第三章--德国学前教育(-2学时)说课材料
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德国教育课件
德国教育
一、德国的基本学制 二、德国的各级各类教育 三、德国现行教育的特点 四、德国教育存在的问题及发展趋势
一、德国的基本学制
• 德国现行学制带有双轨制性质，包括学前教育、 初等教育、分轨的中等教育以及高等教育。
• 小学毕业生的2/3升入5年制初中或6年制初中，毕 业后接受职业培训2-4年，培训后走向社会参加工 作或进入高等职业学校学习；大约1/3的学生升入 完全中学（共9年，相当于初中6年、高中3年）； 完全中学的合格毕业生可直接进入大学学习。
2、注意办教育的效率 • 办教育的效率主要表现在有一个较合理的
学校教育结构与定向教育方面。目前德国 仍然推行双轨制，这是因为大多数德国人 认为这一传统学校制度更适合德国国情， 具有更高的办学效率。
三、德国现行教育的特点
3、出色的职业教育制度 ①以法律形式保证职业教育的实施。 • 各州都规定对18岁以前完成普通义务教育
（三）中等教育
• 5-6学年被设定为统一的教育阶段，为学生 提供共同的教育，被称为“定向阶段”
• 经过这两年的观察期，学生便可在老师及 家长的指导下，做出选择，分流进入各类 中学学习。
（四）职业教育
• 德国的职业教育属于中等教育的第二阶段， 被称为德国教育的“第二根支柱”，15-18 岁青年中大约有60%在职业教育系统接受 培训。
• 德国义务教育的最长年限为12年 。
二、德国的各级各类教育
（一）学前教育 （二）初等教育 （三）中等教育 （四）职业教育 （五）高等教育
（一）学前教育
• 学前教育由普通幼儿园和特殊幼儿园实施， 3-5岁儿童可自愿入园。
• 普通幼儿园大部分建立3-5岁儿童的混合班， 以利于不同年龄的儿童相互学习。幼儿园 通常不进行读写算等基础知识教学，儿童 以自由活动为主。
一、德国的基本学制 二、德国的各级各类教育 三、德国现行教育的特点 四、德国教育存在的问题及发展趋势
一、德国的基本学制
• 德国现行学制带有双轨制性质，包括学前教育、 初等教育、分轨的中等教育以及高等教育。
• 小学毕业生的2/3升入5年制初中或6年制初中，毕 业后接受职业培训2-4年，培训后走向社会参加工 作或进入高等职业学校学习；大约1/3的学生升入 完全中学（共9年，相当于初中6年、高中3年）； 完全中学的合格毕业生可直接进入大学学习。
2、注意办教育的效率 • 办教育的效率主要表现在有一个较合理的
学校教育结构与定向教育方面。目前德国 仍然推行双轨制，这是因为大多数德国人 认为这一传统学校制度更适合德国国情， 具有更高的办学效率。
三、德国现行教育的特点
3、出色的职业教育制度 ①以法律形式保证职业教育的实施。 • 各州都规定对18岁以前完成普通义务教育
（三）中等教育
• 5-6学年被设定为统一的教育阶段，为学生 提供共同的教育，被称为“定向阶段”
• 经过这两年的观察期，学生便可在老师及 家长的指导下，做出选择，分流进入各类 中学学习。
（四）职业教育
• 德国的职业教育属于中等教育的第二阶段， 被称为德国教育的“第二根支柱”，15-18 岁青年中大约有60%在职业教育系统接受 培训。
• 德国义务教育的最长年限为12年 。
二、德国的各级各类教育
（一）学前教育 （二）初等教育 （三）中等教育 （四）职业教育 （五）高等教育
（一）学前教育
• 学前教育由普通幼儿园和特殊幼儿园实施， 3-5岁儿童可自愿入园。
• 普通幼儿园大部分建立3-5岁儿童的混合班， 以利于不同年龄的儿童相互学习。幼儿园 通常不进行读写算等基础知识教学，儿童 以自由活动为主。
德国学前教育
优秀经验总结及推广价值探讨
优秀经验总结
在评估过程中，评估人员会特别关注 那些在质量方面表现优秀的幼儿园， 总结出他们的成功经验和做法。
推广价值探讨
评估人员会进一步探讨这些优秀经验 是否具有推广价值，即是否可以在其 他幼儿园中得到应用和推广，以带动 整个学前教育质量的提升。
07 总结与展望
德国学前教育发展成就总结
应对策略
加大政府投入，扩大公办幼儿园规模，鼓励社会力量参与学 前教育建设；加强师资培训，提高教师专业化水平；推进家 园共育，增强家长教育意识和能力；加强国际交流与合作， 借鉴先进经验，推动学前教育创新发展。
对我国学前教育的启示与借鉴
注重家庭教育与幼儿园教育 的有效衔接，促进儿童全面
发展。
建立完善的法律法规体系， 为学前教育发展提供有力保
政策法规体系完善
德国建立了包括《基本法》、《儿童与青少年福利法》等 在内的完备学前教育政策法规体系，为学前教育发展提供 有力保障。
实施效果显著
政策法规的实施有效促进了德国学前教育事业的普及、公 平与优质发展，提高了学前教育质量，保障了儿童的受教 育权利。
监管评估机制健全
德国政府设立了专门的监管评估机构，对学前教育政策法 规的实施进行定期评估和监督，确保政策法规的有效执行 。
障。
01
02
03
关注儿童个体差异和特殊需 求，提供个性化的教育服务
。
加强师资队伍建设，提高教 师的专业素养和教育教学能
力。
04
05
鼓励社会参与和多元投入， 推动学前教育普及化和优质
化发展。
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感谢您的观看
生活化教育
将教育内容与生活实际相 结合，让儿童在生活中学 习、在学习中生活，提高 教育的实效性。
学前教育说课教案范文
学前教育说课教案范文一、说教材。
1. 教材分析。
2. 教学目标。
知识目标：幼儿能够准确说出红、黄、蓝三种颜色的名称，知道它们是三原色。
能力目标：培养幼儿对色彩的观察力和辨别能力，激发幼儿用三原色进行简单创作的兴趣。
情感目标：让幼儿感受色彩的美，体验探索颜色奥秘的乐趣。
3. 教学重难点。
重点：幼儿能清晰识别红、黄、蓝三原色，并说出名称。
难点：理解三原色的概念，即这三种颜色不能由其他颜色混合而成。
二、说学情。
学前阶段的幼儿正处于对周围世界充满好奇、探索欲旺盛的时期。
他们对色彩有着天生的敏感，喜欢鲜艳的颜色，但对于色彩的认知还比较直观和表面。
这个年龄段的幼儿以形象思维为主，注意力难以长时间集中，所以教学过程要充满趣味性、互动性，以吸引他们的注意力并激发学习兴趣。
三、说教法。
1. 直观演示法。
我会拿出红、黄、蓝三种颜色的彩纸、彩笔等实物，直接展示给幼儿看，让他们直观地感受三原色的颜色特征。
2. 游戏教学法。
通过玩“颜色宝宝找家”“给颜色宝宝排队”等游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习三原色。
3. 提问引导法。
在教学过程中不断提问，如“小朋友们，你们看看教室里哪些东西是红色的呀？”引导幼儿主动思考和观察。
四、说学法。
1. 观察法。
幼儿通过仔细观察周围环境中的色彩，找出三原色，提高他们的观察力。
2. 操作实践法。
让幼儿用三原色的彩笔进行简单绘画，如画一朵小红花、一个蓝色的气球等，在操作中加深对三原色的认识。
五、说教学过程。
1. 导入部分（3分钟）我会穿上一件有红、黄、蓝三种颜色图案的衣服走进教室，然后问小朋友：“小朋友们，今天老师穿的衣服漂亮吗？上面都有哪些颜色呀？”引导幼儿观察并说出红、黄、蓝这三种颜色。
接着我会说：“这三种颜色可不得了，它们是颜色宝宝里的小明星呢，今天我们就来好好认识一下它们。
”2. 基本部分（15分钟）直观展示（3分钟）我会拿出红、黄、蓝三张大大的彩纸，像变魔术一样展示给幼儿看，并且大声说：“看，红色宝宝来啦，它像红红的苹果一样鲜艳。
学前教育说课稿6篇
学前教育说课稿6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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德国学前教育概况课件
重视家庭参与
德国学前教育强调家庭与学校的紧密合作， 鼓励家长参与学校的教育活动，共同促进 孩子的成长。
学前教育改革趋势
提高教师素质
德国政府正致力于提高学前 教育教师的专业素质和教学 能力，加强教师培训和职业 发展。
加强家庭教育
德国学前教育改革注重加强 与家庭教育的合作，通过开 展家庭教育课程和活动，提 高家长的教育意识和能力。
注重个性化教育
中国学前教育应关注儿童的个性化发 展，尊重每个孩子的特点和需求，促 进其全面发展。
加强教师培训
中国应加强学前教育教师的专业培训 和职业发展，提高教师的教学水平和 综合素质。
加强家庭教育合作
中国应加强与家庭教育的合作，开展 家庭教育课程和活动，提高家长的教 育意识和能力。
中德学前教育的比较与交流
20世纪初
学前教育逐渐成为义务教育的 一部分，政府加大对学前教育
的投入。
21世纪初
德国学前教育政策更加注重多 元化和个性化发展，鼓励私立 幼儿园和家庭幼儿园的发展。
2023
PART 02
德国学前教育课程设置
REPORTING
课程设置理念
全面性
自主性
德国学前教育课程设置强调全面性，注重 培养孩子的综合素质，包括身体、智力、 情感、社会和审美等方面的发展。
教师待遇与地位
优厚待遇
德国政府重视学前教育的发展， 因此给予学前教育教师相对优厚 的待遇，包括较高的工资和各种 福利。
社会地位
由于德国社会普遍认为学前教育 对儿童的发展具有重要意义，因 此学前教育教师在社会上的地位 也相对较高。
教师专业发展途径
专业培训和研讨会
德国的学前教育教师可以通过参 加各种专业培训和研讨会来提升
德国学前教育强调家庭与学校的紧密合作， 鼓励家长参与学校的教育活动，共同促进 孩子的成长。
学前教育改革趋势
提高教师素质
德国政府正致力于提高学前 教育教师的专业素质和教学 能力，加强教师培训和职业 发展。
加强家庭教育
德国学前教育改革注重加强 与家庭教育的合作，通过开 展家庭教育课程和活动，提 高家长的教育意识和能力。
注重个性化教育
中国学前教育应关注儿童的个性化发 展，尊重每个孩子的特点和需求，促 进其全面发展。
加强教师培训
中国应加强学前教育教师的专业培训 和职业发展，提高教师的教学水平和 综合素质。
加强家庭教育合作
中国应加强与家庭教育的合作，开展 家庭教育课程和活动，提高家长的教 育意识和能力。
中德学前教育的比较与交流
20世纪初
学前教育逐渐成为义务教育的 一部分，政府加大对学前教育
的投入。
21世纪初
德国学前教育政策更加注重多 元化和个性化发展，鼓励私立 幼儿园和家庭幼儿园的发展。
2023
PART 02
德国学前教育课程设置
REPORTING
课程设置理念
全面性
自主性
德国学前教育课程设置强调全面性，注重 培养孩子的综合素质，包括身体、智力、 情感、社会和审美等方面的发展。
教师待遇与地位
优厚待遇
德国政府重视学前教育的发展， 因此给予学前教育教师相对优厚 的待遇，包括较高的工资和各种 福利。
社会地位
由于德国社会普遍认为学前教育 对儿童的发展具有重要意义，因 此学前教育教师在社会上的地位 也相对较高。
教师专业发展途径
专业培训和研讨会
德国的学前教育教师可以通过参 加各种专业培训和研讨会来提升
德国学前教育
德国学前教育现状
在德国，幼儿园实行双向管理： 其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少 年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。 另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。 其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同 来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参 与幼儿园各项事宜的讨论。 幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是 专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科 中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员 资格。三是护理员）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园 开办者自主决定的。 德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、 算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自 由活动为主。 如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社 会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方 面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具 有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大 的日间学前教育机构中担任领导工作.
。
德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育 20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国 的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏 玛共和国。 1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿 童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。 该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前 儿童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门 管辖。这种影响持续至今。该法案提出，要建立“白天 的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护 机构。该方案还提出了训练修女担任看护工作，并要求 加强幼儿教师的培训。 （P62） 这一时期，政府还颁布了幼儿园条例。
德国的学前教育德国的学前教育
■ 这种能力的培养应该从少儿阶段就开始进行，做得愈 早，效果愈佳，否则将会非常被动。
■ 德国作为幼儿园的发祥地，研究其学前 教育事业的发展，必然可以为我国学前 教育事业的健康发展提供有益经验。
■ 孩子、教师与家长的互动性在德国，孩子、老师和家 长之间有比较好的互动和交流，可以让孩子和家长之 间的关系很和谐，使孩子们觉得所有大人都在关心着 他们，疼爱着他们。
六、重视环境教育
■ 德国是一个环境优美的国家。 ■ 儿童在真实、自然的环境中学习、生活，儿童才更能
学会自我保护，更能学会适应环境。否则，如果儿童 进入的是一个被保护过、装饰过的环境，他们反而会 在进入真实环境后不能适应而频频发生安全问题。 ■ 幼儿园作为儿童生活的一个重要环境，就要他们在生 活中通过尝试、练习学会自我保护。
德国的学前教育
教师教育学院学前本一班
德国的学前教育源远流长
■ 文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭 教育，母亲扮演了十分重要的角色。
■ 自福禄贝尔１８３７年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所 学龄前儿童教育机构、１８４０年将其正式命名为幼儿园 （Ｋｉnｄｅｒｇａｒｔｅｎ）后，德国成为学前教育机构— 园的发祥地。
二、幼教法制健全
■ 随着德国学前教育的发展，关于学前教育的法规与体 制也逐渐发展起来。
■ 18世纪的德国学前教育政策具有强迫教育特征，将5-6 岁的学龄前儿童提前纳人到了学龄期。
■ 19世纪上半期德国各邦的幼儿教育又制定了一系列政 策。
■ 一战后，德国于1922年制定了《青少年法》 ■ 二战后，为尽快着手教育事业的恢复与重建，德国制
必要教育之场所，之更好地融入社会。 ■ ５．托儿所。接受０～３岁儿童，主要是对职工的子女实
行保育。 ■ ６．白天的母亲。让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，
■ 德国作为幼儿园的发祥地，研究其学前 教育事业的发展，必然可以为我国学前 教育事业的健康发展提供有益经验。
■ 孩子、教师与家长的互动性在德国，孩子、老师和家 长之间有比较好的互动和交流，可以让孩子和家长之 间的关系很和谐，使孩子们觉得所有大人都在关心着 他们，疼爱着他们。
六、重视环境教育
■ 德国是一个环境优美的国家。 ■ 儿童在真实、自然的环境中学习、生活，儿童才更能
学会自我保护，更能学会适应环境。否则，如果儿童 进入的是一个被保护过、装饰过的环境，他们反而会 在进入真实环境后不能适应而频频发生安全问题。 ■ 幼儿园作为儿童生活的一个重要环境，就要他们在生 活中通过尝试、练习学会自我保护。
德国的学前教育
教师教育学院学前本一班
德国的学前教育源远流长
■ 文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭 教育，母亲扮演了十分重要的角色。
■ 自福禄贝尔１８３７年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所 学龄前儿童教育机构、１８４０年将其正式命名为幼儿园 （Ｋｉnｄｅｒｇａｒｔｅｎ）后，德国成为学前教育机构— 园的发祥地。
二、幼教法制健全
■ 随着德国学前教育的发展，关于学前教育的法规与体 制也逐渐发展起来。
■ 18世纪的德国学前教育政策具有强迫教育特征，将5-6 岁的学龄前儿童提前纳人到了学龄期。
■ 19世纪上半期德国各邦的幼儿教育又制定了一系列政 策。
■ 一战后，德国于1922年制定了《青少年法》 ■ 二战后，为尽快着手教育事业的恢复与重建，德国制
必要教育之场所，之更好地融入社会。 ■ ５．托儿所。接受０～３岁儿童，主要是对职工的子女实
行保育。 ■ ６．白天的母亲。让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，
德国学前教育教材
1.创制了“恩物”。为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展 能力，福禄贝尔在幼儿园教育实践中创制了一套供他们使用的活 动玩具，并称之为“恩物”。
2. 强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用。福禄贝尔认为，游戏是 儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动， 成为幼儿教育过程的基础。在福禄贝尔看来，一个游戏着的儿童， 一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童，正是幼儿期儿童生活最美 好的表现。从某种意义上说，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园
德国学前教育现状
2.学校附设幼儿园 学校附设的幼儿园数目较少，适合于那些已达6周岁， 或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的 儿童，他们在此处接受一年特别的训练以便为进入基础学 校作好准备。这种机构也称学校附设的学前班，这种幼儿 园通常与小学联为一体，以便为学童在后来的学习中顺利 上学提供帮助。 3.学前班 学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们 针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利过渡到小学。
德国学前教育现状
（二）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园 开办者自主决定的。 德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、 算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自 由活动为主。 如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社 会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方 面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具 有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大 的日间学前教育机构中担任领导工作.
德国学前教育现状
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联邦各州的青少年福利局或其他相应的组织直接主办的。私立幼儿园分两种：由教会或 社会福利组织主办的幼儿园和由工厂、大学、医院或个人开办的幼儿园。德国私立幼儿 园在数量上远远超过公立幼儿园，容纳了近70%的适龄儿童。
在德国，上幼儿园是自愿的，不是义务教育。幼儿园与学校不同，德国的学校 几乎都是公立的，不收费的，但所有的学前教育机构要根据家庭收入的多少来收费。
第一节 德国学前教育沿革
三、战后德国学前教育的发展和改革
二战后，建立了一系列的教育政策。《关于德国学校民主化的法律》《德国教育民 主化的基本原则》《教育结构计划》等等。70年代以前，关于“教育事业谁来办”的争论。
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，把学前儿童的教育纳入计划的构 想之中。联邦教育审议会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等 教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教育体系中 的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学前教育成为整个教育系统 中初等教育的一个组成部分。 根据德国基本法的规定，教育儿童主要是个人的事情，家 庭以外的任何形式的教育都是次要的。
1990年，新的《青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园的义务，以保证满足需要。
第二节 德国学前教育现状
一、德国学前教育机构的主要类型及其管理
（一）学前教育机构的主要类型 德国的学前教育机构具有多元化的特点，机构名目繁多，形式各异，达30多种，他
们大致可以归纳为以下6种。 1.传统幼儿园 3-6岁幼儿提供保育和教育的主要机构，分公立和私立两种。公立幼儿园主要是由
第一节 德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育
这一时期，政府还颁布了幼儿园条例： 1. 提出建立各种各样的学前教育机构； 2. 2-5岁儿童教育机构称为“幼儿园”； 3. 所有幼儿园由教育和卫生两部门管辖； 4. 各地幼儿园具体由地方儿童局负责，儿童教养均须得到儿童局的许可；
5. 凡在家得不到正常教养的儿童，应由儿童局送其入园或入学。 1933年，德国进入纳粹统治时期。
第二节 德国学前教育现状
一、德国学前教育机构的主要类型及其管理
（一）学前教育机构的主要类型 2.幼儿俱乐部或游戏所、儿童店 3.根据教育家名字命名的幼儿园 4.学校附设的幼儿园和学前班 5.特殊幼儿园 6.其他托幼机构
第二节 德国学前教育现状
一、德国学前教育机构的主要类型及其管理
（二）学前教育机构的管理
的智力发展。 3.情境论：以儿童的生活情境为中心；社会学习与知识学习相结合；建立混合组以
取代传统的同龄组；家长、邻里和其他成人积极参与；教学活动不局限于幼儿园；教学 安排灵活；幼儿园的环境符合儿童的生活，实行开放教学，使每个儿童的个性得到发展。
一、近代德国学前教育的创立与发展
（一）19世纪初至20年代的学前教育 解决幼儿无人看护问题。其中最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所。它招 收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保育。 1819年，幼儿教育家瓦德切克设立了柏林最早的常设托儿所，以城市劳动阶级的子女为对 象，招收9个月至2岁的幼儿。 19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有以下特点： ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题为主，教育是附带的。 ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费负担。 ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤儿院里年长的女孩子或
②认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写、算等方面的正规教学， 而应以护养为主要目的，鼓励室外活动。 ③强调宗教和道德教育，以培养守法劳动者。
第一节 德国学前教育沿革
一、近代德国学前教育的创立与发展
（三）9世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展
1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为 “幼儿 园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务， 并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。 1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由内阁上台，才解除幼儿园 禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立，将幼儿园运动推向深入。
第三章--德国学前教育(2016-2学时)
主要内容
01 德国学前教育沿革 02 德国学前教育现状
03 德国学前教育的问题及发展趋势
第一节 德国学前教育沿革
德国的历史文化背景：德国的地理位置、文化特质塑造了德国教 育追求自由，注重完善人格培养，严谨以及教育的学术化与实用化并 重的教育特色。
第பைடு நூலகம்节 德国学前教育沿革
三级管理：联邦——联邦青年、家庭和健康部 州——社会部和卫生部，文化部
地方——地方青少年福利局 法律基础：联邦的《青少年福利法》和各州《幼儿园法》
第二节 德国学前教育现状
二、德国学前教育课程 （一）学前教育课程理论 1.功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，
促进学前儿童的智力发展。 2.学科论：以学科本身固有的结构为基础确定教学目标和教学内容，促进学前儿童
失业居民及老妇人。
第一节 德国学前教育沿革
一、近代德国学前教育的创立和发展
（二）19世纪20年代至40年代末的学前教育 20世纪中期以后至40年代末，在英国幼儿学校的影响下，德国也出现以佛利托娜
为代表的幼儿学校运动。 这一时期德国政府的幼儿教育政策的基本倾向是： ①政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监督管理的政策。
第一节 德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育
20世纪初，德国的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏玛共和国。 1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在 学前教育中的优先地位。该法案基本确定了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿 童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门管辖。这种影响持续至今。该法案 提出，要建立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护机构。该方案还 提出了训练修女担任看护工作，并要求加强幼儿教师的培训。
在德国，上幼儿园是自愿的，不是义务教育。幼儿园与学校不同，德国的学校 几乎都是公立的，不收费的，但所有的学前教育机构要根据家庭收入的多少来收费。
第一节 德国学前教育沿革
三、战后德国学前教育的发展和改革
二战后，建立了一系列的教育政策。《关于德国学校民主化的法律》《德国教育民 主化的基本原则》《教育结构计划》等等。70年代以前，关于“教育事业谁来办”的争论。
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，把学前儿童的教育纳入计划的构 想之中。联邦教育审议会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等 教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教育体系中 的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学前教育成为整个教育系统 中初等教育的一个组成部分。 根据德国基本法的规定，教育儿童主要是个人的事情，家 庭以外的任何形式的教育都是次要的。
1990年，新的《青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园的义务，以保证满足需要。
第二节 德国学前教育现状
一、德国学前教育机构的主要类型及其管理
（一）学前教育机构的主要类型 德国的学前教育机构具有多元化的特点，机构名目繁多，形式各异，达30多种，他
们大致可以归纳为以下6种。 1.传统幼儿园 3-6岁幼儿提供保育和教育的主要机构，分公立和私立两种。公立幼儿园主要是由
第一节 德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育
这一时期，政府还颁布了幼儿园条例： 1. 提出建立各种各样的学前教育机构； 2. 2-5岁儿童教育机构称为“幼儿园”； 3. 所有幼儿园由教育和卫生两部门管辖； 4. 各地幼儿园具体由地方儿童局负责，儿童教养均须得到儿童局的许可；
5. 凡在家得不到正常教养的儿童，应由儿童局送其入园或入学。 1933年，德国进入纳粹统治时期。
第二节 德国学前教育现状
一、德国学前教育机构的主要类型及其管理
（一）学前教育机构的主要类型 2.幼儿俱乐部或游戏所、儿童店 3.根据教育家名字命名的幼儿园 4.学校附设的幼儿园和学前班 5.特殊幼儿园 6.其他托幼机构
第二节 德国学前教育现状
一、德国学前教育机构的主要类型及其管理
（二）学前教育机构的管理
的智力发展。 3.情境论：以儿童的生活情境为中心；社会学习与知识学习相结合；建立混合组以
取代传统的同龄组；家长、邻里和其他成人积极参与；教学活动不局限于幼儿园；教学 安排灵活；幼儿园的环境符合儿童的生活，实行开放教学，使每个儿童的个性得到发展。
一、近代德国学前教育的创立与发展
（一）19世纪初至20年代的学前教育 解决幼儿无人看护问题。其中最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所。它招 收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保育。 1819年，幼儿教育家瓦德切克设立了柏林最早的常设托儿所，以城市劳动阶级的子女为对 象，招收9个月至2岁的幼儿。 19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有以下特点： ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题为主，教育是附带的。 ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费负担。 ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤儿院里年长的女孩子或
②认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写、算等方面的正规教学， 而应以护养为主要目的，鼓励室外活动。 ③强调宗教和道德教育，以培养守法劳动者。
第一节 德国学前教育沿革
一、近代德国学前教育的创立与发展
（三）9世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展
1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为 “幼儿 园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务， 并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。 1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由内阁上台，才解除幼儿园 禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立，将幼儿园运动推向深入。
第三章--德国学前教育(2016-2学时)
主要内容
01 德国学前教育沿革 02 德国学前教育现状
03 德国学前教育的问题及发展趋势
第一节 德国学前教育沿革
德国的历史文化背景：德国的地理位置、文化特质塑造了德国教 育追求自由，注重完善人格培养，严谨以及教育的学术化与实用化并 重的教育特色。
第பைடு நூலகம்节 德国学前教育沿革
三级管理：联邦——联邦青年、家庭和健康部 州——社会部和卫生部，文化部
地方——地方青少年福利局 法律基础：联邦的《青少年福利法》和各州《幼儿园法》
第二节 德国学前教育现状
二、德国学前教育课程 （一）学前教育课程理论 1.功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，
促进学前儿童的智力发展。 2.学科论：以学科本身固有的结构为基础确定教学目标和教学内容，促进学前儿童
失业居民及老妇人。
第一节 德国学前教育沿革
一、近代德国学前教育的创立和发展
（二）19世纪20年代至40年代末的学前教育 20世纪中期以后至40年代末，在英国幼儿学校的影响下，德国也出现以佛利托娜
为代表的幼儿学校运动。 这一时期德国政府的幼儿教育政策的基本倾向是： ①政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监督管理的政策。
第一节 德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育
20世纪初，德国的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏玛共和国。 1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在 学前教育中的优先地位。该法案基本确定了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿 童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门管辖。这种影响持续至今。该法案 提出，要建立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护机构。该方案还 提出了训练修女担任看护工作，并要求加强幼儿教师的培训。