提高小学生英语阅读能力研究开题报告
关于小学生英语阅读能力发展的课题研究
关于小学生英语阅读能力发展的课题研究研究背景随着全球化的进程，英语作为一门国际语言在各个领域的重要性日益突出。
而培养小学生的英语阅读能力是英语教育的重要组成部分。
因此，探究小学生英语阅读能力的发展规律，对于提高他们的英语水平具有重要意义。
研究目的本课题旨在深入研究小学生英语阅读能力的发展过程，探索影响其阅读能力发展的因素，提出相应的教育策略和方法，以促进小学生英语阅读能力的提高。
研究内容1. 小学生英语阅读能力的特点和表现2. 影响小学生英语阅读能力发展的因素分析3. 小学生英语阅读能力的发展路径和规律4. 提高小学生英语阅读能力的教育策略和方法研究方法1. 文献综述：对相关文献进行梳理和分析，了解已有的研究成果和观点。
2. 调查问卷：设计问卷，收集小学生英语阅读能力的相关数据，分析数据得出结论。
3. 实地观察：观察小学生在英语阅读方面的行为和表现，获取直观的数据和信息。
4. 实验研究：设计相关实验，对不同教育策略和方法进行验证和比较。
预期成果1. 对小学生英语阅读能力的特点和表现进行系统总结和归纳。
2. 发现并分析影响小学生英语阅读能力发展的因素。
3. 揭示小学生英语阅读能力的发展路径和规律。
4. 提出针对小学生英语阅读能力提高的教育策略和方法，并进行实证研究。
参考文献- Smith, J. (2010). The importance of early English reading development in primary school. English n Journal, 25(2), 45-58.- Johnson, L. (2012). Factors influencing English reading ability in primary school students. Journal of Language n, 18(3), 29-42.- Chen, X. (2015). A study on the development of English reading skills in elementary school students. Journal of Applied Linguistics,30(1), 67-82.---以上为文档内容。
英语开题报告《开发校本课程资源提高小学生英语阅读能力的研究》
英语开题报告《开发校本课程资源提高小学生英语阅读能力的研究》一、课题的提出(一)课题研究的背景随着我国经济社会的不断发展，与世界的联系越来越紧密，英语作为我国与世界沟通的桥梁，日益显示出其重要性。
英语阅读是学生获取知识和信息最直接，也是最有效的途径。
养成良好的英语阅读习惯，培养较强的英语阅读能力，已经成为小学英语教学中重要的组成部分。
但是，由于受到教材，环境和对英语认知等各方面条件的限制，小学生还不具备一定的英语阅读能力，对小学生英语阅读能力的培养也还没能引起足够的重视。
在经过多年小学英语教学实践后，我们明显地感到：在小学生积累了一定数量单词、短语、句子之后，进行阅读能力的培养就变得十分重要而迫切了。
然而，使用现行的英语教材对于小学生阅读能力的培养实在是收效甚少，问题不少。
我校目前使用的英语教材是川教社新课标小学英语教材《新路径英语》。
该教材是根据小学生学习的特点和英语学习本身的规律来编写的，着重强调了对小学生英语学习兴趣和单词拼读能力的培养。
这本教材中单词容量大，句型句式多，对字母和字母组合的拼读能力要求高。
但是这本教材实在是缺少适合学生阅读的英语短文，不利于小学生英语阅读能力的培养。
一本教材上就只有一至两篇适合学生阅读的小短文，其余的都是一些英语歌曲和儿歌。
英语歌曲和儿歌虽然能很好的激发低年级学生学习英语的兴趣，但是随着年级和知识的增长，这些歌曲和儿歌已经远远不能满足学生的需求了。
在我校，英语教学从小学一年级就开始，等到三年级的时候，大部分学生在单词，句型的储备上已经具备了一定的数量，并且掌握了一定的理解英语句子的方法和技巧。
已经能够在图片和老师的引导下，读懂简单的故事和小短文，并且养成了按意群阅读的习惯。
因此，我校目前使用的英语教材已无法满足我们对学生英语阅读能力的培养，教材与学生实际需要的矛盾日益突出。
另外，《英语新课程标准》中明确指出：除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。
基于以上原因，我们觉得：只有结合我校实际，开发校本教材，配合现行教材使用，才是培养学生英语阅读能力的最有效的办法。
英语开题报告《开发校本课程资源提高小学生英语阅读能力的研究》3
英语开题报告《开发校本课程资源提高小学生英语阅读能力的研究》(3)2、如何运用校本课程资源① 课堂使用：这是使用校本教材的主渠道，在实验的第二阶段，两本教材同时使用，相得益彰。
能起到充分发挥培养学生阅读能力的作用。
同时，在实践中不断发现问题，解决问题，完善校本教材。
② 集中学习：利用早读和自习课的时间由教师统一进行阅读课的教学，全体学生就同一篇阅读教材进行统一学习。
教师传授阅读的技能和方法，学生及时提出阅读中遇到的困难和问题，进行解决和讨论。
③ 分散学习：学生选取自己感兴趣的阅读材料自行进行阅读学习。
记录下在阅读中遇到的困难和问题，再与教师进行个别的交流和指导。
3、如何提高小学生英语阅读能力① 加强对学生阅读技巧和方法的培养。
教师利用专门的阅读课教学时间，对学生进行英语阅读技巧和方法的教学，让学生掌握能自主进行英语阅读的技巧和方法，提高学生的英语阅读能力。
② 增加学生英语阅读的阅读量。
除了课本上的阅读材料之外，还应该加大学生英语阅读的面，拓宽学生阅读的知识面，开拓学生阅读的眼界。
③ 加强对阅读效果的检验。
要求学生试着编写简单的阅读材料以检验学生是否通过阅读有所提高。
是否能将在阅读中遇到的优美句型和单词加以运用。
以此来再一次促进学生英语阅读能力的提高。
五、课题预期成效(一)成果1、总结出开发校本课程资源，形成校本教材的方法和途径。
2、总结出如何使用校本教材，培养小学生英语阅读能力的方法和途径。
3、形成分级阅读的校本教材(二)效果1、学生掌握了一定的阅读技巧和方法，阅读能力提高了。
2、学生阅读量增大了。
3、学生阅读效果更好。
4、教师更新教育理念，学会自主开发教材，变教已有教材为借助教材开发特色教材，促进了教师专业发展(英语阅读研究课效果好)。
5、形成了一定数量的优质课和优质论文。
6、配有大量图片和文字资料。
六、课题研究组织与保障(一)组织保障1、课题顾问组肖晓明(自贡市教科所英语教研员)李良生(自贡市自流井区教育局副局长)肖蓉(自贡市自流井区基础教育中心主任)甘奎(自贡市自流井区基础教育中心副主任)李涛(自贡市自流井区基教中心英语教研员)2、领导组组长：付难波(檀木林小学书记)副组长：陆林(檀木林小学副校长)龚梅(檀木林小学副校长)刘颖玲(檀木林小学教导处主任)魏东(檀木林小学教导处副主任)杨国兵(檀木林小学教科室副主任)3、课题组课题总负责人：付难波课题具体负责人：杨国兵主要研究人员：杨国兵(组织实施，修改订正开题、结题报告，具体监督推动课题各项工作)吴玉(撰写开题、结题报告，协助组织实施，重点负责组织编写教材和上英语阅读课)范敏(编写教材和上英语阅读课、收集资料)周婷( 编写教材和上英语阅读课、收集资料)余潇潇( 编写教材和上英语阅读课、收集资料)课题组研究人员：应霞王思照徐丹梅刘苇叶茂达姚满华宋伟刘玲王雪钗(负责本课题文字资料处理，开结题会议组织服务以及其他工作)(二)时间保障合理分工，协调配合，科学分配时间，按计划完成指定研究内容(三)经费保障第一阶段： 3000元第二阶段： 2000元第三阶段： 5000元第四阶段： 5000元主要用于培训学习，调查研究，信息咨询，组织活动，编写校本教材，开结题会等等。
农村小学六年级英语阅读能力策略提升课题开题报告
2018年桂林市教育科学“十三五”规划“个人课题”开题报告课题名称:农村小学六年级英语阅读能力提升策略研究姓名：汤怡媛课题编号： 2018G—065所教学科：英语单位：桂林市三合中心校一、课题核心概念界定农村学校特指地处农村的学校，这里的农村小学以桂林市三合中心校为例，我校位于桂林市雁山区雁山镇三合村，研究的主主体桂林市三合中心校六年级一班、二班两个班的学生。
“英语阅读能力”是指学生阅读英语的能力，通过阅读英语材料获取信息的能力，考查学生阅读能力的高低主要是通过学生做阅读理解得知。
“提升策略”是指提升阅读能力的方法、技巧等。
二、理论依据《义务教育英语课程标准》（2017版）中对小学六年级阅读的要求是：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
三、课题的内容1.如何通过课堂教学提高学生阅读能力。
2.如何加大语言材料输入量，对学生进行课外阅读训练。
3.如何提高学生阅读速度，培养良好阅读习惯和技巧。
4.如何进一步激发学生对英语阅读的兴趣。
四、课题研究的意义希望通过对农村小学六年级英语阅读能力提升策略研究，找到一些方法来激发学生对英语阅读的兴趣，帮助学生提升英语阅读能力，为更高一级的英语学习打下牢固的基础。
五、课题研究的背景我校是一个典型的农村小学，英语阅读主要局限在课堂上、课本和练习中，除此之外，学生的英语阅读基本为零。
“农村小学六年级英语阅读能力提升策略研究”主要是想通过寻找一些有效的策略来提高学生的英语阅读能力。
六、课题的研究对象课题的研究对象：农村小学六年级学生七、课题研究的方法1.调查法。
通过问卷调查收集我校高年级学生英语阅读现状，对现状进行分析，找到改变现状的方案。
2.文献资料法。
查找与本课题相关的理论并认真学习，做好资料收集和存档工作。
3.行动研究法。
小学生英语阅读课题开题报告【最新版】
小学生英语阅读课题开题报告一、课题提出的背景1、适应新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。
《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。
二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。
2、英语教学中存在的问题目前，小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时都能看到:用英语说话，用英语唱歌，用英语表演的场面，一方面老师们侧重听说技能的培养，而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。
另一方面大部分教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法:把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。
如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且也使扩大阅读量、提高阅读能力成了一句空话。
3、我校英语教研方面的积累我校早在1999年便开始浸入式英语课题研究，在2000年开展综合英语课题研究至2005年已结题,课题组教师在实验中快速成长，个个能挑重担。
全科组老师共获省、市、国家级荣誉和奖项37人次，辅导学生参赛获市级以上荣誉和奖项达78人次。
2007年9月全科组老师共同努力完成了《创建小学英语教学新体系》一书。
我们以务实的工作和卓有成效的业绩赢得了社会各界的认可，也获得了学生家长的一致好评。
4、学生英语学习方面的情况学生整体素质较好，参加各项英语竞赛多次获一、二等奖，在市区有良好的社会声誉。
关于提升小学英语阅读能力的研究
关于提升小学英语阅读能力的研究1. 引言1.1 研究背景传统的教学方法和教材不能很好地激发小学生学习英语的积极性和兴趣，导致他们对英语阅读缺乏主动性和自觉性。
小学生的英语词汇量和阅读能力普遍较低，无法理解和掌握更复杂的英语阅读材料。
家庭和社会环境中对英语阅读的重视程度不高，缺乏有效的学习支持和资源。
深入研究提升小学生英语阅读能力的方法和途径，探讨有效的教学策略和实践经验，对于解决当前问题具有重要的意义。
本研究旨在通过理论探讨和实践应用，提出一些具体的方法和建议，帮助小学生提升英语阅读能力，从而更好地适应未来社会的需求和挑战。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨小学生英语阅读能力的提升，帮助教育工作者和家长更好地了解如何有效地帮助孩子提高英语阅读能力。
具体目的包括：分析目前小学英语阅读能力存在的问题和挑战，探讨影响小学生英语阅读能力的因素，提出有效的提升方法和策略，总结实践应用中的经验和教训，以及通过案例分析来验证提升小学英语阅读能力的方法的有效性。
通过研究，希望可以为教育实践提供有益的借鉴，促进小学生英语阅读能力的持续提升。
2. 正文2.1 理论基础提升小学英语阅读能力涉及到多方面的理论基础，包括学习理论、认知理论和语言习得理论等。
学习理论认为，学生通过不断的练习和反馈可以提高阅读能力，因此需要不断重复、巩固和提升。
认知理论则关注学生在阅读过程中的思维过程，包括阅读策略的运用、理解能力的培养等。
语言习得理论强调语言习得的自然过程，即学生通过模仿、接触和使用语言来提高阅读能力。
阅读能力的提升还与学生的语言能力、阅读习惯、阅读兴趣等因素密切相关。
语言能力包括词汇量、语法知识、语音理解等，这些都是影响阅读理解的重要因素。
阅读习惯则是指学生在日常生活中对阅读的态度和习惯，习惯性的阅读可以提高阅读速度和理解能力。
而阅读兴趣则是指学生对阅读内容的喜好程度，兴趣是阅读的动力，能够促使学生更深入地理解和分析文本。
提高农村小学英语阅读能力的有效方法研究开题报告.刘会玲
提高农村小学英语阅读能力的有效方法研究开题报告------------民乐回民小学刘会玲一、课题提出的背景（一）符合小学阶段开设英语课程的目的和新课改的要求农村小学增设英语教学以来，还处在一种缺乏语境、质量不高、效果不好、方法不多的阶段，尤其是英语阅读和英语口语是提高课堂教学质量的最大制约因素，也是英语教师最犯愁的地方。
如何能够有效培养和提高农村小学英语阅读能力，是摆在小学英语教师面前的一个亟需解决的课题。
新课改规定小学阶段阅读量达到累计１０—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阅读就是语言学习的一个重要方面，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息；培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
（二）所要解决的主要问题在现实的英语阅读教学中存在着很多问题。
1、教师自身的指导能力不足（1）重视语言知识能力，忽视阅读技能的培养（2）重视传授讲解和练习，忽视阅读过程中的指导2、学生自身阅读能力薄弱在教学实践中发现许多小学生明明知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
这样就导致学生阅读速度慢，阅读内容有限，知识面狭窄。
同时有的学生阅读时注意力不集中，捕捉信息的能力较弱。
这些使得小学生很难养成良好的阅读习惯，学生自主学习的能力较差。
除了上面的主要问题之外，还有很多问题有待解决。
二、研究目标1、找出农村小学英语教学中阅读能力不高的原因2、开展一些提高农村小学英语阅读能力的实验教学3、总结归纳出提高农村小学英语阅读能力的有效方法三、研究内容研究的主要内容与重点：农村小学生的英语阅读能力。
四、研究的思路与方法（一）研究思路开展农村小学英语阅读能力现状的分析和探讨交流，确定研究范围和目标，开展农村小学英语阅读现状的问卷调查，归纳总结农村小学英语阅读能力存在的问题和已经取得的经验，设计一些提高农村小学英语阅读能力的小游戏、小活动及课堂教学实验，在实验教学中不断积累经验和有效方法，形成经验、推广交流。
《小学生英语阅读能力培养的研究》课题研究报告
《小学生英语阅读能力培养的研究》课题研究报告一、课题名称《小学生英语阅读能力培养的研究》二、选题依据1.课题研究的背景当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。
未来将是信息的时代，而英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量，所以培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
阅读教学在语言学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的中学英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；小学阶段阅读量达到累计10—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学不仅仅停留在书本，更要依赖大量的语言材料和语言实践。
因此阅读是语言学习的一个重要方面。
但是在英语教学的初级阶段（小学阶段），教师们往往侧重对学生听说技能的培养，认为正规的阅读训练应到初中或高中才可加以实施。
其实广义的阅读能力包括：字、词、句、段、篇的交叉综合运用，他们是相辅相成、互相促进的。
在此意义上说，学生的阅读能力应在语言的启蒙教学阶段进行渗透培养。
所以小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。
2.课题实施中存在的问题通过我们的调研发现，我校的学生有一大部分是来自于农村，家长工作较忙，无暇顾及孩子的英语学习，不能够给孩子提供良好的阅读条件和环境，学生的英语阅读能力普遍较低，面对英语语篇，不知从何处下手，无法理解语篇含义，对自己缺乏自信，不敢大胆根据上下问猜测句子含义，因此我们确立了《小学生英语阅读能力培养的研究》这一课题，我们努力探索能够提高学生的英语阅读能力的途径，提高学生的英语阅读能力。
3.可行性分析国内外相关课题的理论研究成果，奠定了本课题研究的理论基础。
市小学英语阅读课教学策略的推行，为本课题的研究奠定了深厚的实践基础。
参与研究的学校具有开展科研的良好基础，有利于实验在教学的最基层顺利展开；参与研究的的人员是区级英语骨干教师，具备较高的科研意识和能力，能取得一定的研究成果。
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提高小学生英语阅读能力研究开题报告一、课题提出的背景1、适应新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。
《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。
新课标要求小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字。
对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。
所以英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。
2、英语阅读教学中存在的问题教师方面：在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。
而由于教师缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。
学生方面:1）缺少必要的背景知识。
我校属于城乡结合部学校，大部分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生没有英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的背景知识。
2）词汇量少。
从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不足200个；没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。
3）句法结构陌生。
由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构的概念。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
4）兴趣不高。
由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。
5）不能正确运用阅读策略。
学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确地判断单词在句中的语义，遇到生词就产生放弃的心理，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
3、我校英语教研方面的积累本课题组有9位英语教师，乐学重思，个个勇挑重担，在教材教学和研究方面有很好的经验和成果。
但苦于在阅读教学方面没有相关的指导和机会，没有取得很好的成绩，有缺陷，所以大家决定在这一领域加强研究。
2018年我们有机会接触了国家十一五课题研究的推广书籍，对其中的英语故事阅读产生了极大的兴趣。
通过访谈、调查发现小学生好奇心强，喜欢读故事并对故事非常感兴趣，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。
所以把研究的目光定位在英语故事的阅读上。
基于上面的认识，我们决定开展本课题的研究，从高年级入手，在教学中充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣，以期通过教师对阅读教学的探索，更好地、更有目的地进行教学，从而提高外语教学质量。
二、理论依据1.认知语言学理论认知语言学理论认为，阅读活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。
著名外语教学法专家H. Stern说过，情感对外语学习的作用与认知技能同等重要，甚至更重要些。
阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。
2.图式理论现代图式理论认为，对于把英语作为第二语言的读者而言，在阅读过程中读者掌握的世界知识的图式（如背景知识、跨文化知识、读物的结构知识）要比掌握语法的复杂性更重要。
人的知识是以图式的形式储存在长时间的记忆中的，这些图式大小不同，层次不同，相互连接，纵横交错，在长期记忆中形成巨大的立体网络系统，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。
图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都需要利用大脑的图式，依据图式解释、预测、组织和吸收外界的信息。
根据图式阅读的理论，阅读过程是一个读者与读物、文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程。
鲁梅哈特Rumelhart,1977）认为: 图式理论基本上是一种关于人的知识的理论, 也就是说, 它是关于知识是怎样被表征出来的, 以及关于这种对知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理解。
三、研究目标研究的总体目标:1、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。
2、培养学生的阅读策略，正确的阅读技巧。
3、感悟故事文化，习得阅读方法，丰富学生的背景知识，增加语言输入量，提高语言理解和运用能力。
4、教师掌握有效的英语阅读教学策略。
分级目标：四年级：1．具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。
2．在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。
鼓励学生学习使用字典。
3．能通过自己的阅读，了解故事大意。
五年级：1．能根据拼读的规律，读出简单的单词。
2．能通过上下文理解部分生词的含义。
正确运用工具书理解文中的单词、词组。
3．能通读简单的故事、短文，正确理解大意。
4．能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
5．初步建立起课内，课外阅读的兴趣和习惯。
四、研究内容1、研究确立进行故事阅读教学的目标、途径和意义，试图从知识、技能、情感等方面确立故事阅读的三维目标，为故事阅读教学的展开提供方向性指导。
2、探求故事阅读教学的方法。
3、分析并研究小学生在阅读中存在的问题，并探究小学生阅读的有效策略。
通过调查小学生的阅读实际概况，分析造成学生英语阅读现状的来自于学校和个人方面的原因，针对问题在课堂中有的放矢地进行材料的补充和科学教学策略的研究与运用，让学生在阅读中形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯。
五、研究原则1、主体性原则突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
在课堂阅读活动设计、阅读策略指导、阅读材料的选择上，教师要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
教师还应当努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考、归纳和总结，最终获取新的知识，提高阅读能力。
2、趣味性原则在阅读课的活动设计过程中，教师应根据学生的年龄特点，以学生的生活经验和兴趣为出发点，采取多变的教学活动形式和不同的教学方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。
在设计阅读课活动时，教师要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，力争做到设计的任务生动有趣、能启发他们的思维，让他们顺着课文的思路积极开动脑筋，并参与到各项任务中去，进行语言实践与写作。
3、实践性原则突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
拓展实践空间，“以读促说”、“以读促写”。
4、整体性原则注意将教材与阅读材料的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
六、研究方法1、文献法利用图书馆、网络等资源，了解国内外与本课题相关的理论和实践研究，综合查阅最新文章、书籍，认真学习和分析小学生英语故事阅读的理念和方法，了解于本课题相关的研究状况，为本课题的研究提供丰富的理论依据。
2、行动研究法1）参加研究的教师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题，对问题进行进行清楚地描述和论证，提出解决问题的设想和行动计划。
2）教师通过学生日志和访谈的形式了解学生在进行英语阅读时的真实感受和阅读中存在的主要问题，通过教师教学日志搜集整理教学过程中导致学生存在阅读问题的相关信息，引发研究教师对主要问题深入的思考与反思，促进课题组成员有计划有目的的进行教学策略的转变，形成清晰的教学思路。
教学日志：教师的教学日志是一种比较简单和熟悉的收集数据的方式，这种方式可以记录和保存很多研究方法无法采集到的信息，教师可以记录在英语阅读教学和研究过程中所发现的问题、个人的困惑、个人的认识、对问题的解释和看法等。
教学日志教师对自己的教学行为进行经常性地回顾和反思，也便于在研究过程中随时查找、引用和分析各种信息。
学生日志：教师指导学生记录学习中的感想，提出问题和困难。
从学生日志中教师可以了解到自己观察不到或意识不到的问题，能够了解学生在学习过程中的需求、感受、想法和困难，为发现英语阅读教学中出现的问题和解决问题提供了依据和基础，同时也为反思教师的教学和改进教学效果提供了最有效的信息。
访谈：教师通过与学生和同行教师的口头交流的方式获取阅读教学中的有关资料。
采用访谈的方使研究者了解很多在观察和问卷调查中得不到的信息，我们可以了解受访者的内心活动、真实的想法和观点。
对于学生的访谈主要以一组一组的方式进行，这样既可节省时间，又能收集到不同角度的有价值的信息。
对同行的访谈主要采取一对一的方式，这样有利于同行间充分交流在教学中存在的问题和重要信息。
3)通过学生交往分析、课堂照片信息、录音、录像和课堂教学观摩等方式搜索资料，监控英语阅读课堂教学过程，不断发现问题，深入反思，改进策略4）对研究的数据进行收集、汇总、分析，得出研究的效果、结论，有效指导日后的教学活动。
七、拟采用的阅读教学模式和阅读策略英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。
阅读理解的过程是主动的思维活动，是积极的理解、接受书面信息的交际过程。
由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧，所以没有阅读兴趣，因此小学中高年级应侧重对学生阅读策略的培养及训练。
按照图式理论的基本理念，根据阅读教学的基本规律，选择自上而下的模式为主，自下而上的模式为辅的模式，并采用三段教学步骤。
主要采用的是合作阅读策略、先行组织策略、互惠策略和图片故事策略。
我们将阅读教学分为以下三个阶段：第一阶段：读前活动：(Pre-reading)在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。
适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。
同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。
在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，培养学生的猜词悟义能力。
第二阶段：读中活动：(While-reading)在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的阅读培养良好的学习习惯。
在实验过程中，我们应主要训练学生的跳读能力(scanning)、略读能力(skimming)、查读能力等。