灵动课堂,微型课题生成的源头活水
问渠哪得清如许,为有源头活水来 缪瑛
问渠哪得清如许，为有源头活水来缪瑛摘要：生成性教学与预成式教学相比，更强调学习的自主建构，更强调教学的动态生成。
为使生成性教学的理念得到有效落实，必须转变传统的刚性、静态的封闭型、单一型“生成观”，树立弹性、动态的开放型的“生成观”。
其基本策略如下：教学目标在动态中“增减”；教学设计在动态中“变换”；探究主题在动态中“调整”；环节推进在动态中“校正”；意外资源在动态中“捕获”；生发疑惑在动态中“聚焦”等。
关键词：语文课堂；有效教学；动态生成“复合型的动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”只有我们尊重生成，弘扬学生的课堂主权；引导生成，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的课堂教学才能触动到生命的灵性，我们的教育才能充满智慧的灵光。
但目前语文课堂的生成教学中，往往只关注课中部分环节或部分细节的生成，缺乏宏观的建构和整体的生成，导致教学趋向散乱性、单一性和随意性。
无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。
杨九俊院长说得好：“预设就是一种生成：有了精彩的预设一定有精彩的生成；有了精彩的预设，会出现未曾预约的精彩。
具体到课堂教学操作层面，我们认为教师应该尝试做到：学习目标的动态生成、教学设计的动态生成、认知结构的动态生成、学习方法的动态生成、学习内容的动态生成、学情变化的动态生成等，这一切都得有赖于立体多元的生成策略，即复合型的生成策略。
”因此，采取“动态生成”既能纵览教学的整个系统或教学环节，又能及时兼顾课堂教学细节，让课堂在谋篇布局中走向生成，让教学在动态纷呈中走向精彩，在多元生成中走向精致。
一、教学目标在动态中“增减”新《语文课程标准》指出：教学是不断生成的。
正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
深度灵动课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革已成为我国教育改革的核心内容。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的教学水平，促进学生全面发展，我校开展了“深度灵动课堂”教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，促进教师专业成长，打造高效课堂。
二、活动目标1. 提高教师对新课程改革的理解和认识，使教师更好地把握课程标准和教学目标。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成教学共同体，共同提高教学质量。
3. 通过课堂观摩和教学研讨，提升教师的教学设计、课堂调控和评价能力。
4. 培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 集体备课（1）分组备课：将教师按照学科进行分组，每组确定一名组长，负责组织本组教师进行集体备课。
（2）共同研究教材：各组成员共同研究教材，分析教材内容，明确教学目标、重难点和教学策略。
（3）制定教学计划：根据教材内容和教学目标，制定详细的教学计划，包括教学环节、教学方法、教学手段等。
2. 课堂观摩（1）选课：各学科组推荐一名优秀教师进行课堂展示。
（2）观摩：全体教师参加课堂观摩，认真记录课堂情况，观察学生的学习状态。
（3）课后研讨：观摩课后，各学科组组织教师进行研讨，交流观摩心得，提出改进意见。
3. 教学研讨（1）主题研讨：围绕“深度灵动课堂”这一主题，各学科组分别开展研讨活动。
（2）专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践借鉴。
（3）经验分享：优秀教师分享自己的教学经验，为其他教师提供借鉴。
四、活动实施1. 制定活动方案：学校制定详细的教研活动方案，明确活动时间、地点、内容、参与人员等。
2. 宣传动员：通过学校网站、微信公众号等渠道，广泛宣传教研活动，提高教师的参与积极性。
3. 组织实施：各学科组按照活动方案，认真组织教研活动，确保活动顺利进行。
4. 总结反馈：活动结束后，学校组织各学科组进行总结反馈，对活动进行评价和改进。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
灵动的课堂,有效的教学
灵动的课堂,有效的教学作者：沈菊芳来源：《教师·上》2011年第04期近年来，幼儿园教学有效性的问题已经引起幼教界人士的广泛关注。
众所周知，我们的教学过程应该成为孩子一种积极的情感和愉悦的情绪生活体验。
要想实施“有效教学”，教师在课堂教学中的角色就得发生转变。
这不仅需要教师去解读、探索新的教法、学法，开发新的教育资源，还要应用新的理念去活化自己的角色。
一、做孩子学习的组织者、合作者——孩子喜爱宽松的课堂新课程要求教师由居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者，因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导孩子自由表达和自主探索。
教师在引导过程中，要摒弃“填鸭式” “满堂灌”的方式。
面对广阔的生活空间、无限的未知世界，孩子总是自发地表现出模仿、生疑、探究、求知的欲念和本能，他们的言行、思维蕴涵着无限的创造力，教师要细心观察，善于捕捉孩子行为表现中的信息点，站在幼儿的角度去感受、体验幼儿的思想、感情、认知，抓住教育的契机。
一次户外活动，云云来告诉我他们发现了一个奇怪的现象，让我去看看。
我走过去时发现一个瓶盖在不停地移动，看见孩子们充满疑惑的眼神，我灵机一动，何不和孩子们一起打探瓶盖移动的奥秘呢？为了满足孩子们的求知欲，我给孩子们讲了“蚂蚁大力士”的故事，让孩子们了解到蚂蚁腿部的肌肉很特殊，收缩起来能产生巨大的力量，一只蚂蚁能举起超过自身体重400倍的东西……看见孩子们自由地体验着、快乐着，我心里也有一种说不出的喜悦。
由此可见，教师不但要站在幼儿的角度去体验他们的思想感情、认知水平，还要尊重幼儿属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，这将成为幼儿进行自我教育的基础，成为幼儿终生受益无尽的财富。
二、做课程的塑造者、教育教学的研究者——孩子喜爱动脑、有趣的课堂面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济对创新能力的呼唤，面对新一轮国家基础教育课程教材的重大改革，作为孩子教育接力棒的第一人——幼儿园教师，如何担当起培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”和“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人的重任？我们不难发现，凡是名特教师所作的公开课，他们在课堂中的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着孩子的注意力。
微型课题设计
微型课题定义
真问题、实问题、小问题
1、作业如何批改？ 学校对作业批改是有要求的。 你可能会认为学校对作业的批改要求不合理，你有 这样、那样的看法？ 2、作业、试卷该怎么讲？全讲？选讲？学生讲？
微型课题定义
真问题、实问题、小问题
1、作业如何批改？ 学校对作业批改是有要求的。 你可能会认为学校对作业的批改要求不合理，你有 这样、那样的看法？ 比如你认为不改，或由学生改还更好。那你就拿两 个或多个班分成几组来做研究，一段时间后看效果是否 较大差异？这就是研究，其实就是为你的观点 找证据，因为事实胜于雄辩。 2、作业、试卷该怎么讲？全讲？选讲？学生讲？
微型课题研究特点：“小、实、活、短、平、快”
1、 ，即微小。研究的范围小、问题微、人员少、 时间短、成本低。这是微型课题研究最显著的特点。 2、 ，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么 复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。 第三，选题灵活、自由，可以重复。可以说微型课题研 究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都 可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。（我们 的备课会时间就有事可做）
微型课题定义：收获即成果
微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴 积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、
体会、结果、案例等记录下来，撰写教学随笔 和教学反思等
微型课题定义：问题即课题 ▪ 对策即研究 ▪ 收获即成果
其实：就是把我们平时零 这个现象事实上有什么“坏”处？ 零碎碎的研讨总结整合起 你对此有什么看法？有什么想法？ 如果按你的想法， 来，给它穿一件正装，看 措施去付诸行动了 起来有模有样。就象臭豆 我们有没有办法改变？有就去研究。无…… 却发现没有任何效 腐不但要吃起来香，还要 用什么方法去改变？ 果……没有效果就 让人家看起来美！ 是你的成果 想到了那些措施就付诸实践。 我的理解 把实践过程记录下来。 结果就是成果！不论成功与否！
智慧课堂环境下,微课在小学数学课堂教学中的运用
智慧课堂环境下 ,微课在小学数学课堂教学中的运用摘要：有效的新知课程导入过程可以迅速吸引学生的注意力，激发他们探索新知识的欲望，引导学生更好地探究。
作为引导者，教师应该让学生有新知如故、新知易学的课堂感受。
随着信息技术的发展，微课这一创新、灵动、丰富的教学模式应运而生。
简短而精彩的微课可以生动直观的表达教师需要学生思考的点和问题。
它可以模拟真实的生活环境，尤其是学生生活中被忽视的事件，使学生能够从直观的角度发现、思考和解决问题。
在智慧课堂环境下，充分利用新媒体技术，植入可视化、直观的微课堂，将数学学习的内涵融入学生的新知学习中。
本文就微课在小学数学课堂教学中的运用做简要分析研究。
关键词：智慧课堂，微课模式，小学数学，新知教学进入21世纪以来，信息技术突飞猛进，有力地促进了我国经济文化事业的繁荣。
课堂已经走向智慧时代，教师利用平板推送知识方便，学生利用平板学习更便捷。
微课作为最具代表性的信息技术形式之一，推动了现代教学模式的巨大变革。
微课具有内容丰富、主题突出、时间短、生动灵活等优点。
因此，如何在数学新知教学中运用微型课堂是教师需要考虑的关键问题。
从数学教学的角度来看，信息技术的运用更能体现其强烈的严谨性和抽象性，而微课是一种非常具有代表性的信息技术教学方式。
如何有效地运用微课教学成为当代新的教学课题。
本文通过课堂教学实践经验，谈一谈智慧课堂环境下，微课在小学数学课堂教学中的具体实施措施。
一、应用微课构建良好的数学新知教学情境受教学空间和课程时间的客观影响，传统的基于文本的数学教学工作难以实现面向生活和多元化的扩展，使得课堂知识只停留在教科书中，大大降低了学生的学习效果。
借助视频，图片和音乐等多媒体资源，数学教师可以实现教学空间的外部扩展。
教学情况的好坏直接影响学生的学习兴趣，决定了本课程的教学氛围。
因此，有效地提高教学质量，为学生提供良好的学习环境起着至关重要的作用。
合理运用微课教学模式，有利于帮助教师营造良好的教学氛围，从而激发学生的学习积极性，促进教学效率的提高。
微型课题研究的方法
不要选择这样的课题
微型课题研究的是具体的小问题，但又不 是一己的、个别的、即时解决的问题，而应能 由点及面，推而广之，成为某一“类型”的问 题。例如《一道平面几何题的多种解法研究》， 对象过于细小，属于个别问题，并且一堂课内 可以解决，因此不能成为“微型课题”。 应有一定的深度和广度
五、研究内容和目标规划
成果表现形式： 研究报告、论文、教育叙事、随笔、案例等。还可以有学 生的成果集。
七、支撑性材料和档案收集
提出微型课题“提高初中物理作业效率的研究”
（二）选题要突出一个“微”字，切入点越小好 。 要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻 辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个 问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问 题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化 基础上选题（选择关键问题）。
为了找到问题的本质，我做了多种形式多个 方面的调查分析。一是问卷调查，二是个别谈话， 三是作业分析和试卷分析。我发现主要问题出在作 业的设计上，其实我布置的作业谈不上设计，要么 是书上的原题，要么是其他教辅资料上的题，一是 缺少针对性，二是作业量不科学，三是作业形式单 一。这些因素造成作业效度降低。 找到了问题本质——作业效度低。
五、研究步骤和研究方法规划
研究步骤：开题阶段、研究阶段（主）、结题阶段
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。
经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。
一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。
教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。
总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。
1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。
在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。
教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。
二是指导。
教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。
三是疏导。
当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。
2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。
首先，学生是学习的主人与主体。
教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。
让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。
其次，礼让有序，全员参与。
让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。
最后，入情入境，合作探究。
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灵动课堂，微型课题生成的源头活水
作者：朱金茹
来源：《江苏教育》2013年第13期
工作十余年，我越来越深刻地意识到关注儿童、研究儿童是多么重要；而用科学的、先进的教育教学思想武装自己，以理论指导行动，我的教育教学工作将事半功倍。
我常常反思工作中出现的问题，努力把它们作为一个个微型课题去研究，期望通过对这些问题的研究与解决促进儿童的成长。
不过我却觉得，发现一个有价值、有新意的问题，并由此生成微型课题，既是重要的也是困难的。
这一学年，学校邀请冯卫东老师为我们做微型课题研究指导，我们发现，冯老师做微型课题的风格以及技术路径跟别人不一样，他是从鲜活的课堂里发现问题，把问题转化为微型课题，这样，微型课题就可以用来解决教育教学中存在的实际问题。
这样的研究将直接作用于课堂，对儿童的学习理应能起到有效的助推作用。
冯老师主动表示，要走进我们的课堂，为我们“量身定制”微型课题。
我们都为之一振。
这对于正在为微型课题生成而纠结的我来说，更是“天赐良机”。
于是我立即精心准备了一堂课。
我所执教的是苏教版一年级下册语文课《春笋》。
冯老师选择了一个能观察到全体学生的位置坐下，认真地听完全课。
课后，冯老师约我聊课，他赞赏我注重对儿童语感的培养，在帮助孩子体会课文中“裹”“嫩生生”等词语运用的准确性与生动性时，采取了“动作体会情境”的方法。
是的，不仅在这堂课，在平时的课堂上，我都十分注重孩子对语言的品读。
我向冯老师请教，在平时的教学中自己也积累了不少类似的例子，可否形成一个微型课题。
他说当然可以，这正是在对儿童进行一项十分重要的语言能力训练——“差别感受性”的培养。
就这样，在他的指导下，《小学生语言“差别感受性”培养的途径与策略研究》诞生了。
让我意想不到的是，冯老师又帮我生成了另外三个微型课题：《“泛灵”：以“角色同一”激活学生的心智灵性》《闭目“想验”，洞开学生语文感知的心灵大门》《“文化识字”中教师的文化准备问题研究》。
他一一认真讲解，我真有豁然开朗的感觉。
冯老师生成的微型课题，有一些在我平时的教学中也有过相关的模糊意念，而经他一指点，就由模糊变得清晰，他还使我拥有了几个较具创意的概念。
他何止是在给我出主意，更是在帮助我澄清自己的教学思想。
我最钟情的要数“闭目…想验‟”那个课题了。
我是在情境教育的沃土上成长起来的，在将孩子们带入情境中或者激发其想象时，常常让他们闭目遐思，进行想象性体验。
这一课，我同样让集体担当小春笋角色的孩子们闭上眼睛，想象冬天的小春笋在哪里、在做什么。
孩子们自觉闭上眼睛，扮演在泥土里冬眠的小春笋，美美地想着。
当我播放一声春雷时，他们不由自主地睁开眼睛，踊跃地表达起来。
有的说：“春雷公公在呼唤我们呢！”有的说：“春雷公公在催我们快快生长，去看看外面的世界呢！”还有的说：“春雷公公在告诉我们，春天来了，春天来
了！”孩子们在闭目“想验”的这一刻实现了“情动而辞发”。
每每闭目，他们的心灵之门仿佛被打开，思维特别活跃，表达也格外生动、真切。
过去我也常常运用这一策略，可并没有清晰地意识到“闭目”的意义何在。
冯老师一番点拨，让我明白，它是要引导孩子们去“想验”。
冯老师不仅让我明白了“其所以然”，更打开了我的思路，让我想得更多：“闭目…想验‟”，虽然是这一堂课生发出来的微型课题，却有很强的普适性，在李吉林老师和其他名师的课堂里，也常常见到老师让孩子们闭目遐思——这是他们许多成功课堂里的成功细节。
我接下去思考：闭目的目的是帮助孩子们想象，让孩子们的思维尽情驰骋。
当他们闭目时，仿佛打开了自己的心灵之门，由此，思维变得没有疆界了，可以尽情想象，充分体验；他们所“看到”的不再是为特定空间所限制、距离很近的外界景象，此刻，他们的眼与心息息相通，真正成为一种灵动的“心眼”，带领自己挣脱束缚，进而“思接千载，视通万里”。
“不看而看”的视觉和无拘无束的思维齐飞，他们所见到的境界该是多么宏大壮阔，他们所收获的思维成果该是多么丰富多彩。
这个微型课题令人振奋！
我还想起不久前听一位老师上《谈礼貌》一课，他也使用了闭目的方法，效果并不好，甚至有点弄巧成拙的意味。
现在想来，《谈礼貌》所写的是实实在在的场景，无需孩子进行联想和想象，不必“想验”。
不恰当地使用“闭目”的方法，效果只能适得其反。
后来的几天，我沉浸其中，心里渐渐明晰起来：一是从心理学的角度研究闭目和“想验”有着怎样的心理机制，闭与不闭有怎样的差别；二是从操作层面寻找更多的成功案例，总结“闭目…想验‟”的操作策略；三是更好地改进方法，使闭目“想验”更好地叩开儿童的心智大门，为儿童学习服务。
我难以遏制内心的激动：这一微型课题一旦真正实施起来，“闭目”就将由过去的“妙手偶得”变成今后的主动有为，精心设计。
到那时，我一定会通盘考虑：如此设计是不是贴近儿童心理？能不能叩开儿童语文感知的心灵大门，让他们“神思翩然”？当认识上升到一定的理性高度，当一种理性认识驾驭着实践行为时，我们的教学将更为科学，儿童的学习也会更加高效。
我不禁感叹：灵动课堂，微型课题生成的源头活水！
（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）。