高中地理教学培养学生逻辑思维能力论文
培养高中学生地理逻辑思维能力的探索
喷小硬陷入地 Ｆ的吧 ！ 如果没有仔 细思考 ， 这一 一 结论很迎合 常人心理 。 但 事实
塔 基原 本是在高出河 面数米的江堤 上， 因年代久远 ， 长江受 泥沙淤积 ， 河床抬高
超过塔基 ， 为了保护塔 身免受江水浸蚀 而在 四周筑土叠砖 ， 年复一年 ， 四周越 来越高 ， 塔基便 “ 越陷越深 ＿ 『” 。 那 么这 个原 因本 身又是怎样 形成的？ 这就可以联
系 到长 江 上 、 中、 下游 的水 文特 点 植 被 情 况 ： ｝ 乏 江上 游 多穿 高 山深 峡 之 中 ， 水 流
度进仃 ｝ 刀 入， 以允分激活学生 的思维 ， 仕其参 整 个教学过程 ， 成为学 习的卡体 、 似一切形式总是 为内容服务的 ， 地 教学本 身旨 通过这些载体 ， 让学生学会思 考， 结合地理学科特点 ， 将看似繁杂 、 互不相关的地理事物 了 现象之 问的内存
辑关系揭示出来 ， 这需要 学生具有一定逻辑思维能力 。 例如 ： 长江大堤上 的“ 万寿 塔 塔摹 为何要 “ 建” 在 九米 多深的地 Ｆ？ 你 知道 原因何 在？ 从中可 以揭 示哪些相
于区域地理的复习以抓住某个典型案例进行特征 、 成因、 对人类活动的影响等方
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五、 通过学科 内知识的交叉和综合 ， 培养学生地理逻辑思维能力
在地理学习过程 中， 很多学生都会感到地理知识零零散散 ， 不好掌握且容易
遗忘 。 如果把看似孤立的地理知识点相互联系起来 ， 把 零散的地理知识科 学地 构
图、 比较有表格 ， 使之 “ 技能化 ” 。 实现五化的过程 ， 实际上就是 综合分析 、 比较分 类、 归纳演绎 、 概括推理 等多种地理综合能力 的形成过程 。 从而掌握 地理学科 内
高中学生地理逻辑与空间思维能力的培养
高中学生地理逻辑与空间思维能力的培养高中阶段是学生认识世界、了解地理的重要时期。
地理是一门研究人类和地球相互关系的科学，它不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和生活态度。
高中学生地理逻辑与空间思维能力的培养至关重要，它关系到学生的综合素质和未来的发展。
本文将就高中学生地理逻辑与空间思维能力的培养进行探讨，并提出一些培养方法。
一、地理逻辑能力的培养地理逻辑能力是指学生对地理知识和信息进行分析、判断和推理的能力。
高中学生地理逻辑能力的培养要从以下几个方面入手：1. 培养地理知识体系地理知识是地理逻辑能力的基础，学生要掌握地理基础知识，了解地球的自然和人文现象。
可以通过课堂学习、地理课外阅读、地理实地考察等方式，丰富学生地理知识，建立完整的地理知识体系。
2. 强化地理思维训练地理思维是指学生在解决地理问题时的思考方式和方法。
通过开展地理思维训练活动，可以提高学生的分析、推理、判断和评价能力，培养学生的地理思维模式，使学生能够灵活运用地理知识解决实际问题。
3. 开展地理逻辑演练通过以上方法的实施，可以有效提高高中学生地理逻辑能力，使学生具有预测、分析、推理和评价地理信息的能力，逐步养成辩证地看问题、判断问题的能力。
二、空间思维能力的培养1. 加强地图能力训练地图是地理空间的重要工具，学生要具备良好的地图能力才能更好地认识地理空间。
教师可以通过讲解地图基本知识、地图解读技巧和地图绘制训练等方式，让学生掌握地图的使用技能，提高学生在地图上进行空间思维的能力。
2. 进行立体思维锻炼地理空间是一个三维空间，学生在学习地理空间时需要进行立体思维训练。
可以通过地理实地考察、地球仪模拟、三维地理教学等方式，激发学生的立体思维，帮助学生更好地理解和认识地理空间。
3. 发展地理空间想象力地理空间想象力是指学生利用已知地理信息和知识，对地理空间进行设计、规划和想象的能力。
可以通过让学生进行探究式学习、地理空间模拟、地理实践活动等方式，培养学生的地理空间想象力，让学生懂得地理空间是可以进行设计和规划的，激发学生对地理空间的兴趣和热情。
探讨高中地理教学中应怎样提高学生的地理逻辑思维
探讨高中地理教学中应怎样提高学生的地理逻辑思维高中地理教学是培养学生地理逻辑思维能力的重要阶段。
随着社会的发展和教育的改革，地理教学已经从传统的知识灌输模式转变为注重学生思维能力的培养。
那么，如何提高学生的地理逻辑思维能力呢？本文将围绕这一问题展开讨论。
培养学生对地理概念的理解和应用能力是提高地理逻辑思维的基础。
地理学科涉及的概念众多，而且很多概念之间还存在着内在的联系。
在教学中，教师可以通过实际案例和实地考察引导学生去理解这些概念，并帮助学生将其应用到具体的地理问题中。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解地理概念，并在实践中逐渐形成对地理问题的逻辑思考能力。
引导学生进行地理问题的分析和解决是提高地理逻辑思维的有效途径。
地理问题往往是复杂的，需要学生在掌握地理知识的前提下，具备分析和解决问题的能力。
教师可以在课堂中设计一些案例分析，引导学生在真实的地理问题中考虑不同的因素，并综合运用各种地理知识进行分析和解决。
教师还可以通过开展小组讨论和实验活动的方式，让学生在实践中学会如何运用地理逻辑思维来解决问题，从而提高他们的地理思维能力。
培养学生对地理信息的获取和利用能力是提高地理逻辑思维的关键。
随着科技的发展，获取地理信息的渠道变得更加多样化和便捷化，而如何获取和利用这些地理信息成为学生需要掌握的一项重要能力。
在教学中，教师可以组织学生进行实地调查和数据分析，让他们亲身体验到地理信息的获取和利用过程，同时也可以借助数字化地图和地理信息系统等工具，让学生了解到地理信息的多样性和复杂性，从而培养他们对地理信息的敏感性和理解能力，提高地理逻辑思维水平。
倡导跨学科地理教学也是提高地理逻辑思维的重要途径。
地理学科与其他学科有着内在的联系，例如物理、化学、生物、经济等。
在地理教学中，可以引导学生跨学科地进行思考和探究，让他们在解决地理问题的激发他们对其他学科的兴趣和好奇心，培养他们的综合学科思维能力。
教师还可以在课堂中举一反三，通过地理案例引导学生思考其他学科的问题，让他们形成更加完善的逻辑思维模式。
高中地理教学对学生综合思维能力的培养策略
高中地理教学对学生综合思维能力的培养策略【关键词】高中地理;教学;学生综合思维能力;培养在2017年高中地理课程中，明确提出了“核心素养”这一我国教育改革落实的重要成果，同时也提出引导学生对人文地理进行深度学习，要求老师在上课教学的过程中一定结合高中地理教材中的知识点与已知的知识内容融会贯通。
地理学科和现实生活联系在了一起，在高中地理教学之中，通过引入个人生活、社会及历史现象，让地理现象教学得到了更好的发展，让学生对地理知识进行深度思考，分析其相关的联系，逐步提升学生自身的学习能力及综合思维能力。
1.高中地理综合能力及思维能力分析新课程改革理念下，学生的地理核心素养提升显得愈发重要，使得高中地理课堂中发现的地理事物及现象，不是独立的个体知识。
而是两者之间存在多层次化、多维度化及多角度的联系，通过对各种环境进行描绘和研究，同时还对地理环境整合发现地理是一个运动、变化的过程。
而地理综合思维作为地理四大学科核心素养之一，是贯穿学生学习高中地理课程的必备基础思维方式，该思维方式要求学生需要全面系统的对地理因素问题、地理现象问题进行分析。
通过客观的分析事物、全面地看待生活中的现象问题，重点培养学生自身的综合能力及思维能力，伴随着地理区域这方面进行对自然人文要素的影响进行分析研究。
而高中地理课堂中的教学之所以注重培养学生自身的综合思维能力，其原因在于地理问题之间具有强大的关联。
在学习高中地理课程时，经常会出现语文、数学、历史等其他科目中的问题，所以如今学生在学习地理时，必须要具备“裙带联系性”思维。
同时高中的地理知识还涉及到了其他方面，比如说时间空间、整体区域、自然人文等都有接触，所以从现在的角度来看，针对高中地理学习，应该从全面整体出发，利用综合思维能力进行研究学习。
因此老师在进行高中地理教学的时候，需要反复的培养学生的地理综合思维能力、核心素养和学习质量。
2.现如今地理教学中存在的问题2.1学生对课程兴趣低下尽管教育教学制度在不断改革，但有些地方的老师依然没有转变传统的应试教育观念，沿用“灌溉式”教学方法，让即将面临高考的学生死记硬背課本上的各个知识点，然而这种教育的方式，不仅让学生学习不到太多有用的知识，即使记住了但也不能理解，从而让学生对高中地理学科产生乏味或者是厌学心理，相对应在这种教学模式之中，学生的地位没有得到尊重，学生学习的创造性思维也难以全部发挥出来。
高中地理教学中综合思维能力培养
高中地理教学中综合思维能力培养地理是一门以地球为研究对象的学科，它涉及到自然地理和人文地理两大方面，是一门综合性强的学科。
在高中地理教学中，除了传授地理知识外，更重要的是培养学生的综合思维能力。
综合思维能力是指学生综合运用逻辑思维、联想思维、创造性思维等多种思维方式，解决问题，发表见解的能力。
地理教学中的综合思维能力培养不仅有利于学生的学习，还能够提高学生的综合素质和创新能力。
本文将结合地理教学实际探讨高中地理教学中综合思维能力培养的重要性，并提出一些具体的培养方法。
1.提高学生的综合素质2.提高学生的学科水平高中地理教学中，学生需要掌握大量的地理知识，只有具备一定的综合思维能力，才能更好地理解和应用这些知识。
培养学生的综合思维能力可以帮助学生更好地理解和运用地理知识，从而提高他们的学科水平。
3.符合社会需求综合思维能力是现代社会对高中生的一种基本要求。
现代社会变革快速，信息爆炸，社会对人才的需求也日益增加，而综合思维能力正是人才需要具备的一项重要素质。
通过地理教学中的综合思维能力培养，可以培养学生全面发展的素质，提高他们的适应社会的能力。
1.引导学生运用逻辑思维逻辑思维是综合思维能力中的重要组成部分。
在地理教学中，教师可以通过案例分析、问题解答等教学方法，引导学生运用逻辑思维对地理知识进行分析和判断。
对于地质构造问题，教师可以设计一些地质构造案例，让学生通过对案例的分析和讨论，提升他们的逻辑思维能力。
2.激发学生的联想思维联想思维是一种跨学科思维，它要求学生把不同学科的知识联系起来，进行思维跳跃。
在地理教学中，教师可以通过讲授相关的地理案例、地理文化历史等，激发学生的联想思维。
教师还可以组织学生进行讨论、辩论，引导他们通过联想思维深入思考地理问题。
3.鼓励学生进行创新思维创新思维是培养学生的综合思维能力的一种有效途径。
在地理教学中，教师可以鼓励学生进行课外调研，进行地理实地考察，或者进行实地调查，这样可以激发学生对地理问题的创新思维。
浅谈地理教学中对学生思维能力的培养
节中， 教师可 以创设 情景 ， 让学生扮演不 同的角色 ， 共
同协商如何治理 田纳西河 。 为了使学生 能够在 活动 中身
临其境 ，教师 可以鼓励 学生以各 自扮演 的角 色眼光 ， 运 用 求异 、 逆向 、 向思维 ， 多 以新 的角度 、 的观点拿 出 自 新
以记住 了。 ３ ． 培养逻辑 思维 能力的方法
和联想是形象思 维进行过程 中所使用 的主要 手段 ， 在教 材 中， 培养形象思维 的资源举不胜举 。
３培养逻辑 思维能 力的案例 ．
逻辑 思维是人在感性认识 的基础 上 ， 以概念为操 作 的基本单 元 ， 以判断 、 推理 为操作 的基 本形式 ， 以辩证 方
、
思维的含义及其结构
思维是 大脑对 客观 事物 的本 质属性 和事 物之 间 的 内在联 系规律性所作 出的概括 与间接 的反 映。 北师大何 克抗教授认为 ：创造性 的思 维结构包括发散性 思维 、 形
象思维 、 逻辑思维 、 证思维四个要素 ， 辩 各要 素按 照一定
的分工 ， 相互配合 ， 发挥不同作用。 逻辑思维和形象思维
热种植蔬菜 ； 扮演企业 家的学 生说 这里 电力及各 种矿产 资源丰富 ， 应考虑到在这投 资建厂等 。不 同的角度提 出 不 同的方案 ， 发散思维能力得 到有 效的培养。 ２培养形象思维能力的方法 ．
交通线路 的关 系” 这个案例有 明 、 暗两条线 。 明线讲地形 对 聚落 分布 的影 响 ， 暗线则讲 水源对该地 区聚落分 布的
中学 教 学 参 考 教
学 肘空 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ． ．
中学地理教学中思维能力培养
浅谈中学地理教学中思维能力的培养一、培养中学生地理思维能力的理论指导必要性现代地理教育理论认为：“思维能力的培养，是地理教学过程中能力培养的核心任务。
”地理学科不仅是一门感性知识丰富且重要的学科，而且也是一门理性知识丰富且层次高的学科。
现代地理学科重视思维能力，以逻辑思维控制大量的地理素材。
地理教学中思维能力的培养主要有：形象思维、抽象思维、逆向思维、发散思维、逻辑思维能力几个方面。
心理学认为：“思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性一种概括的、间接的反映过程”。
思维是对客观事物的理性认识过程，是认识的高级阶段。
地理思维是人们根据思维的共同规律，考察地理事物或现象，把握其本质，揭示出内部联系，从而达到对地理事物、地理现象和规律的认识。
正如地理新课标所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力。
”思维是各种能力发展的基础，它控制和制约着各种能力的发展，指挥和调节各种能力的运用。
所以，培养高中学生地理思维能力，是地理教学工作中的一项重要任务，是开发智力，培养人才需要，是素质教育的需要。
地理学科教学内容，具有较强的综合性和广泛的联系性，为培养学生综合思维能力提供了有利的条件。
按照学科分类，各门学科分别属于自然学科或社会科学两大类别，唯有地理学科跨越了自然科学和社会科学两大类。
综合了自然地理和人文地理诸要素，具有培养学生综合思维教育的能力。
二、教学中培养中学生地理思维能力的可行性人类对事物的认识，是从感性到理性，从具体到抽象，在认识事物的过程中，理性认识过程，是认识的高级阶段，理性认识离不开思维能力发展。
在高中地理教学中，我觉得可以从以下几个方面培养学生思维能力：（一）理论联系实际，使形象思维发展到抽象思维理论与实际联系紧密是地理学科的特点之一，通过现实生活中的现象，诱发抽象思维，概括其中的规律，由现象到本质，由感性到理性，有利于加深对基本概念的理解。
如结合他们对县城区的了解来阐述，长途汽车站为何要设在城区外缘？县城高级住宅小区分布在城区的哪些位置及影响因素？商业步行街分布及最佳的区位条件是什么？弄清生活中的这些现象，更能理解有关地理知识和规律。
核心素养下高中地理课堂学生思维能力的培养
核心素养下高中地理课堂学生思维能力的培养
随着社会经济的发展，核心素养教育已经成为当前教育改革的重要内容。
作为核心素养的一部分，地理素养的提升对于学生的综合素质有着重要的作用。
在高中地理课堂上，学生思维能力的培养是提高地理素养的关键。
一、培养学生的观察力和描述能力
地理学科是一个需要观察和描述的学科，因此在课堂上应该加强这方面的培养。
学生可以通过观察地球、图表和直观实物等来提高自己的观察力，然后通过描述的方式将自己的观察结果表达出来。
通过这种方式，不仅能够帮助学生更加深入地理解地理知识，而且能够提高学生的表达能力和思维能力，对于学生的语文素养也有很好的提升作用。
二、培养学生的分析能力和解决问题的能力
地理学科需要进行数据分析，因此在高中地理课堂上应该加强学生的数据分析能力和解决问题的能力。
学生可以通过统计数据、图表等方式进行数据分析，进而用分析的结果解决问题。
通过这种方式，能够提高学生的分析能力和解决问题的能力，让学生在实际生活中能够更好地运用地理知识解决问题。
三、培养学生的逻辑思维能力
综上所述，在高中地理课堂中，无论是观察力和描述能力的培养、分析能力和解决问题的能力的培养还是逻辑思维能力的培养，都可以帮助学生提升地理素养，也能够提高学生的综合素质和综合能力。
因此，在高中地理课堂的教学中应该注重这些方面的培养，让学生在学习地理知识的过程中得到全面发展。
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浅谈高中地理教学培养学生的逻辑思维能力【关键词】形象思维逻辑思维创新思维发散思维分类和比较法分析和综合法归纳和演绎法
在高中教育中，理被归为文科学科。
学习当中，文科学习采用比较多的是感性思维。
但很多人都认为地理实际上是文科中的理科，因此在地理学习中，还应该重视理性思维的培养，也就是我们平时所说的地理思维能力，包括形象思维、空间思维、逻辑思维、创新思维、发散思维等方面。
在此，笔者对平时教学如何培养学生的逻辑思维能力，作一总结，希望能对广大同行和的高中文科学生，有所裨益。
什么是逻辑思维呢？逻辑思维也称抽象思维，是通过对感性材料的分析思考，通过事物的具体形象和个别属性，揭示出事物的本质特征，形成概念并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映现实。
对于高中地理教学来说，如何培养学生的逻辑思维能力呢？我认为应该通过教会学生自如运用分类和比较、分析和综合、归纳和演绎等逻辑思维的方法，来培养学生的逻辑思维能力。
1、分类和比较
高中地理教学中，能够用到分类和比较思维方法的地方很多，而比较的常用形式是列表进行比较。
如在进行几种农业地域类型的教学时，可以让学生对季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业、混合农业等几种农业地域类型进行比较，在比较时可
以要求学生自己设计制作表格。
常用的表格如下：
在完成表格设计和填注之后，再要求学生对以上几种农业地域类型按照生产对象进行分类，并找出同一类农业地域类型在生产对象、区位条件上的共同点。
在地理教学中，可以让学生使用分类和比较思维的地方很多，如同一种气候类型在不同地区分布的比较、沼泽在世界和中国的分布类型的成因、北半球亚热带常绿阔叶林的北界在中国和日本的差异及原因、农业地域类型的分类和比较、工业地域类型的分类和比较、工业区位选择的类型和比较等等，都可以大胆让学生来尝试，以培养学生的分类和比较思维的能力。
2、分析与综合
所谓的分析法，实际上就是我们在教学常用的由果推因的方法。
在现在高中地理教学中，比较推崇案例式教学。
而在案例式教学的过程中，教师如果注意，是可以很好的培养学生的应用分析法的能力的。
比如在进行水土流失的教学时，课改之前的教材在选修二中是以黄土高原为例来进行的。
我们在教学时可以让学生结合案例的材料首先确定黄土高原地区面临的主要的生态环境问题——水土
流失，在此基础上，再进一步要求学生分析造成黄土高原水土流失的原因。
在平时作业和考试当中，也可以采用这种方法，不管是作选择题还是作综合题，有的时候题中会给出大量的文字和图表信息，学生做题时面对大量的信息，往往有无从下手的感觉。
这种时候就可
以让学生先看题干的要求，以确定该题所要考查的问题的类型，再根据问题类型回过头来确定答题思路和需要从已知材料中获取什么信息，这样就可以避免面对大量的已知信息，学生花很长时间去分析但对解题毫无用处，甚至陷入题中有意设置的陷井当中，浪费时间但效率低下。
如：
（2010年四川文综）图5是某日同一经线日出时刻（地方时）随纬度变化图。
图内三条曲线，其中一条是正确的。
请阅读正确曲线，回答：
10.若图5表示6月22日状况，则南纬地区的夜长约为（）
a.15小时～16小时20分
b.17小时～19小时20分
c.19小时20分～21小时20分
d.22小时40分～23小时20分（答案：10.a）
解析：做题的时候，我们通过题干可以确定本题考查的是昼夜长短的计算。
我们知道南北半球纬度相同的地方，南半球的夜长等于北半球的昼长，所以本题实际上是要我们计算北半球地区的昼长。
而要计算北纬的昼长，就需要找出该地区的日出或日落的地方时。
分析至此，解题思路已经相当确确了。
如图所示6月22日状况，根据图中曲线变化，可以看出北纬40°-50°日出的地方时大约是3：50至4：30左右，昼长大约为15小时-16小时20分，所以a正确。
在高中地理作业中，凡是那些典型题型，基本上都可以使用分
析法的思维方法，如地方时计算、时区和区时计算、历时和共时问题计算、日期问题计算、昼夜长短计算、正午太阳高度计算等。
而所谓的综合法的思维方法，在地理上就是我们常用的由因及果的方法。
比如还是有关水土流失的教学，我们这次把区域选在云贵川三省交界地区。
要训练学生应用综合法的思维方法该怎样处理呢？我们可以先给出区域地图，提出问题——该地可能存在哪一种生态破坏问题。
面对这一问题，学生通常不能作出正确的判断。
由此我们可以再给出该地区的板块分布图、地形图、气候分布图等相关资料，让学生分析此地的地形特点、地质条件和气候特点，学生通过分析该地地形起伏较大，重力作用强；位于板块边界附近，地壳运动活跃，多地震活动，地表组成特质破碎；属于亚热带季风气候，夏季降水集中，多暴雨。
此时，学生就可以推出此地可能存在较为严重的水土流失问题。
3、归纳与演绎
归纳法，在高中地理中可以理解为从个别推出一般。
还以水土流失的教学为例，可以先让学生分析中国黄土高原地区、南方低山丘陵地区、云贵高原地区和东北的水土流失产生的原因。
如表1。
在此基础上，可以再让学生总结分析一个地方水土流失的原因的分析思路。
它应该包括：
自然原因：①地形起伏。
要出现水土流失，地形起伏要大，重力作用才会明显。
②地表组成物质。
地表组成物质要较破碎或疏松，才有水土流失的物质来源。
③植被覆盖。
植被覆盖差，地表缺乏植
被保护。
④气候。
降水集中，多暴雨，是水土流失发生的诱发因素。
人为因素：⑤人类不合理的活动，带来植被破坏，使地表组成物质缺乏植被保护；且会使地表变得更加破碎，产生水土流失新的物质来源。
得出水土流失形成原因的一般分析思路之后，可以再让学生思考以下问题：
（1）判断我国新疆和长江中下游平原、华北平原地区水土流失是否严重，并说明原因。
（2）试分析印度德干高原水土流失严重的原因。
学生会根据已经得出的水土流失原因分析的一般思路，判断出新疆地区降水少，缺少暴雨冲刷；而长江中下游平原、华北平原地区地形平坦，起伏较小，重力作用不明显。
所以三个地区都不会有严重的水土流失。
德干高原地形西高东低，有一定起伏；地表为火山灰物质风化形成的土壤，地质疏松；热带季风气候，雨季时降水集中，多暴雨；种植业发达，对植被破坏严重，使地表缺乏植被保护，且会使地表变得更高破碎。
由于以上原因，所以德干高原水土流失较为严重。
综上所述，通过教师有意识的引导，让学生在高中地理的学习中经常使用逻辑思维方法中的分析与综合、分类与比较、归纳与演绎等思维方法，是可以让学生的逻辑思维能力得到明显提高的。
参考文献
[1] 百度百科《逻辑思维》
[2] 智库百科《逻辑思维》。