如何理解学习的概念
关于中国历代教育思想家对学习定义的整理以及学习观的比较
关于中国历代教育思想家对学习定义的整理以及学习观的比较前言：在中国古时候，一开始学与习是分开的。
“学”是指人的认识活动，主要是各种直接和间接经验的获得；“习”是指人的实践活动，在实践中理解所学内容和巩固知识、技能，有温习、实习、练习之意。
学习是学、思、习、行的总称。
一、历代教育思想家对学习的定义：1.孔子（公前551--前479)：我国春秋末期著名的思想家，伟大的教育家，儒家学派的创始人。
是中国教育史上第一个将毕生精力从事教育事业的教育家。
①在《论语》首篇《学而第一》中就有六处提到学，《学而第一》的十六章可以分成四个部分，下面是第一部分：子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”将“学而时习之”中的“习”理解为实践、实际行动应更合适：将所学的付诸实际行动，才能感到快乐。
②第二部分共四章，针对“学而时习之”中的“习”进行了讨论：什么是“习”以及怎么“习”。
有子曰：“其为人也孝弟，而好犯上者鲜矣；不好犯上而好作乱者，未之有也。
君子务本，本立而道生。
孝弟也者，其为仁之本与？”子曰：“巧言令色，鲜矣仁。
”曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。
”这两章所提及的都是要实实在在去做的事情，不是说一说就可以的。
综合以上四章，可见整个第二部分都是在强调实际行动的重要性，说明了要注重实际行动的道理。
③在讨论了“学而时习之”中的“习”之后，第三部分接着就讨论“学而时习之”中的“学”。
在孔子看来，究竟要学习些什么呢？下面的两章就回答了这个问题：要学习为人处世的道理。
子曰：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。
行有余力，则以学文。
”子夏曰：“贤贤易色，事父母能竭其力，事君能致其身，与朋友交言而有信。
虽曰未学，吾必谓之学矣。
”从以上两章可以得出以下结论：一是“学而时习之”中的学就是这里的“学文”，学习以《诗》、《书》、《礼》、《易》等六经为代表的古代文献，也就是通常所说的学习（狭义的学习）；二是读书是次要的事情，首要的事情是要懂得为人处世，为人处世做好了之后有余力再去读书。
一、学习的本质是什么
一、学习的本质是什么学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
对于这一概念，我们可以从以下几个方面去全面地理解。
第一，学习是人和动物都会发生的活动。
广义的学习不仅有人类的学习，而且还包括动物的学习，狭义的学习则专指人类的学习。
二者最大的区别就是，人类的学习是人积极主动地进行的活动，而动物的学习仅仅是一种被动的学习，只是为了适应环境。
第二，学习是一种凭借经验而进行的活动。
也就是说，学习一定要以学习者已有的经验为基础，经过反复的练习后发生的行为变化，个体的成熟乃至衰老使其行为发生变化的改变不能称之为学习。
第三，学习所引发的变化既包括行为的变化，又包括行为潜能的变化。
也就是说学习所引发的结果不仅有外显的行为变化，而且还有内隐的变化。
所谓内隐的变化，指的是那些不一定在人们当前行为中立即表现出来，但却影响着人们未来的变化。
从以上的分析，我们不能发现，对于学习概念的把握应注意学习的主体、条件、结果三个要素，而这三个要素的完整的组合就是学习的实质，即学习是个体通过后天习得的，在已有经验的基础上，主动进行的使其行为或行为潜能发生改变的活动。
但是在实际的教育教学过程中，由于很多人没有全面地理解学习的三个要素以及学习的实质，以致出现了一些误区，主要有：误区一：不把学生当人来看。
我们往往在没有上课之前，就已经规定好了学生应该去学什么，怎么样去学，一旦他们没有按这个要求来，我们就会接受不了，可以说，学生就是充当了一个执行教师教学任务的机器人。
误区二：在以往的学习中，学生总被认为是空着脑袋走进教室的，导致的结果就是，教学无视学生已有的知识经验，另起炉灶，从外部装进新知识，完全成了知识的传递，填鸭式教学、灌输式教学在这种理念的影响下应运而生。
误区三：唯分数论。
在学校教育中，行为的变化我们一般定位于两方面：知识和技能，而衡量的方式就是将其量化，这样的话，我们逐渐地陷入了“唯分数论”，而忽视了学生情感、态度、价值观等行为潜能的变化。
什么是学习学习是什么
什么是学习学习是什么学习是人类在获取和理解知识、技能以及经验时所进行的一种活动。
它是一种系统性的过程，通过学习，人们能够培养自己的思维能力、扩展知识面、提高技能水平，并且将所学的知识应用于实际生活中。
学习的定义可以从不同的层面和角度进行解读。
从广义上说，学习是指通过各种途径、渠道获取新的知识或技能的活动。
这包括正式的学校教育、自主学习、社会交往经验等。
学习也可以是一个连续的过程，通过不断的积累和总结，不断地更新和完善自己的学识和能力。
从狭义上来说，学习可以指特定的学科知识的学习，如数学、物理、化学等等。
这种学习往往需要在专门的学校或机构进行，通过系统的课程、教材和教师的指导来进行学习。
这种学习注重知识的传授和理解，以及能力的培养。
而在当今信息爆炸的时代，学习更加强调自主性和个性化。
通过互联网，人们可以随时随地获取各种学习资源，包括在线课程、电子书籍、学习网站等等。
这种自主学习的方式给予了个体更大的学习自由度和选择空间，使学习更加灵活和多样化。
学习不仅仅局限于获取知识，还包括培养能力和素质。
在学习的过程中，人们不仅要通过阅读、听讲和实践等方式获取知识，还要进行思考和思考实践，将所学的知识运用到实际中去，从而提高解决问题的能力和创新能力。
学习的目的是为了获得知识，提高自己的能力和技能，实现个人成长和发展。
它是一个不断进步的过程，需要持续地投入时间和精力。
通过学习，人们可以不断地拓宽自己的眼界，提升自己的认知水平，同时也可以改变自己的思维方式，增强自己的思考能力和解决问题的能力。
综上所述，学习是人类不断获取和应用知识、提高能力和技能的过程。
它是一种持续不断的行为，通过学习，人们能够不断完善自己，提高自己的竞争力，实现自己的个人价值。
因此，学习对每个人来说都是至关重要的，它是人类智慧和发展的重要基石。
希望每个人都能够珍惜学习机会，积极主动地投入到学习中去，并不断追求知识和智慧的更高境界。
对学习方法和概念的理解
初三12班 代宇星
大家好
凡是学习的人，都会有学习的意愿（will）
意愿在大多数情况下比方法对学习成果的影响更大
＞ 至少在学习方面，主观意愿对学习成果的影响
被动意愿
夸张来说，这句话的含义是：只要想学习， 排除智商太低，都有学好的希望！
学习的意愿毕竟不是那么容易建立的，希望这个ppt会给想学好的人一些启发
• 2.评优：相信大家都在九年的学习中，得到过不少奖状，无论含金量如何， 在得到奖的时候，相信没有人会沮丧。是的，奖状是一种努力的反馈，它会 激励我们变得更加优秀。
• 然而，在日常中，我们不会因为背了一个单词而产生什么成就感，不会因为 背了一段古文而高兴，不会为解出了一道数学题而骄傲。这会使得我们对学 习失去兴趣，失去耐心，认为学习只要考试考好就好，不在乎平时的努力的 重要。
小米手机的成功
2013年小米手机的横空出世，让整个手机行业、整个互联网行业都受到了巨大的冲击，它带出的 一大批概念，例如“粉丝经济”、“互联网思维”等都在影响着我们。追溯小米的成功模式，想必大家 都了然于心，但真正让小米成功的根基其实还在“即时反馈”。首先小米的运作模式主要分为以下几步：
建立社区，形成粉丝团→针对铁杆粉丝，进行小规模内测→进行大规模量产和预售→成功销售 其中，助力小米成功飞跃的是极致的营销，而“即时反馈”却是小米成功的根本。 据小米总裁黎万强透露，小米手机三分之一的改进见意来自于用户的。小米在通过手机发烧友的圈 子以滚雪球的方式不断的壮大自己的粉丝团，根据自己产品的特点逐渐培养起铁杆粉，然后在铁杆粉间 进行小规模内测，铁杆粉即第一批用户，小米客服不断收集用户体验的反馈，接着把反馈传达到设计部 门，设计部门根据用户反馈即时加以改进，最后让小米手机在设计和性能方面更接近用户最佳体验。所 以，有效利用用户的即时反馈为小米的成功奠定了坚实的用户最佳体验基础。
学习的含义
（狭义的学习，指的即是学生的学习）在各类学校环境中，在教师的指导下。有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。
自然界角度
《中国大百科全书（简明）》认为，学习是获取知识和掌握技能的过程。既包括通过正规的教育和训练获得知识技能，也包括在日常生活和实践活动中积累知识经验。学习的这种含义在日常用语和科学术语中都是一样的。但是，倾向于行为主义理论的心理学家认为这一定义过分宽泛，不能确切地界定学习一词的含义，而且，这样的理解可以用来说明人类的学习行为，却不适于解释所有动物特别是某些低等动物的简单学习行为。因此，他们给学习下的定义是“因受到强化的练习而出现的潜在反应能力的较为持久的改变”。这个定义包括四个对于了解学习过程至关重要的要点： 第一、“较为持久的改变”。这就排除了因疲劳、餍足或习惯化而造成的动机和反应能力下降等临时性的行为变化，这类变化都不属于学习。 第二、“潜在反应能力”。这说明通过学习不仅发生外部行为的明显改变，也出现难以直接观察到的内在的变化。比如因接触某些对象和情境而使学习效能明显提高的潜伏学习和无意学习就都属于学习的范围。 第三、“受到强化”。这是行为主义心理学家最重视的关键部分，因为没有强化（没有无条件刺激伴随或对作出的反应不给予奖赏）就不会有“潜在反应能力的较为持久的改变”，而且会使已经获得的反应能力出现消退。 第四、“练习”。要学习的行为必须实际出现并经过反覆才会发生学习。当然，通过观察和模仿而实现的学习也可以只有内在的变化而没有明显的外部行为表现。此外，强调学习要经过练习还可以把某些物种的先天倾向（如鸭类的印刻现象）和由机体成熟而引起的变化（如鸟的飞翔）排除于学习之外。
详细解释
（1) 小鸟学飞。《礼记·月令》：“鹰乃学习。”陈澔集说：“学习，雏学数飞也。”
关于“理解性学习”的思考
关于“理解性学习”的思考1. 引言1.1 什么是理解性学习理解性学习是一种以深度理解知识为目标的学习方法。
与记忆性学习不同，理解性学习注重学生对知识的理解和应用，而非简单地记住知识点。
在理解性学习中，学生不仅要掌握知识的表面内容，更要理解知识的内在逻辑和意义。
通过深入思考、讨论和实践，学生能够建立起对知识的全面理解和应用能力。
理解性学习强调的是“为什么”而不是“什么”，即不只是了解某个事实或概念，更要明白这个事实或概念背后的原因和逻辑。
通过理解性学习，学生可以更好地应对复杂的问题和情境，不再局限于死记硬背，而是能够灵活运用所学知识解决现实生活中的挑战。
理解性学习是一种促进学生深度思考和全面理解知识的学习方式，有助于提高学生的综合能力和批判性思维。
在当今知识爆炸的时代，理解性学习成为了一种必备的学习方式，能够帮助学生更好地适应未来社会的挑战和机遇。
1.2 为什么重要理解性学习之所以重要，是因为它能够帮助人们更深入地理解知识，而不仅仅是死记硬背。
通过理解性学习，人们能够建立起知识之间的联系，形成完整的知识体系，从而更好地应用所学知识解决问题。
理解性学习还能够激发人们的思考能力和创造力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在现代社会，知识更新速度非常快，仅仅凭借记忆性学习是远远不够的，只有通过理解性学习，才能够真正跟上时代的步伐，不断提升自己。
理解性学习还能够提高人们的学习兴趣和学习动力，使他们更加愿意投入时间和精力去学习。
相比记忆性学习，理解性学习更加有趣和刺激，能够激发学习者的求知欲和进取心。
理解性学习不仅能够帮助人们更好地掌握知识，还能够提升他们的学习动力，让他们在学习的道路上走得更远。
理解性学习在现代教育中扮演着至关重要的角色，是培养学生综合素质和培养未来人才的重要途径。
2. 正文2.1 理解性学习的特点1. 深度思考：理解性学习注重学习者对知识的深度理解和思考，而不是简单地死记硬背。
通过深度思考，学习者能更好地掌握知识，建立扎实的知识体系。
如何理解学习的概念
简答1.如何理解学习的概念.学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。
学习是有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为的变化1、学习的发生时由于经验的获得所引起的2、学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化3、不能简单的认为凡是行为的变化都意味着行为的发生4、学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有学习行为，而且动物也能学习狭义的学习是指学生的学习，是在学校情境中在教师指导下，有目地的、有计划的、有系统地掌握人类社会历史经验已积累个体经验的过程。
2.潘菽对学习的分类.从学校教育实际出发，根据学习的内容和结果把学习划分为：1、知识的学习2、动作技能的学习3、智慧技能的学习4、社会行为规范的学习3.布卢姆的教学目标分类.布卢姆的教育目标分认知领域、情感领域和心因动作技能领域三类。
认知领域的教育目标由低级到高级分为：知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；情感领域的教育目标由低级到高级分为：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五级；心因动作技能的教育目标由低级到高级分为：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七级。
4.简述学生学习的特点.1、学生的学习有明确的学习目的和计划2、学生的学习是在教师指导下进行的3、学生的学习以掌握系统的间接经验为主4、学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的5.斯金纳提出的编制程序的基本原则.斯金纳提出五条编制程序的基本原则：1、小的步子：把学习内容分成许多小的单元，使学习者尽可能不犯错或少犯错；2、积极反应：要求学生对每个问题都进行积极的回答；3、及时反馈：对学生的回答及时提供答案；4、自定步调：让学生根据自己的情况安排学习速度；5、低错误率：使提问题尽可能使学生每次都能做出正确的反应，使错误率降至最低。
6.观察学习的过程及影响观察学习的因素.观察学习的过程，是由注意、保持、运动再现和动机四个阶段组成的。
桑新民-学习究竟是什么
学习究竟是什么？——多学科视野中的学习研究论纲南京大学网络化学习与管理研究所桑新民内容提要学习是当代多学科共同探索的前沿和热门话题，而且成为关心人类命运的企业家和政治家们所必须面对的重大课题，由此推动着全球范围内创建学习型组织和学习化社会的时代潮流。
本文从中国文化传统和西方心理学对学习概念的两种解读入手，剖析了目前学习理论的成就与局限性，然后将学习研究的视野从微观扩展到宏观，从个体扩展到团队与社会，分别从教育哲学、管理科学、历史哲学和哲学人类学的广阔视野，对人类学习活动进行了理论探索，提出并论证了与生产方式同一层次的“学习方式”范畴，提出“学习是人类自身再生产的社会实践活动”，“学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越”，认为“发展自身的人类学习能力同改造外部世界的人类生产能力（生产力）共同构成人类生存发展的基础、动力和源泉”，并倡导创建一套能够从历史哲学的广阔视野来透视、解读和预测人类复杂学习活动及其矛盾运动的理论，从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律，使我国当前所倡导的“科学发展观”具有更坚实的理论基础。
学习是当代多学科共同探索的前沿和热门话题，而且成为关心人类命运的企业家和政治家们所必须面对的重大课题，由此推动着全球范围内创建学习型组织和学习化社会的时代潮流。
但遗憾的是，对学习的基础理论研究却严重置后于时代的发展和需求。
本文从对学习概念的两种解读入手，剖析目前学习理论的成就与局限性，然后从教育哲学、管理科学、历史哲学和哲学人类学的广阔视野，对人类学习活动进行理论探索。
一、日常生活中的学习概念及其局限人类的学习活动和学习能力经历了一个由简单到复杂、由低级到高级的漫长发展过程，人们对学习的认识同样经历了一个由片面到全面，由现象到本质逐步深化的过程。
学习是一个非常复杂的现象，其涉及的范围广泛，形式多样，而又层次不一；加之各领域、各派别的学者对学习的解释历来众说纷纭，莫衷一是。
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简答1.如何理解学习的概念.学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。
学习是有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为的变化1、学习的发生时由于经验的获得所引起的2、学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化3、不能简单的认为凡是行为的变化都意味着行为的发生4、学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有学习行为，而且动物也能学习狭义的学习是指学生的学习，是在学校情境中在教师指导下，有目地的、有计划的、有系统地掌握人类社会历史经验已积累个体经验的过程。
2.潘菽对学习的分类.从学校教育实际出发，根据学习的内容和结果把学习划分为：1、知识的学习2、动作技能的学习3、智慧技能的学习4、社会行为规范的学习3.布卢姆的教学目标分类.布卢姆的教育目标分认知领域、情感领域和心因动作技能领域三类。
认知领域的教育目标由低级到高级分为：知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；情感领域的教育目标由低级到高级分为：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五级；心因动作技能的教育目标由低级到高级分为：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七级。
4.简述学生学习的特点.1、学生的学习有明确的学习目的和计划2、学生的学习是在教师指导下进行的3、学生的学习以掌握系统的间接经验为主4、学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的5.斯金纳提出的编制程序的基本原则.斯金纳提出五条编制程序的基本原则：1、小的步子：把学习内容分成许多小的单元，使学习者尽可能不犯错或少犯错；2、积极反应：要求学生对每个问题都进行积极的回答；3、及时反馈：对学生的回答及时提供答案；4、自定步调：让学生根据自己的情况安排学习速度；5、低错误率：使提问题尽可能使学生每次都能做出正确的反应，使错误率降至最低。
6.观察学习的过程及影响观察学习的因素.观察学习的过程，是由注意、保持、运动再现和动机四个阶段组成的。
(1) 注意过程。
在各种影响注意的因素中, 最重要的是有关联的示范的影响, 它们限制着一个人的行为类型。
如性情粗暴的人很容易观察粗鲁的行为, 而不太注意文雅的行为。
此外, 示范行为本身的性质、观察者信息加工能力以及以往的知觉定势等, 也都会影响到观察者注意的水平。
(2) 保持过程。
观察者记住他们从榜样处了解的行为, 把所观察到的行为转换成表象或言语符号保持在记忆中, 这些记忆内容在以后就能指导个体的行为操作。
(3) 运动再现过程。
仅仅通过观察, 还不能使技能完善。
人们一般是通过模仿一个非常近似的新行为, 然后经过自我矫正, 才把这一行为加以巩固的。
(4) 动机过程。
行为是由动机变量控制的, 如果一个原型反复显示所期望的反应, 教导人们去再现这一行为, 当他失败时从客观上给予指点和鼓励, 当他成功时则给予奖励, 那么这个原型最终将能在大多数人身上引起模仿反应。
这四个阶段是相互联系和影响的, 其中任何一个阶段发生不协调, 都将阻碍学习的顺利进行。
在特定的情境中, 如果一个观察者没有再现原型行为, 就可能是上述四个环节中的某个或某几个出现了问题。
6-1 如何理解学习动机的内驱力成分.分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三类认知内驱力是出于了解和理解事务，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。
自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。
附属内驱力是出于获得和保持长者们（教师和家长）或集体的赞许和认可，表现出要把学习或工作做好的一种需要。
1.马斯洛需要层次的基本内容.马斯洛认为, 人有七种基本需要: 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要和自我实现的需要。
这些需要从低级到高级排成七个层次。
可以把以上七种需要分为两大类: 他认为前四种需要是基本需要, 又称缺失性需要, 是每个人的生存所必须的, 对生理和心理健康都很重要, 必须得到一定程度的满足;后三种需要是成长性需要, 虽不是人们生存所必须的, 但能使我们更好地生活。
较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
正如人的温饱没有得到满足是不会追求美的需要一样。
较低级的需要没有得到基本满足, 人会有强烈的动机去追求它。
低级的需要得到基本满足后, 较高级的需要才会产生。
每一时期人总有一种优势需要占支配地位, 人的行为受到这个优势需要的支配、调节, 了解这种优势需要便能进行有效的激励。
一般说来, 学校里最重要的缺失需要是爱和尊重。
如果学生感到不被人爱或认为自己无能, 他们就不可能有强烈的动机去实现较高级的目标。
学习活动是高级需要, 而比较低级的需要得不到满足, 学习动机就不会很高。
马斯洛认为, 人类最高级的需要是自我实现的需要。
充分实现自己的价值、抱负和理想, 是人的最高的追求。
2.说明学习动机的内容.1.根据动机与行为目标的远近关系可以把学习动机分为直接近景和间接远景学习动机2.根据动机的动力来源可以把学习动机分为内在和外在动机3.根据动机在动机体系中的作用可以把学习动机分为主导与辅助动机。
4.学习迁移的类型.学习迁移的种类学习迁移是普遍的, 其表现形式也是多种多样的, 根据不同的标准可以对迁移作多种分类。
1. 根据迁移的效果, 可把学习迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响, 起促进作用?负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响, 起阻碍作用。
2. 根据迁移的影响方面, 可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后续学习产生了影响; 而逆向迁移是指后续学习对先前学习产生了影响。
3. 根据迁移发生的水平, 可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移是指难度和复杂度在相同水平上的迁移。
纵向迁移是指低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移。
4. 根据迁移的内容, 可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。
一般迁移是指一般概念、原理、态度或方法的迁移。
特殊迁移是指某一具体的、特定的知识和技能的掌握对另一具体的、特定的知识和技能学习的影响。
除了上述主要的分类以外, 还有根据迁移的范围将迁移分为近迁移和远迁移; 根据发生迁移的学习领域, 把迁移分为认知领域的迁移、运动技能的迁移和情感态度的迁移。
不论何种迁移都有积极的和消极的之分, 即正迁移和负迁移。
平时所讲的" 迁移" 或促进学生的" 迁移" 指的是正迁移。
5.迈克卡对学习策略的划分.学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。
资源管理策略又包括时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人的支持。
6.温斯坦对学习策略的划分.学习策略包括1、认知信息加工策略2、积极学习策略3、辅助性策略4、元认知策略大体上包括信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。
简答：1如何理解知识的理解首先，知识的理解是学习者以自身已有的知识经验为基础的。
其次，知识的理解是从生动的直观到抽象的思维，是从感性认识能动的发展到理性认识的复杂过程。
再次，知识理解的过程就是学习者头脑中思维活动的过程。
最后，知识的理解在学生的学习过程中是逐步深入的。
此外，学生对知识的理解在内容上也表现出多层次性特点。
2影响知识理解的因素( 二) 影响学生知识理解的因素1. 学习材料的具体一抽象化程度。
一般来说, 越是具体的学习材料, 越容易理解, 越是抽象的材料, 越难以理解。
2. 学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度。
一般来说, 学习材料所包含的属性越多, 关系也就越为复杂, 理解起来也就越难; 相反, 相对来说就容易些。
3. 教师教学方法的影响。
学生掌握知识是在教师的指导下进行的, 教师的教学方式、方法、教学效果等, 都将影响到学生对知识的理解和掌握。
根据学生不同的年龄特征、知识经验和特定的情境, 采取相应的合理有效的教学方法, 是促进学生知识理解的重要条件。
4. 学生的年龄因素和思维发展水平。
不同年龄阶段的学生, 他们的理解力不同, 知识经验不同, 对新知识的理解自然有所不同。
不同年龄阶段的学生, 他们的整体的思维发展水平是有差别的。
即使相同年龄阶段的学生, 他们的思维能力也存在着个别差异, 这种差异的存在, 是影响学生知识理解的思维基础。
5. 已经掌握的相应的概念和原理的正确程度。
知识的理解和掌握是以原有知识经验为基础的。
与现有学习相关的概念和原理的掌握情况, 直接影响到当前的学习。
知识掌握这种环环相扣的特征要求在教学和学习活动中, 一定要注意知识传授的准确性和科学性。
3讲解知识时如何促进学生对教材初步识记？为促进学生对教材的初步识记，教师必须注意以下几点：1、启发学生学习的自觉性。
2、讲授生动形象增强事迹材料的直观性。
3、使要记住的材料成为学生行动或思考的直接对象4、引导学生把视、听、读、写结合起来5、注意教材的系统性4学生掌握知识常见的形式学生对知识的应用常见的形式有：1、用所学知识去解决各种口头和书面问题。
2、通过实际操作去完成各种试验、实习作业。
3、将所学的知识应用于社会实践，解决生产、生活中的实际问题。
5试说明影响知识应用的因素1、知识的理解与巩固程度影响知识的各个环节，学生越是能深刻的理解所学知识并牢固保持在头脑中，就是越能顺利的应用它解决当前的课题。
2、课题的性质，应用知识的难易与课题的性质有关，能否把知识应用于各种类型的课题，在一定程度上取决于学习这些知识时是否联系实际，以及联系实际的范围。
3、智力活动方式和水平，解题是智力活动方式有明显的个别差异，从而对知识应用产生不同程度的影响。
教师必须注意培养学生的独立思考习惯和技能。
学生的智力水平对知识应用也有直接影响。
4、个体的心理状态，学生解决问题时的心理状态对知识的应用有重要影响。
教师应该加强学生应试能力的训练，注意培养他们良好的心理状态和对考试及成绩的正确认识。
6如何区分熟练与习惯？习惯和熟练都是自动化的动作系统，任何习惯都离不开熟练的动作。
两者的区分：首先，习惯不同于一般的动作熟练，它是和个人的某种特殊需要直接联系的。
而熟练的技巧不一定与个人的某种需要直接发生联系。
因而是否表现出某种技巧或熟练，不直接引起个体的愉快和不愉快。
其次，熟练靠有目地的、有计划的练习形成，而习惯却可以通过简单的重复养成，习惯也可以依靠有意识的训练形成。
此外，熟练有高低之分，但没有好坏之分。
而习惯可以根据他对个人和社会的意义分成好习惯和坏习惯。
简答1.试说明道德与品德的关系品德即道德品质, 是道德的个体化, 指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。