幼儿心理学的维果斯基发展区学说之案例分析
维果茨基最近发展区解析及其对幼儿园教学启示
维果茨基最近发展区解析及其对幼儿园教学启示临沭县教师进修学校周容宇维果茨基提出最近发展区的概念旨在阐述儿童与教学发展之间深刻而内在的联系，揭示教学发挥此种积极作用的前提、途径与机制。
幼儿教师应当十分警惕“有教学就有儿童发展”的错误观念，应把师幼互动作为教学活动设计的核心，应充分发挥相比于儿童而言的作为“更有能力者”的积极作用。
一、文化---历史发展理论（历史发展理论的含义）维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生成的间接方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。
在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。
二、“最近发展区”的基本内容维果斯基提出了自己的关于教学与发展的重要思想：即最近发展区的概念。
维果斯基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。
”维果斯基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。
较低水平的行为是儿童的独立行为，较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，即“帮助行为”。
两个行为水平之间构成的差异即“最近发展区”。
维果斯基特别指出：”我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。
在教学过程中，究竟又如何体现最近发展区的重要思想，做到教学走在发展的前面呢？针对这个问题，维果斯基强调了“学习的最佳期限”的概念。
他认为，儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳的期限，虽然教学必须以儿童的发展与成熟为前提，但是，对于最近发展理论而言，更重要的是识别出儿童的某一技能的学习的最佳期限，在儿童开始形成的时侯，让教学走在儿童发展的前面，而不能错过儿童的最佳学习期限，如此一来，教学方能达到最佳效果了。
幼儿心理学经典案例分析题及解析分享 (5)
幼儿心理学经典案例分析题及解析分享【案例】3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行为，比如：儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸；不知什么叫危险，什么叫不行，如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。
这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特点是什么？正确的做法是什么？【答案】案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期；其主要的心理特点是（1）容易产生强烈的情绪表现；（2）出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。
正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止。
注意教育技巧，防止形成对立。
否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的人格。
在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的做法。
学前儿童心里发展是有阶段性的，这里涉及几个重要概念，即关键期、转折期、危机期、最近发展区等。
1.关键期（敏感期、最佳期）儿童心理发展过程中某种特征的形成，或者某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。
这个容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期。
例如，有人认为0~2岁时亲子依恋关键期；6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8个月是分别大小、多少的关键期；1~3岁是口语学习关键期；三岁是计算能力发展的关键期；3~5岁是音乐才能发展的关键期；0~4岁是形象视觉发展的关键期；4~5岁是学习书面语言的关键期；5岁左右是掌握数概念的关键期；3~8岁是学习外国语言的关键期；10岁以前是动作技能掌握的关键年龄......错过某个时期，儿童在某一方面发展的效果就会查些。
2.转折期与危机期在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。
浅谈维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示
浅谈维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯的一位教育心理学家，他对儿童发展和教育的理论研究深刻影响了教育界。
他强调了社交性和文化环境对儿童认知发展的重要性，提出了“区域性发展理论”和“近似发展区”的概念。
他的教学思想对幼儿园教学有很大的启示。
本文将浅谈维果斯基的教学思想对幼儿园教学的启示。
在幼儿园教学中，维果斯基的“近似发展区”理论提醒我们要抓住孩子的发展点进行教学。
他认为，孩子的发展有一个“实际发展水平”和一个“潜在发展水平”，二者之间的差距就是“近似发展区”。
在这个区域内，孩子具有一定的发展潜力，但需要通过教学的引导和帮助才能够实现。
在幼儿园教学中，我们要针对孩子的“近似发展区”，结合他们的兴趣、特点和能力，有针对性地设计教学内容和活动，从而引导他们不断向着更高的发展水平迈进。
维果斯基的社会文化理论强调了社交性和文化环境对儿童认知发展的重要性。
在幼儿园教学中，我们要注重孩子之间的互动和合作，创设丰富的社交体验和文化环境，为他们提供多样化的学习机会。
在幼儿园中可以组织孩子们进行小组活动或者角色扮演，让他们在交流合作中共同探索和学习。
教师也要充分利用社会文化资源，引导孩子们参与各种文化活动和体验，让他们在实践中感受和理解文化知识，促进其认知发展。
维果斯基强调了教学中的“文化工具”对儿童认知发展的重要作用。
在幼儿园教学中，我们要善于利用各种教学资源和教学工具，激发孩子的学习兴趣和动机。
可以利用图画、玩具、游戏等教学工具，帮助孩子们更好地理解和消化所学知识。
也要注重语言的运用和交流，通过言语的表达和交流，促进孩子的思维发展和语言能力的提高。
教师还可以通过故事、歌谣等形式，传递文化信息和道德观念，引导孩子进行情感认知和情感发展。
维果斯基的教学思想也提醒我们要注重教师的角色和教学方法。
在幼儿园教学中，教师不仅是知识的传授者，更是引导者和激发者。
教师要善于观察和了解孩子的特点和需要，根据实际情况和孩子的发展水平，采用不同的教学方法和手段，灵活地组织教学活动。
浅谈维果茨基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用
浅谈维果茨基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用在维果茨基看来，“最近发展区”对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。
他强调，教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。
只有走在发展前面的教学，才是好的教学。
因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。
在维果茨基的最近发展区概念中有两种行为水平：独立行为水平和帮助行为水平。
最近发展区是指这两种水平之间所存在的一个区域，儿童在最近发展区内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。
维果茨基认为，各种类型的互动会促使儿童在帮助行为水平上行为，即在他人的帮助下行为。
两个处于同一独立行为水平的儿童，可能具有不同的发展特征，这是因为他们的帮助行为水平是不一样的。
例如，幼儿甲和幼儿乙两个人都不能走平衡木。
他们两个都站在平衡木的一端，盯着平衡木看。
当教师伸出手来帮助他们时，幼儿乙还只能紧紧地握住教师的手站在平衡木上，幼儿甲却能轻松地走过去了。
在这个例子中，儿童的独立行为会对我们的评价产生误导。
事实上，这两个孩子的发展水平是不同的。
结合维果茨基的最近发展区的理论，我设计并实践了小班音乐活动《看样学样》，根据小班幼儿的年龄特点，在设计此活动时本着维果茨基的最近发展区的理论原则，以游戏的形式贯穿整个教学活动，为幼儿营造、创设了轻松、愉快的学习环境，这样一来充分调动了幼儿参与活动积极性，较好地完成了教学目标，让幼儿真正成为学习的主人，体验到其中的乐趣！根据小班幼儿的年龄特点，在音乐活动《看样学样》中设定的认知目标、能力目标、情感目标为：1、在掌握歌曲的基础上，让幼儿的演唱形式，并能大胆地进行模仿、表演。
（根据维果茨基的最近发展区“教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天” 的理论制定了这一知识目标在幼儿能够基本掌握歌曲的基础上又增加了一个层次的难度，就是让幼儿初步学习对唱的演唱形式，在游戏中引导幼儿对唱，对于小班幼儿的年龄特点，对唱的形式生动有趣，很受小班幼儿的喜欢，调动了孩子学习歌曲的积极性，我通过实践后，效果确实比单一的学唱要好的多，大部分幼儿都能初步学学会对唱这个演唱形式）2、发展幼儿的模仿能力、创造能力，能创造性地进行表演、游戏。
跳一跳摘桃子——浅谈维果斯基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用
跳一跳摘桃子——浅谈维果斯基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用跳一跳摘桃子——浅谈维果斯基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用山东省滨州市滨城区杨柳雪镇教育实验幼儿园张新军一、对维果斯基“最近发展区”理论的认识维果斯基是前苏联著名的心理学家，他是社会历史文化学派的创始人，他研究了思维和语言以教学和发展的关系，提出“最近发展区”，对于维果斯基“最近发展区”理论研究经典的话语莫过于“跳一跳，摘桃子”。
最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。
即要确定儿童的两种发展水平,一是已经完成的心理发展的结果和由此形成的心理机能的发展水平;二是在成人帮助下,儿童所能达到的解决问题的水平以及由此形成的心理机能的水平,二者之间的差距就是最近发展区。
“最近发展区强调了教学的本质特征不是在于训练和强化已形成的内部心理机能,而在于激发形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。
也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
二、维果斯基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的应用：1、教学目标的确定，教学内容的选择，要从孩子的心理发展和学习特点出发。
在我们的实际教学中，要了解孩子、认识孩子，尊重孩子，关注孩子的兴趣、需要，要尊重孩子的实际水平，在教学目标的确定，教学内容的选择上，要从孩子的心理发展和学习特点出发。
在孩子遇到问题时，不能去主动帮助孩子，要让孩子自己去认识，自己去操作，因为操作是智慧的源泉。
二、在教学方式的运用上，要充分调动孩子的学习兴趣和学习积极性。
在我们的实际教学中，我们教师要利用各种方式（课件、图片、故事、儿歌等等）来激发孩子们的学习兴趣，只要有了兴趣，他们的大脑才能快速运转，而且他们才能积极主动地去思考问题，这样就能很快地使孩子们的脑细胞活跃起来，这样就能激发孩子们达到他们的最近发展区，使他们能真正做到“跳一跳摘到桃子”。
幼儿心理学的维果斯基发展区学说之案例分析
幼儿教育中的认知发展
概念形成
维果斯基认为，幼儿的认知发展是通过形成概念来完成的。在教育过程中，教师 可以通过引导幼儿观察、分类、比较和归纳，帮助幼儿形成对事物的初步概念。
问题解决能力
培养幼儿的问题解决能力是认知发展的重要方面。教师可以通过设计具有挑战性 的问题，鼓励幼儿思考、探索和尝试，提高幼儿的思维灵活性和创造性。
VS
详细描述
选取一些具有代表性的幼儿，观察他们在 社会性发展方面的表现，如同伴关系、亲 社会行为、自我控制能力等。分析维果斯 基发展区学说在这些方面的指导作用，以 及如何运用该学说促进幼儿社会性发展的 实践。
04
维果斯基发展区学说对幼儿 教育的启示
在语言发展方面的启示
01
02
03
语言环境创设
为幼儿提供丰富的语言环 境，如阅读区、故事角等， 鼓励幼儿多听、多说、多 读。
06
结论与展望
对幼儿教育的意义
指导教育实践
维果斯基的发展区学说为幼儿教 育提供了理论指导，帮助教师理 解幼儿发展的特点和需求，从而 制定更符合幼儿发展的教育计划。
促进全面发展
该学说强调幼儿在最近发展区内 的学习和探索，有助于培养幼儿 的认知、情感和社会性等多方面
的发展。
提高教育质量
根据维果斯基的理论，教师可以 通过调整教学策略和材料，以适 应不同发展水平的幼儿，从而提
在社会性发展方面的启示
同伴交往
鼓励幼儿与同龄伙伴一起玩耍和交流， 培养其社交技能。
情感表达
道德教育
通过故事、游戏等形式，对幼儿进行 初步的道德教育，培养其良好的行为 习惯。
引导幼儿表达自己的情感，培养其情 感表达和情绪管理能力。
05
幼儿园最近发展区的案例分析
幼儿园最近发展区的案例分析维果斯基提出“最近发展区”的概念旨在阐述教学与儿童发展之间深刻而内在的联系，揭示教学发挥此种积极作用的前提、途径与机制。
幼儿教师应当十分警惕“有教学就有儿童发展”的错误观念，应把师幼互动作为教学活动设计的核心，应充分发挥相比于儿童而言的作为“更有能力者”的积极作用。
[关键词]维果斯基；“最近发展区”概念；幼儿园教学一、“最近发展区”概念解析在维果斯基的社会建构主义理论中，“最近发展区”是最有影响力的概念之一。
它可以用来解释社会互动的过程如何帮助儿童内化高级心智功能。
在教学情境下，这一问题实质上涉及的是教学与儿童发展之间的关系。
具体来说，维果斯基想用“最近发展区”这一概念解释为什么教学能促进儿童的发展，以及要达到促进儿童发展的目的，教学应当具备的条件与要求。
在维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。
这种分歧主要表现为以下三种不同的意见：第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。
教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。
这也就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。
这一观点的代表人物是皮亚杰。
这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。
教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用，也是不符合现实情况的。
因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。
维果斯基从其社会——历史——文化理论的基本观点出发，认为儿童的发展绝对不是一个独立的、自发发展的过程，可以说没有教学，没有儿童与社会环境(包括成人与同伴)的交互作用，儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。
可见，维果斯基首先肯定了教学(典型的外部社会环境形式)对儿童发展的积极促进作用，肯定了“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示大家好，今天咱们来聊聊维果茨基的最近发展区理论，以及它对幼儿园教学的启示。
维果茨基是苏联心理学家，他的理论对当代教育产生了深远影响。
下面，我就用接地气的方式，给大家讲解一下这个理论。
一、维果茨基最近发展区理论概述维果茨基认为，每个孩子都有两个发展水平：实际发展水平（也就是孩子目前已经达到的水平）和潜在发展水平（孩子在成人的引导下，即将达到的水平）。
这两个水平之间的区域，就是“最近发展区”。
换句话说，最近发展区就是孩子的“潜力区”。
二、最近发展区理论在幼儿园教学中的应用1.关注个体差异每个孩子的最近发展区都是不同的，因此在教学过程中，老师要关注孩子的个体差异，因材施教。
比如，有的孩子语言表达能力较强，但动手能力较弱，老师就可以在语言表达方面给予孩子更多的鼓励和支持，同时在动手能力方面提供适当的引导。
2.设置合理的教学目标根据孩子的最近发展区，设置合理的教学目标。
目标不能太高，让孩子觉得遥不可及；也不能太低，让孩子觉得没有挑战性。
合理的目标应该是孩子在努力之后能够实现的。
为孩子创造一个充满互动、探索和挑战的环境，让他们在最近发展区得到充分的发展。
比如，设置各种区域活动，让孩子在游戏中学习，培养他们的社交、动手和思维能力。
4.加强家园合作三、最近发展区理论对幼儿园教学的启示1.教学方法要灵活多样根据孩子的最近发展区，采用不同的教学方法。
比如，讲故事、做游戏、动手操作等，让孩子在多种教学活动中得到全面发展。
2.注重孩子的情感体验3.培养孩子的自主学习能力引导孩子自主学习，让他们在最近发展区不断探索、尝试，培养独立思考和解决问题的能力。
4.关注孩子的全面发展在教学过程中，关注孩子各个方面的发展，包括智力、情感、社交、动手能力等，让孩子在最近发展区得到全面、和谐的发展。
维果茨基的最近发展区理论为我们提供了一个全新的教育视角，让我们更加关注孩子的个体差异和潜力发展。
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师：从图中你获得了哪些信息？你认为你 的猜测正确吗？
生：地球在公转的时候，温度最高的夏天 离太阳的距离比冬天还要远。说明距离并 不是影响四季温度有规律变化的原因。
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当测完每个组摆的长度时，同学们惊奇地发现：第一组 摆绳长度24厘米，第二组摆绳长度14厘米，第三组摆绳 长度8厘米。三个数据的对比，学生就会容易得发现摆 绳的长度也会影响摆的快慢，为下面的探究做好铺垫。
在探究完第一个实验时，学生已经知道了摆锤的重量与 摆的快慢有关，这是已经达到的发展水平。要让学生更 好地明白摆绳的长度也会影响摆的快慢，该老师特意在 第一个实验中设置了不同长度的摆绳，为学生的思维力， 想象力提供“垫脚石”，很巧妙地将两个探究“套”在 了一起，充分利用了“最近发展区”原理，使整个探究 显得很连贯。
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二、提供“垫脚石”，利用“最近发 展区”， 纠正错误的前概念
刘默耕先生有一个“过河”理论，他说“前面虽然没有桥，但河里有不少 大块小块的石头，老师先跳上一块石头，再让孩子们找路到这儿来，尽管 孩子们找的石头，走的路，都各不相同，但方向都向着老师，目标都是过 河。”从理论中发现，实际上河的这一边就是学生“已经达到的发展水 平”，对岸就是学生“可能达到的发展水平”，河宽就是“最近发展区”。 学生要过河，教师就要在河中放几块“垫脚石”。这样，学生才能顺利通 过。
如何运用最近发展区理论？
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一、连接“生活”，利用“最近发展 区”，创设熟悉的生活情境
维果茨基认为，学习与发展是一种社会合作活动，它们是永远不能 被“教”给某个人的。它适于学生在头脑中构筑自己的理解。因此， 我们要选择恰当的教学资源，以学生的“现有发展区”为起点，创 设情境开展教学活动，恰当地利用好“最近发展区”。
如在上区公开课《污水和污水处理》中，一位老师老师是这样引 入的：
师：同学们这个月是3月份，经历了许多重要的日子，你知道吗？ 生1：3.8 妇女节 生2：3.12植树节 生3：3.15 消费者权益保护日 生4：3.22世界水日 ……
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分析：教学中，该老师以3月份重要的几 个日子引出水，然后通过一个简单的洗毛 笔动作，来创设生活中常见情境，让学生 清楚看到水被墨汁“污染”的整个动态过 程，铺设好污染源的概念，再出示五幅生 活中水污染的图片，让学生讨论污染源在 哪里。这样学生能够更好地从“已经达到 的发展水平”向“可能达到的发展水平” 迁移发展，这对新知识的学习是有益的。
按照最近发展区理论，要让学生顺利“过河” 就必须有“垫脚石”，这里的垫脚石就是上面 所提供的数据图。这样学生才能顺利的从河的 一边成功走向河的另一边。
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三、做好铺垫，利用“最近发展区” 理论，优化课堂的实验设计
在《摆的研究》中，当探究完摆的快慢与摆锤 的重量有关后，老师让三组学生汇报数据，同 学们都能得出正确的结论。但同时，不少同学 发现每组摆在15秒内数据都不相同，以一个螺 帽为例，测量三次的的结果为：第一组，13次， 14次，14次，第二组，16次，17次，17次，第 三组，21次，21次，21次。老师问：“为什么 这三组摆的快慢会不一样？” 同学们内心也充 满了疑问。“可能摆绳的长度不一样。”一个 学生回答说。
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维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两 种水平：一种是学生
的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间 的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度 的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近 发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进 行下一个发展区的发展。
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……
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分析:在这里，不少学生的原有认知是太阳离地 球近时是夏天，太阳离地球远时，是冬天。这 种错误的前概念一直处在同学们的脑子中，那 么他是如何纠正呢？第一步，展示学生的原有 基础，并暴露学生的思维过程。第二步，提供 证据（图画数据展示），引起矛盾。第三步， 提供正确概念的证据帮助学生建构新概念。
如在一次区公开课中，一位老师上了《为什么一年有四季》这一课。有 这样一个片段：师：为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可 能与哪些因素有关？
生：与地球离太阳的远近有关。 师：说说你的理由。 生：太阳离地球近，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球远时，到地球
的热量少，是冬天。 师：这是个很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球在
案例分析
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维果斯基(Lev Vygotsky，18961934)亦有翻译为维果茨基，前苏联 心理学家，"文化-历史"理论的创始 人。1917年毕业于莫斯科大学法律 系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年到莫斯科心理研究所工作。 维果斯基对人的高级心理机能进行 了研究，并在1925年发表了《意识 是行为主义心理学的问题》，明确 提出研究意识问题对科学心理学的 重大意义。1934年维果斯基因患肺 结核逝世，年仅38岁。维果斯基一 生留下180多种著作，其心理学思想 至今仍有很大影响。