《初中数学作业有效性的策略研究》
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》阶段总结
课题编号：《JXKT-ZS-04-057》《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》阶段总结一、本学期研究任务本学期属于课题研究第二个阶段-------实施实施阶段1、主要研究任务（1）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究2、已完成任务（1）改进、完善作业有效分层的策略实践研究（2）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（3）进行分层作业有效纠错策略的实践研究二、课题完成情况（一）已完成内容1、召开课题组会议及工作安排2次会议一：学期初召开课题研究第一次专题会议，主要内容：（1）明确本学期研究内容及任务、下发学期工作安排。
（2）征求完善分层作业有效布置、分层策略。
（3）按计划进行分层作业有效批改、纠错策略实践。
会议二：11月底召开课题研究第二次专题会议，主要内容：（1）反馈分层作业有效有效布置、分层策略实践情况。
（2）反馈分层作业有效设计、批改预设策略实践情况。
（3）过程性资料收集要求。
（4）上交实践心得体会2，实践研究（1）改进、完善后作业有效分层策略的实践研究（2）深化、细化分层批改策略的实践研究（3）分层作业有效纠错策略的实践研究（4）整理阶段性成果①补充、完善、形成作业分层、批改、纠错策略（后附：完善后分层批改纠错策略，具体详见实践报告）②完成七、八年级各班期中成绩追踪分析③完成七、八年级部分分层作业电子稿④青年教师分层作业分层、批改、纠错心得体会集三、取得效果本学年对补充完善预设策略环节做得比较到位，尤其满意以下两点：1、作业分层设计预设策略：终于从最初的模糊混乱，各自为政，尝试分层，统一过渡到到后期的原则统领，深入有序，为课题研究奠定了良好的基础。
2、作业批改形式由最初预设的单一教条，逐步完善形成了大策略下的多样化，形式多元，具体操作方法凸显不同个人班级特色，令人欣慰。
3、作业纠错方式目前还不够成熟，尚在探索中，下学期还需进一步重点深化研究。
本学年课题研究，整体取得效果，总结如下：（一）教师层面：1、态度认识：教师分层作业意识形成，绝大多数教学内容能够体现分层作业设计、批改。
初中数学作业实施有效性策略研究课题总结报告
初中数学作业实施有效性策略研究课题总结报告一、研究背景与目的随着教育改革的不断深入，初中数学教学正逐步从传统的“知识传授”模式转变为“能力培养”模式。
在这一过程中，作业的布置与实施显得尤为重要。
有效的数学作业不仅能巩固学生的课堂所学，更能培养其独立思考和解决问题的能力。
本研究旨在探索和制定一系列适用于初中数学教学的有效作业实施策略，以提高学生的学习效率和成绩。
二、研究方法本次研究采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法相结合的方式进行。
首先，通过查阅国内外相关文献资料，梳理现有研究成果，为后续实验提供理论支持。
其次，通过问卷调查了解初中生数学作业现状，分析现有问题。
再次，挑选典型案例进行深入剖析，提炼出有效的作业实施策略。
最后，在实验班和对照班中实施策略，对比分析实验前后两组学生的学习效果。
三、研究结果与分析1. 初中数学作业现状分析通过调查发现，当前初中数学作业存在以下问题：作业量过大，导致学生课业负担重；作业难度不适当，部分学生感到难以完成；作业缺乏针对性，不利于学生个性化学习；作业形式单一，缺乏趣味性和实践性。
2. 有效性策略制定针对现状，我们制定了以下有效性策略：（1）合理控制作业量与难度：根据学生的实际情况，合理分配作业量，确保作业难度与学生的能力相匹配。
（2）注重作业的针对性与差异化：针对不同学生的学习特点和需求，设计具有针对性的作业，实施差异化教学。
（3）丰富作业形式与内容：引入多种类型的作业，如探究性作业、小组合作作业等，提高学生的学习兴趣和实践能力。
（4）加强作业反馈与评价：及时给予学生作业反馈，关注学生的学习进步和问题，调整教学策略。
3. 实验结果分析经过一学期的实验，我们对比分析了实验班和对照班的学习效果。
实验班学生在数学成绩、学习兴趣、问题解决能力等方面均有所提高，与对照班相比具有显著性差异。
这表明所制定的有效性策略在提高初中数学作业实施效果上是可行的。
四、结论与建议通过本次研究，我们得出以下结论：1. 当前初中数学作业存在一定的问题，需要研究和实施有效的作业策略。
《初中数学课后作业有效性研究》实施方案【精选】
《初中数学课后作业有效性研究》实施方案（课题编号为：125YWX-2186）一、课题研究的目的、意义（一）课题研究的背景1、理论背景课后作业是课堂教学的延续，是巩固消化课堂教学知识的有效手段，是数学教学必不可少的重要环节。
作业既是反馈学生对所学知识掌握程度，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
鉴于实施素质教育的核心问题是提高课堂教学质量，减轻学生课业负担。
而随着素质教育问题的深入探讨和不断实践，作为教学重要环节的数学课后作业，也应适应素质教育的需要。
然而，数学课后作业由传统的题海战术，在目前初中数学课后作业的有效性差的问题显得相当突出。
如学生课后作业较多，不能有效完成；因学生的差异对课后作业设计的要求不同等问题。
因此，如何科学、合理、有效的布置课后作业，不仅要引起广大数学教师的重视，更应该倡导大家用分析与研究的态度去对待课后作业这一重要教学环节。
鉴于此，我提出"初中数学课后作业有效性研究"作为研究课题，希望能找出更好的解决方法。
（二）课题研究的意义课后作业是初中数学教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。
课后作业抓好了，就能与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也为插补所学知识的缺漏，准备了第一手资料。
教师在教学中掌握和运用课后作业的有效性策略，可以极大的提高课后作业的效果，把学生从题海战中解放出来，以此减轻他们的学习负担，满足各个层次学生的需求，达到促进学生有效学习，提高他们学习成绩的目的，培养全面发展的人才，教师在教学中应认真研究课后作业的有效性。
二、课题研究的目标（一）数学教学离不开数学课后作业这一环节，它是课堂教学的延伸和补充。
学生通过作业掌握数学方法和学习技能，增强学习数学的体验性，而作业的主体式学生，而教师布置作业的角度往往有时站在自己的角度，为了批改好评，或站在优等生的角度，为了培养优等生，而忽略了后进生，为了每天按时交作业，被迫找抄作业而教师又很难了解到真实的学生学习情况，长期以往，班级两极分化现象严重，所以，教师布置课后作业的主体式学生，考虑学生，考虑学生的学习状况，要实施分层作业。
初中数学作业的有效性策略初探
初中数学作业的有效性策略初探摘要]作为课程教学补充的数学作业，是学生独立完成并且能够提高成绩的有效方法，也关系着数学教育向素质教育的转换。
本文在对学生和教师进行数学作业的有效性调查的基础上，重点总结提出了促进数学作业有效性的方法和策略。
[关键词]初中数学作业有效性学生下课以后完成一定数量的数学作业，能够巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养分析问题、解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，同时，分析作业的完成情况也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
本文在对初中学生的数学作业有效性调查及教师布置及批改数学作业有效性调查的基础上，分析如何有效促进数学作业的方法和策略。
一、数学作业有效性现状分析作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识技能的教育过程。
通过作业教学，使学生巩固、内化学得的知识技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而产生新的学习欲望。
通过对初一和初三的两个年级学生对于初中数学的问卷调查，我发现初一的学生喜欢数学的明显多于初三学生，这让我不得不反思：是不是我们的教育方式扼杀了学生对数学的热情。
并且初三学生抄写作业的学生明显多于初一学生，使得作业的效率随着学龄的增加逐渐降低。
这些都是我们需要反思以及迫切解决的问题。
教师往往布置了作业以后，觉得这些都应该是学生掌握了的东西。
但是实际情况是，很多学生由于没有弄清楚作业的目的性，完成作业缺乏主动性和自觉性，因而作业普遍存在马马虎虎、拖拖拉拉的现象，甚至有的学生干脆就抄袭别人的作业，自己不动脑筋，这种作业的方式纯粹是在浪费时间，没有任何效果而言。
对于教师布置的数学作业有效性现状调查，其结果主要有以下几种：（1）教师花费在批改作业上的时间过多；（2）教师获得“学生的信息”失真度很大；（3）学生完全处于被动地位。
二、促进数学作业有效性的方法和策略1、数学作业设置的有效性随着课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。
提高初中数学作业批改有效性的策略研究
提高初中数学作业批改有效性的策略研究摘要：作为初中数学教学的基础环节，数学作业批改是课堂教学的延续，能够通过审视学生的学习成果，推断学生的学习能力，检查教师的教学效果，从而进一步调整教学方案，指导学生更好的学习数学知识。
教师应当从解题思路、解题创新、错题总结、优化评价等方面入手，基于学生的视域出发，探索高效的作业批改方法。
本文基于初中数学教学，研究了作业批改的不同方法，提出了具体的初中数学作业批改的有效策略。
关键词：初中数学；作业批改；效率提高；教学策略引言：部分初中数学教师会在作业批改的教学环节陷入许多误区，比如：仅仅点评正误，忽视了解题思路指导；没有讲解多种不同的解题方法，忽视学生的创新能力培养；没有深度总结易错题型；未用评语激励学生。
由此可见，初中数学教师需要从不同的角度作为切入点，不断探索优秀的作业批改方法，提升作业批改的有效性，促进学生的数学学习能力水平进一步提高。
一、指导学生正确思路以人教版初中数学《实际问题与一元一次方程》的有关知识讲解为例，由于该部分知识的抽象性较强，部分学生难以掌握高效、正确的解题思路，为此教师要在作业批改后，为学生总结正确的解题思路。
比如以下这道方程求解的习题“”教师要向学生讲述求解中应注意的事项：方程移项时要注意连带着前面的符号并注意变号，去括号时要注意正负号的变号，不能忘记括号前的因数与括号内各项相乘，去分母时应注意方程两边在乘公因数时不能忘记公因数与常数项相乘。
又如习题：甲乙两人距离车程，甲先驶向乙，乙再出发，二人同向而行，甲速度，乙速度，甲出发多久能追上乙？解题思路：甲驶向乙，乙出发前，甲乙相距，假设乙出发时到甲追上乙的时间为，则有。
通过指导学生正确的解题思路，能够有效提升学生的解题正确率，减轻教师的作业批改的压力[1]。
二、鼓励学生一题多解以人教版初中数学《因式分解》的有关知识讲解为例，教师应当重视培养学生的创新能力，鼓励学生一题多解，作业批改中，指导学生不同的解题方法，以提高教学质量。
《农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告
《农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告《农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告《农村初中生数学作业有效性的研究》课题中期工作报告一、课题的基本情况1.课题提出的背景上世纪八十年代，田万海先生通过大样本的调查分析，得出结论：认真完成作业是学好数学的必要环节。
新课程标准明确提出：“学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
”因此，数学作业的优化设计与科学评价应高度关注学生的全面发展，让学生的作业体现科学性和实践性，培养学生研究能力，为以后进入社会打下良好基础。
初中学生学业负担过重，已成为一个社会、家庭关注的热点问题。
高中优质教育资源的稀缺，社会的过度关注，使初中教育教学过程过早功利化，教育过程隐藏了许多危机，学生数学作业设计的现状主要体现在以下两个方面：（1）“题海战术”征象严重。
历久以来，教育行政部门一直倡导为学生“减负”，但老师们又怕学生做得太少，考试考不过别人，考不好而受上级领导的批评，所以一直以来“减负”只是口号，真正落到实处的少则又少，为了应付考试，为了不挨批评，为了对家长有所交待，很多半学教师都不能不依赖现成的试卷和各种各样的指点材料中机器重复的试题来巩固学生的研究，学生成了复制的。
根本不斟酌学生的实际情况，和学生的承受本领，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致学生累、家长累、老师累，严重的已经1危害了师生健康。
（2）作业“无设计”现象突出。
作业模式单一，内容一致，无层次性，让所有学生做相同的作业，这些局限于书本，拘泥于算练的作业，一方面不能满足学生的研究意愿和个体的需要，也不适合每一个有差异学生个体的发展，禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生数学整体素质的提高，另外作业量和作业内容的设计带有随意性，即作业“无设计”现象突出。
（3）作业评判缺乏科学性。
中小学课题申报：初中数学作业批改实效性的策略研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
初中数学作业批改实效性的策略研究课题名称：初中数学作业批改实效性的策略研究关键词：作业批改实效性申报级别：省级课题课题类别：青年课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证初中数学作业批改实效性的策略研究青海省西宁第十一中学刘静成员：李慧娟（中教一级）张红仙（中教二级）李臣香（中教一级）一．研究背景近几年对学生作业批改情况来看，学生作业普遍存在马马虎虎、拖拖拉拉的现象，教师如果催得紧了，就去抄别人的作业，自己不用动脑筋，几分钟就完成了。
由于长期如此，中等及中等偏下的学生，由于抄别人作业，课堂上没有弄懂的知识始终没有机会去弄懂，课堂上学到手的知识因为没有及时巩固也很快忘掉了，最后造成成绩普遍较差。
对教师来说，自己布置下去的作业总是希望让学生很快做好，及时交上来，往往逼得紧，教师催得紧，学生抄得快。
由于实际效果差，教师就采用大量练习来促使成绩提高，作业量大了，学生抄得也更劲了，教师自己批改也就马虎了，教师、学生的负担也随之不断加重。
从表面上看，教师批改很辛苦，学生做得也辛苦，但效果还是可想而知。
本课题着力研究如何增强作业批改的实效性和提高作业批改中学生的主体性。
（一）老师一手包办，学生的主体性难以发挥由于把批改作业的目的定位在检查学生完成作业情况和了解学生对知识的掌握情况，所以在作业批改过程中，从作业上交、检查、批改老师都要全程参与，学生的主体性在这个过程中完全没有得到体现。
（二）批改形式单一，学生的兴趣难以激发由于要了解每一个学生的作业情况，所以我会把所有学生的作业都逐一批改。
初中数学作业设计的有效性研究
初中数学作业设计的有效性研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教育作为学生学习数学知识的重要阶段，数学作业是巩固知识、提高能力的重要途径。
然而，在实际教学中，教师设计数学作业往往存在一些问题，如作业过量、难易程度不合理等，影响了作业的有效性。
因此，对初中数学作业设计的有效性进行研究，有助于提高学生的学习效果。
研究背景下，当前我国的教育改革不断深化，教育教学模式也发生了一些变革。
随着“素质教育”的提出，学生的综合素养受到更多的关注。
在这种背景下，初中数学作业设计的有效性也显得尤为重要。
而目前对于初中数学作业设计的研究相对较少，缺乏系统性和深入性的探讨，因此有必要深入研究初中数学作业设计的有效性，为教师提供更好的指导和帮助。
通过对初中数学作业设计的有效性进行研究，可以更好地了解数学作业在教学中的作用与价值，为提高学生的数学学习能力和水平提供更有效的途径。
同时，也可以为今后的教育教学改革提供参考和借鉴，促进教育教学水平的不断提高。
部分结语。
1.2 研究意义初中数学作业设计的研究意义非常重要。
初中数学作业是学生巩固知识、提高能力的重要途径，通过科学合理的作业设计，可以有效地提升学生的数学学习效果。
优秀的数学作业设计能够激发学生学习兴趣，培养他们对数学的热爱和探索精神。
研究初中数学作业设计的有效性，有助于揭示作业对学生学习态度、学业成绩、学习动力等方面的影响，为教育教学改革提供数据支持。
通过深入探讨和研究数学作业设计的有效性，可以为教师提供指导，帮助他们更好地设计、布置和改进数学作业，提升教学质量，增强教学效果。
研究初中数学作业设计的有效性具有深远的教育意义和实践价值。
1.3 研究目的本研究旨在探讨初中数学作业设计的有效性，并通过实证研究验证其实际效果。
具体目的包括：1. 分析当前初中数学作业设计的现状，了解其特点和作用，为进一步研究奠定基础；2. 探讨影响初中数学作业设计有效性的因素，揭示存在的问题和挑战；3. 提出能够提高初中数学作业设计有效性的方法和策略，为实践提供参考和借鉴；4. 通过实证研究验证初中数学作业设计的实际效果，为提升教学质量和学生学习成绩提供依据；5. 探讨初中数学作业设计的实践意义，探索其在教学中的重要性和作用，为教师提供指导和支持。
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《初中数学作业有效性的策略研究》课题研究工作报告丰原中学数学组二〇一四年十二月《初中数学作业有效性的策略研究》课题研究工作报告提高课堂教学的有效性，包括作业的有效性，是减轻学生负担，提高教学质量的根本途径。
我们数学组结合本校实际，于2014年3月确立了《初中数学作业有效性策略的研究》这一课题，并于2014年4月被临渭区教研室确立为区重点课题。
本课题周期为一年（2014年3月——2014年12月），分准备，实施，总结三个阶段进行。
由数学组长闫瑰利担任课题负责人，刘卫峰，赵彦虎，张晓，王春娟，王艳，韩云侠，刘艳，郭利荣，吴孟社郭崇婕11位老师共同参与研究。
目前我校课题研究完成了课题准备，课题立项，课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，现将课题研究工作报告如下：一、本课题研究的主要目标1、作业模式目标：通过本课题研究，初步探索出初中数学作业布置与批改有效性的途径、方法与策略，探索出数学作业有效性的标准，影响作业有效的因素等，形成一套行之有效的中学数学作业布置与批改的基本模式，以改善本地教师的作业模式，提高作业布置与批改的质量。
2、学生发展目标：通过本课题研究，引导学生完成一定量的数学作业，养成学习数学的习惯，满足学生的学习需要，促进学生在数学素养上得到充分发展，培养出有较强解决问题能力的学生。
3、教师发展目标：通过本课题研究，转变教师的作业观，提高中学数学教师作业布置与批改的水平，提高教师教育教学能力，促进教学质量进一步提高。
二、课题研究的主要内容1、作业类型与形式的研究：探索如何拓展作业类型与形式，中学数学作业都有哪些类型和形式，各种作业类型和形式的特点和作用是什么。
如何引导学生通过完成多种类型、多种形式的作业，有效的巩固知识，训练技能，培养兴趣。
2、作业数量的研究：探索作业数量和巩固知识以及学生学业负担的关系，作业数量与提高教学质量的关系。
要完成多少数量的作业才能最有效的巩固知识和减轻学生的学习负担。
3、作业内容的研究：根据中学数学的知识特点和学生特点，应设计什么内容的作业才起到巩固知识、训练思维和发展能力的作用，如何选择作业内容才能设计出有针对性、有层次性的作业。
4、作业批改的研究：探索作业批改的形式、方法和策略。
如何进行小学数学作业的批改才能最有效的巩固知识、训练思维和发展能力。
5、作业有效性的研究：探索在新课程下中学数学有效作业的标准，影响中学数学作业有效的因素，促进中学数学作业有效的方法与策略，作业有效性与提高学生数学素养之间的关系等。
三、课题研究的主要过程和活动为了搞好此项课题研究，我们学校进行了认真规划，成立了课题工作领导小组及课题研究小组，1．在学校进行了开题后，培训了参与研究的教师，布置了研究工作。
2014年5月，我们学校进行了开题。
课题组全体老师11人全部参加了开题活动。
在开题会上，课题负责人做了开题报告，布置了近期的研究工作。
详细讲述了课题研究的背景、研究的价值和目标、研究的方法及过程等。
之后，我校校长做了研究工作的具体要求。
通过开题培训活动，参与研究的老师理解了开展本课题研究的价值，明确了研究的方向，掌握了研究的一些方法，知道了研究的具体要求，为一下开展具体研究打好了基础。
2．开展了调查研究，了解了本校初中学生数学作业存在的问题。
2014年6月，我们分别在数学组进行了调查研究，召开了教师座谈会，检查了学生的数学作业，还对465名学生进行了问卷调查。
根据调查结果，我们总结了本校学生数学作业存在的问题主要有：（1）作业形式单一。
据作业检查和谈座了解，数学作业的布置基本上是选课本上一两道习题给学生做，全批全改，然后，发还学生。
天天如此，月月如此，年年如此。
作业没有新味，学生厌烦。
作业成为“例行公事”，教师布置作业是为了应付上级检查，学生完成作业是为了应付老师检查。
（2）作业量偏少。
在问卷调查中，有413名学生回答作业偏少，希望多布置作业，只有52名学生回答作业偏多。
我们农村学校学生学习自觉性不强，要靠适当的作业和练习来弥补这一不足，再没有足够的作业和练习，学生的学习成绩是跟不上的。
（3）作业内容狭窄，只限于课本现成习题。
我们从调研中发现，数学作业都是布置例题后面相应的一两道习题，内容狭窄，千篇一律。
新鲜感不够，学生兴趣不高。
（4）作业批改方式单一，反馈不及时。
我们在调研中还发现，作业批改的形式单一，都是在书面上修改，对的打个“√”，错的打个“×”，再给个等级。
等级一般分“A”、“B”、“C”、“D”四个级别。
另外，部分老师作业反馈不及时，也不作讲评，反馈很不到位。
（5）家长不是很好的配合孩子完成作业。
在对465名学生进行问卷调查中，有85名学生写到，在家写作业时有各种干扰，如爸爸妈妈看电视开很大的声音，个别家长要求孩子停下手中的作业，帮助父母做家务，如洗衣服、收拾厨房等。
有380名学生写到，家长不关心自己的作业，不过问或很少过问自己的作业情况。
3．开展了作业类型和模式的研究，梳理了作业的类型。
2014年7月—2014年9月，我们主要研究了数学作业的类型和基本模式。
经过研究，我们总结了数学作业的类型主要有以下几种：1．口头类作业口头类作业就是以口头回答或叙述完成的作业。
口头作业又分为课内口头作业和课外口头作业，课内口头作业就是在课堂上口头回答老师的问题，或口头与同学交流的作业。
课外口头作业就是在课堂外跟别人交流的作业，如“把你今天学到的知识说给爸爸妈妈听”等。
2．书面类作业书面型作业就是以书面完成的作业，这是最常用的作业形式。
（1）常规书面型作业常规书面型作业是指与课堂教学同步，以书面完成的，统一要求掌握的作业。
这类作业也是最常用的，几乎每天学生都在做这样的作业。
设计这类作业要能巩固本课知识，纠正学生错误，又要带有一定的趣味性，能激发学生的学习兴趣，还要注意应用知识解决问题。
（2）分层书面型作业分层书面型作业是指把不同知识水平的学生进行分类，完成不同层次的作业。
一般有两种分类方法：①．把作业难度进行分层。
我们针对学生数学能力有差异的客观事实，着重找准每类学生的最近发展区，根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让不同的学生完成不同的作业，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，得到相应的发展，都能体验到完成作业的快乐。
②．按作业数量多少进行分层。
作业数量的分层是指按作业的多少进行分层。
对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量，留出时间去做自选习题；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，适当增加举一反三的作业。
这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力都得到提高，避免尖子生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面。
③按完成作业的时间长短进行分层。
完成相同数量的作业，要求尖子生用的时间要短些，学困生用的时间延可长一些。
3．活动类作业（1）游戏型作业为了激发学生的学习兴趣，可在低年级设计富有童趣的游戏性作业，如玩数学游戏、找朋友、上台表演等，让学生在轻松的活动中巩固知识。
（2）实验型作业实验型作业就是让学生通过动手做实验来发现或验证某个结论的作业方式。
（3）调查型作业调查型作业就是通过调查、统计、数据分析得出结论的作业方式。
（4）实践型作业实践型作业就是让参加生活实践或社会实践来完成的作业方式。
（5）探究型作业探究型作业就是让学生通过主动探索、实验、思考与合作等探究方式来完成的作业。
4．开展了作业内容的研究，形成了作业设计的一些策略和方法。
2014年10月—11月，我们主要对数学作业的内容进行研究。
经过研究，我们总结了一些作业设计的策略和方法。
据调查，学生的数学作业比较单一，内容几乎都是课本例题后面的习题。
学生每天都做这种内容的作业，造成机械死板，灵活性不够，巩固性不强，启发性没有。
我们经过半年的总结研究，认为学生数学教学可以设计如下不同内容的作业：1．精选课本中的习题当作业。
我们认为做作业是为了对巩固本课所学的内容，在设计作业时，不能随意选课本中的习题，要对课本习题进行筛选，选出最有利于巩固本课所学内容的习题。
2．改编课本中的习题当作业课本中的习题有时不能满足巩固新知和弥补学生不足的要求，这就需要教师根据学生实际需要改编课本的习题当作业，使得作业更有针对性，更能巩固知识和发展能力。
·四，课题研究的变更情况2014年9月，由于课程调整等原因，经学校及课题组研究决定：增加刘卫峰赵彦虎张晓郭崇婕四名同志为本课题组成员。
五、课题研究给我们带来的收获1、提高了学生数学学习积极性学生乐学，老师乐教。
学生作业的时间缩短了，作业的主动性意识增强了，培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担，使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。
学生的自信心显著增强，而且师生间的关系融洽了。
2、提高了课堂的实效性对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。
下面是期中考试实验班级和非实验班级的成绩对照表，一年后学习成绩上两个班级的差距明显缩小。
成绩较好的同学十分愿意帮助其他的同学，在他们的意识中，“帮人就是帮自己”的观念根深蒂固。
在实践性研究性作业中学生能有机会讨论、实践，有机会把自己的收获和大家一起分享，从而获得成就感，并且能获得很高的记忆率，同时学生在班级学习交流过程中能获得归属感，能使学生在集体中获得情感和智力的支持，从而更加投入地学习。
4、老师的教学能力和水平也得到了提高。
教师不仅要改变过去那种传统的布置作业模式，要面各全体学生，以学生的发展为本。
就必须研究学生的“学”，促进教师了解学生，关心学生，尊重每一个学生，充分调动学生对学习的内在需求。
想方设法地把教材内容层次化、条理化，设计出有效的作业，让学生在思考中理解，教师要精心设计作业。
教师设计的作业要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识。
六，对课题研究的思考和打算课题虽已结束，但是还存在许多现实问题。
例如有些教师批改作业还是存在应付性，作业批改没有针对性；学生的参与批改作业的能力和方法还有待于加强；教师批改作业还是打“√”“×”情况较多，缺少鼓励性评语、缺少利用作业和学生交流。
整个课题研究过程有些仓促，时间短，许多东西没来得及整理和修改，一些做法还没达到成熟。
在以后的教学过程中，首先要学习理论知识，提高业务水平，边教学边研究，多总结，及时反思，不断改进。