农村初中学困生转化策略的 研究课题研究方案
学困生的转化课题研究
学困生的转化课题研究一、课题的提出我校是一所农村中学，不管是从事教学多年的老教师，还是刚参加工作几年的教师，在教学中都感到一个最为头疼的问题：那就是学困生的转化问题。
学困生主要指的是那些由于后天的因素：比如学习态度不端正、学习目的不强、控制力弱、意志品质差等原因造成学习暂时落后但经过努力可以赶上来的学生。
学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大难点。
如果对学困生的问题漠然置之，他们则会进一步转化成放弃生，成为不仅影响整体教学水平，而且还影响整个课堂纪律的一群人。
二、研究方法1、调查法：调查形成初中数学学困生的原因。
2、资料法：搜集与学困生有关的理论、案例、实践，形成符合我校转化学困生的措施和方法。
三、研究过程和结论1、分析形成数学学困生的原因经过调查，我校数学学困生形成有以下原因：A、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。
公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
B、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
C、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
D、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
E、不重视考试，缺乏竞争意识。
一中课题具体新课改农村中学学困生转化策略的研究
新课改农村中学学困生转化策略的研究xx一中课题研究方案一、课题的提出（研究的背景及意义）义务教育阶段新课程改革要面向现代化，面向世界，面向未来，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
随着经济社会的不断发展和新课程改革的不断深入,农村初中教育也有了长足的进步,一线教师致力于新课改下教学模式与方法的研究和学生学习方式的研究,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
本着“以人为本”的原则来努力做到教学相长。
然而由于来自学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面的因素造成了初中阶段学生两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，学困生所占的比例比较大，特别在初中二年级表现尤为突出，明显高于城镇中学。
因此，要想在农村初中大面积提高教学质量，就必须重视学困生的转化工作。
xx一中是小店区一所典型的农村中学，生源全部来自附近的几个小村庄和外来暂住的打工子弟，基本没有参加的校外辅导机构，所以学习效果主要依靠学校教学特别是教师。
因此，我校的课改以太原市‘“343”的新课堂模式为背景，以推进小店区“一三三”区域课改为导向，以小店区重视学困生的转化为理念，以学生的发展为本来进行全校规模的研究，旨在让每个学困生和其他学生一样在花样年华时有个性的学习和发展。
二、课题的界定转化学困生就是因材施教，对症下药。
首先，学生是学习的内因，在学习效果中占80%的作用，老师是外因，占20%。
因此，转化学生的思想是根本是前提，要充分发挥学生的个人主观能动性是转化要研究的切入点。
其次，就是要引导他们知道自己的“困”在何处。
自身、教师、教材、家庭、社会等5个方面哪个是主要原因，然后，就其存在的主要问题采取有效的方法来攻克。
有效转化农村初中数学学困生的策略研究
有效转化农村初中数学学困生的策略研究1. 引言1.1 研究背景农村教育是我国教育体制中的一个重要组成部分。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，农村初中数学学困生的现象较为突出。
这些学生由于缺乏有效的学习指导和支持，往往在数学学习中表现不佳，成绩较差，造成了教育资源的浪费和学生的学习动力丧失。
对农村初中数学学困生的教育工作进行有效转化，具有重要的现实意义和教育意义。
研究农村初中数学学困生的转化策略，不仅可以帮助这些学生提高学习成绩，树立自信心，激发学习兴趣，更可以有效利用教育资源，提高教育教学质量，推动教育公平。
对于农村初中数学学困生的有效转化研究，具有十分重要的实践意义和学术价值。
通过分析农村初中数学学困生的现状和影响因素，探讨有效策略并建立个性化辅导模式，运用多元化教学手段，可以为这一群体的教育工作提供有益的借鉴和参考。
深入研究农村初中数学学困生的转化策略，对于提高农村教育水平，促进教育公平，具有重要的现实意义。
1.2 研究目的：研究目的是为了探究农村初中数学学困生存在的问题及其影响因素，寻找有效的策略帮助他们提高学习成绩。
通过本研究，旨在为农村初中数学教育工作者提供指导，帮助他们更好地针对学困生的需求制定个性化的学习计划和教学方案。
通过研究有效策略的探讨，促进农村初中数学教学模式的创新，提高学困生的学习效果和学习动力，进而促进农村教育的发展与进步。
最终目的是找到一种可行的方法，有效转化农村初中数学学困生，提高他们的学习能力和学业成绩，为他们的未来发展奠定良好基础，实现教育的公平与普及。
1.3 研究意义农村初中数学学困生的研究意义在于帮助更好地了解农村教育中存在的问题，提出针对性的解决方案，促进农村初中数学教育水平的提高和学生成绩的提升。
通过对农村初中数学学困生进行研究，可以探讨农村教育资源分配不均衡、教师教育水平不高、家庭教育支持不足等影响因素，为改善农村教育环境提供理论和实践指导。
研究农村初中数学学困生的有效策略，有助于为学校和教师提供更好的教学方法和教育手段，提高教育教学质量，实现教育公平和教育可持续发展的目标。
初中学困生转化方案（通用5篇）
初中学困生转化方案（通用5篇）初中学困生转化方案篇1学校办学的宗旨是以育人为本，意在从教育教学两个方面，不断提高学生的思想素质，规范学生的道德行为，提高学生的文化水平，培养学生的各种能力。
所以，它面向的应该是全体学生，面向学生的各个方面。
教师不能够生产出次品，更不能制造出废品，应该对每一个学生都要认真负责，特别是对于部分学困生，应该用爱心去感化他们，用诚心去打动他们，用道理去教育他们，用智慧去启迪他们。
为此，学校特订出如下学困生转化方案：一、指导思想：高扬素质教育的大旗，积极推进新课程改革;全面更新教育观念，坚定帮扶学困生的意志;营造人人爱学生、个个教学生，整体育学生的良好风气;坚持面向全体学生，以学为主的教育原则;立足当堂训练，因材施教，分类推进，多维合作，整体联动，唤起学困生学习的信心，最大限度的降低低分率，提升合格率，为学校教育教学质量的腾飞创造条件。
二、组织领导：组长：副组长：成员：三、具体活动：一、摸清底细，确定对象。
(班主任负责)摸清各班的学困生情况，做好分门别类的统计整理。
因为学校在总体上来说，由于招生存在着没有选择的余地，收进来的学生一部分成绩很差，思想表现也不太好，这种情况必然带来管理上的困难。
所以，每一个班主任要对学生家庭逐一进行家访，对学生个人逐一进行谈话，做到情况明了。
然后再制订相应的教育教学规划。
具体要开展的活动：1、一周内对所有学生进行初步摸底，确定学困生对象;2、为学困生编排好座位，与成绩优秀的同学同座;3、教务处组织召开班主任会，确定重点家访对象;4、举行部分学生家长会，听取家长对学校工作的意见;5、召开学困生转化动员会，学生自己制定目标措施。
二、开展帮抚活动，创建和谐的教育环境。
(班主任负责)学校是一个群体教育，它不能脱离周围环境而独立活动。
所以，教师要充分利教学大课堂进行互动教育。
学校要以各团支部、团小组为龙头，分别组织好互帮互助小组。
互助小组要注意其工作方式：用爱心去感化同学，用温暖去体贴同学，用知识去帮助同学，用成功去鼓励同学，让自己所帮的同学：在缺点面前能鼓起勇气去克服，在困难面前能想办法去解决，在低分面前能致力去提高。
农村中学“学困生”转化策略研究实施方案
关注“学困生”心理健康，减轻学习压力，增强自信心，促进身心 健康发展。
评估方法
成绩对比
收集实施转化策略前后的学习成绩，进行纵向对比，分析学习成绩 提升情况。
问卷调查
向学生、教师、家长发放问卷，了解他们对转化策略实施效果的看 法和意见。
个案分析
挑选典型“学困生”进行个案跟踪，深入分析转化过程中的问题及成 果。
01
总结与展望
实施过程中的经验与教训
经验
• 多元化教学策略：在实施过程中，采用多元化教学策略，如结合多媒 体教学、情境教学等，有效地提高了“学困生”的学习兴趣和积极性 ，促进了学习效果的提升。
• 个性化辅导：通过个性化的辅导，针对“学困生”的学习特点和问题 ，制定专属的学习计划和辅导方案，有助于解决学习困难，提高学习 成绩。
实施方案的目的
制定针对性策略
通过实施方案，深入剖析“学困生”的成因，制定适合农村中学 的针对性转，帮助“学困生”提升学习成绩，逐步跟上正常教 学进度。
促进学校整体发展
以“学困生”转化为契机，推动农村中学教育教学改革，提升学校 整体办学水平。
01
“学困生”成因分析
学习方法与习惯因素
学习方法不当
部分“学困生”在学习方 法上存在问题，如死记硬 背、缺乏归纳总结等，导 致学习效率低下。
学习习惯不佳
部分学生没有养成良好的 学习习惯，如定时复习、 合理安排学习时间等，影 响学习效果。
学习动力不足
一些学生缺乏明确的学习 目标，对学习缺乏兴趣和 动力，导致学习成绩不佳 。
• 教师培训不足：在实施过程中，发现部分教师 对“学困生”转化策略的理解和应用能力有限 ，需要进一步加强教师的专业培训和素养提升 。
农村中学“学困生”转化策略研究实施方案
农村中学“学困生”转化策略研究实施方案第一篇：农村中学“学困生”转化策略研究实施方案农村中学“学困生”转化策略研究实施方案沂南县双堠镇初级中学课题组一、课题研究的背景和意义我校地处沂南县西南山区双堠镇，205国道旁,是一所具有50多年办学历史的普通初中，近年来随着九年制义务教育的普及，新课程改革的不断深入，特别是在我们农村中学，大量优质生源被县城学校抢走，生源质量较差，随着大量农民工外出务工，“留守孩子”增多，从而不可避免地使相当一部分基础较差的学生进入初中学习的行列。
学校现有班级18个，学生800余人，其中有一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级中“学困生”的人数明显增长，“学困生”的比例呈不断上升趋势。
从近两年的调查表明，有20%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩奇差，达不到教学要求。
“学困生”的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，“学困生”问题已成为学校大面积提升教育教学质量的制约因素，是学校教育教学工作的重点和难点。
对“学困生”的研究对于教育者而言是一个大课题，其针对性和解决问题的现时性是我们教育者必须面对的。
当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
课程改革的核心理念是“为了一切学生”，一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优秀生的层面上的教育，不是真正的素质教育。
在实际教学中，我们更应该关心“学困生”，充分调动“学困生”积极参与教育教学活动，注重对“学困生”的帮助，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，努力提高他们的学习成绩，使他们获得应有的发展。
农村初中化学学困生转化策略研究
农村初中化学学困生转化策略研究1. 引言1.1 研究背景农村初中化学学困生是指在学习化学过程中遇到困难或者有学习障碍的学生。
随着农村教育的不断发展，农村初中化学学困生问题逐渐凸显出来，影响了学生的学习兴趣和学习成绩，也给教师和家长带来了困扰。
针对这一问题，需要研究农村初中化学学困生存在的问题及解决方法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
研究农村初中化学学困生转化策略的背景是为了帮助农村初中化学学困生克服学习困难，提高他们的学习成绩和学习兴趣。
通过对农村初中化学学困生的特点进行分析，可以更好地了解他们的学习需求，从而制定更有效的教学策略。
深入探讨教师在学困生转化过程中的重要性以及家庭支持的作用，有助于形成学校、家庭和社会共同合作的教育机制，为农村初中化学学困生提供更好的学习环境和支持。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨农村初中化学学困生的转化策略，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
通过对学困生的特点分析和存在的问题进行深入研究，找出有效的转化策略，以提升他们的学习能力和学习动力。
本研究旨在通过研究解决农村初中化学学困生存在的问题，探讨有效的转化策略，为教育教学工作者提供参考和借鉴，促进农村初中学生素质教育的发展，提高教育教学质量，为农村教育改革和发展做出贡献。
2. 正文2.1 学困生的特点分析学困生是指在学习中遇到困难、成绩较差、学习动力不足或学习态度不端正的学生。
他们通常表现出以下几个特点：1. 学习动力不足：学困生缺乏学习的动力和激情，对知识学习缺乏兴趣，经常感到学习无聊乏味，容易丧失学习的积极性。
2. 自信心不足：学困生对自己的学习能力缺乏信心，容易对自己产生怀疑和消极的情绪，影响了学习的效果。
3. 学习方法不当：学困生在学习过程中缺乏科学的学习方法，不懂得如何有效地掌握知识，容易被题海战术迷惑。
4. 学习态度不端正：学困生对学习缺乏认真态度和责任心，经常懒惰敷衍，不愿意花时间和精力投入到学习中去。
农村中学“学困生”转化策略研究实施方案
农村中学“学困生”转化策略研究实施方案一、引言近年来，随着农村经济的发展和城乡差距的缩小，越来越多的农村学生走向城市读书。
然而，由于家庭环境和教育资源的限制，很多农村学生在学习上遇到了困难，成为了“学困生”。
如何有效地帮助学困生克服困难，提高学习成绩，是当前农村教育工作中亟待解决的问题。
二、“学困生”现状分析在农村中学中，有很大一部分学生因为各种原因而成为了“学困生”。
他们学习成绩较差，学习动力不足，自信心低等等。
这些问题不仅影响他们的学习进步，也往往对他们的个人成长和未来发展造成不良影响。
造成“学困生”问题的原因很多，包括家庭条件、家长教育观念、学校教育资源等。
一些家庭在生活和教育上给予孩子太少关注，导致孩子缺乏自我规划能力和自我约束能力；一些学校资源匮乏，师资力量薄弱，教育方式单一，不能满足学生多样化的需求等等。
这些问题都导致了“学困生”问题的恶性循环。
三、对策研究针对“学困生”问题，需要采取多种措施，包括家庭、学校和社会多方面的关注和支持。
以下是本文列出的几个具体方面的策略。
1. 家庭教育家长是孩子教育的第一责任人，对于“学困生”家庭，家长应该及时了解孩子的学习情况，多与孩子沟通交流，发掘孩子的优点和长处，给予孩子支持和鼓励，增强孩子的学习动力和自信心。
同时，家长也应该规范孩子的生活行为和学习习惯，帮助孩子提高自我管理能力。
2. 学校措施学校是学生学习的场所和平台，学校应该充分发挥教育资源和师资力量的作用，通过各种形式的教学手段和方法，满足学生的多样化需求，发掘学生的潜能和优点，从而增强学生的自信和兴趣。
学校也应该建立有效的学生跟踪和辅导机制，及时发现学困生，了解学生的学习状况和需要，给予学生及时帮助和支持，制定个性化的教育方案，提高学生的学习效果。
3. 社会资助社会各界应该加强对农村教育的关注和支持，为农村学生提供更多的教育资源和机会。
一方面，各级政府应该加大农村教育投入力度，提高学校设施和师资力量；另一方面，各类社会组织应该积极参与农村教育事业，提供各种形式的资助和支持，例如资助优秀学生、设立助学金、建立社会实践基地等等。
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农村初中后进生转化策略的研究
课 题 方 案
河包镇初级中学学校
农村初中后进生转化策略的研究课题方案
一、课题的提出：
1、目的意义：
随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。
“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。
教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。
素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。
但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。
“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。
我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。
由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。
虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。
但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈；也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。
从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。
那么，如何转困、脱困，改变
单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。
鉴于上述背景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。
2、课题界定：
（1）、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。
而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。
（2）、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做
好“学困生”脱困工作。
二、实验目标：
1、通过本课题的研究，帮助学困生坚定“你行，我也能行”的信心，走出笼罩在学困生头上自卑的阴影，促使他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。
2、通过本课题的研究，改变教师在对待学困生问题上的观念，
以“六个心”来转化学困生：一、了解学生，赋予爱心；二、创造机会，给予信心；三、奉献真诚，主动关心；四、平等相等，成为知心；五、改变厌学，形成热心；六、正面教育，投入耐心。
三、实验内容：
1、本课题以我校所有教师为研究对象,以数学、语文、英语三大学科为主,兼顾其它学科,共同参与研究.
新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。
2、调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。
3、探讨满足学困生特殊需要的策略。
（1）认知领域、（2）情感领域、（3）动作技能领域
4、加强教学反思，调整教育观念和行为的研究
（1）学困生学习档案的建立：个人情况、家庭情况、表现情况。
（2）学困生的学习评价与学校对教师的考核问题
（3）对学困生教育帮助行为与效果的反思。
（4）制定奖励学困生制度
四、实验方法
在研究方法上遵循以下原则：
1、情感化原则 情感是人的个性特征的突出标志之一，它是人健康生活的重要组成部分，从某种意义上说，激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手段。
为此我们教师要调节自身的心理结构。
对学生充满理智的爱，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，同时重视学生在教育过程中情感活动，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围。
2、兴趣层进原则 学生参与教学活动的兴趣和对学科内容的兴趣是互相促进，递进上升的。
为此教师必需合理设计课堂教学内容，运用恰当的教学方法，引导学困生渗与教学活动，以培养其在活动中的兴趣，并得以积累，进一步形成对所教学科的兴趣，感受到学科的魅力。
3、激励性原则 学困生的“优”和“劣”是相对的，并且他们都处在运动和发展之中，从本质上都是要求进步和积极向上的。
因此要激励学生，气可鼓而不可泄。
充分发掘他们的闪光点，鼓励他扬其所畏，克服不足，同时要抓住他们素质结构中的品德、意志因素，促进其它因素的发展。
已致形成一个“思想鼓励、舆论导向、提供机会、积极评价、励成功”的激励机制。
4、循序递进原则 学困生思维容量小、节奏慢、教学上切不可跨大步或拔苗助长，否则道得其反。
为此在教学目标设置上要遵循渐进由旧到新、由低到高。
同时要注重学困生学习量的递进、学习难度递进，参与学习次数的递进，并控制其递进的幅度，使他们在循序渐进之中逐步提高。
5、教学及时反馈原则 让学生及时了解自己的学习情况，会激发学生进一步学习的愿望。
及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策略。
但对学困生来说尤显重要，这是因为学困生学习学习态度不端正，学习动机不强烈，认识结构不合理。
若他们学习情况，成果得不互及时的反馈，就会使他们丧失意志。
因此，教师要及时了解、及时反馈，让他们了解自己的学习效果，以产生激励效应，提高他们的学习积极性。
五、实验对象： 本校各班的学困生。
六、实验步骤
1、提出课题，申报课题阶段，时间为2013、9—2013、10；
2、进行研究，具体实施阶段，时间为201
3、11—2014.7；
3、及时总路线，鉴定阶段，时间为201
4、9；
起始阶段：学习理论，开展调查研究，对问题进行分析比较，研究对策，确定研究课题，撰写课题方案。
实验与研究阶段：
1、全面实施课题方案，同时做好开题论证工作。
2、运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保证课题的发展。
3、要运用各种机会（如实践课、公开课、研讨课的机会，与学生座谈的机会；家长会、家访的机会）发现课题研究中的成果和问题。
做到好的成果及时推广，有问题的及时补救。
4、深入调查，采用对个案分析等到方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果。
5、在加强平时常态研究的基础上，整理学困生脱困的个案和范例集。
总结鉴定阶段：对成果做好整理工作，写好实验报告。
七、实验领导小组
组长：李明容
副组长：赵俊利
员：李明容赵俊利邓天英李小勇。