小学生有效学习古诗的六种方法-

小学生有效学习古诗的六种方法

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”对学习者来说，掌握学习古诗方法往往比掌握学习内容更为重要。因为正确的学习方法不仅会使学生在学校学习阶段有用，而且有助于培养学生的自学能力，有助于古诗的阅读、鉴赏能力的提高。学生掌握了古诗的学习方法，将使学生终生受益。下面，我就介绍一下小学生有效学习古诗的六种方法。

一、挖眼理线法

挖眼，即挖诗眼。古诗词教学，离不开对字、词、句的教学。

这就需要我们帮助孩子揭示诗眼：有的诗歌，诗眼在他的题目上，初读时就能获得必要的阅读信息，如《忆江南》的“忆”字；有的诗，诗眼却嵌在全诗的字里行间，需要引领孩子好好品味，才能体会，如《秋夜出篱门迎凉有感》的“泪”、《题临安邸》的“醉”字等。

理线，即理主线，这是引导孩子走进古诗的故事层的最好办法。

如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，我们就可以通过初读――再读――研究读等方式，在找到诗眼“送”的基础上，帮孩子梳理出与“送”相关的内容（用诗中的词语回答）：

“送”的时间――烟花三月；“送”的地点――黄鹤楼；“送”的目的地――广陵、扬州；“送”的人物――孟浩然、故人；“送”的方向――西辞；“送”的工具――孤帆。

值得注意的是：要想帮孩子找到诗眼，梳理出诗歌描写的“主线”，教师必须对诗歌有充分的理解，才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。

二、背景分析法

诗歌描写的毕竟是遥远的过去，在社会环境、生活特点，语言习惯等方面与现在存在着一定的差异，学生这方面知识的欠缺，造成了学习古诗的障碍，只有把作品放在当时的背景之中去理解，教学才会更切合学生的实际。这就要

求教师必须带领孩子走进当时的历史背景，了解诗人的生平及文学风格，帮助学生更好地体会诗歌短小精悍的文字背后的深刻内涵。例如在处理《别董大》这首诗时，教师先后向学生两次补充董大的资料：先是让学生了解董大这个人，知道他是个出色的七弦琴琴师，但因奸人所害，被迫离开自己的家乡；紧跟着在理解“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”后，补充董大琴艺高超脱俗的资料，让学生从心底里理解这样的人是不愁找不到知音的。这样，学生就能真正理解“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”这两句诗的意思了。

每一首古诗的创作都有特殊的时代背景，鉴于此，在学习古诗前有必要弄清古诗的创作背景，这样学生在学习古诗时便有了先知先觉。比如：在学习古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》时，我让学生通过查资料了解相关的时代背景。学生通过对时代背景的了解，明白了三首诗词都表达了诗人对家乡的思念。

三、推敲现景法

诗歌充满了诗情画意，常有“不着一字，尽得风流”（司马空《诗品?含蓄》）之处。所以教师要从学生的实际出发引导他们从语言入手，在理解句意、诗意的基础上，独具匠心地启发学生融情于景，身临其境，发挥想象，使古诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的画面，将古诗变抽象为具象，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵，进而进行探求和艺术的再创。

诗人的创作是触景生情，缘情成诗。教学时为了让学生体悟诗情画意，可让学生进行想象给古诗配画，或者用简笔画再现诗景。比如学习《草》时，我借助简笔画描绘出“离离原上草”和“一岁一枯荣”的不同场景，帮助学生理解难点，学生很快进入到古诗所描绘的画面之中。将推敲诗句的基础上再现诗歌的诗情画意，称为推敲现景法。

四、诵读品味法

古人有“三分诗七分读”的说法，原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨别体味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。

要让学生真正理解古诗的内容，理解诗句的层次，必须诵读。因为诵读是不可替代的通融语言和精神的感知活动，我们要力争引领学生在读中入情入境――理解古诗的故事（内容）层；在读中有所感悟和思考――品味优美精湛的语言层；在读中受到情感熏陶――体会丰富深厚的情感层。而诵读的形式也要体现多样化：初读时要让学生注意诗的节奏和音律，再读时要做到抑扬顿挫，精读时要把握诗歌的情感基调。

如在教学林升的《题临安邸》时，引导学生在初读时做到理解古诗的内容层：站在西湖边的诗人看到了什么？听到了什么？再读品味优美精湛的语言层想象：“醉”字背后所折射的金人铁蹄下无辜老百姓的苦难人生，进而体会诗人一生中不绝的企盼与忧郁！最后则在“暖风熏得游人醉”的哀叹中，体会诗人报国无门，愤慨南宋统治者终日醉生梦死、寻欢作乐的忧国情怀。

五、吟唱悟韵法

古诗讲究音韵平仄，像音乐一样给人美感。在学生吟诵古诗时，配上相应的古典乐曲会增添古诗的美感。还有很多古诗，如《敕勒歌》（北朝民歌）、曹植的《七步诗》、王维的《送元二使安西》等古诗，本身就已有谱曲，可以让学生在学习古诗之后反复吟唱这首古诗。除此之外，我会鼓励学生根据古诗的情感基调自己给古诗谱曲。学生可运用平时熟知的音乐曲目进行改编。

比如：学了《秋思》之后，我鼓励学生用音乐吟唱，学过钢琴的同学用《秋日私语》的曲谱进行了演唱。当学完《所见》之后，我让学生用黄梅戏调吟唱，学生兴趣盎然，学得有滋有味。六、分类把握法

古诗的特点是短小精悍、内容丰富，但它离学生的生活时代却很久远。古诗文教学中，教师可以把关系密切的一组诗放在一起来教学。我们不能单薄地只处理一首诗，要注重诗歌相关内容的相互链接与补充，此法亦可称为“分类把握法”。

如我们在处理《秋夜出篱门迎凉有感》时，为了更好地帮助学生理解“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的无望时，适时补充林升的《题临安邸》、陆游的《示儿》和林景熙《读陆放翁诗卷后》的“青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南

东”“但悲不见九州同，家祭如何告乃翁！”部分，让学生从整个宋朝的历史入手来理解古诗，达到了很好的理解效果。

只要我们加以分析，就会发现众多的古诗文能用某一特定的标准进行分组、分类，便于学生理解、体会。专写送别的诗、专写山水的诗、专写哲理的诗等都可以进行归类。经过这样美化、筛选，教师做到胸中有丘壑，就可以一带多。如李白诗中有一类以想象和夸张著称的《望天门山》《夜宿山寺》《秋浦歌》就可以放在一起学习。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“通过教师的引领，让孩子们用自己喜欢的方式自主学习古诗，这极大地促进了孩子们学习古诗的积极性，进而产生了浓厚的学习兴趣。经过一年的摸索与实践，班中绝大多数学生不仅新学了许多古诗，而且将以前学过的古诗进行了再学习和巩固，不仅如此，在平时的写作中，学生也能有意识地引用学过的古诗文了。

（上虞市丰惠镇）