新课程理念下物理学史的教育价值
高中物理新课程中加强物理学史教育的意义
高中物理新课程中加强物理学史教育的意义高中物理新课程中加强物理学史教育的意义1．读史使人明智英国哲学家培根在四百多年前提出了一句“知识就是力量”的名言，近代自然科学已经一步步向世人显示了这句名言的真理性。
这位哲人还提出一句关于知识的名言：“读史使人明智。
”对于现在的高中学生，在学校教育中他们吸收了科学的知识，并且知道了科学是有用的，但是他们并没有吸收科学的思想和精神。
在学习科学知识的同时他们可能不再对身边的科学表现出惊奇，甚至对科学无动于衷。
而恰恰在此时，若能引导学生回顾科学的历史，因为读史使人明智，了解科学的历史可能使处于科学时代的学生在学习和接受科学知识的同时接受科学的思想和精神，从而变得深思熟虑、深谋远虑。
学生开始了解科学的历史往往是从一些科学家的小故事开始的，如阿基米德在浴盘里发现了浮力定律；牛顿从苹果落地的现象中发现了万有引力；瓦特因发现烧水壶的壶盖被沸腾的开水所掀动而发明了蒸汽机；奥斯特在上课实验时无意中移动了小磁针而发现了电流的磁效应……这类科学传奇故事确实诱发了儿童对神奇的科学世界的向往，但对于高中学生来说，并不见得有多大的帮助，相反还会由于这些传奇故事强调了科学发现的简单性、偶然性和机遇性，而是学生忽略了科学发现的真实历史条件和科学工作的极端艰苦性，这对于深入理解科学理论还是有害的。
物理学史能告诉学生物理学思想的逻辑行程和历史行程，让学生理解物理学的本身。
只有了解了物理学家探索物理世界所具有的科学思想、科学品质和科学精神，并像他们那样去对待自己的工作、生活、科研，形成科学的情感、态度和价值观，才算真正懂得了物理学知识。
我们今人所理解的科学，即逻辑推理、数学描述和实验检验紧密结合的科学，形成于17世纪的欧洲。
按这样界定的物理学，也只是在伽利略的时代倏然出现于西方。
李约瑟又提出另一个问题:为什么从公元前2世纪到公元15世纪期间东方亚洲的文化在把人类关于自然的知识应用于有用的目的方面远比欧洲的西方更卓有成效呢?而且在漫长的中国科学传统中不乏实验传统也不乏数学传统，但两者却一直没有很好地结合起来。
对物理新课程理念的一点理解
对物理新课程理念的一点理解新课程改革赋予物理学史很多教育功能，可以说，在课堂上引入物理学史，有利于物理课程的三维目标，即知识与技能，过程与方法，态度、情感和价值观的达成，有利于学生综合素质的提高。
一、在新课程理念下引入物理学史的内容，可以发展学生的兴趣，激发其继续学习物理的欲望。
兴趣的养成又可以激发学生继续学习物理的欲望。
杜威指出：“最重要的态度是能养成继续学习的欲望。
如果这方面的动力减弱而不加强，那么，就会发生比仅仅缺乏预备更加严重得多的事情。
”传统的教学重视知识的传递，却往往忽视了对学生学习欲望的培养，直接导致学习的后续动力不足，不利于学生的“终生学习”。
而物理学史恰可以弥补其不足。
根据马斯诺的“需要层次说”，“自我实现的需要”是人最高层次的需要，自我实现者与常人的区别是自我实现者能更经常地产生“高峰体验”。
物理学史中有大量物理学家自我实现的事例，通过介绍这些事例，可以创设使学生分享科学家“高峰体验”的情境，激发学生“自我实现”的主观愿望，潜移默化地使学生的学习动力得到了加强。
二、在新课程理念下引入物理学史的内容，有利于促进学生对物理学规律的理解，提高问题解决的能力物理教学不光要教授物理知识，更要把相关的历史背景介绍给学生，让学生能够在物理学史的背景下对物理知识进行“重演”。
比如在惯性定律的教学中，由于日常生活中没有那种不受力的状态，学生难以在脑海里构建相应的物理情境，因此在认识上有模糊的地方。
如果在教学中能呈现历史上关于这个问题的各种不同观点，通过亚里士多德到伽利略再到牛顿这根主线，让学生“重演”这段物理思想的形成过程。
则正确的物理图象取代了从前模棱两可的观点，学生就自然而然地排除了错误的认识。
三、在新课程理念下引入物理学史的内容，有利于提高学生科学素养1、物理学史的引入有利于学生科学精神的形成。
科学精神不是通过课堂灌输就能形成的，它需要教师的积极引导和学生的主动建构。
中学生往往不再满足对现象的观察，而是希望能从现象中发现事物的内在规律。
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用物理学是一门重要的自然科学，它可以帮助我们更好地理解宇宙中的物理现象，探索物质和能量的本质，以及应用科学知识来改善人类生活。
物理学史是物理教学的一个重要组成部分，它能帮助我们理解物理学的发展和进步，丰富我们对物理学的认知，并深化我们的物理学知识。
在新课标的高中物理教学中，物理学史的意义已经得到了越来越多的重视。
物理学史可以帮助教师更好地组织课堂，增强学生的学习兴趣。
首先，课堂组织的更加有序，教师可以根据物理学历史的发展，把不同时期的物理学家及其发现、成果进行有机的组织，从而使学生更好地掌握全局，拥有一个全面的认识和解读物理学。
其次，引入物理学史还能激发学生的好奇心和求知欲，提高学生对物理学规律的把握能力和分析问题的能力，提升对物理知识的理解和使用。
此外，物理学史还能帮助学生形成正确的科学观，从而帮助学生分析客观现象，推理未知结果，形成正确把握科学发展的趋势，正确看待科学研究。
可以讲述物理学史上各个时期的著名科学家，如费米、爱因斯坦、爱迪生等，对物理学的贡献和影响，激发学生对物理学的兴趣，并引导学生正确理解和反思物理学研究。
进一步来说，引入物理学史也能增强学生对物理现象的认识，从而更好地融会贯通物理学知识，更好地把握物理规律，深入研究物理问题和实验。
物理学史的引入可以帮助学生领略物理学发展的历史进程，决定自己思考问题的思路，增强学生的学习和研究意识，更加深入理解物理学发展的规律性，提高学习效率和教学效果。
总之，物理学史在高中物理教学中具有重要的意义，它可以帮助教师有序组织课堂，激发学生学习兴趣，引导学生正确认知科学，增强学生对物理现象的认识，提高学习和研究效率。
因此，应该大力提倡物理学史的教学，使学生更好地理解物理学，深入体会物理学的精神。
物理学史在新课标下的教育价值
物理学史在新课标下的教育价值作者：蔡芝禾林碧艺来源：《物理教学探讨》2013年第02期摘要：物理学史是科学发展史，物理学史会把科学家在探索过程中的智慧之光带给学生，从而激发他们献身科学。
本文通过对物理学史的深入挖掘，体现出其在新课标下的教育价值。
关键词：物理学史；兴趣；实验教学；人生观；教育价值中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）2（S）-0014-3《高中物理课程标准》明确提出，高中物理的课程目标是旨在提高全体学生的科学素养，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来培养学生。
而物理学史对实现新课程的三维目标发挥着不可替代的功能。
物理学史体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程，在物理教学中通过展现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程。
可以让学生从物理学发展的历史中领悟到科学的本质、人性、思想、方法和精神，从而全面提高学生的人文素质、科学素质、创新素质和思想素质。
因此应该重视物理学史在新课程改革中的应用，充分发挥物理学史的现代教育价值。
一本物理教科书实际上就是一部物理学发展史的缩影。
在新课标下的物理教学中加强物理学史教育，展现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生。
把物理知识的逻辑展开与物理学认识的历史发展有机结合起来，将物理教学过程设计成“凝固的文化激活”的过程，让文化传播和学习转化成为历史上的创造者与今天的学习者之间的对话。
让学生以物理学家认识世界的本来面目去认识世界，确立物理学的历史意识，这将是一件很有意义的工作。
1 激发学生学习物理的兴趣。
树立勇于探索的献身精神将科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。
并通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身的科学素质、养成良好的学习习惯。
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用物理学是许多人都熟悉的一门学科，它可以帮助人们更好地理解和掌握宇宙中的各种现象，物理学史则是物理学发展史和物理理论发展史概述，它包括近代物理学的发展和物理研究的历史性进展，而物理学史更多的是介绍过去的物理研究历史以及古代物理学家的理论
和思想，而它在新课改物理教学中的作用也是十分重要的。
首先，物理学史可以激发学生的求知欲。
物理学史提供了一个独特的视角，让学生们能够了解物理学发展的历程，从而更有动力去探索和理解物理，学生们可以从物理学史中汲取当代物理的勇气和创新，这样可以激发他们更多的学习欲望和思考能力。
其次，物理学史可以帮助学生更好地理解物理概念。
物理学史可以帮助学生系统的理解物理学的基本理论，比如早期牛顿的力学，物理学史可以帮助学生们理解力学如何发展，怎样才能成功推导出新物理学家发现的新理论，比如电学等。
此外，物理学史也可以帮助学生在高中物理教学中建立正确的思想观念。
物理学史可以帮助学生了解物理学的发展过程，学生们可以从物理学史中获取到古今物理学家的努力，凭借这种情怀，学生们就能更加热爱物理，学生们的思想就能得到更正确的引导，从而使他们有足够的自信去探索未知的物理世界。
最后，物理学史可以提高学生的创新精神。
从物理学史中，学生们可以得知古代物理学家不断改进完善自己的理论，多次挑破旧观念，不断探索新理论，学生们也可以从中体会到创新精神，他们可以培养
出勇于挑战传统观念，不断探索未知世界的创新能力。
综上所述，物理学史在高中新课改物理教学中具有重要的作用，它可以激发学生的求知欲，帮助学生更好地理解物理概念，建立正确的思想观念，提高学生的创新精神，从而推动高中物理教学的发展。
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用理学是人类科学发展史上的一个重要分支，它改变了人们对宇宙的认识，也奠定了现代科技的基础。
为了更好地弘扬物理学的发展史，高中新课改物理教学中应正确引入物理学史，运用它作为理论知识的资源，帮助学生更全面地掌握现代物理学的内容。
一、物理学史在高中物理教学中的意义1.助学生深入理解现代物理学的产生和发展过程：物理学史是一个不断发展的过程，它的发展过程就是物理学的发展过程，其实也是现代物理学的发展过程。
引入物理学史可以帮助学生深入理解现代物理学的发展脉络，帮助学生形成从物理思想开始到现代物理学理论的发展历程。
2.大学生认识范围：物理学史上涉及到许多古代物理学家，比如古希腊物理学家亚里士多德、古埃及物理学家克里斯托弗阿基米德等，还有中国古代物理学家老子、墨子、庄子、张衡等。
引入物理学史可以帮助学生全面扩充认知范围，增加学生对这些古代先驱们贡献的了解。
3.帮助学生探究物理学的客观规律：在物理学史中，许多物理学家都探索了许多物理学现象，比如爱因斯坦提出的相对论，以及伽利略提出的以时间为维度的古典力学模型等等。
引入物理学史可以帮助学生更好地理解物理学尽管探索了许多客观规律，但仍有许多不可思议现象，从而培养学生的探究精神。
二、引入物理学史的方式1.实生活中的方式：物理学史是一个漫长的历史，为了让学生更加面面俱到地学习物理学史，可以结合现实生活，将各个时间段的物理学史理论知识引入课堂中，以此来对学生进行科学思维的训练。
2.片资料的方式：物理学史上的许多发现、论断、研究成果都有众多照片或图片资料，可以加入到课堂中，以此引导学生进行深入思考，让他们更好地理解物理学史。
3.实验活动的方式：利用实验活动，以物理学史中的传统实验为指导，以对比实验的方式，让学生体会到物理学史的发展过程和物理学的发展脉络。
结论物理学史在高中新课改物理教学中具有重要的作用，可以使学生深入理解现代物理学的发展脉络，拓展学生的认知范围，并培养学生探究物理学客观规律的精神。
物理学史对中学物理教育的重要作用
论文物理学史对初中物理教育的重要作用杨建华物理学史对初中物理教育的重要作用摘要：物理学史是研究物理学发展历史的科学，它不仅真正地记载了物理科学形成发展的历程，而且解释与分析了历程的形成背景与规律，不仅包含物理科学知识体系逐渐成熟发展的过程，也包含科学家们的探索、追求真理的事实与故事，包含着丰富的“教书育人”因素。
在物理教学中渗透物理学史，以其学科内容的特点以及所具有的丰富的教育因素，不但可以培养学生好的科学态度，而且可以培养学生创造能力，同时还可以培养学生正确的科学思想和方法。
在素质教育中发挥“教书育人”的独特功能，使学生的科学素质得到全面的培养，效果显著关键字：物理教学物理学史素质教育正文：把物理学史引入物理教学正越来越成为国际上物理教学改革的引人注目的课题。
物理教育工作者日益深刻地认识到物理学史对提高物理教育水平的重要作用。
在向素质教育转轨的今天，探索通过引入物理学史，对学生进行正确的理论思维和研究方法等方面的教育，帮助学生形成辩证唯物主义世界观基础，尤其必要物理学史教育是通过传授物理学史方面的知识，培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质的过程。
物理学史教育是中学物理教学中的重要部分，尤其在当前大力推进素质教育，进而对发展中学生综合素质提出了更高的要求，物理学史的教育成功则更加明显。
因此，在高中物理教学中引入物理学史教育具有非常重要的意义。
诚然，中学物理教学中不可能进行完整的学史教育，只有从中选取很少部分内容。
尽管如此，它仍具有多方面的教育功能，主要有以下几个方面：1．体会物理方法开阔物理思路通过知识教育渗透物理方法教育固然重要。
但是正像每一种物理方法都是其局限性样，这种进行物理方法教育的方法也存在着不足。
中学物理的绝大多数知识是已经建立起严密逻辑体系的经典物理学知识，教材无论如何刻意组织内容和教师无论怎样注意渗透方法，绝大多数情况下也只能涉及逻辑的方法，对于知觉、灵感、信念等非逻辑色彩的但具有创造性的思维方式很难涉及到，而且考虑到教学效率问题，对于经典物理学的内容，我们有可能也有必要尽可能地简化知识的教学过程。
新课程理念下引入物理学史实现教育功能的思考精品文档6页
新课程理念下引入物理学史实现教育功能的思考物理学史是描述物理概念、定律、理论和研究方法的脉络,揭示物理学观念、方法和内容的发生、发展的原因和规律性,体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。
我国著名物理学家钱三强曾说:“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地,这块宝地值得我们去开垦,这些精神财富值得我们去发掘。
”在新课程理念下,越来越多物理教师在课堂中引入物理学史,不仅丰富了课堂教学的内容,而且在物理课程的“知识与技能,过程与方法,态度、情感和价值观”等方面有很多教育功能。
一、了解物理学史,可以破除对获取物理知识“偶然性”和“神秘感”的认识传统物理教学中,对物理知识的来源、理论体系的形成过程比较忽视。
使学生错误地认为:各个物理概念、原理和定律的获得都是一蹴而就的,只是历史的巧合和偶然的“灵感”机遇。
事实上,任何一点物理知识的获得,都有感性到理性低级到高级,片面到全面,粗糙到严格的产生、发展和演变的过程,它决不是任何天才头脑的偶然性创造。
例如:卢瑟福在用α粒子从氮14中打出质子后,为了证实这实验结果,英国物理学家布拉恺特在充满氮的云室里重复了这个实验,拍摄了两万多张云室照片,他又从四十多万条α粒子径迹的照片中寻找到了8万条径迹产生了分叉,再对径迹分叉情况进行了分析,方才确认为卢瑟福实验的正确性。
教学中,引入物理学史的内容,使学生了解各种理论建立的实验基础与客观实际,了解假设、观点和物理思想。
使学生在课堂上“亲身经历”一下物理学基本概念、原理和理论的产生、形成和发展的过程。
这有助于消除学生对知识来源的偶然性和神秘感的认识。
二、了解物理学史,可以加深对物理基本概念、基本原理和定律的本质的理解对于物理中的基本概念、基本原理和定律,只有了解它们是如何产生、形成和发展过程,又是如何演变成现在这样的,才能真正懂得它们的本质,在教学中才能深入浅出。
如,牛顿第一定律的原始意义是什么？又是如何随物理学的发展得到了哪些补充和修正？……教材中往往只以一个定义出现,可能完全掩盖了它在发展过程中所蕴含的丰富内容。
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新课程理念下物理学史的教育价值
新课程理念下物理学史的教育价值
新课程理念下物理学史的教育价值
2013-01-12
物理论文
新课程理念下物理学史的教育价值
新课程理念下物理学史的教育价值许文新课程理念下的三维教学目标的确立是以社会的发展对人才的整体素质要求为根本依据的，以提高全体受教育者的基础教育水平为目的的全面发展教育。
它要求受教育者在思想素质、文化科学素质、劳动技术素质、身心素质及健康个性等方面都得到全面发展。
物理学史研究了物理学的发生、发展的规律，说明了物理学中的概念、定律和理论体系的产生、形成和发展的辩证思维过程。
它蕴藏着丰富的物理素质教育内容，发掘物理学史的教育价值的潜能，可以铸造学生良好的非智力因素心理品质，激发学生的爱国主义热情，形成科学的思想方法，造就不断创新的科学精神，养成严谨认真的科学态度。
一、铸造良好的非智力因素心理品质新课程理念下的物理教学，注重培养学生的非智力因素，铸造优良的心理品质。
学习中良好的非智力因素包括学习动机、学习兴趣、学习方法和克服困难的坚强意志、坚定的信念、良好的情操等。
物理教学可利用物理学中有关物理学史的知识来铸造学生良好的非智力因素心理品质，主要体现在以下几个方面： 1.增强学习动机。
学习动机可分为长远的间接动机和短近的直接动机。
长远的动机与社会意义关联，是社会要求在人们头脑中的反映。
教学中我们可以利用物理学家的一些典型事迹，来培养和增强学生学习的长远动机。
如法拉第为实现“磁向电的转化”而艰苦探索十余年；焦耳为测定热功当量进行了四百多次实验，历尽二十多年；卡文迪许将自己一身献给科学事业，埋头实验室工作长达五十年之久等事迹。
这些事例可以激发学生向
这些科学家们学习，增强他们学习的内在动机，为科学的发展和人类社会的进步作出贡献。
2.提高学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是打开科学大门的导师。
”只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，并使兴趣由外部向内部转化，才能产生学习热情和内在动机。
但学习兴趣不是天赋的，是可以培养和提高的。
我们在教学中应根据青少年的心理特征，善于不失时机地结合具体的学习内容，讲些趣味性的小故事，介绍物理学史中的有关名人和事。
如学习“压强”时介绍帕斯卡裂桶实验和马德堡半球实验等，这不仅可以创造轻松愉快的教学环境，找到学习的兴奋点，形成持续的浓厚的学习兴趣，还可活跃学生思维，提高学习效率。
3.造就优良心理品质。
作为物理教师，我们可以充分利用物理学史中这方面的大量素材来教育学生，提高他们科学的人生观、价值观、改变他们人生的价值取向，培养他们科学的信念、坚定的意志，铸造他们优良的心理品质。
如牛顿在晚年时做过许多光学实验，但他始终认为他做得还不够充分，对光的本质只提出了一些问题和假设，他希望“留给那些认为值得努力去把这个假设应用于解释各种现象的人们自己去思考”，教育学生学习牛顿这种永无止境、不断探索的科学精神；惠更斯对“泊松亮斑”的寻找，一定会激励学生敢于面对挫折，在逆境中奋发向上；伦琴对x射线的发现会启发学生对物理现象的细致观察与思考，领悟科学家们严谨的科学态度；布鲁诺为宣传哥白尼的“日心说”而受火刑，富兰克林冒着生命危险的“费城实验”，会使学生感到坚持真理，探求真理，献身科学的那种执着精神……这些具体生动的事例，一定会对学生起到潜移默化的作用，陶冶学生的情操，美化学生的心灵，促进他们优良的心理品质的同化与顺应。
二、形成科学的研究方法在物理教学中，我们对学生进行这方面的史学教育，将有助于学生形成科学的思想方法和研究方法，促进知识与方法的正向迁移，优化认知结构，并形成一定的创造思维能力。
这是素质教育中最关键、最主要的方面。
物理学的思想方法主要有质疑与释疑、假设与验证、唯象与机理等。
物理学的研究方法有观察、实验、抽象、逻辑、想象等。
让学生了解物理概念的建立是人们为了认识和研究的需要，对感性材料进行比较、抽象、概括而形成的理性认识。
如“磁通量”概念的形成，其中便蕴含了物理学家们的各种思想和研究方法。
有创见的科学概念的提出，对物理学的建立和技术的发展有着十分重要的意义。
伽利略建立的“加速度”的概念，不仅使人们明确了速度与加速度这两个长期混淆的问
题，同时也为动力学理论的建立奠定了基础；爱因斯坦提出的“受激辐射”的概念，导致激光器的问世，使激光技术飞跃发展。
物理学中许多规律的发现，一般都经历了这样的过程：问题→观察实验（或假说）→归纳、演绎（或实验验证）→物理规律。
如伽利略对“自由落体运动”规律的研究，首先通过落体的佯谬思想进行实验，否定了亚里士多德关于物体越重下落越快的错误结论，然后运用数学工具得出初速为零的匀加速运动的位移s 与时间t 的关系满足”s/t2 = 常量”这个规律，进而用斜槽实验验证物体从光滑斜面由静止下滑符合这个规律，最后将斜槽实验的结果推广到斜槽倾角为90°时这个结论仍成立，得出“自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动”这个结论。
如果我们在“自由落体运动”这节内容的教学中，顺着上面的这条思路来研究自由落体运动规律，无疑将会促进学生科学思想和研究方法的形成，同时也会点燃学生的创造性思维火花，提高创造思维能力。
三、培养辩证唯物主义观点物理学史本身就是一部唯物主义与唯心主义斗争的历史。
从它的发展过程来看，人们对组成物理学概念的形成、规律的认识和理论的建立是在生产实践和科学实验中逐渐形成和发展起来的。
物理学的发展也是一个继承与突破交互作用的辩证过程，其中蕴含丰富的辩证唯物主义观点。
1.对立统一观点。
对立统一是宇宙间万物发展变化过程中所遵循的根本规律，这一规律揭示了事物内部所固有的双方矛盾运动，既对立又统一。
如光的’本性波粒二象性，实质上体现的是矛盾的统一性。
对光的本性的认识过程也就是矛盾的运动过程。
2.主要矛盾与次要矛盾观点。
构成一定的物理现象和物理过程的因素往往会很多，其中起主要作用的因素是主要矛盾，起次要作用的因素是次要矛盾。
在研究问题时，需要先摒弃无关因素，暂时抛开次要矛盾，集中精力抓主要矛盾。
如理想物理模型的建立，万有引力定律的建立等。
3.内因与外因的观点。
事物的发展都有着内因与外因，且外因通过内因而起作用。
如牛顿第二定律揭示了物体运动快慢的内因与外因；欧姆定律揭示了决定金属或电解液导电时电流大小的内外因。
4.量变与质变观点。
事物的发展首先表现为数量的变化，数量的积累，当量积累到一定程度时就会产生一个质的飞跃。
如凸透镜成像时的各种情况，全反射现象的发生，光通过小孔直线传播产生小孔成像，如果小孔减小到一定程度时光就会偏离直线传播，发生小孔衍射现象。
5.否定之否定观点。
物理学中每一个重要突破都是以积累和继承为前提的，同时又包含
着对旧观念和旧理论的批判与扬弃。
如人们对光的本性的认识就经历了一个曲折发展，螺旋上升的过程；人们对原子结构的认识，就是几代科学家以前人的研究成果为基础，进行否定之否定，不断地修正和补充的结果，也是集体智慧的结晶，其中包含着敢于否定自我和不断创新的精神。
教学中我们可以结合有关物理学史，向学生渗透辩证唯物主义思想，有助于培养学生辩证唯物主义世界观，学会用辩证唯物主义观点去分析和处理问题，把他们塑造成为一个自觉的辩证唯物主义者，从而达到全面提高学生素质的目的。
物理教师要重视和发掘物理学史的素质教育价值功能，合理地实施物理学史教育。
在教学形式上，除了课堂教学中结合具体的学习内容实施物理学史教育外，此外还可以进行物理学史专题讲座，组织学生课外参观、演讲、举办物理学史小刊物和物理学史知识竞赛等多种方式。
在教学手段上，可充分利用现代教学媒体如录相、电影、电脑、网络等。
对学生进行物理学史教育，可提高学生的整体综合素质，以适应未来社会对高素质人才的挑战。
（作者单位：华中科技大学附属中学）。