课堂生成教学的反思
“生成性课堂”的教学案例及反思
更加 陌生 ， 显得 让教 师 更加迷 惘 。这 主要 是 因为我们 已经 习惯 于在 上课 前 专 门准 备那 些 “ 试 要 求 ” 也 考 的 、课程 标 准规 定 ” 内容 ， 这些 内容是 上 课之 前精 心准 备过 的 ， “ 的 而 这些 内容不 管 从知识 与 技能 、 程 与 过 方 法 、 感态 度 价值 观等 方面都 已经在教 师 的 已有专 业 知识储 备之 中 ， 论在 课 堂上学 生遇 到 或者 提 出 情 无 什 么样 的 问题 ， 师们都 能得 心应 手地迎 刃 而解 。而 课 堂 中生成 性 的 问题 具 有 随机 性 、 教 不可 预 测 性 ， 令
题 。需 要 师生之 间双 方相 互 交流 、 沟通 、 补充 ， 这 个过 程 中师 生分 享 彼 此 的思 考 ， 验 和 知识 ， 流 情 在 经 交
感， 体验与观念 ， 丰富教学内容 ， 求得新的发现 ， 从而达到共识 、 共享 、 共进 ， 实现教学相长和共 同发展。
【 案例】 例如在教现行华师版《 科学》 教科书中的“ 熔化和凝固”“ 、观察水的沸腾” 两小节的教学时 ， 中有 其
理解 和判 断物理 过 程或 物理 现象 。笔 者猛然 醒 悟 ， 来 是 学 生还 未 学 过 九年 级 数 学 中 的坐标 系及 图像 原 知识 。马 上 引用这 样一 段话 ： ‘ “ 图像 ’ 们并不 生疏 ， 会课 本 中常 见 的 ‘ 年气 温 变 化 曲线 图 ’ 是 图 我 社 全 就 像 。 由于 图像 表示 一个 量 （ 温度 ） 如 随另 一个量 （ 如时 间 ） 化 的情 况 ， 直 观 、 象 ， 以各 门 科学 都 经 变 很 形 所 常利用 它 。借助于 此 ， ” 迅速 突 破在 教学 中出现障碍 。
“生成性课堂”的教学案例及反思
“生成性课堂”的教学案例及反思生成性是相对于预设性而言的。
而课堂中生成性的问题具有随机性、不可预测性，令教师们头疼的是它的出现不一定在教师的专业知识储备之中，所以往往因为生成性问题而出现了让教师出丑的现象。
所以教师们特别怕课堂的生成性问题。
新课程的课堂要求我们在课堂上的探究过程中，创设一定的情境，让学生有探究新知识的兴趣与动力。
一、预设的课堂在动态生成中丰盈新课程下的课堂是开放的、鲜活的，是充满挑战性的，在思考、解决问题的过程中不断生成新的问题。
需要师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
【案例】《科学》教科书中的“熔化和凝固”、“观察水的沸腾”两小节的教学时，其中有通过海波的熔化、水的沸腾两个实验数据（温度和吸热时间的关系）作图象，从而较直观地建立“熔点”和“沸腾”概念的教学内容。
在教学中当把实验做完后，在引导学生用实验数据作图象时，却遇到了麻烦，学生对图象知识一无所知，他们既不会根据实验数据作图象，也不会观察分析图象，更谈不上根据图象理解和判断物理过程或物理现象。
笔者猛然醒悟，原来是学生还未学过九年级数学中的坐标系及图象知识。
马上引用这样一段话：“‘图象’我们并不生疏，社会课本中常见的‘全年气温变化曲线图’就是图象。
由于图象表示一个量（如温度）随另一个量（如时间）变化的情况，很直观、形象，所以各门科学都经常利用它。
”借助于此，迅速突破在教学中出现的障碍。
【反思】由此可见，当教学中由于相关学科知识的超前，导致在教学中出现认知障碍时，还可以从另外一门学科中独辟蹊径，从预设教案到动态生成，可谓波澜起伏，学生在学习进程中，更能充分发挥出学习的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展，不失为动态生成的成功案例。
新课程的实施策略，更显出课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状做出多种的假设、拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生运用，并在运用中随时得到调整。
课堂教学反思总结
课堂教学反思总结在课堂教学过程中，我意识到了许多需要改进的地方。
以下是我对课堂教学的反思总结。
首先，我发现我在授课中缺乏有效的组织结构。
我常常没有一个清晰的教学计划，导致了课堂内容的杂乱无章。
有时候我会跳跃式地讲解某个概念，而忽略了前置知识的讲解。
这给学生们造成了困惑，他们很难跟上我的思路。
因此，我认识到我需要更加仔细地规划我的课堂内容，确保每个概念都有清晰的引入和讲解。
其次，我发现我在课堂上过于依赖讲解，而忽略了学生的参与。
我经常是站在讲台上，面向学生讲解知识点，而没有给学生们提供更多的机会来与我互动和参与。
这种教学方式使得课堂变得枯燥乏味，学生们对课程缺乏兴趣。
因此，我需要更加关注学生的参与度，通过讨论、小组活动等方式，让学生们积极参与到课堂中来。
第三，我意识到我在课堂管理方面还有待提高。
有时候，我会在课堂上遇到一些纪律问题，例如学生不专心听讲、迟到早退等。
这些问题会干扰到整个课堂的进程，影响到其他学生的学习效果。
我需要更加严格地管理课堂，建立起一个良好的学习氛围。
这包括明确的纪律规定和相应的奖惩制度，以及与学生进行有效的沟通和交流。
另外，我还需要更加关注不同学生的个别差异。
在我的课堂中，我发现有些学生理解能力较强，可以快速消化所讲的知识，而另一些学生则需要更多的帮助和指导。
我需要根据学生的不同水平和需求提供有针对性的教学方法和教学材料，以确保每个学生都能在我的课堂中获得有效的学习。
最后，我认识到我需要继续提高自己的教学技巧和知识水平。
作为一名教师，我应该不断学习和更新教育理论和方法，以提供更好的教学服务。
我会积极参加相关的培训和研讨会，与其他教师进行交流和分享经验。
我还会利用各种资源，例如网络和图书馆，持续地扩展我的知识储备和教学技能。
总的来说，我对我的课堂教学进行了深入的反思，并且认识到了一些需要改进的地方。
我将不断努力提高自己，以提供更好的教学效果和学习体验。
我相信通过持续的努力和反思，我会成为一位更出色的教师。
课堂教学反思(精选13篇)
课堂教学反思（精选13篇）课堂教学反思（精选13篇）课堂教学反思篇1新课程的教学理念强调打破课堂教学中按部就班的教学常规，突出课堂中问题生成的教学。
以往教学中也注意并常用，但从来没有像今天这节课这样突出，本节课的课题是“新文化运动的兴起”，课标要求是“概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响”。
在导入新课后，我要求学生阅读教材，思考新文化运动的背景、内容等问题，并提出自己的疑问，一般情况下，学生会围绕教师提出的问题而提出一些相关的背景知识的疑问，然后，教师按背景、内容、影响等顺序进行授课。
但这节课，有个女同学却突然提出这样一个问题，她说“老师，据我所知，鲁迅与他的元培夫人结婚了，但始终没有同房，那你说，鲁迅是不是不道德？他的人品是不是有问题？”当她说完之后，我的第一反应是这一问题能否和对新文化运动影响的认识这一问题联系起来，第二反应是可行，因为，新文化运动的局限就是它对中国传统文化的一概否定。
而学生所提的这一问题恰好能从传统道德入手引出对传统文化的扬弃问题。
想到这，我有求学生把这一问题延伸到对新文化运动影响的认识上进行思考，并发表看法，同时延长几分钟的读书时间。
此后学生纷纷发表自己的观点，结果虽没有对鲁迅的评价达成一致，但却在学生运用新文化运动的背景、内容来进行辩论的时候，实际上已经达到了课标的要求。
下课了，我有一种从来没有的按计划完成教学任务的那种轻松和成就感。
叙述是否得当，还忘各位老师批评指正。
课堂教学反思篇2《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口，是学生积累语言的好材料。
“有感情地朗读课文。
背诵课文。
”是本堂课的一个主要教学目标。
教学中，我分“读通课文，读出感受，记诵诗句”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。
每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。
学生从读得不熟练，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经历了整个读书过程。
对课堂教学预设与生成的思考
对课堂教学预设与生成的思考“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
“生成”相对于“预设”，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。
传统的教学一切都是预设好的，如教学目标、重点难点、教学方法等等，甚至于每个环节各安排几分钟，突破重点，解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。
由于过分强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，虽然教学中教师也设计了组织学生讨论的环节，但教师是学生发言的直接的，绝对的评判者，学生往往不是通过自己的思考去思考和分析问题，而在猜测教师想要的答案是什么。
预设式教学中教师往往把知识分割成一个个小的要点，对教学内容进行简单机械的处理，使得学生对知识的掌握基本停留在对概念，背景，事件，意义的记忆上，而没有学会分析，比较，更不能进一步把所学的知识与生产和生活相联系。
传统的预设性的教学活动往往忽视了学生的主体地位，以教师的主导代替了学生这一主体。
新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。
在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。
教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。
动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念。
与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多。
1.能较好地保证学生的主体地位。
以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是拟定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。
而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有有利条件。
让课堂生成别样的精彩——课堂生成性问题教学与反思
点 时及 时 调 整 教 学 节奏 ， 让课 堂弹 性 化 ， 给
学 生 充 足 的 思 考 与 发 言 的 时 间和 空 间 。 宽 容 学 生 的 错 误 ， 时 也 勇 于 暴 露 学 生 的错 同 误 ， 注 学 生思 维的 过 程 ， 时发 现 学生 出 关 及 现错误 的原因 ， 加以点拨 、 并 引导 ， 励 同 鼓 学之 间的交流与讨论 ， 学生 也 就 有 了生 成 的空间。 数 学 课 堂 上 的 生 成 是 稍 纵 即逝 而 可遇 不 可 求 的 ！ 们 要 及 时 捕 捉 一 些 有 用 的 生 我 成 性 问题 ， 势 引 导 ， 展 升 华 ， 学 生 能 顺 拓 使 在 活 而 不 乱 、 而 不 俗 、 而 不 谬 的空 间里 趣 新 畅所欲 言 ， 自由 放 飞 ， 发 出生 命 的 活 力 ， 焕 使数学课堂 因生成而别样的精彩。
好 ， 什 么是 众 数呢 ？生 Ｃ】 数 就是 一 组 数 那 ［ 众 据 中 出现 次数 最 多 的 数 。 于 学 生 课 前 预 由 习 比 较 充 分 ， 这 些 基 本 的 问题 谈 得 非 常 对 具 体 、 位 。师 ］ 能 运 用 自学 到 的 有 关 中 到 ［ 你 位 数 和 众 数 的 知 识 解 决 情 境 一 、 中的 问 二 题 吗 ？ 时 同 学 们 议论 开 了 ， 有部 分 同学 这 也 对 情 境 一 中所 提 的 “ 如 何 利 用 上 表 中 的 你 数 据 为今 后 的进 货提 供 建 议 ？ 这 一 问题 不 ” 知 从 哪 一 方 面 回 答 起 ， 是 我 将 教 案 中 预 于 设 的这 一 问题 细化 为 以 下两 个 问题 ，师】１ 【 （） 假 如 你 是 经 理 ， 最 关 注 上 表 中的 什 么 数 你 据 ？师 】 ） 打 算 怎 样进 货呢 ？ 时 有 同 学 【 （ 你 ２ 这 回 答 ： 最 关 注 表 格 中 提 供 的 ２ ． 这 一 数 “ ３５ 据 ” 我 继 续 追 问 【 ２ ． 这个 数据 在这 组 ， 师］ ３ ５ 数据 中有何特殊“ 份 ” ？ 身 呢 同学 们 都 知 道 ２ ５ 这组数据的众数。 ３． 是 ３ １（ ． 反思 ） 精心 预设 ．柔性对 话 。引发 生成 课 堂 此 时 的 现 场 生 成 是 课 前 教 师精 心 预 设 的 生 成 ， 取 决 于 教 师 课 前 预 设 的 程 它 度 和 拥 有的 教 学 机 智 和水 平 。 设 生成 ， 预 教 师 必 须 潜 心 研 究 文 本 ， 不 是 大 致 了解 文 而 本 ， 研 究 文 本 的 基 础 上 考 虑 如 何 来 基 于 在 教 材而 高 于 教 材 ， 超越 教 材 ， 到 知识 和 情 达 感的迁移 ， 是个前提 ， 次是了解学生 ， 这 其 站 在学 生 的 立场 ， 虑 学 生 会 作 出 的 反应 ， 考 这 是关键。 这 一 环 节 的 处 理 过 程 ， 面 对 学 生 中 在 出 现 多 种 答 案 及 一 些 困 惑 时 ， 并 没 有 直 我 接 给 出 正 确 答 案 ， 是 将 教 案 中预 设 的 问 而 题 细化 为两个 问题 ， 适时 加 以点拨 、 并 引 导 ， 样 学 生 明 确 了“ 数 ” 商 家决 策 中 这 众 在 所 起 的 作 用 ， 助 学 生 将 实 际 生 活 中 的 问 帮 题 转 化 为 数 学 问题 ， 与 目前 所 学 的 统 计 并 知 识 联 系 起 来 了 。 生 在 围 绕 着 问题 情 境 师 展开的真情对话 中 ， 互启发 ， 互感染 ， 相 相 相 互 促进 ， 而 学 生 求知 的欲 望 被 激 发 ， 从 情 感 的 闸 门被 打 开 ， 维 的火 花 被 点 燃 ， 思 而有 所发现 ， 所体味 ， 而逐步完善认识 ， 有 进 不 断生成与建构 。 片 段 二 ： 公 司 技 术 部 员 工 月 工 资 如 某 表 ｌ 。 经理 说 ： 公 司 员工 收 入 很 高 ， 平 均 我 月 工资 为３ ０ 元 。 术 员Ｃ ： ００ 技 说 我的 工资是 ２ ０ ５０ 元 ， 部 门算 中等收 入 。 术 员Ｄ说 ： 在 技 我们 好 几 个人 工 资 都是 ２ ０ 元 。 ２０ 【 经理 说 的 月工 资３ ０ 元能 代表 技 术 师】 ００
小学信息技术课堂生成教学网络培训反思
小学信息技术课堂生成教学网络培训反思水东小学陶晋蓉为时两个多月的网络培训就要结束的，培训的内容包括了三个模块，分别是教师专业精神与人文素养，学科教学理论学习，学科课堂教学能力观摩提升。
其中学科课堂教学能力观摩提升是浙派名师的课堂实录，走进名师课堂，领略名师风格，与名师有了思想上的交流。
通过学习后，我提议让我们信息技术区域小组中的纪素芹老师移植了郑少颖老师《花香满圆》的课堂，由于教师自身素质的不同，学生信息素养的不同，所以在课堂的实施过程中也存在了许多问题。
我的课堂观察点是过程性评价的有效性。
过程性评价是教师为了掌握学生的学习情况、判断自己的教学效果、促进学生的有效学习，而对学生的学习信息进行的采集、分析、利用和反馈活动。
一方面使得学生在课堂上认识自我，改正错误，体验成功；别一方面教师反思教学行为，调整教学思路，提高教学水平。
通过对纪素芹老师的《复制与变换》课堂教学观察，记录如下。
课堂教学观察表四：过程性评价有效性注：表中“←”表示的是自评，“↑”表示的是教师评价，“↓”表示的是学生互评。
从上表中我们可以看到以下几点：1、课堂中评价主体的多元化。
在纪老师的课堂中充分体现了这一点，有教师评价，学生自评以及学生互评。
我想说，这样的课堂才能让学生积极主动的参与其中，成为课堂的主人。
2、学生积极参与自评活动，纪老师通过任务驱动这一教学方法，在各任务边上都列出了该任务要达到的目标及自我评价的标准。
我想说，学生在“自评”中提高了对自我的认识，调动了学习积极性，促进了再学习。
3、在这节课中纪老师评价了7位学生，评价面为17.1%。
其中9次的教师评价中，导入环节师评价了3次，教学“变换”评价4次，教学“复制”评价2次，最后的作品点评，以学生自评为主，另加两次学生评价，没有教师评价。
我想说，“师评”、“自评”、“互评”不应该是独存在的，特别是在最后作品点评时，应该是在“师评”的基础上出现“互评”与“自评”的，教师要正确的引导学生怎样去评价他人作品，欣赏他人，从中吸取优点，取长补短，而不是一味地在找他人作品中的不足之处。
基于课堂意外生成的教学反思
基于课堂意外生成的教学反思在教学工作中，课堂意外发生时常常会给教师带来一定的困扰和压力。
然而，这些意外事件也能带来宝贵的教学经验和反思机会。
本文将基于课堂意外生成的教学反思展开讨论，探讨如何从中汲取教训，提升教学效果。
一、意外事故的背景首先，我要提及一次在数学课堂上发生的意外事故。
当时，我准备为学生们讲解一道乘法应用题，其中涉及到计算蜜蜂采蜜的时间问题。
我特地选取了一个与生活相关、情境感强烈的题目，打算通过这个题目培养学生们的思维能力和应用能力。
然而，就在我开始解题的那一刻，一位学生突然抱怨头晕，并顺势昏倒在地。
全班顿时陷入了惊慌和混乱之中。
二、事故处理与教学反思在这样的紧急情况下，我立即采取了果断的措施。
我一方面让同学们保持冷静，不要慌张，另一方面迅速联系了学校的医务室，并指派一位同学前往医务室寻求帮助。
当学生得以及时救助并重返教室后，我意识到这个事故对于我的教学和学生的学习造成了一定的干扰。
因此，我进行了深入的反思，从中总结了以下几点经验和教训。
首先，我应该提前做好充分的准备工作。
我发现，我在选题和情境设置上未能考虑到学生的身体和心理健康因素，才导致了这样的意外事故的发生。
因此，我应该更加细致地评估课堂内容的适用性和学生的适应能力。
其次，我需要在紧急情况下保持冷静并迅速行动。
课堂意外事故发生时，我作为教师应该是学生们的依靠和指导者。
我要学会在突发状况下迅速做出决策，并带领学生们应对危急情况。
最后，我需要与学生建立更加密切的沟通联系。
通过与学生进行有效的沟通和交流，我能够更好地了解他们的需求和情况，以便更好地规划和组织教学活动。
三、反思的实践应用在后续的教学中，我积极应用了上述反思中所得的经验和教训。
首先，我深入了解学生的身体状况和心理状态。
在每节课开始之前，我会做一个简短的调查，了解学生的身体状况和情绪状态，并根据调查结果灵活调整课堂活动的进行方式。
其次，我着重培养学生的应急能力。
除了传授数学知识，我也注重培养学生们的问题解决和应变能力。
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三年级数学课堂生成教学的反思
教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。
在教学三年级上册《一位数乘两位数》的教学时，该内容是建立在学生已有的表内乘法、整十数与一位数想乘的基础上教学的。
它的计算方法、竖式书写类似于不进位乘法，学生已有了竖式书写和计算方法的经验，计算中产生了进位，计算难度比不进位乘法有所提高，错误率也会相应增加。
教学时，我是本着“数学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验的基础上，建立在学生浓厚兴趣的基础上”这一新课程理念实施的。
向学生提供充分的学习素材，提供足够的活动机会，引导他们在自主探索、合作交流的基础上，学习数学知识，领会数学思想，掌握数学方法。
比如在教学36×2时。
我在教学中让孩子在不知不觉中进入新的领域探索进位乘法的笔算方法。
首先让学生借助小棒摆一摆，直观理解个位相乘后的进位情况，6×2=12，10根小棒捆１捆，表示一个十，和十位上的６个十加在一起就是７个十，个位上还有２个一，结果合起来就是72。
然后在明白算理的情况下学习用竖式进行计算。
可是在后面的习题训练中有些孩子的计算不尽人意，计算得数离准确值相差太远，学生也没有丝毫察觉。
其中有道题27×３有个学生计算结果是51，这个计算结果显然是错误的。
面对这个情况立即调整教案，决定让孩子对27×３的结果进行估计。
我指导了以下的估计方法：27在哪两个整十数之间？把它估成30，积是多
少？实际的积比90怎样？把它估成20，积是多少？实际的积比60怎样？从而很显然地得出“27×３的积在60和90之间”的结果，因把27估成30，所得的积应该靠近90才对这个结论。
从而很快地检查出自己得51这个数已经超出了估算的范围。
课堂上将估算意识自然地结合到计算中来，为我所用。
让孩子也明白了估算不是为了估算而估算，他也同样可以帮助我们检查计算的结果有无差错，他在我们生活中具有着广泛的用途。
我相信，当我们面对课堂上突发的情况，只要教师充分发挥自己的教学智慧，有效地抓住和调整好每一个生成性的教学细节，就能使教学过程变得具体、丰富而充实，使教学过程充满变化与灵动。
以上是自己在教学中一点积累，反思浅薄，还望各位同仁批评指正，谢谢。