正确对待c位现象正确对待课堂中小学生插嘴现象
课堂上应对小学生插嘴的教学策略
课堂上应对小学生插嘴的教学策略课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。
针对学生的插嘴现象需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，既要稳定课堂秩序，又不能挫伤这部分学生的积极性。
在学生插嘴时，教师首先要明确学生插嘴是善意的还是恶意的。
如果确实是故意捣乱，就必须及时进行批评教育。
而如果是因为反应灵敏，迫不及待地把答案说出来，就要考虑如何引导。
面对学生插嘴的现象，教师在教学中可以采取以下几条具体的策略：一是充分预设。
教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考,尽可能地充分预设，这样，在学生插嘴时，就可能及时有效地加以应对。
例如，在教学乘法分配律时我给学生出了这样一道题：25×44，主要引导学生使用乘法分配律进行简便计算。
但是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。
果然实际教学时，出示题目后就有学生插嘴：“这道题可以用乘法结合律进行简便计算,这样算步骤更少。
”由于有了充分的预设，我在肯定这些学生想法的同时，又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较，加深了学生这两种运算律的比较。
二是积极调控。
学生在课堂上插嘴常常对问题考虑得并不完备，教师应巧妙运用自己的教学机智,灵活处理。
例如，教学一千以内的加减法时,有这样一道思考题：一个数减去248,小明计算时错把被减数百位和十位上的数调换了,结果得439，正确的得数是多少？学生阅读完题目后,一位调皮的学生插嘴道: “这个小明真是马大哈,怎么会把被减数百位和十位上的数调换了,肯定是近视眼，没带眼镜造成的。
”话刚说完,全班学生都哈哈大笑起来，此时我虽然很生气，但迅速调整好自己的情绪，等学生笑得差不多时语重心长地说：“小明做题目时，为什么会出现这样的错误？对你有什么启发？”学生回答道：“小明做题时态度不够认真，观察不够仔细。
正确对待“插嘴”现象
正确对待“插嘴”现象
唐厝小学张朝霞
一、等待——给插嘴留有时空
记得有位教育家曾说过：“等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。
”面对插嘴的学生，倘若教师没有给予学生表达的机会，而是以“破坏课堂纪律”的名头一棍子打死，又怎么会有如此超越课本的巧妙的方法诞生呢？因此，对待学生的插嘴，等待可以给他们一个表达个性体验的机会，一个自由想象的时空，让孩子敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
二、喝彩——为“插嘴”添砖加瓦
新课程明确指出，要尊重学生的个性，鼓励学生清楚、有条理地表达自己的想法和感受。
面对学生的插嘴，我们不仅要认真倾听、耐心对待，而且要经常为孩子喝彩。
喝彩，能满足孩子的情感需要，产生积极地、主动地、冲击式的学习欲望。
如果他的“插嘴”非常有创意，常带给我一种新的尝试与新的教学思路。
此时，给予其一定的喝彩是极有必要的。
插嘴的学生在老师的鼓励、引导下，向同学们介绍了自己的知识来源途径，为老师教学提供了有价值的建议。
如何处理上课爱插嘴的学生
在过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”：学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。
然而，新课程倡导的是平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生应该是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。
运用的好，运用的恰当，就可以收到良好的教学效果。
当然，“插嘴”也要根据不同的教学情景来判断利与弊。
比如，教师提问了一个很简单的问题让某一学生回答，还没等这位学生回答，就已经有人“抢答”了。
这样的“插嘴”没有任何价值，而且这样的“插嘴”抢占了别人的回答权利，是对别人的一种不尊重。
如果在课堂上老师提了一个有争议性的问题，老师在没有指名回答前，学生“熬不住”插了嘴，说出了自己的见解，这样的“插嘴”会给课堂增添色彩。
所以，当学生“插嘴”时，我们教师就要根据实际情形正确引导。
如果学生这个“插嘴”有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。
教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。
这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。
对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的“插嘴”，教师应坚决制止。
所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说，“插嘴”的底限是不能破坏基本的教学常规。
“插嘴”的内容必须与课堂学习内容息息相关。
否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。
我想，只要课堂存在，“插嘴”现象也会随之存在。
如何对待学生上课“插嘴”这一现象，正确把握其中积极因素，有效利用它为教学服务，为学生发展服务，是我们在今后教学中还要继续思考的问题.。
课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象
课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象“学生插嘴”是目前课堂教学中的一种常见现象。
当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话：学生插老师的嘴。
当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识的把自己的想法说出来：学生插学生的嘴。
这两种现象常常令老师尴尬，大都会采用“白眼”、“训斥”，我对此现象却另有一番看法。
一、赏识“学生插嘴”在传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答”教学活动中，学生不敢越雷池半步，只有先举手经过老师同意后才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者，在这宽松融洽的课堂教学氛围中，就会遇到“学生插嘴”的现象。
针对这种现象老师要多给予赏识。
赏识能使人愉悦，赏识能使人快乐，赏识能激发人的潜能。
小学生更是如此，往往你的一句话，会点燃他心中的火焰，会改变他的一生，赏识学生，就要蹲下来看学生。
细心捕捉学生的闪光点，尊重学生的个性，努力发展学生的个性，允许每个孩子都有自己的思考、发现或表达。
老师在教学活动中，要意识到，有时不和谐的插嘴会激活学生思维的浪花，学生畅所欲言，从中不仅唤起了学习新知识的兴趣，而且主体意识也得到了培养。
二、尊重“学生插嘴”人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是相互尊重的关系，课堂是学生主动学习的场所，课堂上理所当然应当让学生畅所欲言，自主互动，在和教师、学生的互相对话中，让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟，激发他们的学习兴趣和积极性，问题让他们自己去议，答案让他们自己去辩，结果让他们自己去得。
我们要更新教育观念，懂得课堂上学生插嘴也是学生积极参与教学活动的一种表现，过于紧张压抑的课堂气氛，不利于学生创新能力的培养。
三、鼓励“学生插嘴”激励的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心，童年的内心世界是情绪化的世界，外在刺激直接影响儿童的情感，积极地情感能有效地促进学生的学习，学生在他人的鼓励下，能克服在学习活动中遇到的困难，获得成功的体验，树立学好的信心。
关于教学中学生“插嘴”现象的感想
关于教学中学生“插嘴”现象的感想针对于课堂中“学生插嘴”的现象，不同的老师有不同的看法，有许多老师反对学生上课乱“插嘴”。
但是在观摩一节公开课后，引起我对学生“插嘴”的思考。
一次是在小学四年级教学乘法分配律里的一个片断，这节课目标是学习、掌握乘法分配律，并会运用新知识解决问题。
在分析、推导出乘法分配律后的练习中，有学生提出了自己的见解，虽然与练习的要求不相符，但老师肯定了他的思路，并鼓励学生发挥创新精神，积极思考问题。
由此引出了我对学生“上课插嘴”意义的关注。
[片断]1师：应用乘法分配律可使一些计算简便，下面请大家用刚学的乘法分配律计算：125×48（学生练习，教师巡视。
完成后教师展示学生的答案。
）125×48=125×（40+8）=125×40+125×8=5000+1000=6000师：这位同学算对了，你们是这样算的吗？是的请举手。
（有位同学突然站起来）生：老师！我有不同算法！（其他同学把头转向他，他的脸“唰”的一下子涨红了。
）师：（迟疑了一下，然后用鼓励的语气）生：刚才那道题，我认为这样算更简便：把48分成8乘6，然后用125乘8再乘6。
师：请你把自己的算法拿出来给大家看看。
（提示）125×48=125×8×6=1000×6=6000（其他学生看出：他那种算法真的比我们做的简便。
“他把48拆开后，用了前节课学习的乘法结合律。
”）师：小刚同学的算法确实简便，而且正确，刚才老师错怪他了。
以后，大家有什幺想法就大胆地说出来，我们一起来探究、学习，学会用多种方法解决问题，锻炼我们思维的灵活性！我更加深刻地感受到：新的《课程标准》，要求学生由一个旁观者转化为一个参与者，充分调动自身的积极性，通过个人的主观努力获取知识，从而发展智力、提高素质，成为具有创新精神、创造能力的人才。
要调动学生学习的主动性和积极性，莫过于让学生“上课插嘴”。
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
“愿你能改正上课插嘴的毛病！”我们常看到老师给学生这样的评语；“上课认真专心听，不要讲话！”我们常听到家长这样教导孩子。
无论是老师还是家长，都诚恳地向孩子提出了建议与希望，出发点固然是好的，要求也一点儿都不过分。
其实，上课插嘴有时亦是一件好事。
一、“插嘴”是教学民主的体现。
许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生。
他们的插嘴很可能成为课堂的润滑剂，一句幽默、幼稚、天真的话会引起大家的会心微笑或哄堂大笑，笑声使课堂气氛轻松、自然、和谐。
童心最可贵，他们会毫无顾忌地插嘴，直截了当地指出老师读错的音、写错的字、说错的话，讲错的知识。
任何人都不可能十全十美，不出差错。
学生的`插嘴，有时能帮助老师或同学及时纠正错误，这怎么不是件好事呢？在教学民主的课堂上，学生思维活跃，畅所欲言，学得轻松愉快。
二、“插嘴”能发展求异思维。
素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。
只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。
学生脱口而出的插嘴常有：“这道题还有第三种解法”，“这个操作步骤还可以用其它的方法”，“我不同意这样分段”，“我有另外的做法”……插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒已见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。
学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。
对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去潜移默化。
如何对待课堂上“学生插嘴”
如何对待课堂上“学生插嘴”插嘴，是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现，从而情不自禁地脱口而出。
学生插嘴的内容，确有部分是无关主题，牛头不对马嘴或异想天开的，然而大部分还是与教学内容密切相关的。
不难想象，一个墨守成规或人云亦云的人是很少去插嘴的。
爱插嘴的学生，往往思维活跃，参与意识和求知欲望强烈，插嘴的内容往往体现了学生独特的思维过程，同中求异、力求创新。
爱插嘴的班级，课堂气氛轻松和谐，学生畅所欲言，学得轻松愉快。
因为插嘴的学生，必然注意力集中，精神亢奋；而其余学生，必然要透彻理解别人的意思，再进行辨析，从而加深了对教学内容的理解和感受。
教学中，我们“要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。
”那么，我们应怎样去对待插嘴，充分发挥插嘴的教学价值呢？一、尊重学生，信任学生。
教师不能只凭自己的观念去要求学生，而应时常“蹲”下来，从学生的生理、认知、情感等角度去看一看自己对学生的要求是否合理。
要知道，寸有所长，尺有所短，我们不能以同一标准去衡量全班学生，相信学生拥有的潜能，给学生真正的民主权，与学生处于平等地位，让学生感到老师是他们的朋友，是他们合作的伙伴。
值得提出的是，对于优等生的插嘴，老师往往是抱着欣赏的态度，而差生可就没这么幸运了，往往被贬为“多嘴”、“取闹”等。
要知道，差生本就少有展示的机会，而自尊心又强，这么一来反而会激发他们的逆反心理。
因此，我提倡偏爱差生，决不能因他们问题的幼稚无理而取笑他们。
对于一些性格内向的学生，应给予他们更多的鼓励和关注，要让每一位学生敢说而无后顾之忧。
二、创设情境，鼓励插嘴。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我们应创设情境，多提倡和鼓励，让学生敢想、敢说、敢问，多想、多说、多问。
我们应放远目光，从促进学生身心发展出发，鼓励学生向书本、向教师、向权威挑战，促进学生独立思维，批判思维和创新思维。
这就需要创设宽松和谐的课堂气氛，才能使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学习的兴趣，调动学生的积极性，从而大胆发言。
正确认识学生课堂“插嘴”现象
反思， 有利于提高课堂教学质量 。 因为学生的“ 插嘴”
及 时地反馈 了教 学 的效 果 ，教 师可 以迅速 地判 断 出 哪些 学生 没听懂 ， 哪些 学生完全 理解 了 ， 而根据 学 从
们为何没有一个“ 插嘴” 呢？是太相信老师还是拘于 所 谓 的师 道尊严 ？ 于是 ， 我决 定鼓励 学生 给老 师 “ 挑 刺”凡上课大胆指出老师的缺点的学生重重“ ， 有赏”
从学 生方 面看 ， 堂教学 要“ ” 就是 要激 发学 课 活 ，
我 刚 接 手 三 年 级 一个 班 时看 到 了一 个 “ 现 好 象 ”凡学 生字 ， ： 学生们 就主 动查字典 。 那节课 有教学 “ 沱 ” 个 词 的 内容 ， 由于我 一直 把 “ （Ｏ ｇ” 滂 这 可 滂 ｐ ｎ ）
达 的欲 望和 思考 的积 极性 ；对 于思 维敏 捷 能发 现 问
有 的 说 ： Ａ ｎ Ｈ ｒ ｓａ ｂｒ ｄｙ ｆｒｙｕ Ｉ “ ｎ ！ ｅｅ ｉ ｉｈ ａ ｏ ｏ ． ｔ
有 的 说 ： Ａ ｎ Ｈ ｒ ｓｍｙｂｒ ｄ ｙｐｅｅ ｔ Ｉ “ ｎ ！ ｅｅ ｉ ｉ ｈ ａ ｒｓｎ． ｔ
ｈｏ ｏ ｉ ｅ ｉ． ｐｅ ｙ ｕ ｌｋ ｔ”
他的思维活跃 了， 他的内心世界也就 向我们敞开 了。
学 生插 嘴 ， 师不 失时 机地 幽默 一下 ， 静 的课 堂荡 教 平 起 欢乐 的涟漪 ， 堂不 就生 机盎 然 了吗 ？ 于后进 生 课 对 牛 头不 对马 嘴 的“ 插嘴 ”也 要 给予鼓 励 ， ， 以保 护 其表
教 育理 论 研 究
正 礞 认 识 生 课 堂 “ 嘴 ’ 覆 箍 ’ 观
张 雪梅
（ 石家庄市西古城小学 ，河北 石家庄 ０００） ５ ０ ０
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正确对待c位现象正确对待课堂中小学生插嘴
现象
心得小学生课堂插嘴是一种常见的现象，通常我们看到的是课堂秩序的混乱，教学环境的影响，其实小学生课堂插嘴有着各方面的原因，有时候也有巨大的积极意义，不能一棍子打死，这样也与新课改背道而驰。
应对是个值得思考的问题，我认为应当从以下方面处理：第一，教师要用正确的眼光看待。
好的教学环境要靠教师自己创造，与学生的互动合作，对话和交流，不正是要抓住这些契机。
插嘴其实体现了学生的表达愿望，允许学生插嘴有利于创造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；适当利用好插嘴，灵活随机应变，给予我们的课堂独具特色的教育机会，其实也是一种教学资源。
第二，教师要学会正确引导。
小学生表达欲望强烈，插嘴体现了学生积极参与课堂的愿望，但是学生的知识和阅历有欠缺，想法上可能有不足之处，这就需要教师正确的引导。
尤其对于一些性格内向的学生，偶尔一次的插嘴，更需要老师给予关怀，这个时候正确的引导，激励性的评价，往往效果更佳。
第三，老师要学会适度调控。
对于小学生课堂的插嘴，一方面要鼓励学生勇于表现，积极参与课堂教学，另一方面，也要适当的调控，培养学生有条理的思考，以理服人的意识，同时学生倾听，注意自身形象，使用文明语言，不强词夺理等。
总
之，插嘴应对恰当，不但不会不会打乱我们的教学步骤，还是激活课堂的“良药”。
对于插嘴现象，老师不应打击也不能逃避，运用自己的教学智慧处理好插嘴问题，既考验了教师的教学智慧，也体现了一个教师的教学教学理念和调控水平。