幼儿心理学的维果斯基发展区学说之案例分析
维果茨基最近发展区解析及其对幼儿园教学启示
维果茨基最近发展区解析及其对幼儿园教学启示临沭县教师进修学校周容宇维果茨基提出最近发展区的概念旨在阐述儿童与教学发展之间深刻而内在的联系，揭示教学发挥此种积极作用的前提、途径与机制。
幼儿教师应当十分警惕“有教学就有儿童发展”的错误观念，应把师幼互动作为教学活动设计的核心，应充分发挥相比于儿童而言的作为“更有能力者”的积极作用。
一、文化---历史发展理论（历史发展理论的含义）维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生成的间接方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。
在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。
二、“最近发展区”的基本内容维果斯基提出了自己的关于教学与发展的重要思想：即最近发展区的概念。
维果斯基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。
”维果斯基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。
较低水平的行为是儿童的独立行为，较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，即“帮助行为”。
两个行为水平之间构成的差异即“最近发展区”。
维果斯基特别指出：”我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。
在教学过程中，究竟又如何体现最近发展区的重要思想，做到教学走在发展的前面呢？针对这个问题，维果斯基强调了“学习的最佳期限”的概念。
他认为，儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳的期限，虽然教学必须以儿童的发展与成熟为前提，但是，对于最近发展理论而言，更重要的是识别出儿童的某一技能的学习的最佳期限，在儿童开始形成的时侯，让教学走在儿童发展的前面，而不能错过儿童的最佳学习期限，如此一来，教学方能达到最佳效果了。
幼儿心理学经典案例分析题及解析分享 (5)
幼儿心理学经典案例分析题及解析分享【案例】3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行为，比如：儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸；不知什么叫危险，什么叫不行，如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。
这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特点是什么？正确的做法是什么？【答案】案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期；其主要的心理特点是（1）容易产生强烈的情绪表现；（2）出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。
正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止。
注意教育技巧，防止形成对立。
否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的人格。
在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的做法。
学前儿童心里发展是有阶段性的，这里涉及几个重要概念，即关键期、转折期、危机期、最近发展区等。
1.关键期（敏感期、最佳期）儿童心理发展过程中某种特征的形成，或者某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。
这个容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期。
例如，有人认为0~2岁时亲子依恋关键期；6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8个月是分别大小、多少的关键期；1~3岁是口语学习关键期；三岁是计算能力发展的关键期；3~5岁是音乐才能发展的关键期；0~4岁是形象视觉发展的关键期；4~5岁是学习书面语言的关键期；5岁左右是掌握数概念的关键期；3~8岁是学习外国语言的关键期；10岁以前是动作技能掌握的关键年龄......错过某个时期，儿童在某一方面发展的效果就会查些。
2.转折期与危机期在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。
浅谈维果茨基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用
浅谈维果茨基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用在维果茨基看来，“最近发展区”对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。
他强调，教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。
只有走在发展前面的教学，才是好的教学。
因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。
在维果茨基的最近发展区概念中有两种行为水平：独立行为水平和帮助行为水平。
最近发展区是指这两种水平之间所存在的一个区域，儿童在最近发展区内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。
维果茨基认为，各种类型的互动会促使儿童在帮助行为水平上行为，即在他人的帮助下行为。
两个处于同一独立行为水平的儿童，可能具有不同的发展特征，这是因为他们的帮助行为水平是不一样的。
例如，幼儿甲和幼儿乙两个人都不能走平衡木。
他们两个都站在平衡木的一端，盯着平衡木看。
当教师伸出手来帮助他们时，幼儿乙还只能紧紧地握住教师的手站在平衡木上，幼儿甲却能轻松地走过去了。
在这个例子中，儿童的独立行为会对我们的评价产生误导。
事实上，这两个孩子的发展水平是不同的。
结合维果茨基的最近发展区的理论，我设计并实践了小班音乐活动《看样学样》，根据小班幼儿的年龄特点，在设计此活动时本着维果茨基的最近发展区的理论原则，以游戏的形式贯穿整个教学活动，为幼儿营造、创设了轻松、愉快的学习环境，这样一来充分调动了幼儿参与活动积极性，较好地完成了教学目标，让幼儿真正成为学习的主人，体验到其中的乐趣！根据小班幼儿的年龄特点，在音乐活动《看样学样》中设定的认知目标、能力目标、情感目标为：1、在掌握歌曲的基础上，让幼儿的演唱形式，并能大胆地进行模仿、表演。
（根据维果茨基的最近发展区“教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天” 的理论制定了这一知识目标在幼儿能够基本掌握歌曲的基础上又增加了一个层次的难度，就是让幼儿初步学习对唱的演唱形式，在游戏中引导幼儿对唱，对于小班幼儿的年龄特点，对唱的形式生动有趣，很受小班幼儿的喜欢，调动了孩子学习歌曲的积极性，我通过实践后，效果确实比单一的学唱要好的多，大部分幼儿都能初步学学会对唱这个演唱形式）2、发展幼儿的模仿能力、创造能力，能创造性地进行表演、游戏。
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示大家好，今天咱们来聊聊维果茨基的最近发展区理论，以及它对幼儿园教学的启示。
维果茨基是苏联心理学家，他的理论对当代教育产生了深远影响。
下面，我就用接地气的方式，给大家讲解一下这个理论。
一、维果茨基最近发展区理论概述维果茨基认为，每个孩子都有两个发展水平：实际发展水平（也就是孩子目前已经达到的水平）和潜在发展水平（孩子在成人的引导下，即将达到的水平）。
这两个水平之间的区域，就是“最近发展区”。
换句话说，最近发展区就是孩子的“潜力区”。
二、最近发展区理论在幼儿园教学中的应用1.关注个体差异每个孩子的最近发展区都是不同的，因此在教学过程中，老师要关注孩子的个体差异，因材施教。
比如，有的孩子语言表达能力较强，但动手能力较弱，老师就可以在语言表达方面给予孩子更多的鼓励和支持，同时在动手能力方面提供适当的引导。
2.设置合理的教学目标根据孩子的最近发展区，设置合理的教学目标。
目标不能太高，让孩子觉得遥不可及；也不能太低，让孩子觉得没有挑战性。
合理的目标应该是孩子在努力之后能够实现的。
为孩子创造一个充满互动、探索和挑战的环境，让他们在最近发展区得到充分的发展。
比如，设置各种区域活动，让孩子在游戏中学习，培养他们的社交、动手和思维能力。
4.加强家园合作三、最近发展区理论对幼儿园教学的启示1.教学方法要灵活多样根据孩子的最近发展区，采用不同的教学方法。
比如，讲故事、做游戏、动手操作等，让孩子在多种教学活动中得到全面发展。
2.注重孩子的情感体验3.培养孩子的自主学习能力引导孩子自主学习，让他们在最近发展区不断探索、尝试，培养独立思考和解决问题的能力。
4.关注孩子的全面发展在教学过程中，关注孩子各个方面的发展，包括智力、情感、社交、动手能力等，让孩子在最近发展区得到全面、和谐的发展。
维果茨基的最近发展区理论为我们提供了一个全新的教育视角，让我们更加关注孩子的个体差异和潜力发展。
谈维果茨基的最近发展区理论的认识及在幼儿园教学活动中的运用
谈维果茨基的最近发展区理论的认识及在幼儿园教学活动中的运用最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
我班在开展在一次户外活动时，孩子们在玩梅花桩，在玩之前，我先给孩子们做了示范动作，然后把幼儿分成两组，练习在梅花桩上走，多数幼儿都很大胆，在紧张的气氛中都很好地走了下来，最后剩下刘梦飞和孙浩楠小朋友，她们两个都说“梅花桩太吓人了，我不敢在上面走”，于是我走到她俩的面前说：“不要害怕，你看我班别的小朋友都走过去了，啥事都没有，非常安全”，这时侯建斌小朋友也说“没事的，很好玩，在上面走时只要眼睛向前看，两只胳膊伸平就行”。
于是我过去用手一个一个的牵着让她俩们大胆尝试着完成练习，孙浩楠小朋友在我的帮助下很好地走过了梅花桩；而刘梦飞小朋友站上去后还是不敢走，紧紧地拉住我的手很慢很慢才终于算是完成。
从这次体育活动中就能看出两个幼儿的最近发展水平是不同的。
她们的独立行为水平也很欠缺，需要进一步努力才行。
因此，在幼儿园教学过程中，教师要扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导和帮助孩子的发展，针对孩子在活动中出现的错误动作，提供有效地纠正方法，为孩子提供一个有效地支架式教学，这样才能帮助孩子顺利突破“最近发展区”。
例如，有一次，我的孩子在进行涂色练习时，我给她买了一本动物涂色的书，最初我拿着她的手，和她一起涂色。
以后，我逐渐减少对她的帮助，在她涂色时，我在一边给她一些引导和鼓励，最后让她自己独立完成。
总之，维果茨基的最近发展区理论给了我们很大的启发，它为提高教育教学质量、最大程度地促进幼儿智力发展提供了理论依据，指导教师在教学中的安排更为科学合理，符合幼儿特点。
浅析维果斯基的“最近发展区”理论
浅析维果斯基的“最近发展区”理论浅析维果斯基的“最近发展区”理论2007-11-30通讯员原创——yajing维果斯基是苏联早期杰出的心理学家、社会文化历史学派的创始人，苏联儿童心理学的开拓者。
在短暂的人生历程中，他在心理学、教育学的理论发展做出了不可磨灭的贡献。
本文对他的“最近发展区”理论阐述了自己的见解。
维果斯基不同意皮亚杰的“成熟走在发展的前面,儿童的发展不依赖于教学过程”的观点，上世纪初，维果茨基创造性地提出了“最近发展区理论”。
该理论是他对教学与发展关系问题的最主要理论，他把个体的发展水平分为两种，第一种水平是现有发展水平即由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平；第二种是“潜在发展水平”指在有知道的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平即人们平时所讲的“潜能”这就是“最近发展区”。
根据这种思想，维果斯基提出“教学必须走在发展的前面”。
因此教学的意义就变成了不断缩小并消除“现实”与“潜在”之间的差距。
这样只要我们能找出学习个体某个时期“现实的”与“潜在的”两种水平就可以依照相应的最近发展区对个体进行教育，更有效的发觉个体的潜能促进个体的学习及发展。
但人的能力水平是在自身发展过程中通过与环境交互作用形成的，个体是不断发展的，所以其能力也是不断变化的。
相对不同个体的某一时期，其现实的能力都应该是个体前一层次潜在能力的成熟与实现。
所以个体最近发展区是一个相对动态的区域，它是随着个体的成长不断发展变化的，是发展的结果。
正因为个体最近发展区是一个相对动态的区域，所以在“最近发展区”的界定中存在一定的问题：首先，在测量方面，第一：因为个体性格各异，认知不同，解决问题的方法不同，学习程度不同等因素的存在，所以就会出现测量出的个体本身的智力不准确，这样根据测量结果界定的“最近发展区”也是不准确的；第二：因为测量的方向不可能是全面的，所以可能导致根据智力测量结果界定的“最近发展区”只是个体在某一方面能力的发展潜力，从而忽视了个体其他能力的发展，也就是说，对于个体，在不同方向的学习的潜能是不同的，而“最近发展区”的界定不能准确的告诉我们个体在哪一方面的发展潜力是最强的；第三：因为个体在不同方向的学习潜力是不同的所以可能会出现对于一个个体有两个或更多的“最近发展区”。
维果茨基最近发展区理论在幼儿园教学中的实践探索
维果茨基最近发展区理论在幼儿园教学中的实践探索在幼儿教育的道路上，我们一直在寻找最适合孩子们成长的方法和理论。
今天，我要和大家分享的是关于维果茨基最近发展区理论在幼儿园教学中的实践探索。
我们要了解什么是维果茨基最近发展区理论。
简单来说，这是心理学家维果茨基提出的一个概念，指的是孩子在成人指导和个人能力之间的差距。
这个差距就是孩子最近的发展区，也就是孩子在学习中需要跨越的门槛。
通过适当的引导和支持，孩子可以顺利地跨越这个门槛，实现自我成长。
那么，在幼儿园教学中，如何运用这个理论呢？1.观察和了解孩子教师要观察和了解每个孩子的个性、兴趣和能力，以便确定他们的最近发展区。
比如，有的孩子可能在语言表达方面有天赋，但人际交往能力较弱；有的孩子可能对数字很敏感，但在动手操作方面有待提高。
通过对孩子的深入了解，教师可以更有针对性地开展教学活动。
2.设置合适的挑战教师应根据孩子的最近发展区，为他们设置合适的挑战。
挑战过大，孩子可能会感到挫败；挑战过小，孩子则可能觉得无聊。
比如，在语言表达方面，教师可以引导孩子进行角色扮演，提高他们的交际能力；在数字方面，可以设计一些有趣的数学游戏，锻炼孩子的逻辑思维。
3.引导合作与交流维果茨基最近发展区理论强调同伴合作的重要性。
教师可以鼓励孩子们进行小组活动，让他们在交流与合作中互相学习、共同成长。
比如，在完成一个手工制作任务时，孩子们可以互相讨论、分享心得，从而提高自己的动手能力和团队协作能力。
4.适时提供支持和引导在孩子们面临挑战时，教师要适时提供支持和引导，帮助他们跨越门槛。
这包括给予孩子们鼓励、提供解决问题的方法，以及调整教学策略等。
比如，在孩子们进行数学游戏时，教师可以适时给予提示，引导他们发现解题规律，从而提高他们的逻辑思维能力。
5.注重个体差异每个孩子都是独一无二的，他们的最近发展区也有所不同。
因此，教师要注重个体差异，给予每个孩子个性化的关注。
比如，在教学活动中，教师可以针对不同孩子的特点，设计符合他们需求的教学内容，让他们在原有基础上得到提高。
心理学作业;以学前儿童的发展为例论证最近发展区的原理
心理学作业;以学前儿童的发展为例论证最近发展区的原理维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。
一、那什么是最近发展区呢？最近发展区就是指：发展水平和可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离。
儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的治理发展，它标志着儿童一些官能的成熟，而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。
例如：儿童不能独立完成任务，但是在成人的帮组下，或者在集体活动中，可以通过观察、模仿等方式完成任务。
在这种情况，既不是发展水平，也不是可能达到的发展水平，因为我们完全可以预期到，是未来一定能达到的发展水平。
那这种情况，就称之为“最近发展区”。
二、最近发展区对于儿童教学与发展的影响。
以往关于教学及儿童发展的观点主要有三种：一是教育与发展无关论，认为教学不参加儿童智力发展的过成，发展知识一种纯粹外部的过程；二是教学与发展同一论，认为任何教学皆有发展性，对二者不加区分，把发展归结为各种习惯的积累；三是折中论，认为教学与发展即相互独立，又相互联系，即教学帮助儿童形成新的行为方式，从而推动发展，而发展又使一定形式的教学成为可能。
然而，儿童发展种的每一种高级心理机能都是两次出现，一次作为集体的、社会的活动出现，第二次作为儿童个人的活动和内在思维方式出现。
三、学前儿童的发展与最近发展区儿童目前能力所能达到的水平和在成人帮助下达到的水平之前的距离就是儿童的最近发展区。
当新的知识和幼儿已有的经验产生联系后，幼儿则会产生新的认知，逐渐达到更高的水平。
而儿童最近发展区强调通过外力作用才能实现从现有实际水平到“最近发展区”水平的提高，这点，仅仅依靠幼儿自身的力量几乎是无法独立完成的。
例如：在幼儿教育过程中，教师和幼儿的互动，即使相互了解的过程，教师也可以通过师幼互动、幼幼互动来让幼儿更加清楚教师讲授的知识和内容，幼儿也更能肯定自己、相信自己，发挥对于学习的热情和积极性。
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分析:在这里，不少学生的原有认知是太阳离地 球近时是夏天，太阳离地球远时，是冬天。这 种错误的前概念一直处在同学们的脑子中，那 么他是如何纠正呢？第一步，展示学生的原有 基础，并暴露学生的思维过程。第二步，提供 证据（图画数据展示），引起矛盾。第三步， 提供正确概念的证据帮助学生建构新概念。
如在上区公开课《污水和污水处理》中，一位老师老师是这样引 入的：
师：同学们这个月是3月份，经历了许多重要的日子，你知道吗？ 生1：3.8 妇女节 生2：3.12植树节 生3：3.15 消费者权益保护日 生4：3.22世界水日 ……
分析：教学中，该老师以3月份重要的几 个日子引出水，然后通过一个简单的洗毛 笔动作，来创设生活中常见情境，让学生 清楚看到水被墨汁“污染”的整个动态过 程，铺设好污染源的概念，再出示五幅生 活中水污染的图片，让学生讨论污染源在 哪里。这样学生能够更好地从“已经达到 的发展水平”向“可能达到的发展水平” 迁移发展，这对新知识的学习是有益的。
如何运用最近发展区理论？
一、连接“生活”，利用“最近发展 区”，创设熟悉的生活情境
维果茨基认为，学习与发展是一种社会合作活动，它们是永远不能 被“教”给某个人的。它适于学生在头脑中构筑自己的理解。因此， 我们要选择恰当的教学资源，以学生的“现有发展区”为起点，创 设情境开展教学活动，恰当地利用好“最近发展区”。
按照最近发展区理论，要让学生顺利“过河” 就必须有“垫脚石”，这里的垫脚石就是上面 所提供的数据图。这样学生才能顺利的从河的 一边成功走向河的另一边。
三、做好铺垫，利用“最近发展区” 理论，优化课堂的实验设计
在《摆的研究》中，当探究完摆的快慢与摆锤 的重量有关后，老师让三组学生汇报数据，同 学们都能得出正确的结论。但同时，不少同学 发现每组摆在15秒内数据都不相同，以一个螺 帽为例，测量三次的的结果为：第一组，13次， 14次，14次，第二组，16次，17次，17次，第 三组，21次，21次，21次。老师问：“为什么 这三组摆的快慢会不一样？” 同学们内心也充 满了疑问。“可能摆绳的长度不一样。”一个 学生回答说。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两 种水平：一种是学生
的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间 的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度 的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近 发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进 行下一个发展区的发展。
公转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远一点，我这里有一些数据， 不知道能不能解决大家的猜测。 然后这位老师在PPT上出示了如下的一张图：
师：从图中你获得了哪些信息？你认为你 的猜测正确吗？
生：地球在公转的时候，温度最高的夏天 离太阳的距离比冬天还要远。说明距离并 不是影响四季温度有规律变化的原因。
如在一次区公开课中，一位老师上了《ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ什么一年有四季》这一课。 有这样一个片段：师：为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得 可能与哪些因素有关？
生：与地球离太阳的远近有关。 师：说说你的理由。 生：太阳离地球近，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球远时，到地球
的热量少，是冬天。 师：这是个很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球在
案例分析
维果斯基(Lev Vygotsky，18961934)亦有翻译为维果茨基，前苏联 心理学家，"文化-历史"理论的创始 人。1917年毕业于莫斯科大学法律 系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年到莫斯科心理研究所工作。 维果斯基对人的高级心理机能进行 了研究，并在1925年发表了《意识 是行为主义心理学的问题》，明确 提出研究意识问题对科学心理学的 重大意义。1934年维果斯基因患肺 结核逝世，年仅38岁。维果斯基一 生留下180多种著作，其心理学思想 至今仍有很大影响。
二、提供“垫脚石”，利用“最近发 展区”， 纠正错误的前概念
刘默耕先生有一个“过河”理论，他说“前面虽然没有桥，但河里有不少 大块小块的石头，老师先跳上一块石头，再让孩子们找路到这儿来，尽管 孩子们找的石头，走的路，都各不相同，但方向都向着老师，目标都是过 河。”从理论中发现，实际上河的这一边就是学生“已经达到的发展水 平”，对岸就是学生“可能达到的发展水平”，河宽就是“最近发展区”。 学生要过河，教师就要在河中放几块“垫脚石”。这样，学生才能顺利通 过。
当测完每个组摆的长度时，同学们惊奇地发现：第一组 摆绳长度24厘米，第二组摆绳长度14厘米，第三组摆绳 长度8厘米。三个数据的对比，学生就会容易得发现摆 绳的长度也会影响摆的快慢，为下面的探究做好铺垫。
在探究完第一个实验时，学生已经知道了摆锤的重量与 摆的快慢有关，这是已经达到的发展水平。要让学生更 好地明白摆绳的长度也会影响摆的快慢，该老师特意在 第一个实验中设置了不同长度的摆绳，为学生的思维力， 想象力提供“垫脚石”，很巧妙地将两个探究“套”在 了一起，充分利用了“最近发展区”原理，使整个探究 显得很连贯。