高职建筑工程技术专业“五阶段”项目化课程体系的构建
高职建筑工程技术专业“五阶段”项目化课程体系的构建
【摘要】结合国家骨干院校建筑工程技术重点专业建设，对建筑工程技术专业职业岗位能力主要工作职责进行了分析，从而确定基于房屋建造过程的“五阶段”项目化课程体系。
【关键词】建筑工程技术五阶段课程体系职业岗位能力分析
一、课程体系开发思路
通过建筑工程技术专业职业岗位及能力分析，获取各个岗位的主要工作职责；以房屋建造过程为导向，进行实际工作任务分析，获取“4个工作领域”；以完成工作领域的工作为目标，通过主要工作职责分析，寻求与工作领域对接的程课，使完成岗位任务的职业能力与教学内容相一致。
在研究“初学者—高级初学者—有能力者—熟练者—实践专家的五阶段职业成长模式”的基础上，考虑到各个职业岗位的职业成长阶段有不同的岗位基本能力、通用能力（关键能力）成长要求，结合高职的特点，在学校主要培养前三个职业成长阶段的能力，并为后两阶段“熟练者—实践专家”的可持续发展打基础。
并按照从自由人到职业人的规律、人的认知规律进行设计，最终形成项目化课程体系（见图1），其中专业核心技能培养阶段的课程大部分为项目化课程。
（一）职业岗位能力主要工作职责分析。
通过社会调研、企业调研、
岗位调研，得出岗位群主要工作职责，并以此为基准，分析岗位群应具有的岗位能力（见表1）。
（二）以房屋建造过程为导向，进行实际工作任务分析，获取“4个工作领域”。
具体见表2。
（三）以完成“4个工作领域”的工作为目标，通过主要工作职责、岗位能力分析，进行课程设置。
具体见表2。
二、课程体系的设计
按照从自由人到职业人的规律、人的认知规律，以及建筑行业的项目特点，构建基于房屋建造过程的“五阶段”项目化课程体系（见表3）。
与传统学科性的三段式课程体系划分为公共基础课、专业基础课、专
业课截然不同，改变传统重理论轻实践、先理论后实践的做法，而是重视学生技能的培养，实现理论和实践一体化，构建基于房屋建造过程的“五阶段”项目化课程体系。
其中，课程27“员级实务”主要针对学生考取施工员、质量员、安全员、资料员、材料员、标准员等职业资格证而开设的综合训练课程，是专业主干课程的综合训练，进一步培养学生岗位能力。
课程28“综合实训”以实际工作任务为载体，采用项目化教学完成该实训课程。
第六学期为顶岗实习，学生到校企合作企业顶岗实习，以尽快适应职业岗位需要。
课程体系的构建是一项重要复杂的工作，要构建一套行之有效、适应现代高等职业教育发展的课程体系，应充分调研，听取教育专家、企业专家、专业骨干教师的意见，并依据岗位职业能力要求，参照国家职业标准、行业企业技术标准，与行业企业合作完善课程标准，开发工学结合的课程。
【参考文献】
［1］刘晓平，陈淑娟，李光.构建能力本位的《建筑工程技术》专业人才培养方案及课程体系［J］.中国建设教育，2007（8）。
河南省教育厅关于公布2014年河南省职业教育教学改革研究项目立项项目的通知
河南省教育厅关于公布2014年河南省职业教育教学改革研究项目立项项目的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2014.04.24•【字号】教职成[2014]323号•【施行日期】2014.04.24•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文河南省教育厅关于公布2014年河南省职业教育教学改革研究项目立项项目的通知（教职成〔2014〕323号）各省辖市、省直管县（市）教育局，各有关省属职业院校：根据《河南省教育厅关于开展2014年河南省职业教育教学改革项目立项工作的通知》（教职成〔2014〕17号），在各地、各学校推荐申报的基础上，我厅组织专家对申报的440多个项目进行了认真评审，确定334项职业教育教学改革项目（以下简称项目）立项，其中，重大项目2项，重点项目76项，规划项目179项，青年教师项目77项。
现将名单予以公布，并提出如下意见，请认真贯彻执行。
一、高度重视立项项目的研究工作。
各省辖市、省属直管县（市）教育局，各有关省属职业院校要根据《河南省教育厅关于加强职业教育教学改革项目管理的意见》（教职成〔2006〕446号，以下简称《意见》）精神，结合本地、本单位实际，积极开展研究与实践，确保高质量完成立项项目的研究任务。
二、切实加强对立项项目的管理。
省教育厅对重大项目、重点项目和项目立项编号ZJC14001至ZJC14021的青年教师项目给予一定的项目研究资助；对项目立项编号ZJB14001至ZJB14015的规划项目由项目主持人所在学校给予一定的项目研究资助，省教育厅结项工作后予以等额补助。
各地教育局、职业院校要将立项情况及时通知项目承担学校和项目主持人，并督促其认真实施。
项目主持人所在职业院校要加强对项目的日常管理，为项目的实施提供必要的指导和支持。
项目主持人和参与人要按照《意见》有关规定和立项申请书中所确定的项目研究内容开展研究，建立完整的研究工作档案，提高项目的水平和效益。
高职院校课程体系构建——以《建筑工程项目管理》为例
Value Engineering0引言根据我院工程管理专业培养计划，《建筑工程项目管理》课程是建筑工程管理专业的一门核心课程。
要求学生在学习了《工程结构》、《施工技术》、《建设法规》、《建筑工程经济》、《建筑工程施工组织》、《建筑工程质量与安全管理》、《建筑工程招投标与合同管理》等前需课程之后，重点掌握本门课程的主要内容。
从课程的设置与开设可以看出，《建筑工程项目管理》课程几乎是前期所有课程的一个综合，要求学生既要掌握建筑类的专业知识，还要掌握经济与法规等的相关知识，即所谓的“全才”。
因此，本门课程综合性强，专业性强，实践性更强，力图通过理论教学、案例分析、工程实践、计算机上机等教学环节，加强项目管理理论学习，在理论知识的指导下，完成工程项目管理的实践活动，再以实践充实理论，培养学生工程项目管理的综合能力及素质。
高职学生的培养模式为2.5+0.5，本门课程开设在第四学期，学生已经基本掌握了各门专业课程，而建筑工程项目管理就是对整个工程项目在实施过程中质量、进度、成本等各个目标的控制和管理，学生只有把实践能力和管理技能结合起来，才能有效地完成整个工作任务。
但是，从我们目前的教学模式及学生生源等方面分析，存在一定的问题，理论教学与实践能力培养不能有机的结合起来。
因此，进行《建筑工程项目管理》课程教学改革势在必行。
1课程开设的现状分析1.1我系《建筑工程项目管理》课程开设的现状本课程的教学团队中的教师大多都是近几年从长安大学、西安建筑科技大学、西安科技大学等高校毕业的学生，大多都是从学校走出来又直接进入学校，教师队伍结构呈现出学历高、理论知识强，而实践相对薄弱的状态。
对我系本课程教学过程以及教学效果的评价与分析后，发现本课程教学理念和教学方法已不能满足新形势下高职教育的态度目标，即通过本门课程的学习，让学生认识本课程在实际工作中的重要性，把“要我学”变成“我要学”。
目前我系对于本课程的教学、建设与改革的现状主要体现在以下几个方面：①课堂教学为主，期末考试加平时成绩评价学生学习效果。
高职院校基于混合式教学的课程思政探索与实践
高职院校基于混合式教学的课程思政探索与实践作者：刘璐赵春红来源：《理财·市场版》2024年第02期教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的重要举措，要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。
课程思政是一种教育理念，需要挖掘课程内容中的思政育人元素，使思想政治教育与专业课相互融合，从而完成立德树人的目标。
课程学情分析及课程思政的必要性建设工程造价管理课程是我院工程造价专业大二下学期开设的一门专业核心课程，对应目标就业岗位是二级造价师、预算员。
与本课程纵向衔接的先修课程有识图、施工、计量计价、招投标、BIM技术概论等，后续课程是综合实训和顶岗实习。
课程内容涵盖二级造价工程师执业资格证书、1+X工程造价数字化应用职业技能等级证书（高级）、全国职业院校技能大赛“建设工程数字化计量与计价”（模块三）以及山东省数字工程造价应用技能竞赛（理论知识竞赛）中的重要考核内容。
本门课程重在培养学生建设全过程的造价管理能力，由于学生未来就业会与建设资金的管控密切相关，因此，在专业课程的学习中有效融入思政教育显得尤为重要。
课程思政体系设计及元素挖掘与融合一、课程思政体系设计课程思政设计思路围绕“立德树人”根本任务，结合五方面思政理论：中国特色社会主义思想和中国梦、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业理想和职业道德、哲学基础理论，选择思政核心素养（见图1），建立“五位一体”课程思政体系，切实提高学生的政治认同和家国情怀，加强道德修养和文化素养，端正学生的职业态度与职业行为，为建筑行业培养爱党爱国、励志修德、强能善技、诚信法制、慎思笃行的“能干、善管、有情怀”的新时代数字工匠。
二、课程思政元素挖掘与融合通过分析建设工程造价管理课程教学内容，进一步挖掘建设工程造价管理课程思政元素，将课程思政与专业课进行有机融合，打造建设工程造价管理课程思政教学案例库。
五年制高职工程造价专业课程设置的模块化和综合化-最新文档
五年制高职工程造价专业课程设置的模块化和综合化在就业竞争日益激烈的今天，高职教育必须以市场需求为导向，着力培养学生适应市场的岗位技能能力，因此高职课程的设置和安排一定要服从于各专业的培养目标，适应市场需求。
随着建筑行业的日渐规范，适应工程建设市场需要的五年制高职工程造价专业的培养目标是：培养具有较强体魄和良好的思想品德素质，具有大学专科水平的，面向生产第一线应用型、技术型的专门人才。
围绕这一目标，很多高职院校大同小异，在设置该专业课程的时候采取“三段式”的教学程式，但是从培养效果和用人单位对于已毕业学生的信息反馈来看，与培养目标还存在着一定的差距。
笔者结合参与学校课程改革工作心得和调查研究，对于高职院校工程造价专业的课程设置作出如下探索。
一、现有工程造价专业课程设置和培养方案存在的缺陷和不足1.现有工程造价专业课程的培养程序安排学用不结合，不利于学生职业能力的培养现在很多高职院校工程造价专业是按照学科体系组织教学，一至三年级进行文化课程的学习，四年级专业基础课程的学习，五年级专业课程的学习，即传统的“三段式”的教学程式。
按照这种程式教学存在学用不结合的问题，如学生学习文化课不知今后用在哪里；专业基础课也面向很多专业设置，容易出现理论脱离实际，重点不突出，针对性不强，导致学用不结合的现象；专业课程学习存在系统性不够，技术实训投入不够，不利于学生职业能力的培养。
2.现有工程造价专业课程设置体现专业培养目标单一，不利于扩大学生的就业范围，提高就业率很多院校工程造价专业课程设置与培养目标有一定的出入，课程设置存在过多重复的问题，过分偏向于工程预算的编制，过多的安排土建、装饰、安装、市政等预算课程，使得培养对象过分的集中于相关专业的施工企业，限制了一部分同学进入咨询、开发、评估等单位从事相关工作。
3.现有工程造价专业课程设置中的实践环节投入不足，系统性不强，不利于学生技能的提高很多院校工程造价专业课程体系的实践环节仅仅局限于预算的编制，对于组织、管理、施工等实训投入不够，使得学生在预算编制后实训的时候理论知识不够踏实、系统性不强。
高职建筑工程技术专业“五阶段”项目化课程体系的构建
标准实施评价
ｌ ０ 负 责汇 总标准执行确认 资料 、 记 录工程项目执行
标准的情况 ， 并进行 评价 １ ｌ ｌ 负责收集 对工程 建设标准的意见 、 建 议， 并提交
标准信息管理
．
材料管理计划 资
料
工作业计划
度 成 本 控 ５ ． 课程ｌ ６ ： 土方与基 础 工程
资料计划管理 资料收集整 理 资料使用保 管 资料归档移交
员
３ 负 责建立施 工资料台帐 ， 进行施 工资料交底 ４ 负 责施工资料 的收 集 、 审查 及整理 ５ 负 责施工资料 的往 来传递 、 追溯及借 阅管理
性 审 查
务分析， 获取 “ ４ 个工作 领域 ” ； 以完 成工作领域 的工作 为 目标 ， 通 过 主要工作 职 责分析 ， 寻求与 工作 领域 对 接 的程课 ， 使完 成
岗位任 务 的职 业能力 与教学 内容 相一致 。在研究 “ 初 学者一 高 级初 学者 一 有能 力者一 熟 练 者一 实践 专家 的五 阶段职 业 成长 模式” 的基 础 Ｅ， 考虑 到各 个职 业岗位 的职业 成长 阶段有 不同 的岗位 基本 能力 、 通用能力 （ 关 键能力 ） 成长要求 ， 结合高 职的 特点 ， 在学 校 主要培 养前 三个 职业 成长 阶段 的能力 ， 并为后两 阶段 “ 熟 练者一 实 践专家 ”的可持 续发 展打 基础 。 并 按照 从 自 由人到职 业 人 的规 律 、 人 的认 知规律进 行设 计， 最终 形成 项 目
标 准 员
６ ｌ 负责提供管 理数据 、 信息资料 ７ ｌ 负责施工资料的立卷 、 归档。 ８ 负 责施工资料 的封存 和安 全保密工作 ９ 负 责施工资料的验收与移交 资料信息 系统管理 ｌ Ｏ ． 参与建 立施工资料管理 系统 １ ｌ ＿ 负责施工资料管理 系统 的运用 、 服务和管理 标准实施计划 １ ． 参与 企业标 准体系表 的编制 ２ 负 责确定工 程项 目 应执行 的工 程建设标准 ， 编列 标准强制性 条文， 并配置标准 有效版本 ３ ． 参 与制定 质量安全技术标 准落实措施 及管 理制度 施工前期标准 实施 ４ ＿ 负责组织工程 建设标准的培训 ５ ． 参 与施工图会审， 确认 执行标准的有效性 ６ ． 参与编制施工组织设计 、 专项施工方 案、 施工质 量 计划 、 职业健康安 全与环境计 划， 确认 执行标准 的有效性 施工 过程 标准实施 ７ ＿ 负责建设标准实施 交底 ８ ． 负责跟踪 、 验证 施工过程标 准执行情况 ． 纠正执 行标准 中的偏差 ， 重大问题提 交企业标准化委员会 ９ ． 参 与工程 质量、 安 全事故调查， 分析标准执行 中的
专业建设规划
专业建设规划在“十二五”期间，XXX致力于国家中职示范校建设工作，注重内涵建设和教学质量的提升，以及教学设施的投入。
为“十三五”专业建设打下了坚实的基础。
在专业建设方面，学校申报了两个五年高职专业：《电气化铁道技术》和《多媒体设计与制作》。
此外，学校还开发了10个新专业，包括机电产品检测技术应用、3D技术应用、机械设备安装与CAD设计、市政工程施工、工程机械表面处理技术、城市轨道交通运输与管理、铁道信号、铁道供电、会计和计算机信息管理等。
学校还整合了数控加工、机电一体化技术、烹饪和建筑施工等常设专业，并细化了专业方向。
此外，学校连续5年修订了人才培养方案，适时调整课程设置，构建了“校企合作、工学交替、顶岗实、双赢共进”的人才培养模式。
在师资队伍建设方面，学校以专业带头人和骨干教师队伍建设为核心，选派教师进入企业锻炼、激励教师在职进修、选派优秀教师赴国外培训，加快教师专业成长。
五年内，学校引进了45名教师，培养了14名省级专业带头人和61名骨干教师，达到了“双师型”教师比例达到了83%。
此外，学校还由专业带头人和骨干教师创建了15个专业教师工作室，熔炼优秀教学团队，承担了课题研究、指导青年教师、技能大赛训练等任务。
在校企合作方面，学校调整了专业建设指导委员会，建立了学校、企业行业、学生及家长、社会其他机构共同参与的教育教学评价机制，所有专业均建立了相应的职业资格鉴定组织机构。
学校还举办了以“搭建校企合作平台，服务地方经济发展”为主题的校企合作论坛，并与XXX（山东）空调有限公司共建了校企合作基地，成立了徐州市“XXX”。
这些措施进一步促进了校企合作，为学生提供更好的实践机会，也为地方经济发展做出了贡献。
总的来说，在“十二五”期间，XXX在专业建设、师资队伍建设和校企合作等方面取得了显著成绩，为“十三五”专业建设奠定了坚实的基础。
1.我们成功申报了“XXX”项目。
作为“教育部与XXX(XXX支持中国工程技术教育创新项目”的子项目，该项目在2011年至2013年期间由学会协助XXX)公司向我校捐赠了XXX(XXX)系列软件23个系列、125个节点，价值一百万美元。
1+X证书制度下高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践
1+X证书制度下高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践作者：赵发军王婷荷来源：《河南农业·教育版》2023年第12期摘要：职教20 条提出1+X 证书制度，该制度聚焦高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践，分析建筑类专业“课证融通”市场建设需求，探究可行的课证融通体系构建依据及实施策略，提出“课证融通”实施保障措施，旨在人才培养实践中探索出一条适合当代高职教育的“课证融通”之路，为职业教育发展走上提质培优、增值赋能的快车道作出贡献。
关键词：1+X 证书；高职院校；建筑类专业；课证融通一、绪论（一）研究现状课证融通已逐渐成为1+X试点工作必选路径，成为职业教育的重要关注点，但涉及建筑类专业的相关研究较少。
职业资格证书制度在国外发展得比较完善、推行得也比较成功，相比之下，我国虽然对“1+X证书制度、课证融通”进行了相关研究，由于实施时间较短，缺乏整体性和可操作性，还有待继续深入地探索和试验。
（二）选题意义为了更好贯彻《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》、1+X证书制度要求及全国职教大会精神，我校作为国家首批1+X证书制度试点学校，结合自身的行业优势，依据1+X制度标准，选取实践性很强的建筑类专业为主要研究对象，进行“课证融通”教学改革研究与实践研究。
（三）创新程度及应用价值1、创新程度。
选题创新：以建筑类专业为主要研究对象，优化1+X证书制度“课证融通”教学理论及实践研究。
理念创新：深入融通根基探寻生长式融通，提出了“双课联动、三阶深入”课证融通新理念。
方法创新：以课证融通撬動教学改革，形成了三教改革的新动力。
路径创新：以课证融通拓展第二课堂功能和形式，形成了课证融通的新路径。
2、应用价值。
院校方面：在本校范围内，辐射建筑类专业建构“课证融通”式课程体系，然后经过反复实践、调整与完善，形成同类课程及专业可借鉴、可复制的“课证融通”式课程体系。
社会层面：大力推进1+X证书制度实施，实现高职院校建筑类专业课程学历教育与职业技能培训的互认衔接，实现学历证书与职业技能等级证书的融合，满足社会、市场、企业和学习者需求[1]。
建筑工程技术专业建设方案
建筑工程技术专业建设方案一、专业建设背景1.1专业基本情况建筑工程技术专业是学院的骨干专业之一，本专业成立于2019年。
现有2019级、2020级、2021级学生，共985人。
目前该团队有教师35人，其中专任教师32人，通识教育教师5人，"双师型"教师比例达71%。
建筑工程技术专业是学院建筑工程重点专业群核心专业，带动了建设工程管理、工程测量技术、工程造价等专业的发展，形成了优势共享、资源共享、良性发展的专业群，为区域社会经济的发展提供了优质服务。
1.2行业背景建筑业是第二产业的重要组成部分，加快发展建筑业对吸纳农村人口转移就业、促进农民增收、推动关联产业发展、实现固定资产投资、增加地方财政收入具有十分重要的作用。
作为山东省五大新兴产业之一的新型建筑建材产业，紧抓全省新型工业化、城镇化发展带来的机遇，加快发展，亮点纷呈。
随着"一带一路"、长江经济带、国家新一轮西部大开发等重大战略的实施，为建筑业保持平稳增长提供了良好外部环境。
同时，贵安新区的建设和大健康、大数据等产业的发展提振了内部需求，有力促进了XX建筑业快速发展。
当前，全社会对健康、环保关注程度日益提高，居民对住房及办公房屋的节能、安全、保温、隔音等性能比较关注。
随着全省城镇化示范小城镇建设深入推进，省内建筑市场需求将向绿色环保方面转变，鼓励企业自主创新或引进各大科研机构节能低碳的新工艺、新技术，加快新型建材产品的推广和运用，鼓励企业使用新型环保材料，促进建筑业和建材业的融合发展，推动建筑业企业转型升级为绿色环保的现代新型建筑业企业。
预计到2020年，全省新型建筑业总产值达4500亿元以上，占建筑业总产值90%以上，年均增速达13%；新型建筑业增加值达2150亿元以上，占建筑业增加值90%以上，年均增速达12%，占GDP比重8.5%左右；新型墙材产能达600亿块以上，工程使用比例达95%以上；重点扶持100个新型建筑业龙头骨干企业。
2011年江苏省高等教育教学成果奖一、二等奖名单
南京大学
陈健、陈启美、袁杰、王自强、徐骏
4 地方高校软件创新人才培养模式探索与实践
苏州大学
5
建设高水平物理教学团队，提升物理本科人才培养质量的实践 与探索
苏州大学
6 全球化背景下大学生跨文化交际能力培养的教学创新
苏州大学
7
构建“学做融合”常态化实践教学模式，强化机械类人才创新 能力培养
东南大学
8 深化精品课程建设，创建“三元”结构的新型大学物理课程 东南大学
滕皋军、杨小庆、谢波、孙子林、王慧萍
姜斌、陈复扬、陆宁云、齐瑞云、王晶
沈超、王峰、宋言东、袁兴国、刘洋、徐锋、石月荣
序号
项目名称
成果主要完成单位
成果主要完成人
37 创新虚拟实验教学模式，培养自主学习能力
常州工学院
李江蛟、邬华芝、潘雪涛、周祥才、张美凤、陈志伟 、何一鸣、庄燕滨、张建生、干为民
38 生物类人才培养的研究性实践教学体系构建与实践
扬州大学
梁建生、魏万红、张彪、王幼平、金银根、潘志明、 王汉林、陆建飞、杜坤、王爱勤
48 航海类专业校内实训基地建设研究与实践
南通航运职业技术学院
杨泽宇、施祝斌、汤国杰、孙自力、刘芳武、朱永祥 、季本山、王琪、薛仕中、乔红宇
49 紧贴行业，校企共育，路桥专业人才培养创新与实践
南京交通职业技术学院
蒋玲、盛海洋、周传林、樊琳娟、张文斌、李建才、 夏卫国、罗云军、刘求龙、李永成
50 高职学生职业素质教育课程体系的构建与实践
淮安信息职业技术学院
安宇、徐建俊、沈佩琼、张洪斌、邓纯余、陈鸣鸣、 黄君录、张加亮、周友兵
51 食品加工技术专业“双链双融”实践教学模式的改革与创新
苏州农业职业技术学院、苏州津津长发食品 李海林、蔡健、华景清、王和才、司文会、洪如松、
高职建筑工程技术专业课程改革的探索
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
项目棚
高职建筑工程技术专业课程改革的探索
吉海 军 石 枫 胡小 勇 （ 西 安职 业技 术学 院 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ７ ７ ）
一
式． 最初 的考虑是“ 原装引进 、 原装试点 、 原装推广 ” ， 但 实践证 明“ 原装 引进” 容易 ． “ 原装试 点” 难 于持续 ． “ 原装推广 ” 几 乎无法实施 。其原 因 主要在于高等职业 教育课程与经济 发展 、 国情状 态紧密相关 ， 决定高 职的经验只能在借鉴的基础上创新 尤其在课程领域 只能在借鉴 的基 础上大胆改革 ． 办出特色 １ ． ３ 专业建设 的人才培养 目标定位 没有面向工作 岗位 长期 以来 ． 由于受普通 高等教育培养 目标定势 的影 响 ． 人们对 高 等职业教育培养 目标的定位往往重“ 高” 而轻“ 职” ， 但这个 “ 高” 又看不 到“ 高” 在 哪里 ． 因为 目前“ 高职 ” 有许 多专业与 “ 中职” 相似， 没有 体现 出与 “ 中职” 的具体 区别 高职 的定位 问题 直接影 响到培养 目标 的制 定． 而培养 目标又是课程改革最重要的出发点 因此 目 前 高职定 位不 清． 已经严重影 响到 了高职 的课程改革 １ ． ４ 教师没有转变思想 主动进行课程改革 高等职业教育发展 的历史较短 ．大部分从事高职教育 的管理者 、 教师等都是从普通教育转型而来 ， 教育思维存在学科教 育的定势。虽 然 大家都认识到高等职业教育是高等教育 中的职业教 育 ． 应当突 出其 职业性和实践性 但 由于学科教育 的定势 思维 给高职教 师留下 了深刻 的烙印 ． 使得教师很少转变思想 ． 主动进行课 程改革 。 １ ． ５ 教学环境无法满足课改要求 教学环境可 以改变教师的教学行为和方式 ． 高职课程改革 的过 程 中为加强实践性 教学 ． 需要 建成一批相应 的校 内实训基 地 、 实训 中心 或实训室 但 由于课程改革对实验实训要求较高 ， 设 备的投入较大 ， 目 前很多高 职院校因经费 紧张 ． 投入不足 ． 造成实验 室实训条件无 法满 足课改需求 。 １ ． ６ 课程改革 的保障体系不完善 第一 ． 对教师课改 的激励机制不够 ． 教师是否参 与课改 与其薪酬 、 收入没有 关系 ． 课改成果也与教师职称评定关系不大 。因而 目前在高 职院校一线教师对课改 的“ 参与度 ” 并不高 。事实上 除了观念 、 方法 问