当代教学范式研究
当代教学范式研究
当代教学范式研究一、范式与教学范式具体而言,范式也可以被看作是人们看待与处理特定领域内的一种现象或一系列问题的基本原理。
在当代教育研究的上位概念中,范式一词通常用来描述教育研究方法论的基本类型和研究问题与研究方法的归属。
教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。
简单地说,就是人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释。
尽管古今中外的学者对教学有多种多样的解释,但从当代西方教学范式研究的主要成果来看,有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注并对教学实践活动产生了广泛的影响。
这五种范式是:艺术范式、科学范式、系统范式、能技范式和反思范式。
二、对五种流行教学范式的评析当代西方有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注。
下面我们试图沿着当代教学理论研究发展的轨迹,就上述五种基本教学范式的特征进行理性的分析与评价。
1.教学的艺术范式在西方,把教学看成是一门(一种)艺术的观点不仅已经有了一个很长的历史,而且又具有鲜明的现代特征。
萌芽时期的代表可以追溯到近代捷克的大教育家夸美纽斯,他在其《大教学论》一书的开篇就已将教学定义为是知识教学的艺术。
遗憾的是他并没有对为什么教学是一门艺术、教学艺术的表现形式等问题做进一步地论述。
一般认为夸美纽斯所讲的艺术主要是指教师合理安排时间、教授学科知识和选择教学方法的技能。
直到20世纪50年代初期黑格特《教学艺术》的问世,西方关于教学艺术的探讨才越来越多。
随之在美国教育心理学家加涅倡导教学是一门科学之后,还引发了长久的教学是艺术还是科学的争论。
作为艺术范式的早期代表,黑格特在《教学艺术》的前言中就明确指出:“我之所以将此书称为教学的艺术,是因为我坚信教学是一门艺术而不是一门科学。
”在此书中黑格特不仅简要地分析了为什么教学是一门艺术而不是一门科学,而且论述了教学艺术的内涵,尤其详细地说明了教师应该掌握哪些教学艺术,才能不断地提高教学效果。
论教学研究范式的历史变革及其当代走向——一种知识型的视角
教 学研 究范 式 的归纳 大体 上也 是从 近代 教育作 为 一 门学科 诞生 开始 的 。然而 ，我 们清楚 地 知道 ，不 管 是 在 中 国先 秦 时期 还 是在 西方 古希腊 时期 ，在 众 多 哲 人 的思想 和实 践 中就蕴 含着 丰富 的教学 思想 并 体 现 出高超 的教学 艺术 。在那 个 时期 ，哲人 们就 已经 产 生 了对教 学思 想 以及教学 行 为 的觉 醒 和省思 。因
２１ ０ ２年 ５月 第 ４卷 第 ３期
当代 教 育 与 文 化
Ｃｏｎ ｅ ｐｏ ａ ｙ Ｅｄｕｃ ｔｏ ｎｄ Ｃｕｌｕ ｅ ｔｍ ｒ ｒ ａ ｉｎ ａ ｔ ｒ
Ｍ ａｙ ２ ２ Ｏ１
Ｖ ｏ１４ ． ＮＯ． ３
论 教 学 研 究 范式 的历 史 变 革 及 其 当代 走 向
如 此类 东西 的集 合 ；另 一方 面 ，范式 又是指 集合 中
在 《 学 革命 的结 构》 科
（ ｈ ｔｕ ｔｒ ｆ Ｔ ｅ Ｓｒ ｃ ｅ ｏ ｕ
的一种 特殊要 素—— 作 为模 型或 范例 的具体 解决 问
题 的方 法 。 ＿］５ ”１１ 由此 可见 ， “ ７ 范式 ”与 “ 学 共 同 科 体 ”概 念相联 系 ，大体 上指 科学 共 同体 成员 所共有 的 “ 究传 统” 理论 框架 ” 理论上 和方 法上 的 研 、“ 、“ 信念 ” 、科学 的 “ 模型 ”和 具体运 用 的 “ 例 。 范 ”也 有 学者认 为 范式 是指 “ 某一 领域 中研究 者所 遵守 的 具 有凝 聚力 和组织 力 的 ，并 且取 得 了具 有历 史意义 的研 究 成 就 的科 学 研 究 规 则 、典 范 或模 型” ＿］ 。２ 因 此 ，我们 认 为范 式是指 从事 某一 领域 的研究 者在研 究 过程 中所共 同遵 循 的研究 理念 、研究 假设 、价值 规 范 以及 研究 框架 和方 法等 的总 和 。其 内涵 包括 了 该领 域研 究者 的研 究状 态 ，从 研 究理念 到具 体 的研 究操 作 这样一 个全 面 的过程 。 （ ）教 学研 究范式 二
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析标题：教学研究的三种主要范式探析教学研究是教育领域中至关重要的一环，它旨在不断提高教学质量、促进学生学习。
在教学研究中，存在着多种研究范式，它们各自有着独特的理论基础和方法论。
本文将深入探析教学研究的三种主要范式，包括实证主义范式、解释主义范式和批判主义范式，以期为教育工作者提供更深层次的理解和运用。
### 一、实证主义范式实证主义范式是一种以实证研究为特征的范式，其核心思想是通过收集客观、可观测的数据，进行定量分析，从而揭示教学现象的规律性。
实证主义研究追求客观性、可重复性和普适性，注重数据的准确性和可验证性。
在实证主义范式中，研究者常常采用实验设计、问卷调查等方法，通过统计分析来验证假设并得出结论。
这种范式注重量化数据，通过大样本的研究来获取普适性的结论，从而为教育决策提供科学依据。
### 二、解释主义范式解释主义范式强调对社会现象的深刻理解，关注个体和群体在特定环境下的经验、观念和文化。
与实证主义范式不同，解释主义研究更关注背后的意义和文化背景，试图理解教学现象的本质。
在解释主义范式中，研究者常使用质性研究方法，如深度访谈、参与观察等，通过对个体经验的深入挖掘，寻找教学现象的内在含义。
这种范式更加关注情境的复杂性，强调对社会现象的理解需要考虑多样性和文化差异。
### 三、批判主义范式批判主义范式强调对权力关系和社会不平等的批判性思考，关注教育体制中存在的结构性问题。
批判主义研究试图揭示社会背景对教学现象产生的影响，关注社会权力结构如何影响教育的公正性和不公正性。
在批判主义范式中，研究者通常运用批判理论、社会学等方法，关注教育体系中的权力分配、文化认知和社会阶层等因素。
这种范式追求对社会现象的深度理解，力求通过研究揭示隐藏在教育现象背后的社会问题，为改善教育体系提供建议。
### 结语综上所述，教学研究的实证主义、解释主义和批判主义范式各自具有独特的特点和方法。
实证主义强调客观性和普适性，解释主义注重个体经验和文化，而批判主义关注社会结构和权力关系。
教师教育范式研究
教师教育范式研究教师教育范式研究是一个热门话题，它关乎着未来教育的走向和发展。
在本文中，我们将探讨教师教育范式研究的背景、目的、方法、结果以及对教育领域的影响，同时提出未来研究的方向。
教师教育范式研究背景教师教育是教育事业的重要一环，教师的素质和教育水平直接关系到学生的成长和教育质量。
过去，教师教育主要教学技能和知识的传授，但随着教育改革的深入，人们开始对传统的教师教育模式产生质疑。
因此，开展教师教育范式研究，旨在探索更适合现代教育需求的教师教育模式。
教师教育范式研究目的本研究旨在通过对现有教师教育范式的调查和分析，总结出现行教师教育范式的优缺点，并在此基础上探索新的教师教育范式，以提高教师教育质量和教育者素质。
教师教育范式研究方法本研究采用文献回顾和案例分析相结合的方法进行。
首先，对国内外相关文献进行梳理和评价，了解现有教师教育范式的研究现状和发展趋势；其次，通过对实际教育机构的观察和参与，收集一线教师和学生的反馈意见，为研究提供现实依据。
教师教育范式研究结果经过对文献的回顾和案例分析，我们发现现行教师教育范式存在以下问题：1、过于注重理论知识的传授，忽视实践能力的培养；2、缺乏对教育技术的重视，不能满足现代教育需求；3、评价体系不够完善，难以客观地评价教师的实际水平。
基于这些问题，我们提出以下新的教师教育范式：1、加强实践能力的培养，增加实践教学环节；2、注重教育技术的应用，提高教师的技术素养；3、建立完善的评价体系，客观准确地评价教师水平。
教师教育范式研究结论与影响本研究通过对现有教师教育范式的调查和分析，总结出现行教师教育范式的优缺点，并提出了新的教师教育范式。
这些新的范式旨在提高教师教育质量和教育者素质，重点加强实践能力的培养、注重教育技术的应用以及建立完善的评价体系。
未来研究方向虽然本研究取得了一定的成果，但仍有许多问题值得进一步探讨。
未来研究可以以下几个方面：1.教师教育范式的实施策略研究；2.教师教育范式的课程设置与优化；3.教师教育范式的评估指标体系研究；4.教师教育范式与现代教育技术的结合研究等。
三代教学范式
三代教学范式摘要：一、引言二、第一代教学范式：传统教学1.特征2.案例三、第二代教学范式：现代教学1.特征2.案例四、第三代教学范式：创新教学1.特征2.案例五、总结与展望正文：【引言】教育随着时代的发展不断变革，教学范式也随之迭代更新。
从传统教学到现代教学，再到创新教学，反映了教育理念和实践的不断进步。
本文将为您介绍这三种教学范式。
【第一代教学范式：传统教学】传统教学主要依赖于教师的讲授，学生被动接受知识。
这种教学范式的特征包括：1.以教师为中心，强调教师的权威地位；2.重视知识的传授，忽略学生的兴趣和需求；3.课堂互动有限，学生参与度低；4.评价方式单一，主要依赖考试成绩。
以我国古代的私塾教育为例，教师负责传授经典，学生需背诵经文，通过科举考试来证明自己的学习成果。
这种教学范式在很长一段时间内主导着教育界。
【第二代教学范式：现代教学】现代教学相较于传统教学，更注重学生的主动性和创造性。
其特征包括：1.以学生为中心，关注学生的个体差异；2.强调师生互动，提高课堂参与度；3.倡导启发式教学，培养学生的思维能力；4.评价方式多元化，注重过程与结果并重。
现代教学在我国20 世纪初的新式学堂中开始出现，如废除科举，实行新学制，开展德、智、体、美全面发展的教育。
这种教学范式在很大程度上推动了我国教育的现代化进程。
【第三代教学范式：创新教学】创新教学是在现代教学基础上，进一步突破传统教育模式的局限。
其特征包括：1.倡导个性化教育，满足学生个性化需求；2.采用项目式、探究式教学，培养学生的实践能力；3.利用现代信息技术，拓展学习空间和时间；4.强调跨学科融合，培养学生的综合素质。
当前，我国教育正逐步从第二代教学范式向第三代教学范式转变。
例如，新课程改革强调学生的实践能力和创新精神，提倡跨学科学习，利用现代信息技术优化教学过程。
总之，从传统教学到现代教学，再到创新教学，教育范式的演变体现了教育理念和实践的不断进步。
从人文科学角度看当代教育研究范式
从人文科学角度看当代教育研究范式发表时间：2009-05-19T14:21:23.280Z 来源：《中华现代教育》总第３６期供稿作者：张楠[导读] 本文着重从人文科学角度看当代教育研究范式，着重剖析人文主义研究范式，从中得到教育的启示。
【摘要】研究范式是在一定研究方法论基础上形成的研究的原则和方法体系。
当代教育研究中受不同方法论倾向影响，出现了几种典型的研究范式，主要有科学主义研究范式、人文主义研究范式、社会批判研究范式、复杂系统研究范式等研究范式。
本文着重从人文科学角度看当代教育研究范式，着重剖析人文主义研究范式，从中得到教育的启示。
【关键词】研究范式；人文科学；教育研究；人文主义Abstract: Research paradigm is about research principle and methodological framework based on research methodology. Influenced by different methodological tendency, modern education research has many typical research paradigms. Such as: scientific research paradigm, humanism research paradigm, social criticism research paradigm and complex system research paradigm. From the aspect of humanities and social sciences, we will analyze the humanism research paradigm, so that we can get enlightenment in the future education.Key words: research paradigm; humanities and social sciences; education research humanism教育研究的发展经历了一个从不成熟到成熟，从依附于或包含于哲学到自成体系的过程，在这个过程中，教育研究的发展与教育研究范式的发展变化有着不可分割的联系。
论我国教学研究范式的现状、问题与走向
当前在我国， 逻辑演绎的教学研究范式在教学研究中占 育实践陷入了双重困境 ， 不利于解决我国教育改革中出现的 据着主流地位， 呈现出一派繁荣景象， 很多教学研究者仍习 惯于用逻辑演绎的教学研究范式来研究问题。但同时， 在繁 的具体研究； 逻辑演绎必须以特定的哲学思想与客观事实为 荣的背后 ， 又潜伏着一些问题 ， 有学者对教育研究的现状做 依托， 缺乏理论根基与事实基础的感想式、 议论式研究是教
证分析和人文理解三种教学研究范式是我国现有的三种主 进行分析。 （ 逻辑演绎的教学研究范式： 一） 虚假的繁荣
六经注我、 我注六经式的研究。这种脱离教学实践、 没有经
学术界获得应有的地位， 难以为教育实践工作者所关注， 加
要样态， 下面对我国当前这三种主要的教学研究范式的现状 过严密逻辑推理的教学理论成果， 尽管数量众多， 但难以在 大了教育理论与教育实践之间的鸿沟， 使教育理论研究与教 实际问题。“ 教育是一门实践性很强的科学， 需要进行大量
展 之 路
［ 键 词 ］ 教 学研 究 ； 关 范式 ； 状 ； 现 问题 ； 向 走
［ 中图分类号］ Ｇ ２ ［ ４０ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号 ］ １１ —２７ 一（ｏ８ ｏ —０２ —０ ６７ ２７ ２ｏ ）６ ０３ ３
一是知其可为 方法论是教学研究范式的核心部分， 从方法论的维度人 认为当前教学理论研究的文本可以分为四类： 手对教学研究范式进行分析， 逻辑演绎、 实证分析和人文理 而为之的问题 ， 二是知其可为而不为的问题 ， 三是不知其而 为之的问题 ， 四是知其不可为而为之的问题。 Ｊ ２逻辑演绎教 解三种教学研究范式是当前我国现有的三种主要样态。对
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证实 ， 也无法证伪， 既不能说它正确， 也不能说它错误， 说了
初中语文教学范式研究与实践
初中语文教学范式研究与实践
初中语文教学范式研究与实践是一个重要的课题，它旨在提高初中语文教学的质量和效果。
以下是一些建议和策略，以供参考：
1. 明确教学目标：在研究与实践初中语文教学范式时，首先要明确教学目标，即要达到什么样的教学效果。
这有助于教师制定合适的教学计划和教学方法。
2. 注重学生的主体地位：在语文教学中，应注重学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 采用多样化的教学方法：教学方法的多样化可以提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演、朗诵、写作等方式，让学生积极参与课堂活动。
4. 强化语文基础知识的教学：语文基础知识是学生学习语文的重要基础，教师应加强语文基础知识的教学，如语音、词汇、语法等方面。
5. 培养学生的阅读习惯：阅读是提高语文能力的重要途径，教师应积极引导学生养成阅读的习惯，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
6. 注重评价与反馈：评价与反馈是语文教学的重要环节，教师应定期评价学生的学习情况，并及时反馈给学生，帮助学生发现问题并制定相应的改进措施。
7. 充分利用现代化教学手段：现代化教学手段如多媒体、网络等可以丰富教学内容和形式，提高教学效果。
教师应积极探索并利用现代化教学手段，提高教学质量。
总之，初中语文教学范式研究与实践需要教师在教学实践中不断探索和创新，加强学生的主体地位，注重培养学生的语文能力和阅读习惯，提高教学质量和效果。
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2004年9月陕西师范大学学报(哲学社会科学版)Sep.,2004第33卷第5期Jo urnal of Shaanx i N o rmal U niv ersity(P hilo sophy a nd Social Sciences Editio n)Vo l.33N o.5□教育学研究当代教学范式研究陈晓端(陕西师范大学教育科学学院,陕西西安710062)摘 要:教学范式是指人们对教学这一特殊的社会现象和复杂的实践活动最基本的理解或基本看法。
当代有五种教学范式受到了学者们普遍的关注,即艺术范式、科学范式、系统范式、能技范式和反思范式。
当代教学是一种多元复合范式的活动。
任何一种单一的观点都无法从本质上对其进行全方位的解释和把握。
课堂教师应该树立当代教学是一种复合范式活动的新理念,坚持用多种视角对教学进行整体把握,以便从系统整体的角度去理解教学过程各因素的相互关系,从艺术的角度去体验渗透于教学活动之中的情感与美感,从科学的角度去审视有规律的教学活动过程,从反思的角度去检讨教学理论的应用与教学实践的效果,从能力的角度去理解教学专业化发展的根本途径。
关键词:教学范式;教学理论;教学活动;教学研究中图分类号:G424.1 文献标识码:A 文章编号:1672-4283(2004)05-0113-06收稿日期:2003-11-18作者简介:陈晓端(1958—),男,陕西长安人,陕西师范大学教育科学学院教授,硕士研究生导师。
一、范式与教学范式“范式”(paradig m)是一个来自希腊语的动词,原意是“一个接一个的展示”。
在现代英语词典中被翻译为“例子、样本”或“语言和动词变化表”。
[1](P31)在西方社会科学研究中,范式这一概念通常用来指人们建立在本体论、认识论和方法论基础之上的对事物基本的概括或基本看法的体系。
具体而言,范式也可以被看作是人们看待与处理特定领域内的一种现象或一系列问题的基本原理。
[2](P107)在当代教育研究的上位概念中,范式一词通常用来描述教育研究方法论的基本类型和研究问题与研究方法的归属。
比如,科学研究范式与人文研究范式;定性研究范式与定量研究范式;实证研究范式与现象解释范式等。
[3](P31)在当代课程与教学理论研究中,范式一词也已得到了广泛的使用,比如人们所说的课程研究范式、课程编制范式、课程开发范式以及教学范式等。
范式一词不仅是指人们概括事物的方法,而且包含了人们认识事物的价值、态度以及与之相适应的实践活动。
其实,更多的西方学者认为,就范式这个词的内涵和外延来讲,它非常适用于概括复杂的、理论与实践交织的现象。
[4](P96)研究表明,在西方当代社会科学研究领域,一种范式企图完全地替代另一种范式的情况并不占主导地位,也很难成为其理论发展的主流,反而常常表现为多种范式相互争论与共存。
作为一种复杂现象的教学实践活动,其范式的变化就呈现出这样一种特点。
教学范式(teaching paradigm)是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。
简单地说,就是人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释。
[4](P91)尽管古今中外的学者对教学有多种多样的解释,但从当代西方教学范式研究的主要成果来看,有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注并对教学实践活动产生了广泛的影响。
这五种范式是:艺术范式、科学范式、系统范式、能技范式和反思范式。
本文的目的是结合西方学者的研究成果以及笔者在多年从事教学理论研究和实践活动基础上对教学的理解与体验,对不同教学范式进行梳理、分析与评价,说明教学作为一种复合范式活动的理论意义与实践价值,以期对人们全面地理解教学这一复杂的现象并有效地指导我国基础教育新课程教学实践能有所113帮助。
二、对五种流行教学范式的评析如上所述,当代西方有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注。
然而,如果仔细地考察与分析这五种范式,我们就会发现,尽管每一种范式都为人们理解与把握教学活动的实质与特点提供了特别的视角,但却无法包含教学这一复杂现象与活动的全部。
下面我们试图沿着当代教学理论研究发展的轨迹,就上述五种基本教学范式的特征进行理性的分析与评价。
1.教学的艺术范式在西方,把教学看成是一门(一种)艺术(teaching as an art)的观点不仅已经有了一个很长的历史,而且又具有鲜明的现代特征。
萌芽时期的代表可以追溯到近代捷克的大教育家夸美纽斯,他在其《大教学论》一书的开篇就已将教学定义为是知识教学的艺术。
遗憾的是他并没有对为什么教学是一门艺术、教学艺术的表现形式等问题做进一步地论述。
一般认为夸美纽斯所讲的艺术主要是指教师合理安排时间、教授学科知识和选择教学方法的技能。
直到20世纪50年代初期黑格特(Highet,G.)《教学艺术》(T he Art o f T eaching)的问世,西方关于教学艺术的探讨才越来越多。
随之在美国教育心理学家加涅倡导教学是一门科学之后,还引发了长久的教学是艺术还是科学的争论。
作为艺术范式的早期代表,黑格特在《教学艺术》的前言中就明确指出:“我之所以将此书称为教学的艺术,是因为我坚信教学是一门艺术而不是一门科学。
”[5](P17)在此书中黑格特不仅简要地分析了为什么教学是一门艺术而不是一门科学,而且论述了教学艺术的内涵,尤其详细地说明了教师应该掌握哪些教学艺术,才能不断地提高教学效果。
他在强调教学是一门艺术的同时,反对把教学看成是一门科学。
他认为尽管教师需要对教学工作进行计划,但套用科学的方法从事教学活动是非常不适宜的。
他认为教学不像进行化学实验,它没有固定的程式,而更像是在用心地且投入情感地去画一幅画或演奏一段音乐,更像是在栽培一个花园或写一封友好的信。
如果教师没有认识到这一点,那么,他/她的教学是不会成功的。
黑格特还认为教学是一种才能,对新教师的挑选与对他们的培养同等重要。
他指出好的教学的三个必备条件是:第一,教师必须具有扎实的专业知识;第二,教师必须对他/她所教的学科充满热情;第三,教师还必须热爱他的学生。
[5](P24)尽管与当今的教学艺术专著相比,黑格特的研究还显得比较单薄,且过分强调教学的艺术性而排斥其科学性,但它毕竟是现代西方最早试图系统研究教学艺术的学者,是积极倡导教学是一门艺术的突出代表。
他的思想为人们后来对教学艺术性的认识提供了一定的基础。
伊斯奈尔(Eisner,E.W.)认为教学之所以应该被看成是一门艺术,是因为它有四个基本的特点:第一,伴随着特殊技能的教学活动常常以其优雅的表演给人一种美的体验;第二,教学活动的展开往往需要教师具有定性的或质的判断能力;第三,教学活动的开展常常并非是按照一种惯例进行的,它有着偶然性和不确定性;第四,教学的结果经常是在其进行过程之中产生的,甚至可能是教师无法预料到的。
[6](P175—176)然而,贝塞特(Rosie T urne r-Bisse t)则认为,把教学看成是艺术的范式,突出的问题是它很容易使人们将教学看成是一种与生俱来的能力,是一种天赋,而不是后天培养和形成的。
这样一来,教师就应该是挑选的,而不是培养和训练的。
[7](P2)艺术范式的潜在问题是它可能会引导教师更多地强调教学的灵活性、创造性和情感性,尤其是教学的个性化或教学的个人风格,而忽视教学的规律性、程序性以及必要的纪律要求和课堂规则,进而可能会导致教学的自由主义倾向。
在西方各国,尤其是当代英美的教学实践中,把课堂看成是教师的自由天堂的人仍比比皆是。
这在很大程度上与人们把教学的艺术性与科学性对立起来有关。
尽管教学的艺术范式并不完美,也没有成为统治性的范式,但近年来在教学研究文献中,人们仍会看到大量关于教学艺术性的研究,尤其是英美学者在关于有效教学的研究中越来越多地关注教学的艺术性。
很明显,教学的艺术性特点已被广泛地认可,并且认为它体现在教学的各个环节,比如,教学准备的艺术、组织教学过程的艺术、与学生交流的艺术、教学人际关系的艺术和提问的艺术等。
当然,问题并不是如此简单。
仅仅从艺术的视角能完全地诠释与把握复杂的教学现象吗?随着教学研究的日渐深入,人们不可能也不应该将审视教学的目光单一化。
2.教学的科学范式随着20世纪西方科学主义思潮的影响,特别是现代心理学与行为科学研究成果的启示,许多学者开始强调教学的科学性,认为教学是一门应用科学(T eaching as an applied science)的学者们,通常强调教师职业和教学活动应该以科学的原理作为基本的指导。
从更广泛的角度来看,这种范式坚信,受历史、哲学、社会学和心理学等学科基本原理制约与影响的教学实践应该遵循某些基本的原理和规律。
直到今天,将教学看成是一种应用科学的范式在西方英语国家的教师培训中仍占据着重要的地位。
[7](P2)尤其是当大众对教育与学校教学的质量提出尖锐的批评时,这种范式的倡导者则表现得更加活跃。
他们会对那些不遵循教学规律和不坚持教学基本原则的人提出尖锐的批评,认为教学质量之所以下降是114由于在课堂上教师们过多的自由主义所致。
科学范式强调教学要有章可循,不能过分地自行其是。
太多的灵活将会导致教学效率的低下。
从事教学活动这样一种培养人的工程必须遵循教学的客观规律并坚持教学的基本原则,应该按照一定的程序进行。
科学范式着眼于从教学的规律性和原则性上解释教学。
正如伍滋(Woods,P.)所指出的:“说教学是一门科学就等于说它是一种有规可循的理性活动……这同时意味着教学是一种更系统、更具结构性和更稳定的活动。
”[8](P15)另外,这种范式强调教学的理论基础,比如哲学、社会学和心理学等,认为这些学科的基本原理为教学的研究与实践提供了坚实的理论基础和有效的实践指导,是教学研究和教学实践的依据。
科学范式的倡导者之一的加涅就坚持认为,适应医学、工程学和其他社会科学的应用科学也同样适应教育教学科学。
另外,文献研究也表明,当代西方许多教学模式都是建立在心理学和社会学基础之上的。
比如,国内熟知的美国学者乔伊斯和韦尔总结的四类教学模式均与现代心理学与学习理论有着密切的联系,充分体现了心理学原理对教学的指导作用;尤其是信息加工模式对一般归纳和一般演绎教学的积极倡导,更体现了这些学者对教学科学性的坚信不疑。
[9](P24—34)科学范式的主要特点是试图将哲学、社会学和心理学以及教育心理学和学习理论等学科的基本原理运用到课堂教学活动之中,强调教学不仅应该有科学的理论做基础,而且可以用科学的方法加以研究。
20世纪70年代开始流行于西方的对教师和学生的课堂教学行为进行系统观察的研究,就是教学科学范式在课堂研究实践中被贯彻的又一体现。
应该注意的是,20世纪80年代以来,透过西方大量的教学研究论著,可以明显地看到一个新的发展趋势,即艺术与科学范式对立的减弱,取而代之的观点是艺术与科学的统一。