让朗读在语文教学中绽放异彩——我的朗读教学“法则”
朗读在小学语文教学中运用策略
朗读在小学语文教学中运用策略语文教学是小学教育的重要组成部分，而朗读作为语文教学的重要环节，在小学语文教学中起着举足轻重的作用。
通过朗读，学生能够提高语音语调的准确性，增强语言的表达能力，提高阅读理解能力，培养良好的语言韵律感等。
在小学语文教学中，如何运用有效的策略来引导学生进行朗读，成为了老师们需要认真思考和实践探索的课题。
一、创设积极的朗读氛围要在小学语文教学中运用朗读策略，首先要创设积极的朗读氛围。
语文课堂上要注重培养学生的朗读兴趣，激发他们对文字的热爱和对朗读的热情，让每一位学生都能积极参与到朗读中来。
可以通过播放优秀的朗读作品、邀请专业的朗诵演员进行朗读表演等方式来激发学生的朗读兴趣，从而培养他们良好的朗读习惯。
二、设置多样化的朗读形式在小学语文教学中，老师可以设置多样化的朗读形式，以丰富学生的朗读体验。
除了传统的课文朗读之外，还可以邀请学生进行小组朗读、配音朗读、情境朗读等形式，让学生在朗读中感受到不同的阅读氛围，提高他们的朗读技能和表达能力。
老师还可以鼓励学生进行朗读比赛，通过比赛的形式激发学生的朗读热情，培养他们对朗读的自信心和自我表达能力。
三、引导学生进行反复朗读在小学语文教学中，老师应该引导学生进行反复朗读，通过不断地朗读和训练，提高学生的朗读水平和表达能力。
老师可以选择有代表性的课文或优秀的作文，鼓励学生进行反复朗读，帮助他们熟悉文章内容，掌握正确的语音语调和停顿，培养流畅准确的朗读能力。
老师还可以针对学生的朗读问题进行指导和训练，帮助他们克服困难，提高朗读的效果。
四、注重个性化的朗读指导在小学语文教学中，老师要注重个性化的朗读指导，因材施教，针对不同学生的朗读问题和水平，采取不同的指导方法和策略。
有些学生可能对某些文字不太感兴趣，老师可以通过帮助他们了解文章背后的故事，引导他们找到与自己生活经验相结合的方式，让他们在朗读中找到共鸣，激发他们的朗读潜力。
而对于一些朗读表现较好的学生，老师可以提供更高难度的朗读材料，激发他们的挑战欲望，帮助他们提高朗读水平。
合理指导朗读,让语文课有滋有味
合理指导朗诵，让语文课有滋有味朗诵即作声地、响亮地读，它是小学生达成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教课中最常常进行的基本训练之一。
作为一名合格的小学语文教师，应重视朗诵在教课在的重要作用。
踊跃采纳各样方法，不停地提升学生的朗诵能力。
指导学生朗诵，能够按照启迪式的教课原则由易到难地进行教课。
主要能够分为四个部分：一、读读小学生关于朗诵往有一种急迫的心情，希望一拿到课文就马上念得既流利文富裕感情。
正是这类心理要素，常常使他们在朗诵过程中简单出现错误，出现加字、去字或许读不通畅的现象。
也正是由于这类急迫的心情，常常会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到经过朗诵进一步感觉课文的目的。
这时教师能够第一要他们自己小声朗诵一遍，熟习课文的整体内容。
并使学生明确，要朗诵好一篇课文，最最少要读得正确，读得流利。
与此同时，也要提示学生朗诵要用靠近于生活中自然讲话的语言，就是不要拿腔拿调，既不要唱读，这个问题一开始就要注意，一旦形成定势就很难改变。
二、想一想我们知道，朗诵中的感情，象在生活中同样，只有朗诵考真实产生了这类感情时，才能从语调里自然地露出来。
指导朗读，教师假如不过简单地求读得流利，是远远不够的。
假如学生不深入地认识课文的内容，不确实为课文的内容所感染，那么他根无真实做到有感情的朗诵。
因此教师在朗诵前应启迪学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要教师运用启迪性原则进一步进行指导。
1、学生讲，教师应充足发挥学生的学习主动性，让他们自己第一讲话谈自己思虑后感觉。
经过他们的讲话，既能够促进学生们的互相沟通，锻炼他们“说”的能力，能够使教师从讲话中认识他们对课文的理解水平，进而便于进一步指导。
同时，热情的讲堂氛围能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。
加深对课文的理解，为进一步提升朗诵水平打下基础。
2、教师讲。
学生讲话后，教师应赐予一定和鼓舞。
指引学生持续往深层挖掘，诏发学生国境环绕课文的要点难点睁开联想，这类联想常常使学生加强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的详细感觉，激发他们的朗诵愿望。
朗读在小学语文教学中运用策略
朗读在小学语文教学中运用策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而朗读作为语文教学中的一种重要方式，对于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力起着非常重要的作用。
在小学语文教学中，如何运用朗读策略，提高学生的朗读能力，是一个非常重要的问题。
本文将结合小学语文教学的实际情况，从朗读策略的选择和运用、朗读能力的培养和提高等方面进行探讨。
一、选择和运用朗读策略在小学语文教学中，选择和运用合适的朗读策略对于提高学生的朗读能力至关重要。
根据小学生的认知和语言特点，我们可以在以下几个方面进行选择和运用朗读策略。
1. 分段朗读：在课堂上，老师可以选择一些短文或段落，让学生们分段朗读。
这样可以有效地培养学生的语音语调，同时也可以让学生在朗读中体会语言的韵律和节奏，提高其语言表达的流畅度。
2. 合作朗读：在小组活动或课堂讨论中，老师可以安排学生进行合作朗读。
这种方式可以增加学生之间的互动和合作，同时也可以让学生在朗读中相互借鉴、相互帮助，提高学生的朗读水平。
3. 背诵朗读：在小学语文课程中，有很多古诗词或现代作品需要学生进行背诵，老师可以通过布置背诵任务，让学生进行背诵朗读。
这样可以帮助学生更好地理解和体会文学作品的意境和情感，提高学生对语言的理解和表达能力。
4. 彩排朗读：在小学语文课程中，有时候需要学生进行朗诵活动，老师可以在课堂上进行彩排朗读，让学生在老师的指导下进行朗诵表演。
这样不仅可以提高学生的朗读技巧，还可以培养学生的表达能力和自信心。
二、培养和提高学生的朗读能力1. 培养兴趣：在小学语文教学中，老师可以通过各种方式培养学生的朗读兴趣，比如通过音乐、游戏等形式激发学生的兴趣，让他们愿意进行朗读练习。
2. 注重细节：在朗读训练中，老师应该注重细节，比如语音语调、停顿节奏等，通过不断练习，帮助学生提高朗读的细节技巧。
3. 多方面感知：在朗读训练中，老师可以引导学生多方面感知文本，比如通过阅读理解、情感表达等方面，提高学生对文本的理解和表达能力。
试论如何在语文教学中指导学生朗读
试论如何在语文教学中指导学生朗读朗读是语文教学中最基本的技能之一，也是学生发展语言能力的重要途径之一。
通过朗读，学生可以培养语音、语调、节奏、语感等方面的表达能力，理解、感悟和记忆文学作品，进而提高阅读理解和写作水平。
因此，在语文教学中，如何指导学生朗读，让他们真正掌握和运用这种技能，这是我们需要关注和思考的问题。
一、指导学生在朗读时正确把握文字的意义和情感朗读不仅仅是简单地嘴巴张开，时间长短的问题，更重要的是要能理解文本的意义和情感，并能在朗读中准确地表现出来。
在教学中，老师可以通过细节讲解、而非简单地粗略解释来引导学生把握文字的意义和情感，进而体会到朗读的表达方式和艺术魅力。
例如，在朗读敬老爱幼的文章中，老师应该让学生认识到其中所表达的情感，引导学生用真情实感的语音表现出来，使朗读更加生动。
二、注重训练学生的语音和语调正确的语音和语调是朗读成功的重要因素。
学生在朗读中应注重声音的抑扬顿挫、长短快慢、音高和音调的变化等方面的规范性训练。
老师在指导中可以采用情感化的教学策略，引导学生深入文本，用声音表达出自己对文本的理解和感受，以提高学生的语音语调的表达能力。
例如，在朗读《希腊神话》中，学生可以先了解其中的情节，然后通过加强语音抑扬顿挫、音高音调的变化，让朗读更加充满激情。
三、注重培养学生的朗读技巧学生在朗读过程中需要掌握一系列的朗读技巧和方法。
老师在教学中可以介绍一些重要的朗读技巧，如整齐明晰的音素发音、把握节奏和反复操练等。
同时，学生还可以在老师的指导下尝试不同的朗读方式，如口吐清辞、反复吟诵、歇歇气、次奏式朗读等，以提升朗读的表现效果。
当然，需要注意的是，朗读技巧的操练必须建立在对文字的正确理解和感悟的基础上。
四、在朗读中注重情感表达和艺术感受朗读不仅仅是一种技能，更是一种艺术。
教师在教学中应该引导学生学会欣赏文学作品中的文学情感、艺术语言和音韵美感，开启学生的艺术感受和情感表达。
例如，在朗读《庐山谣》中，应引导学生感受其中的意境和情感，增强学生的意会能力，让学生在朗读中展现出自己的文学修养和艺术魅力。
如何发挥朗读在语文教学中的作用
【 阅读与写作 】
如何发挥朗读在语 文教学 中的作用
成双锋 （ 陕西省富平县庄里镇初级 中学 ， 陕西 富平 ７ ０ ） １７０ １
摘要 ： 随着课 改的深入进行和素质教 育的要求 ， 文教 学中更应重视 朗读 的作 用。要提 高初 中生对语 文的学 语 习兴趣 ， 加深对课文的理解和文学知识的积累， 就要善 于激发 学生的情趣 ， 使他们的思维融入课 文的意境 ｑ－ ， ＇－ 从 Ｚ －
黄世仁的阴险狡诈等 。
五 、 读 诵
并茂 的范读 ， 学生可视其人 、 闻其声 、 悟其怀 ， 直接领略 教师 范读时 的语调 、 神情 、 感 ， 而体会课文 内容和 情 进
感情基调。这些是 录音无法替代 的 ， 以教师要用正确 所
课文 内容入于眼 ， 出于 口， 闻于耳 ， 记于心 ， 多方 面
们 留下 了深刻印象 ，同时加深了学生对课文主题及表
现手法的理解 。 三、 指导读 由于相 当长的时间 以来 ，大家在语文教学 中不够
－
往往语文水平也较高 。 在写作 中表现为语句 的连贯 、 流 畅与词汇语言的丰富 ； 反映在 口头表达上 ， 就表现 为语
言 的 自然 、 清晰 、 达意 、 得体 。由此可见 ， 我们 在教学 中 非常有必要重视 朗读 。
的特征 ， 如双喜 、 阿发的聪 明活泼 ， 白劳的善 良懦 弱 ， 杨
读中， 学生不仅加深了对课 文中心 内容 的理解 ， 同时也 得到 了艺术的享受 。 ’
谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略
谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略一、引导学生自主朗读在小学语文课堂中，教师可以通过多种方式引导学生进行自主朗读。
可以设计一些生动有趣的课文或文章，引发学生的兴趣，激发他们对朗读的热情。
教师可以利用一些朗读比赛或朗诵比赛来激励学生，让他们在朗读中产生积极的竞争心理，提高练习的主动性。
也可以通过小组朗读或角色扮演的方式，让学生在朗读中感受语言的魅力，培养他们的表达能力和情感表达能力。
二、注重朗读练习为了提高学生的朗读水平，教师需要注重朗读的日常练习。
可以通过课前朗读、课间朗读、课后朗读等方式，不断给学生提供朗读的机会。
还可以利用学生课外时间，组织一些朗读活动或朗读社团，给学生提供更多的朗读平台。
在进行朗读练习时，教师还可以结合课文内容，引导学生在朗读中感受文本的语言特点、情感表达和节奏韵律，提高他们的朗读表达能力。
三、倡导多种朗读形式在小学语文课堂中，可以倡导多种形式的朗读，如朗读诗歌、朗读散文、朗读文学作品的片段等。
这样可以让学生体验不同类型文本的表达方式，培养他们多样化的表达能力。
同时还可以引导学生进行音乐朗读、绘本朗读等形式的朗读，让他们在朗读中感受音乐的魅力和绘本的想象空间，提高他们的朗读情感表达能力和想象力。
四、设置朗读评价标准在朗读教学中，教师需要根据学生的不同年龄和水平，设置相应的朗读评价标准。
可以从发音、语调、停顿、节奏、情感表达等方面进行评价，指导学生进行朗读训练。
教师还可以组织学生进行互评，让他们从相互中学习，提高朗读技能。
通过不断的评价和指导，可以激励学生，提高他们的朗读水平。
五、结合课文内容进行朗读在小学语文课堂中，教师可以根据课文内容，设计一些有针对性的朗读教学活动。
可以结合故事情节和人物性格进行朗读，让学生在朗读中感受故事的情节变化和人物的情感渗透；也可以结合古诗词的音韵美进行朗读，让学生在朗读中感受古诗词的音韵之美。
通过结合课文内容进行朗读，可以激发学生的朗读兴趣，提高他们的朗读效果。
浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导
浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导——以读为主，有效教学小学语文大纲指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
”看来我们作为语文教师来说必须把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
要想实现这一任务，我们必须在教学实践中对学生进行必要有效的朗读指导。
那么在具体的教学过程中我们应该如何指导学生进行朗读呢？我认为可以从以下几点着手：一、依照教材特点，指导学生朗读。
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《九寨沟》《黄山奇松》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《九寨沟》：“一进入景区，就像到了一个童话世界。
一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。
大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。
从河谷至山坡，遍布着原始森林。
每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。
由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。
由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
”这一段文字，我先让学生读文字想象画面，使学生脑海出现那蓝天、白云、雪峰，森林、湖水相互交映的画面，然后再出示优美的画面供其欣赏，最后在充分感知了九寨沟一进景区那迷人的风景之后，让学生在感情朗读，那样学生便会读得入情入境，才会把自己对作品的理解融入朗读中，这样不但使学生加深对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。
因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。
如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《草原》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到草原的美丽风光以及蒙古人的热情好客。
朗读在小学语文教学中运用策略
朗读在小学语文教学中运用策略小学语文教学中，朗读是一项非常重要的技能，教师们应该采用一些有效的策略来促进孩子的朗读能力。
下面，我将介绍一些在小学语文教学中运用的朗读策略：一、练习朗诵生字生字是孩子在学习中必须掌握的基本词汇，孩子们的朗读水平与生字掌握的程度有关。
因此，在小学语文教学中，教师应该注重对生字的教学，采用朗读的方法来帮助孩子更好的掌握生字。
教师可以要求孩子每天朗读20个生字，同时注重发音的准确性，提高孩子的发音能力。
此外，教师还可以让孩子朗读一些经典的语文文章，如《三字经》、《百家姓》等，让孩子们能够在朗诵中进一步理解文章，提高语感和文化素养。
二、边读边背朗读的同时，背诵也是提高孩子语文水平不可或缺的一部分。
教师们可以采用“边读边背”技巧，帮助孩子们在读的过程中顺便背诵。
教师可把一篇文章分成几段，让孩子们每段背诵数句，然后连起来一起朗读。
这种方式无论在听、说、读、写等方面都有效，有利于提高孩子的语文素养。
三、把握语音语调在朗读时，语音语调非常重要，可以影响整篇文章的韵味。
因此，教师们应该采用一定的策略来帮助孩子把握好语音语调。
教师可以让孩子们模仿教师的发音，重复练习一些难度较高的音节和音调，同时，教师可以使用多媒体课件、录音等工具来模拟不同的语音语调，让孩子们感性认识语音语调的重要性。
四、适时引导在听孩子朗读时，教师应该采用一些适时的策略来引导孩子们更好的进行朗读。
例如，在孩子朗读时，教师可以随时指正孩子们不规范的发音或读错的词语，给予肯定或鼓励，以及提供一些孩子们需要的重要信息或阐述等。
这种方式可以让孩子们更自信地进行朗读，提高孩子们的朗读技能和语文水平。
总之，在小学语文教学中，朗读是一项重要的技能，教师们应该采用多种有效的策略来促进孩子的朗读能力。
通过引导孩子朗读生字、边读边背、把握语音语调，以及适时引导等方法来提高孩子的语文素养。
同时，教师们还应该给孩子们提供更多的朗读机会，如朗读比赛、读书会等，让孩子们在语文课堂中学习、成长、享受朗读的乐趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让朗读在语文教学中绽放异彩——我的朗读教学“法则”
发表时间：2019-01-21T14:51:58.077Z 来源：《知识-力量》2019年3月下作者：黄雅
[导读] 朱自清先生在《论朗读》中提出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。
”《语文课程标准》也指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高
（上海大学附属小学，上海宝山 200233）
朱自清先生在《论朗读》中提出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。
”《语文课程标准》也指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”可见，朗读是多么重要，朗读教学在整个语文教学中有着不容忽视的重要地位。
小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。
学生可以通过朗读理解课文的字、词、句、篇，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。
朗读还有助于学生语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇顺利地进入学生的语言库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，从而提高整体语文素养。
一、我的朗读教学法则：
我从事教育工作多年，担任过小学各个阶段的语文教学工作，在每个阶段的阅读教学中我都十分重视朗读这一板块。
在不断摸索学习过程中，我渐渐形成一套自己的教学法则，旨在最大程度地去激发学生读的欲望，引导他们发现读的乐趣，让朗读在语文教学中绽放异彩，切实提高学生整体的语文素养。
法则一：入情入境，“读”出味道
朗读的教学过程也是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。
没有情境的教学如同一杯白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，我会巧妙地创设各种情境，让学生入情入境，读出味来，提高朗读教学的效率与质量。
以课文《送小蚂蚁回家》为例，这堂课指导学生有感情地读出动物之间的话是本课一个重难点。
我通过创设情境的方法，将学生带入文本——睡莲发现小蚂蚁之后关心地问“小蚂蚁，你怎么啦？”这时候的小蚂蚁是怎么样回答的呢？怎么读好小蚂蚁的话，我这样引导：“现在，你就是这只小蚂蚁。
在静悄悄的公园池塘里，你拼命抓住一根水草，一阵风吹过，你东摇西摆，眼看就要撑不住啦！你的心情怎么样？”学生很快进入情境，自然很容易感受到小蚂蚁当时那种害怕、着急、难过的心情。
这样入情入境地设计，让学生读出人物的感情，水到渠成。
在教学《掌声》这课时，当学生读到范小君犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学身边，问道）：范小君，范小君，你为什么低着头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作范小君，说：“我害怕别人会歧视我。
”“我到底上去，还是不上去。
”“不上去，老师要批评；上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与课文中的范小君的对话感受到她害怕、犹豫的心情。
当范小君鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我让一位平时很胆小的女同学上台，我对学们说：“难道我们不该为范小君这样的勇敢鼓掌吗？”顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声。
我又创设情境：“小朋友，此时，你就是范小君，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很是感人。
当同学们给了范小君两次热烈的掌声时，我赶紧引导：“快把这夸奖的掌声响起来呀！范小君在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在范小君心头涌动，范小君想说：……”学生们抢着回答：“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励。
”“你们的爱让我要自信地面对一切。
”……这部分情境的创设我觉得是比较成功的，学生入情入境，感受到了范小君这个人物的内心世界，在朗读课文的时候，自然而然读出了感情，读出了味道。
法则二：尊重差异，“读”出个性
心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。
因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。
正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
所以，学生们的朗读感受也决不会雷同。
《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。
在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。
因此，我的朗读教学法则之三：倡导朗读个性化，尊重学生对文本的独特的理解和感悟。
《天上偷来的火种》这一课中，有不少重要而且精彩的对话。
比如有一处凸显宙斯残暴、自私的对话——当普罗米修斯恳求宙斯赐火被冷酷拒绝，“不给，一丁点火星都不给。
让他们发抖吧！让他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能昌盛，才能幸福。
”我让学生自由发挥，然后指名一个学生起来试试，“不给，一丁点火星都不给。
让他们发抖吧！让他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能昌盛，才能幸福。
”他抓住了重点词和感叹号，加重关键词读音、提高结尾语调，这样读显然体现出了宙斯的残暴。
我马上追问：“还有没有其他读法？”有个学生故意拖长了语调来读：“不给，一...丁...点...火星都不给。
让...他们发抖吧！让...他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能...昌盛，才能...幸福。
”这样读也能体现出人物自私残暴的特点。
“还有谁想再试试？”有个学生居然反其道而行之，压低了声音来读，读得特别轻，语速也不紧不慢，语气平淡到不带感情似的，我问他原因，他自有自己的道理：这样才能显示宙斯的自私和冷漠，这件事情好像和他没有丝毫关系，面对普罗米修斯的请求，他的回答是那么轻描淡写，那么敷衍。
我多么惊喜，这种读法未尝不可，学生们对文本都有自己的理解、体悟，多好！朗读在这节课堂上真正绽放出别样的华彩，成为浓墨重彩的一笔！
法则三：注重评价，优化“读”效
有朗读就要有评价，我们的评价应该充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
教学的艺术，重在激励、唤醒、鼓舞，因此我在指导朗读时，从不对学生强求或苛责、更多的是以激励、鼓舞的口吻进行评价引导。
1、宽容地评价：
当学生读出自己的理解，读出文字蕴藏的感情时，我会不吝惜赞美之词“读得很好，听得出你将自己的理解读出来了。
” “你的朗读真有感染力，老师眼前都出现画面了！”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
”……当学生读得确实不够好时，我会及时指出，给予引导。
如果学生读的流利却缺乏感情，我会这样引导：“读要分层次，首先要做到读准字音，读通句子。
对于这一点，你做得很好……不过在读这句话的时候……”如果学生起来过分紧张，老是读错，我会微笑地看着他，不轻易打断他，给他无声地鼓励，让他
多试几次。
最后，不忘总结：“虽然这位同学一开始读错了，但是他很勇敢也很坚持，多试了几次就读好了！这一点值得我们大家学习！”我始终相信，那些用心良苦的循循善诱，那些无私给予的鼓励和宽容，更能启发学生的智慧，唤醒学生的内心。
2、多元地评价：
我认为评价的主体应趋于多元化，不应局限于老师评价学生，可以是学生之间的互评，甚至自评。
学生读完之后，让他们互相点评，“他读得怎么样？”“哪里读得不错？哪里存在不足？”“如果换做你，你会怎么读？” 学生之间的评一评、议一议，互相帮助、互相启发，有助于激发学生朗读的兴趣和热情。
“你觉得自己读得怎么样？”“你为什么这样读？”让学生对自己的朗读做一个自我评价，这恰恰是学生自身对文本的理解。
这种互评和自评的形式，让学生真正成为了课堂自主学习的主人，最大限度地发挥出自已的潜能，快乐地、主动地学习。
我的朗读教学法则就是要以一些更为“艺术的方式”去激励、唤醒、鼓舞学生，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感的熏陶，让朗读在语文教学中绽放异彩，让朗读的乐趣成为学习语文的一种动力,从而推动学生的自主学习，切切实实地提高学生语文素养。