浅谈新课程标准下初中数学分层教学 胡海燕
浅谈新课程标准下初中数学分层教学
浅谈新课程标准下初中数学分层教学作者：焦凤申来源：《新课程·中学》2014年第02期摘要：对于初中的教学内容来说，数学是属于相对比较难的一门课程，想要提高学生的学习成绩，就要注重教学方法和方式的选取。
在校园里面，每个学生都有他们各自的特点，这种差异性也会对教学的方法有所差别。
关键词：初中；数学；分层教学随着课程改革的不断深入，初中数学的教学方法也发生了一定的变化，不再是像以前那样不论什么样的学生都进行大满贯的教学方式，而是更多地把学生当作教学的主体，注重培养他们的创新能力以及综合能力。
对于初中数学也适宜选择分层教学，笔者结合自身的经验，对初中数学的分层教学做如下阐述：一、在初中数学内容上的分层教学1.在备课方面的分层教学教师在备课的时候要分出层次，首先就是要对上节课的内容进行复习，对于那些基础不是很好的同学是一个加深理解的过程；其次就是对上节课的内容进行深化，要注意由浅入深的步骤，让不同层次的学生都有不同程度的深化；最后，就是在新课内容的准备上也要先易后难，以提高学生的学习效率。
2.在上课方面的分层教学在上课的时候，教师同样要进行分层教学，根据不同的教学内容选择不同的方法。
在导入课程的时候，可以选择一些有趣的点引入主题，以激发学生学习的兴趣和积极性，在讲解关键知识点的时候要严谨的展开讲述，让学生详细的了解，在讲解习题的时候要细致，尽量给学生满意的答复。
在不同的教学内容上采用不同的讲述方法，也是一种分层教学。
二、在初中数学作业布置上的分层教学对于初中数学来说，不同的学生掌握的程度差别还是挺大的，他们的学习能力不同，作业完成的状况也不同，如果布置一样难度的作业，成绩比较好的学生会觉得做的没有价值，而成绩不是很好的学生在完成的过程中又会觉得很吃力。
针对这种现象，教师在布置作业的时候要体现出分层教学的优点来。
在具体操作的时候可以这样进行：根据学生的学习情况，把他们分成几个不同的小组，不同的小组布置难度不一样的作业，这样的方法，既可以让成绩不是很好的学生产生主动向成绩好的学生看齐的竞争心理，又可以让不同成绩的学生在完成作业的这个环节当中都得到较好的巩固的效果，对于提高初中学生的数学成绩有很好的作用。
新课程标准下初中数学分层教学分析
高． 为 了能够使 素质教育理念 在教 学工作 中得 到深 入实 施， 些新的教 学方 法逐 渐被 应用 到教 学 过程 中来 ， 有 效地 提
一
高 了我国 的教育 水平 ， 但 是在 实 际应用 中依 然存 在 着 一些 问题 ， 影响着我 国教 育事业 的发 展． 本 文对分 层教 学法在 初 中数 学教 学 中的 应用 现 状 进 行 分 析 ， 并 提 出有 效 的 应 用
课 改 前 沿
● ●
靳课程撩准 初中数学分属教学分揣
◎于真 良 （ 江苏省泰 州市姜堰 区实验初 级 中学， 江苏 泰州 ２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】 近几年来 ， 随着我 国教育 制度 的不 断改革 ， 在 教
学工作 中越来越 重视对课堂教 学效率和 学生综合 素质 的提
措施．
【 关键 词】 新课 程标准 ； 分 层教学 ； 初 中数学 ； 应 用分 析
新课程标 准在 教学 工作 中的应 用 ， 极 大地 改善 了传 统 教育 理念下存 在的教育 问题 ， 提高 了课 堂教 学的有 效性 ， 为 学生综 合素质 的提 高奠定 了一 个坚 实 的基础 ． 将 分层 教 学 法应用 到初 中数 学教 学 中 ， 十分符 合数 学这 一学 科 的学 习 性质 ， 有 助于对学生正确学 习意识 的树 立 ， 使 学生 养成一 个 良好 的学习 习惯 ， 充分激发 出每名学生 的学 习潜能． 本 文将 针对这 一教学法在 实 际应 用 中存 在 的 问题 ， 提 出一些 切 实 可行 的建 议．
中数学教 学中的应 用现 状来 看 ， 一 部分教 师 在应用 这 一教 学方法 时 ， 只注重对形式 的追求 ， 而忽 略了对实 际教学 效果
浅谈新课标下分层教学在初中数学中的运用
浅谈新课标下分层教学在初中数学中的运用摘要：新课标与课堂教学之间的联系越来越密切，根据学生的特点，有效地实施分层教学，把因材施教的教学理念真正融入到课堂教学中，让课堂绽放出无限的生机和活力，从而全面提高课堂的整体教学效果。
在实际教学中，教师要结合初中数学教学方法和教学模式，对分层教学进行研究，通过提升初中学生数学的学习热情，尽可能地提升初中数学课堂的教学质量，以此达到初中数学教学的目的。
关键词：新课标下分层教学初中数学运用学生在学习数学课程的时候，需要教师针对学生的实际学习情况，进行基础知识和基本技能的讲解，有效地激发学生数学学习的兴趣。
新课标下的初中数学教师要坚持面向全体学生的教学原则，开展有教学价值的课堂教学，制定切实可行的教学措施，探索有效的教学途径，最大化地满足学生的实际学习需求，以提升课堂教学的整体教学效果和教学质量。
那么，如何把分层教学真正运用到初中数学课堂教学中呢？本文结合自身教学实践，从初中数学分层教学的作用分析入手，具体的实施方式如下：一、初中数学分层教学的作用1、初中数学分层教学有利于培养学生的学习习惯初中数学教师可以针对学生的实际学习情况，制订出科学的数学教学计划和教学目标，通过分层教学的理念来培养学生的良好学习习惯，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展建设。
2、初中数学分层教学能够体现“以人为本”的教学理念初中数学教师需要改变过去老旧的教学方法，学习新的教学理念，秉持“以人为本”的教学理念进行日常数学教学。
另外，数学教师还可以利用互联网、计算机等教学设备来吸引学生学习数学，以此达到教学目的。
因为分层教学方法的根本目的是帮助数学教师更好地制定教学计划，因为学生之间的理解能力存在差异，所以，教师需要通过激发学生的学习潜力来提高学生的数学成绩。
3、初中数学分层教学能够让学生体会到学习的喜悦分层教学方法能够帮助教师做好教学课程设计，能够引用生活中的实际案例来进行教学，能够让学生和教师密切地融合在一起。
浅谈构建初中数学有效课堂的方法
浅谈构建初中数学有效课堂的方法发表时间：2019-06-12T10:28:34.180Z 来源：《素质教育》2019年7月总第313期作者：胡秋艳[导读] 课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。
为了构建有效的数学课堂，教师要认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，并采取有效的措施与方法。
四川省巴中市南江县长赤镇龙池学校636630摘要：课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。
为了构建有效的数学课堂，教师要认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，并采取有效的措施与方法。
关键词：创设情境分层教学拓展作业课堂教学作为师生活动中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。
那么，如何构建优质有效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。
学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者，是课堂主人。
一、创设情境1.故事情境。
在初中数学教学中，如果能够恰当引入一些有趣的数学故事，可以有效激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提升课堂教学效率。
例如，在讲解“函数的图像”时，我就利用《龟兔赛跑》的寓言故事：乌龟和兔子赛跑，一开始，兔子一直遥遥领先，它觉得乌龟肯定追不上来了，于是就在路边睡起了觉；而乌龟虽然跑得慢，却始终不放弃，一直努力地奔跑着，最终乌龟获得了冠军。
这个故事学生早已耳熟能详，所以当我把故事情节变成了相应的函数关系时，学生的兴趣十分高涨，听起课来专心致志，课堂教学效果十分理想。
2.游戏情境。
小学阶段的学生大多争强好胜，竞争意识较为强烈。
如果在教学过程中有意识地培养学生的这种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。
结果表明，这种游戏式的教学情境比枯燥的讲解好得多。
当然，创设情境的方式还有很多，教师在实际的教学中可根据实际需要灵活选择，争取以最有效的方式、最恰当的情境引发学生的学习热情，让他们主动参与进来，提高学习效率。
浅谈新课标下的初中数学分层次教学
浅谈新课标下的初中数学分层次教学兴安盟突泉县第三中学王铁宝（内容提要）人的认识过程包括感知、认识、记忆、理解、再认识等几个阶段。
人们对任何事物的认识都必须经历由表及里、由浅入深、螺旋式上升的过程。
学生学习各种知识当然也不例外，仅仅重视知识的结果，就会较快遗忘。
如果重视知识发生的过程，就能终身不忘并获得科学的思维方法。
新课程改革表现在课堂教学中应该有三大亮点，第一，课上师生的情感交流要融洽；第二，学生学习的方式要多样；第三，教师的教学行为要适合学生的认知水平和发展的需要。
一、导——良好的开端二、探——关注知识发生的过程三、用——培养运用知识解决实际问题的能力四、思——认知结构的自我完善实施新课程不但要吸收传统教学的精华，更要锐意创新，这种导探用思式的课堂教学，经过实践证明是很有效果的。
第一师生情感交流充分，把课堂让给学生，并组织学生去活动、去思考。
第二学生的主体地位得到充分保证。
关键词：注知识发生的过程、解决实际问题的能力、自我完善人的认识过程包括感知、认识、记忆、理解、再认识等几个阶段。
人们对任何事物的认识都必须经历由表及里、由浅入深、螺旋式上升的过程。
学生学习各种知识当然也不例外，仅仅重视知识的结果，就会较快遗忘。
如果重视知识发生的过程，就能终身不忘并获得科学的思维方法。
新课程改革表现在课堂教学中应该有三大亮点，第一，课上师生的情感交流要融洽；第二，学生学习的方式要多样；第三，教师的教学行为要适合学生的认知水平和发展的需要。
在践行新课标理念的实践中，笔者始终牢记如下三条信念：首先，通过创设教学情景引导学生自觉进入主体地位。
其次，选取各种不同的学习方式来调动学习兴趣，让学生主体积极参与学习活动，在应用知识解决实际问题的过程中有所发现和启迪。
还有，作为教师面对不同层次的学生必须采用不同的教学手段，积极地评价学生的学习表现以保护学生的学习热情。
每当学习活动结束时，还要启发他们积极反思：本堂课我学到了什么？有何收获？经反复琢磨，我用导〃探〃用〃思来概括笔者践行课改理念新尝试的具体做法，愿以此与同行切磋。
浅谈新课程标准下初中数学分层教学
浅谈新课程标准下初中数学分层教学【摘要】新课程改革后，教育方式发生了很大的改变，数学作为初中的必学科目，必然要紧跟时代的发展，老师也要时刻注意自己的教学方式，要让自己的教学方式真正地适合学生。
当然，老师也要注意初中数学的分层教学，毕竟分层教学是面向全体学生的一种教学方式，在某种程度上，它可以大幅度地提升学生的学习成绩。
【关键词】新课程标准；初中数学；分层教学小学是为学生打基础的阶段，在这个阶段，学生学得非常轻松，也非常快乐。
但到了初中就不同了，或许在刚开学的时候，学生很难适应初中生活，毕竟初中和小学相比压力太大，而且学生将面临自己人生中第一次大型考试：中考。
因此老师要尽可能的了解学生的学习习惯，尽自己最大的能力帮助他们适应初中生活。
数学作为学生从一年级甚至是幼儿园就学习的一门科目，学生对它并不陌生，但是初中数学的难度或许会让学生讨厌数学，所以老师要采取分层教学的方式，要因材施教，让自己班级的尖子生表现出来，让差等生的成绩提上来。
这种教学方式的对象是所有学生，了解每个学生的学习方式，使学生用自己的学习方式学到更多的知识，让他们体会到学习的乐趣。
一、必行性与可行性因材施教可以说是从古至今就流传的教学方式，但是真正做到因材施教的老师却少之又少，分层教学在某种意义上和因材施教是一样的，都是对不同的学生采取不同的教学方式。
在传统的教学方式中，所有学生学习的内容都是一样的，根本没有尖子生和差等生的区别，这样会导致尖子生的优势得不到发展，差等生的成绩无法提高。
再加上每个班的人数都很多，老师不可能在短短的几十分钟中照顾到所有学生，这就造成了很多学生学习成绩不理想，渐渐地让他们丧失了学习的兴趣。
新课程改革后，要求进行分层教学，尤其是对数学这门课来说，分层教学是非常有必要的，毕竟这种方法是建立在老师充分了解学生的情况下的，如果老师在了解学生学习情况进行教学，那他就会知道学生的学习习惯，也会清楚学生的学习进度，这样会更有利于学生的学习，也会提高数学教学质量。
浅谈新课程标准下初中数学分层教学
浅谈新课程标准下初中数学分层教学发布时间：2022-11-04T03:26:55.617Z 来源：《中国教师》2022年13期7月作者：闫丽军[导读] 近年来，素质教育改革在逐步深化，要求教师重视因材施教闫丽军鹤岗市萝北县团结镇学校 154200摘要：近年来，素质教育改革在逐步深化，要求教师重视因材施教，深化学生的主体地位。
对此，在新课标准下，教师要积极采取分层教学，适应学生的学习规律，帮助学生更快的提升数学学习效率。
本文重点指出新课程标准下的初中数学分层教学策略，以供参考。
关键词：初中数学；分层教育；新课标1.根据学生情况，合理分层提问教学在课堂教学中，提问是一种非常有效且常见的教学方式，能够更加直接的了解学生对课堂教学内容的掌握情况。
对此，教师可以针对课堂学习内容，结合学生的实际情况，提出教学问题，有助于学生之间的互动探究与沟通，帮助学生巩固本节课程的教学内容，有助于教师针对学生的实际情况布置针对性的课后作业。
以“实数”的教学为例，课堂教学之前，教师可以先提问上一节课程的内容，运用两分钟的时间对有理数的定义、分类等进行回顾。
首先，提问数学基础比较薄弱的学生。
学生a回答，有理数包括整数与分数两种，学生b提出，对有理数的分类往往有两种方式，一种是根据有理数的定义、另一种是根据有理数的大小。
其次，教师可以继续引导学生思考，整数与分数都是由有理数构成的，结合小数的定义，我们可以应用有限小数表示整数，但是小数包括无线循环小数和有限小数，请回答：有限小数和无限循环小数是否可以表示出所有的数呢？，这时，学生c回答并非如此，小数除了有限、无限循环小数，还有无线不循环小数。
为了加深学生的理解，教师可以再次提出问题，让学生思考这种以下说法正确的有哪些？“A：无限小数都是无理数；B：无理数都是无限小数；C：带根号的数都是无理数”，利用课堂提问回顾上一节的教学内容，有助于帮助学生更好地认识无理数。
在巩固上一节内容以后，教师可以导入实数的定义，即：实数是无理数与有理数的统称。
浅探新课程理念下的初中数学分层教学
１４６ 浅探新课程理念下的初中数学分层教学■赵志婵 （河北省张家口市宣化第七中学 ０７５１００）【摘 要】随着新课程理念的逐步深入，教法与学法的探究已成为教育科研的重要议题，其中教师教学行为的变化和学生学习方法的改善被视为改革成功的主要标志。
因此，在数学教学中，如何激活课堂教学，提高学科的教学质量，成为摆在广大教师面前的一个关键问题。
新课程改革的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。
在初中数学教学中，要体现新《课程标准》的内涵，就必须要以人为本，充分挖掘学生的潜能，在数学教学过程中使用分层教学的方法，这样才能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而可以较快地提高教学质量。
【关键词】初中；数学；分层教学【中图分类号】Ｇ６２８．８８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３３－０１４６－０１ 一、开展分层教学的必要性当今，教学方式仍为传统的“平行分班”模式，由于学生的兴趣爱好、潜在能力、学习方法、基础知识状况、学习动机、智力水平等存在差异，其领悟教学内容的情况也就参差不齐。
并且每个班里学生人数数量太大，假如教师按照中等学生的水平授课，长此以往，优秀生的能力得不到有效的提升，后进生又赶不上教师的进度，可能连最基本的知识也掌握不了，不能实现全体学生整体素质的有效提升。
因此，实施分层教学很有必要。
教学过程中，在充分了解学生的数学知识水平和思维能力的基础上，教师再根据学生的数学知识和思维能力水平，对学生分开几个层次采用不同的方法教学，可以取得事半功倍的教学效果。
尤其在数学教学过程中，初中学生的知识水平和思维能力各不相同，所以进行分层教学其效果要比传统教学效果更明显。
一方面，苏霍姆林斯基认为：人的内心世界有一种根深蒂固的要求，他们总是期望自己获得成功，期望感受到自己的智慧力量，体验到探索成功的快乐。
学优生和“学困生”最明显的区别是：学优生经常能体会到成功的喜悦，而“学困生”则不然。
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浅谈新课程标准下初中数学分层教学胡海燕
发表时间：2012-03-28T16:47:57.653Z 来源：《新疆教育》2012年第1期供稿作者：胡海燕
[导读] 根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。
四川省武胜县沿口初级中学校胡海燕
〔摘要〕初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的
接受能力的差异也是客观存在的。
学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果。
〔关键词〕分层教学法数学课程标准新课改应用
分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。
我通过借鉴其他学校分层教学的经验，再通过自己的教学实践和体会，来探讨数学课分层教学的理论和实践。
１分层教学的必要性及可行性
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
２对学习目标进行分层
根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。
比如：探究特殊角（30、45、60 度）的锐角三角函数值时，我要求学困生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。
又如在“19.1 测量”的探究中，我采用了实验课的形式。
对于学困生，要求能够运用一种方法测量学校教学楼的高度，教师在课前专门介绍了可以供他们选择的几种测量方法；对于中等生，要求能够找出至少两种测量方法，进行准确计算，课前不给予测量方法的提示；对于优等生，要求尽量找出多种测量方法，并对各种方法进行比较，课前教师也不给予提示。
通过设置不同的学习目标，逐渐出现了学困生易学，中等生乐学，优等生好学的良好局面。
３采取分层备课的教学方式
在对学习目标进行分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。
A 层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B 层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C 层学生要求在B 层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。
如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：A 层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B 层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；C 层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。
各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。
备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。
４运用分层授课适应学生整体水平
学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。
如八年级数学例题，分解多项式16（a-b）圆-9（a+b）圆对于A尧B 层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，如果把例题分成三个问题：分解下列各式淤x圆-9y圆；于16x圆-9y圆；盂16（a-b）圆-9（a+b）圆，这样层次就非常分明，第一、二题要求A 层次的学生掌握，第三题要求B尧C 层次的学生掌握，同时鼓励A 层次的学生也尽可能掌握。
课堂提问更应该分层次，A 层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对A 层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对B尧C 层次的学生，尤其是C 层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力。
如在讲授“等腰三角形的判定”内容时，设计三个提问：淤判定命题“如果三角形的两条边相等，那么它们所对应的两个角相等”的真假；于说出命题的逆命题；盂判定逆命题的真假。
第一个问题是对A 层次学生设计的，而第二、三个问题是对B尧C 层次学生而设计的，目的是要发挥他们思维活跃的优势，通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题。
５对不同层次的学生进行分层评价
分层评价是实施分层教学的保证。
对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。
如对C 层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B 层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A 层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。
总之，要通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。
正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”
总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，以学生为本，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。