数学概念是否有争议或历史背景？我们可以通过了解历史来更好地理解这个概念吗？
7. 请向我介绍一个有趣的数学问题，可以激发我的思考和探索欲望。
8. 这个数学概念是否有一些实际的应用案例或故事，可以帮助我们更好地理解它？
9. 我可以用这个数学概念来解决哪些实际问题？如何将它应用到日常生活中？
10. 是否有一些有趣的数学谜题或挑战题，可以帮助我提高解决问题的思维能力？
通过以上的追问，可以激发学生的思考和好奇心，增加数学课堂的趣味性和互动性。
可以帮助学生更好地理解数学概念和应用，提高他们的数学学习兴趣和动力。
数学课堂巧设问,激发兴趣效率高
数学课堂巧设问，激发兴趣效率高课堂提问是一门高深的课堂艺术，是师生进行双边活动的重要形式，是激发学生学习兴趣的重要手段，是进行思维和语言训练的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，课堂气氛活跃，有助于教学效率的提高。
那么，如何设置问题，让数学课堂有趣有序高效呢？结合自己的教学经验，下面我谈谈自己教学中的一些做法。
1 根据旧知与新知的联系创设问题知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。
在已有知识的基础上，适当地增加条件，让学生展开想象，引导学生思考，判断，从中得出新的结论或发现新的规律。
我在教学中通常先引导学生复习已有的知识，通过由特殊到一般的数学思维方式，使学生在原有的知识建构中得以同化与构建。
这样既符合学生的认知规律，也有利于学生的思维能力的培养。
如我在教学《一位数乘三位数》时，复习了一位数乘两位数相关知识后问：你们能根据一位数乘两位数的方法计算一位乘三位数吗？2 根据生活中的数学设置问题《数学课程标准》强调：“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学。
”数学源于生活，又服务于生活。
教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里变成能看得到，摸得着，用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中的解脱出来。
如教学《时、分、秒的认识》时，问：你认为认识时间重要吗？举例说说。
学生通过争先恐后的诉说，明白了认识时间的重要性，上课自然学得认真。
3 结合生活中的感性材料创设问题很多数学知识和理论都来自于生活，一个来自于生活的话题，经过组织展开数学学习，课堂气氛就会十分热烈，学生的参与率会大大提高。
如我在教学《周长的认识》时，充分利用教室里的实物让学生找出它们的周长，当有学生问人的周长是什么时，我抓住时机让学生讨论，使他们明白周长是针对平面图形而言的。
4 借助公式、概念设置问题，让学生在疑问中发现数学规律如我教学《计算长方的周长》时，在涉及到已知长方形的周长和长求宽或已知长方形的周长和宽求长时设置下面的问题：①我们在给了长方形的面积和长的时候是如何求宽的？②当我们知道了长方形的周长和长方形的长时该如何求宽呢？来引导学生探究解答方法。
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩【摘要】提问在数学课堂中扮演着重要的角色，能够激发学生的思考，引发他们对数学问题的兴趣。
设计引人入胜的问题是关键，教师需要根据学生的认知水平和兴趣点来设置问题。
当学生回答问题时，教师应根据不同情况进行引导和评价，帮助他们更好地理解数学概念。
提问也是激发学生自主提出问题的重要方式，可以培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过巧妙提问，教师能够拓展课堂内容，让学生在探索中享受学习的乐趣。
提问是小学数学课堂的灵魂，巧妙提问能够让课堂更加生动有趣，勇于提问是学生成长过程中重要的素质之一，只有勇于提问，才能有更多的收获。
【关键词】关键词：提问、小学数学课堂、激发思考、引人入胜、回答、理解概念、引导学生、自主提出问题、拓展课堂内容、灵魂、生动有趣、勇于提问、收获。
1. 引言1.1 为什么提问在数学课堂中如此重要？在数学课堂中，提问是非常重要的教学手段之一。
通过提问，可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和互动。
提问可以帮助学生将零散的知识点串联起来，帮助他们理清思路，加深对数学知识的理解和记忆。
提问也可以检验学生的学习情况，及时发现和解决问题，促进课堂教学的深入和有效进行。
在数学课堂中，提问可以鼓励学生主动思考和探究，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以引导学生去发现问题的本质，探索解决问题的方法，提高他们的分析和推理能力。
提问还可以帮助学生建立自信心，增强他们对数学学习的兴趣和热情。
提问在数学课堂中是不可或缺的教学方式。
只有通过巧妙的提问，教师才能引导学生深入思考，激发学生的学习潜能，让数学课堂更加生动有趣，提高教学效果。
提问在数学课堂中具有非常重要的作用，是教学中不可或缺的一环。
1.2 提问能够激发学生的思考吗？提问能够激发学生的思考，这是教学中极为重要的一环。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生深入思考问题，从而促使他们更加专注和积极地参与到课堂学习中来。
让数学课堂因设问而精彩——浅议初中数学课堂设问的有效性
在数学课堂 中进行 设问的有效性 与课堂 教学效果 有直
接的关系 ，但 是现 阶段我 国初 中数学 教学 中在 设 问 的时候
还存在一定 的问题 ，例如 ，预设时会忽 略不 同年 龄层 次 以及
学生学习水平之 间的差 异 ，重视数 量而轻 视质量 ，过分 让学
生记忆与背诵数 学公 式与 概念 等等 ，还 有一些 教 师没 有将
学 生 在 学 习过 程 中显 示 出 来 的 问 题 重 视 起 来 ，而 且 也 会 害
怕学生提 出 自己没有 预设过 的问题 ．因此 ，想要 进行有 效 的
设问来加强数学教 学效 率的方式就需要进行研究 ．
一 、 将 设 问 的 核 心 抓 紧
在平时进 行教 学 的 时候 教 师 在设 问 时 一般 使 用 这些
口 姆 ●
教 学 方 法
谨数喾曝童围谖 ｌｉ；目ｉ而拣－
浅议 初 中数 学课 堂设 问 的有 效性
◎吴才 东 （南通 市通 州区实验 中学 ，江苏 南通 ２２６３００）
【摘 要】在初 中数 学课 堂教 学过程 中通 常都会 进行课 堂 提 问 ，其 实 在 课 堂 中进 行 提 问 既 是 一 门 艺 术 也 是 一 门 学 问．
在上课 的时候 教师 不考虑 教学 目标 ，而且 也 不分 问题
的 重 难 点 ，在 提 问 的 时 候 根 本 不 思 考 ，这 样 会 不 利 于 学 生 进
行 正 常 的 思 考 ，学 生 在 学 习 的 时候 没 有 非 常 明确 的 目的 ，学
习效 率 比较低 ，而且学生 的能力根 本得不 到提高 ．一般 在进
学过程 中的艺术 表现 ，在 学校 教师讲 课 的时候 遇 到一 组分
准确导课：让数学课堂走向精彩
准确导课：让数学课堂走向精彩当代的课堂教学应该是一种注重培养和发展学生主体性的教育，而新课导入是课堂教学中的重要的环节之一。
万事开头难,良好的开始是成功的一半,每一位教师在课堂的导入上都有自己的创新,展示了他们各自的风采,给学生带来了美好的享受。
一节好课的导入能唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生积极思维，主动寻求解决问题的途径。
因此，在课堂教学中，教师一定要重视教学的导入艺术。
这里我归纳出几种方法。
一、温故知新导入法在回顾旧知识的基础上提出新问题，这是我们常用的一种方法。
这种方式既复习了旧知识，又促进了知识的拓展延伸，有利于新知识的衔接。
它是复习一些与所教新课内容相关的知识，具有针对性的，为新课而服务。
这种方法将新旧知识联系起来，从而引出要学的新知识，使学生所掌握的知识具有系统性和科学性。
它能提高学生的观察能力、分析能力和总结能力。
如：学习一元二次方程的根与系数的关系, 我先通过四个复习题：1．一元二次方程的一般形式是什么？2．一元二次方程的解法有几种？3．求根公式是什么？它反映了什么？4．如何判别一元二次方程的根的情况？议一议：（2人一组）解下列方程并求： x1x2，x1+x2。
（1）x2-5x-6=0 （2）2x2-5x-3=0猜一猜：（4人一组讨论）方程ax2+bx+c=0(a≠0，b2-4ac≥0)，求：x1 x2 ，x1+ x2。
但这种引入新课的方法教师必须根据教材内容的实际需要才能选用，使以旧知识为新知识的导火线，从而引出新知识。
二、设疑导入法设出疑问法是根据中学生的心理需要，一上课就给学生提出一些疑问，设置悬念。
这样就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去主动思考你所提出的问题，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，从而学生由疑问到思考，由思到知的一种方法。
如，我们在讲投影时,提出了以下问题：“同学们，你们知道物体与影子有什么关系吗？”物体在日光或灯光的照射下，会在地面、墙壁等处形成影子，可见影子与物体的形状有密切的关系。
巧妙设问妙趣课堂——高中数学有效提问教学策略
巧妙设问妙趣课堂——高中数学有效提问教学策略摘要：课程教学改革背景之下，课堂中提问方法开始变得越来越中要。
在高中数学教学当中，提高师生互动有效性的方式就包括课堂提问，其还可以挖掘学生的学习潜能，帮助教师判断学生实际学习情况。
因而，文章当中将重点分析高中数学有效提问教学策略，经过巧妙提问，让课堂充满妙趣。
关键词：高中数学；有效提问；教学；策略新课改的逐步深入背景下，开始提出了对高中数学的要求，教学目标也不再只是被限制在知识、技能等方面，而是更重视培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。
教师要不断完善课堂提问策略，及时更新教育观念，意识到课堂提问的真正价值。
教师准确掌握具体的教学内容，提高学生认知水平，由此作为基础来设计提问。
这样能够获取良好的教学效果，逐步发展学生的数学学习能力。
因此，探究高中数学有效提问策略变得很有必要。
一、把握问题难度现如今的教学大部分都是大班授课的方法，想要顾及到每一个学生的个性差异难度较高。
想要进一步帮助学生提高学习水平，教师在课堂提问时需要灵活提出难易得当的问题，思考提问后哪些学生能够顺利回答，关注问题的分层提出，尤其是面对数学学习能力并不高的学生来讲，提出符合他们学习能力的问题，帮助他们打好学习基础，提高数学知识的学习热情。
比如教师讲解关于“幂函数”的知识点当中，教师想要让全体学生都可以顺利掌握各个数学概念知识，教师需要在课堂提问当中掌握好提问难易程度，教师先要求学生结合所提供的应用题，介绍相应的解析式。
之后要求学生经过详细观察，分析这些解析式的具体特点？这样的问题比较简单，学习基础一般的学生都能够轻松回答出来，可以让学生保持更高涨的数学学习热情，提高学生的学习效率。
然后，教师接着提问“结合这些特点来提炼出幂函数的定义，需要注意哪些地方呢？”这一问题难度较刚才那个更高，提出对学生的综合能力较高的要求。
教师需要让学习基础扎实的学生来回答，其他学生向他们学习。
这样，教师灵活掌控提问难度，给不同数学基础的学生提供充足的答题机会，还能够有效提高学生学习数学知识的能力。
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巧妙"设问"--让数学课堂更精彩
疑能促思，疑能激趣。
在课堂教学中，教师如果能恰当的设疑就能激起学生学习数学的兴趣，激发学生求知的欲望和激情，就能启迪学生的思维，促使学生进行有效地创新学习，从而提高课堂教学的效率，为培养学生的创造能力,全面提升和发展学生的素质奠定基础。
在平时的课堂教学中，我注重从问题的设计着手，精心"设疑" 课堂教学收到了良好的效果。
一、把握设疑时机，发挥设疑功效。
小学数学课堂教学中，设疑时机的选择，直接关系着教学的效果，把握设疑的时机是发挥设疑功效的关键。
课堂上我尝试在这样几个地方设疑：
1、在新课的导入处设疑
俗话说"良好的开端是成功的一半。
"在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，能"吊"起学生的"胃口"，这样有利于学生进一步自主探究学习和学生创新能力的培养，也有利于师生的情感交流和学生全面理解掌握所学的数学知识。
例如：我在教"圆的认识"时，导入设疑：同学们，我们所看到的车轮是什么形状的？为什么车轮总是圆的？车轴又装在什么位置上？让学生看出、分组讨论。
这样，从课的一开始，学生就被巧妙的设问所深深地吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上的所讲的内容进行热烈而富有成效的讨论，这节课学生学的特别开心。
学生对这节课的所学知识掌握的也特别好。
2、在课堂教学的重点处设疑
知识的重点是教学的核心，是落实完成教学目标的关键，在此处设疑能让学生抓住学习的重点，帮助学生掌握重点知识，使落实"双基"与培养能力有机结合，顺利完成教学任务。
如：教"比较分数大小"时，先学习了同分母分数大小的比较，再学习同分子的分数大小的比较。
接着设疑：那么，要是分子分母都不同，这样的分数怎样比较呢？如：比较和哪个分数大呢？我先让学生进行讨论。
这样，在教学的重点处设疑，诱导学生由联想产生新的问题，不断产生新的学习欲望，使思维的大门绐终开着，从而有效地保证教学目标的顺利完成。
3、在课堂教学的难点处设疑
难点是学生学习掌握知识比较困难的地点，突破难点是教学追求的目标，在难点处设疑，能有效地引起学生的注意，使学生集中精力克服难点，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。
如：教"除数是两位数的除法"时，调商是本节课教学的难点，出示例题：430÷62，提问：计算时我们可以把除数62看作几十来试商？应商几？学生试算，你发现了什么？这时设疑：为什么不能商7，而要改商6？让学生对学习的难点问题进行认真思考分析，让学生充分理解除法试商的原理和操作结构，使难点在不知不觉中就得到有效的突破。
4、在教学中易产生混淆处设疑
由于学生理解能力的不同，对有些知识易混淆从而产生知识的模糊认识，对形成知识系统构成障碍，把设疑的着力点放在此处，能帮助学生弄清知识间的关联，为学生顺利地接受知识创造条件。
如：教"垂直"时，学生往往对"垂直"、"直角""90?"混淆不清，多数学生看作同一概念，于是我设问："垂直"、"直角"、"90?"是同一概念吗？有区别吗？这样，唤起学生对这一知识的注意，并让学生充分讨论，发表自己的见解，从而辨清三者之间的异同，深化了概念，提高了教学效果。
二、巧用设疑方法，提升教学效果。
科学的方法是解决问题、提高教学功效的根本保证。
要充分发挥课堂教学中的设疑功效，就必须掌握科学的设疑方法。
要从学生的实际出发，依据教学内容，灵活地使用设疑技法。
1、比较设疑运用比较的方法进行设疑，是课堂教学中常见的一种设疑方法，有处于培养学
生的探究能力，有利于启迪学生的思维，有利于学生掌握科学的学习方法，有利于学生对原有知识的发展和深化，有利于提升学生的综合素质。
如：教"两位数乘两位数"时，先出示：24×3= 24×10= 为新课搭桥启思。
再出示例题：每盒彩色笔24枝，13盒共有多少枝？学生讨论解答。
学生把13盒分成了10盒和3盒，分别算出枝数，再算出一共的枝数。
此时，引导学生看书，对照比较，并设问：书上的竖式与自己的算法有什么异同？两位数乘两位数时用哪种方法计算好？4为什么写在十位上？书写的格式怎样？这样的比较设疑，使学生的思维活跃，在自学中弄清了算理，掌握了计算方法，品味到了自学成功的喜悦，对数学产生了兴趣，激起了学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。
2、纠错设疑把一些学生易搞错的问题，以错题形式展示给学生，并引导学生对错题进行分析，找出错误的原因，能有效地帮助学生理解知识，克服此类错误的发生，从而大面积地提高教学效率。
如：教"除数是两位数的除法"时，学生掌握了计算方法后，我出示这样一个题目：一天，张大爷遇到了一道题，不知怎么做，便找到了小马虎。
小马虎拿到题很快就算出来了，他是这样做的： 280 36 7488 72 288 288 0 我借机提问：同学们，小马虎计算对吗？为什么？学生有的用乘法进行验算，有的重新计算，非常活跃。
同学之间还进行了讨论，找出了错误原因，使学生进一步理解了乘法的计算方法，促进了学生思维的发展。
3、拓展设疑根据教学内容进行合理的适度拓宽延伸，有利于开放学生的思维，培养探究学习的能力；有利于学生创造潜能的激发，培养学生的创新能力；有利于学生系统地掌握所学的数学知识，全面培养学生的素质。
如：教"周长与面积关系"时，先出示：分别计算下列长方形的周长和面积。
①长18，宽2；②长15，宽5；③长12，宽8；④长10，宽10；⑤长16，宽
4.学生解答后，提问：你们发现了什么？组织学生讨论，归纳小结规律，作适当的练习后拓展。
李大伯用100米长的篱笆围一个羊圈，怎样围面积最大呢？让学生在讨论中拿出方案。
这样对规律进行了一般性的推广拓展，使学生了解掌握了更多的新知识，同时，思维能力也得到了有效的培养。
数学是问题堆砌而成的思维之山，在数学课堂教学中问题无处不在，疑问无处不在。
注重数学课堂教学中的设疑，把握有效的设疑时机，采用合理的设疑方法，灵活应用设疑技巧，数学课堂的形式一定能气氛活跃，学生的思维也一定会活泼多样，学生也乐学、会学。
从而为全面实施新课标，不断深化素质教育，开辟一条提高数学创新教育质量的有效途径。