化学的教育价值
化学专业理想
大家好，前面几组同学已经介绍了许多有关化学专业理想方面的知识了，下面将由我来向大家陈述我们小组的观点和认识。
大家都知道，由应试教育向素质教育转变是当今教育改革的主题。
教育改革能否按照正确的目标与方向进行，关键在于教育实施者的教育理念，特别是教育价值观，也就涉及到我们的专业理想。
因为它是确定和理解教育目标、选择和组织教育内容、优化教育过程、探索教学方法等教育行为深层次的、上位的观念。
我们作为未来的化学教师，我们小组将在以下几方面对我们的专业进行探讨。
一从未来社会需求看化学价值1.增产粮食从化学的角度来看，就要研究化肥、除草剂、植物生长促进剂、土壤改良剂、昆虫引诱剂、昆虫信息素、高效低毒低残留农药，动物生长激素及调节剂、固氮和光合作用、食物保鲜剂等。
2.增产能源能源是当今社会三大支柱产业之一。
随着人类经济活动的日益扩大，人类对能源的需求急剧增加。
为了更好地解决能源问题，人们一方面在研究如何提高能源的燃烧率，另一方面在寻求新能源，如太阳能、生物能、核能，氢能源等。
化学在解决能源问题中起着中心科学作用。
3 发展材料材料也是当今社会三大支柱产业之一，是人类赖以生存和发展的物质基础。
新材料的发明、应用和开发往往是人类社会文明发展进程的里程碑。
而化学在这其中起着核心作用。
4.裨益健康对健康的关注是人类面对的重要课程。
一切生命过程都是通过化学反应来完成的。
因此，与人类健康有关的抗生素研究、药物研究、防卫系统研究和癌症研究等离不开化学。
综上所述，在未来社会发展中，化学起着中心科学的作用。
化学以物质的组成、结构、性质及变化规律为研究对象，这些内容构成了化学的基础。
化学教育要以此为基本内容，但不能作为唯一内容，否则便成为“封闭式”的化学教育，或者说是“纯化学”的教育。
化学教育应该联系社会，作为现代社会的公民应该了解化学与社会的联系，关心环境、卫生、能源、健康等与社会有关的化学问题。
时至今日，化学教育应该成为有关化学的教育，即“开放式”的化学教育。
化学实验的价值
化学实验的价值案列：钠与水的反应化学实验是化学教育的重要组成部分，研究化学实验在教育教学中的价值，不仅有助于提高教学质量，而且还有益于提高学生的素质水平。
一、激发学生的实验兴趣，会有助于提高化学教学质量心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
青少学生学习动机的直接来源之一是兴趣，由激发学生的实验兴趣入手，到提高其学习化学的兴趣是化学实验教学的一个重要功能，价值所在。
通过预习钠与水的反应，学生有所了解，课堂上说找学生做，纷纷举手，兴趣盎然，探究兴趣达到高潮。
二、化学实验的“认知”价值实验是化学教学中的重头戏，化学实验生动、直观、有趣，对形成概念，启迪思维，培养能力具有十分重要的作用。
通过钠与水反应的实验安排，以学生为主体，不断调动学生的主动性，做到认真观察，积极思考，达到认知的目的，让学生做实验收到良好的效果。
三、化学实验的“创新”价值素质教育的核心是要培养学生的创新能力，创新能力的获取需要在掌握知识和技能的基础上，激发学生的创新欲望和兴趣尽可能消除抑制学生创造性思维的各种因素。
为此，迫切需要化学教师在化学实验教学中当开发者，把化学实验的价值开发出来。
如钠与水反应之后，钠与盐酸、钠与硫酸铜溶液等的反应，搞清楚反应实质，然后提问钠与乙醇的反应。
四、化学实验的“德育、美育”价值通过各种化学实验的潜移默化的作用，可以系统地培养学生的辩证唯物主义观点，严谨的科学态度，强烈的环境意识以及良好的心理素质和美育修养，同时对确立正确的安全意识和法制观念也将会起到不可低估的作用。
通过钠与水反应实验，学生认识到钠与水反应剧烈，生成的氢氧化钠具有强腐蚀性，时刻注意安全，纳属于危险品，剩余的钠放回到原瓶中，绝对不能带出实验室，否则会伤人。
中学生学好化学的作用和意义
中学生学好化学的作用和意义
中学生学好化学对其具有重要作用和意义。
首先，化学是自然科学领域的一门学科，通过学习化学，中学生能够更好地了解和理解我们周围的世界。
它可以帮助学生认识和掌握物质的性质、组成和变化规律，培养学生的观察、实验和分析问题的能力。
其次，化学作为一门应用学科，与许多实际问题联系紧密。
中学生通过学习化学，可以学到各种化学原理和技术，如酸碱反应、金属腐蚀等，从而可以应用化学知识解决实际生活中的问题，例如家庭的清洁、日常饮食的安全等。
此外，通过学习化学，中学生还可以培养科学思维和创新能力。
化学在实验中要求学生观察、实验、总结，培养了中学生的观察力、实践能力和逻辑思维。
同时，化学领域也不断发展，中学生学好化学有助于培养学生的创新思维和科学研究能力，为未来的科学研究做好准备。
综上所述，中学生学好化学不仅可以丰富他们的知识，并增加他们对世界的理解，还可以培养他们的实践能力和科学思维，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
初中化学实验的育人价值
初中化学实验的育人价值初中化学实验的育人价值[摘要]初中化学实验具有多方面的育人功能，包括激励功能、辩证唯物主义教育功能、科学态度教育功能、美育功能等。
在初中化学实验教学中，教师应提高对化学实验育人价值的认识，树立以人为本的教育思想，从而促进学生的全面发展。
[关键词]实验教学;育人价值;初中化学化学是一门以实验为基础的学科。
化学实验具有重要的育人价值，它不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，而且对学生各种素质(如科学文化、道德情感及心理、思维和劳动素养等)的培养有很大的促进作用。
作为教师，应深刻认识实验教学在初中化学教学中的重要作用，并想方设法加强和落实初中化学实验教学，充分发挥出实验教学所具有的育人价值。
一、化学实验的激励功能化学实验的趣味性很强，能有效吸引学生的注意力，充分发挥学生的主观能动性，对学生学习化学有促进作用。
丰富多彩的实验现象能激发学生的学习兴趣与学习动机。
学生对化学实验的兴趣主要有感觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。
教师要对学生的这些兴趣进行鼓励、保护和培养。
学生具备这些兴趣后，就会主动实验，积极思考，有想要深入探讨其中奥秘的求知欲望，并会对化学实验保持长期的探索精神。
这些兴趣成为学生学习的强大动力，成为他们能力提高和个性发展的重要推动力。
二、化学实验的辩证唯物主义教育功能2.1化学课程标准强调：初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
学生在学习化学的过程中，可借助化学实验来认识物质和物质变化。
学生通过分析实验现象，领会到物质具有的性质和物质发生变化的实质。
通过这些实验现象或测定的数据看到物质变化的本质，这就是利用化学实验对学生进行辩证唯物主义教育的过程。
2.2例如，通过高锰酸钾在水中溶解及扩散的实验，使学生相信微观粒子和永恒运动的存在。
又如，在讲到缓慢氧化时，白磷会在空气中自燃，原因是白磷与空气中的氧气缓慢反应放出了热量，热量散发慢，使温度达到了白磷的着火点而引发自燃。
美国AP化学教材与我国人教版化学教材的比较分析
美国AP化学教材与我国人教版化学教材的比较分析近年来，随着国际交流的不断加深，越来越多的人开始关注全球教育的比较研究。
其中，化学教育是一个特别受关注的领域。
本文将比较分析我国人教版化学教材与美国AP化学教材在内容、知识点、教学方法和教育价值方面的异同，以期为我国化学教育改革提供一些启示。
1. 内容与知识点我国人教版化学教材的内容主要涵盖无机、有机、物理三个方面的内容。
在无机化学方面，我国教材讲述了元素周期表、离子反应、氧化还原反应等基础知识。
在有机化学方面，主要讲述了有机物的基本结构、功能基团以及化学反应等基础知识。
在物理化学方面，则着重讲述了热力学、化学平衡、溶液、化学动力学等方面的内容。
相比之下，美国AP化学教材则更注重培养学生的科学思维和实践能力。
其涵盖的内容更为广泛，包括化学基础、化学实验、分析化学、物理化学、有机化学等方面。
除了更加注重实践和科学探究外，AP教材还更加注重理论联系实际。
例如，其在有机化学方面不仅讲解了有机物结构和反应，还特别关注有机物对人类生活的作用和应用。
2. 教学方法我国人教版化学教材在教学方式上以教师为主导，强调“转让知识”的教学模式。
教材中大多数内容是以传授知识、讲解题目的方式呈现，学生以听讲、笔记为主要的学习方式。
这种传统教学方式虽然简单直接，但往往会忽略学生的个性差异和学习习惯。
相比而言，美国AP化学教材强调激发学生自主学习的主动性。
教材内容设计更具挑战性，更加注重实践操作和科学探究，通过实验、课堂讨论、学生报告等多种方式来培养学生的动手能力和实践能力。
而且，AP教材在个性化教学方面也更为关注，鼓励学生自主选择学习内容和学习方式。
3. 教育价值在教育价值方面，我国人教版化学教材注重传授知识和实际应用，重视学生的知识掌握程度。
但同时，由于传统教学方式的限制，学生可能会陷入“机械意识”的陷阱中，无法由衷地理解和应用所学习的知识。
相比之下，美国AP化学教材更注重培养学生的核心素养。
化学教育的理念和方法
化学教育的理念和方法化学是一门既有应用价值又有深刻哲学内涵的学科，它以研究物质的性质、结构和变化为主要内容。
化学教育的理念和方法对此领域的未来发展和青年学子的人生道路有着至关重要的作用，本文将从多个方面探讨化学教育的理念和方法。
一、化学教育的理念化学教育的理念应该是让学生全面了解化学的本质，掌握科学思维和逻辑，以及培养创新精神。
首先，化学是一门具有内在逻辑的科学，不仅要通过严格的实验来验证学说，还需要深刻思考科学之道和科学之本。
化学教育应该通过讨论、实验和研究，让学生理解化学的内在逻辑，掌握科学思维和科学方法，了解科学理论对事实和推理的限制和指导作用。
其次，创新增长是人类社会科学发展的核心动力，对于学生而言，培养创新精神是化学教育的一项重要任务。
化学教育应该激发学生好奇心和求知欲望，让学生通过观察、实验和思考从中获取知识，积累经验，寻找问题，解决问题，最终形成自己的思维方式和研究兴趣，培养自己的创新意识和创新能力。
二、化学教育的方法1. 控制实验实验是化学教育的重要组成部分。
但受制条件、安全、耗材和新材料等限制，许多学生可能不能亲自进行实验。
因此，控制实验技术已经应用到了化学教学中。
在控制实验中，学生可以模拟实验状况，运用现成的模拟器、数据库和计算机程序进行实验。
在单元测试、考试和实验课上，控制实验技术不仅能够满足学生的实验需求，也为教师进行更精确的评估提供了开放的考试项目。
2. 学案教学课程教学需要精心准备，计划能够让学生理解和吸收教材内容。
学案教学方法既能够达到这一目的，也是一种鼓励学生独立学习的方式。
而学案教学的主要特点是由教师制定、学生自主学习，在学习的过程中，学生探究问题、解决问题，发挥主动性和创新精神。
教师需要设计好学习内容、掌握学生的学习程度和反馈等，同时还需要提高学习质量和学生的汲取能力。
学案教学不仅给学生带来了灵活性和创新性，也使教学充满创新、新颖和令人感性的魅力。
3. 学生实验学生实验是化学教育中最独特的一部分。
化学的科学价值
1、化学的科学价值
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学，我们只有充分认识，才能实现其价值。
（1）化学创新知识（2）化学创造物质（3）化学牵动其他学科向分子层次发展2、关于化学的经典研究有：
支撑化学学科体系与发展的核心知识与人类生存，社会的发展、科技进步密切相关的有核心知识和通识知识。
核心知识包括（1）元素（2）分子与原子（3）物质的结构（4）物质的性质：物理性质、化学性质、生物活性（5）物质的变化：物理变化、化学变化（6）化学反应。
化学反应是化学研究的核心问题，包括化学反应类型、化学反应原理、反应条件以及化学反应伴随的能量变化（7）催化剂（8）绿色化学
通识知识有酸雨、温室气体、可燃冰等
3、化学的教育功能有：
从化学的视角认识物质，运用化学的语言描述物质。
通过化学的手段识别、修饰与合成物质。
运用化学的规律利用物质，培养学生具有化学的学科意识。
化学语言即化学用语：元素符号、化学式、化学方程式。
化学意识：（1）世界是物质的（2）自然界的物质都是有元素组成的（3）任何物质都有两面性，我们要正确认识物质性质的客观性与两面性，趋利避害，合理利用（4）物质的结构决定物质的性质（5）通过化学反应我们不仅能认识物质、修饰物质，还要会合成物质（6）化学原理反应客观规律，我们应遵循客观规律办事（7）我们要正视化学给人类带来的负面影响，同时积极治理污染，更要发展绿色化学，具有绿色化学的意识。
总之，在化学无处不在的情况下，帮助学生形成物质的两面性的意识，懂得趋利避害，合理利用化学，并能正确利用物质的变化规律，控制忽而学的过程。
是我们努力的方向。
初中化学学科育人价值案例
初中化学学科育人价值案例（一）燃烧与灭火【案例导读】1.案例背景本课是上海教育出版社化学九年级第一学期第四单元课题1“燃烧与灭火”。
本单元属于“化学与生活”主题中的家用燃料部分，是培养学生可持续发展的能源意识、从化学科学角度认识燃料燃烧与人类文明发展密切联系的重要载体。
本案例片段力求呈现以下多元教育价值。
2.学科育人价值追溯燃烧理论的发展史，在感受化学学科思想方法的同时提高人文素养，促进学生科学精神和科学态度的形成。
运用艺术性的教学语言，激发学生的道德情感,提高学生的道德品质，落实情感目标于无痕。
教学活动过程育人价值解读片段一【师】你们知道最早使用火的中国古代先民是谁吗？【师】燧人氏。
人类开始驾驭火之后，出现了陶器、火药和冶金等很多发明。
人类逐渐从石器时代进入了青铜器时代，接着进入了铁器时代，人类对燃烧的利用促进了人类社会的发展，人类也更加迫切地想知道燃烧的本质是什么？什么是燃烧？【生】面露困惑，期待发现燃烧这种司空见惯的现象背后的本质。
【师】在300多年前出现了一种解释燃烧现象的学说，燃素说。
它这样解释燃烧：可燃物中都含有燃素，燃烧是一种分解反应，分解的产物即为“燃素”和“灰”。
并且“灰”的质量远小于可燃物的质量；可燃物点燃=燃素(变为光和热)+灰【师】你们同意燃素说吗？为什么？你们能不能用学过的实验事实推翻燃素说？【生】铁丝燃烧质量会增加。
【师】燃素说最不能自圆其说的就是金属煅烧以后会增重的事实。
拉瓦锡的想法与大家是相同的，他做了大量的定量实验推翻了这个曾经一统天下近一百年之久的燃素说，燃素说才退出了历史舞台。
拉瓦锡提出了新的燃烧理论——氧化学说。
【演示实验】教师演示镁带在二氧化碳气体中燃烧的实验【生】得知集气瓶中的气体是二氧化碳时，感到非常惊讶【视频】钠在氯气中燃烧【师】（呈现神七升空推进剂中的一个反应）与通常的燃烧相比，这三个燃烧反应哪里与众不同?人们发现能够支持燃烧的物质并非氧气一种。
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化学发展至今天，成为一门应用性强、研究对象广泛而深入的成熟学科，是若干代人的研究逐渐积累的结果。
现代化学学科的发展，离不开以历史上人们的化学研究成果为基础。
化学史是一门有关化学形成和发展历史的科学,它包括化学发展简史、化学社会史和化学思想史,它蕴含着由科学探索、科学应用而积累起来的科学思想、科学认识论及化学家深邃的思想、科学态度和科学精神,积淀了极其丰厚的教育价值。
化学史是科学史的一个分支。
科学史反映人类进步的历史，化学史则是人类在长期的社会实践过程中对自然界中化学知识进行系统描述的历史。
因此，化学史是化学科学中最宝贵的一部分。
化学史在学生的素质教育中具有特殊的功能和教育价值。
学习化学史有助于学生理解化学知识、有助于激发学生的学习兴趣、使学生认识真实的科学家。
[关键字]：化学史教育价值化学知识学习兴趣科学家
化学史料对学生的教育功能早已被人们所认识法国数学家保罗·朗之万就说过，“在科学教学中，加入历史的观点是有百利而无一弊的。
”我国著名的物理化学家傅鹰教授也曾提出，“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧”。
在大力提倡素质教育的今天，学生学习一点化学史方面的知识，不但可以开拓其知识领域,更能使学生掌握科学方法,体验科学探究的过程,从而形成科学品质和科学精神。
化学史是人类在长期的社会实践活动中对自然的化学知识系统的、历史的描述，它以化学学科本身发展的历史为前提，阐述从化学萌芽开始经过漫长的岁月，怎样发展为现代化学的历史过程。
化学史中不仅记录了影响化学发展的重要事件，阐述了化学发展的历程，而且向人们展示了化学家们揭开化学现象的故事及他们所具备的科学精神和态度。
化学史中每一个富有魅力的故事，融合了人与自然、人与社会、人与人的关系，化学史的教育价值既存在于“故事”本身，又体现于外在的功能。
一、化学史有助于学生理解化学知识
在教学实践中发现许多学生在学习掌握化学知识时，总是被动地记忆一堆化学物质的名称、符号、化学反应方程式，然后机械地反复做练习题，直至感觉能把这些知识“灵活运用，完全理解”。
但是，实际上学生并不能真正地“理解”这些知识。
化学史有助于帮助学生理解化学知识的背景，感悟化学与人类生活的联系，使化学以生动的面孔出现在课堂上。
教学中根据所学内容，穿插一些短小的历史故事，常起到加深对教材内容的理解和记忆的效果。
例如《苯芳香烃》一节中，苯的结构比较特殊，学生比较难理解，尽管教师想尽办法在黑板画图、类比空间结构也难将其讲得十分透彻。
在教学中将历史追溯到19 世纪：苯是在1825 年由法拉第首先发现的，并分析确定其化学式为CH，后来日拉尔等从煤焦油中推测出一种新的碳氢化合物，其为C6H6，它的不饱和程度比烯烃和炔烃大，但并不能发生加成反应，因此它的结构成了一个谜。
凯库勒在1858年已认识到苯中碳原子彼此之间比大多数有机化合物中的碳之间要靠得更紧，在以后将近十年的时问，凯库勒曾提出两个假说：苯的6个碳原子形成环状闭链，即平面六角闭链；各碳原子之间存在着单双键交替形式，然而通过实验，结果并未发现。
到后来凯库勒在苯的研究中，他的“建筑学”特长和“灵感”让他梦悟出苯环结构：苯分子的六个碳连成环状，碳之间以单键和双键交替结合，每个碳与一个氢相连，这样既满足了碳四价，又符合化学式 C6，后来为了纪念凯库勒，就称之为凯库勒结构式，使用至今。
了解上述化学史之后，学生很容易归纳出苯分子的结构式、结构简式、分子构型，同时也能明白苯分子中没有交替存在的单、双键的原因，通过化学史故事，学生对苯分子结构的理解就不会那么抽象，这比直接从概念、定律出发去学习当然要生动有趣得多，而且印象也深刻得多。
同时，化学史也从另一面展现一种动态的知识，从法拉第到日拉尔，再到凯库勒，呈现出人类对化学物质结构的认识不断深化的过程。
同样的在原电池的教学中，介绍意大利科学家卡尔文到伏特发明电池的过程，让学生知道了电池发明的历史，又懂得了电池的工作原理，变抽象难懂的知识为具体的、易理解的知识，展现在学生面前的就不再是枯燥
无味的化学世界，而是极具魅力的物质结构、元素符号、化学方程式。
二、化学史有助于激发学生的学习兴趣
科学素养大致包括科学知识、科学方法、科学精神、科学态度与情感等方面，教学中充分利用化学史丰富的内涵，通过生动有趣的故事来描绘化学家们的科学探究过程、所采用的研究方法以及他们勇于探索、大胆创新、坚持实践等科学精神，既是唤起学生探求兴趣的好素材，也是培养学生的科学素养的好途径。
不仅如此，化学作为实验科学，在教学中有意识地对学生进行自然科学方法论的教育，培养学生观察实验能力、勤于思考的习惯、严谨的科学态度是很重要的。
波义尔是第一个把植物浸取液做酸碱指示剂的化学家，指示剂的发现缘起于别人赠与波义尔的紫罗兰不小心被盐酸飞沫沾上而变色。
科学研究往往有这样一类现象，由一种事物或理论的发现，而引起了对其他事物或理论的发现。
波义耳意外发现以后开始研究各种酸对紫罗兰的作用，从而联想到，紫罗兰对碱溶液是不是也有某种特殊的反应呢? 是不是还有其他的有色植物，比紫罗兰的效果更好呢? 如果要解决这些问题，也只有用实验来回答。
不畏疲劳、善于深思的波义尔为了寻求科学真理，进一步研究了有关鉴别酸、碱溶液的方法。
他发现不仅紫罗兰、玫瑰花等的浸液可以鉴别酸、碱溶液，其他不少的药草、有色树皮和植物的根都具有区别酸、碱溶液的作用。
其中以石蕊的效果最好，遇酸变红，遇碱变蓝。
之后他还用浸液把纸浸透、烤干，制成石蕊纸。
似乎这些发现是无意之中注意到的现象才引发后来的发明，但这并不是偶然的，这正是他一贯认真观察的结果，这让学生认识到学习化学必须细致观察、尊重事实、认真思考。
否则凯库勒就不会发现苯的结构，居里夫人就不会发明镭。
三、化学史使学生认识真实的科学家
化学史中的化学家首先是人，有他的喜怒哀乐，有他的道德准则，有他的生存环境。
然而一直以来有一个颇为流行的错误观念，以为科学是不具个性的、冷冰冰的、纯客观的事业，这既是对科学本质的误解，又是对科学的人文价值的否定。
我们经常是不把科学家当“人”看待，传统的“为尊者讳”造成了许多“高、大、全”的化学家形象，过分地渲染趣闻轶事又造成了一些科学怪杰甚至是幸运儿，中学化学教育中这样的道德教育效果是值得质疑的。
如果我们在教学中不是仰视，而是平视许多化学家，会发现更多的教育内容．如哈伯作为合成氨的发明者，又作为化学武器的倡导者，对其思想历程的分析有助于激发学生对许多人文问题的独立思考．通过化学史教育使学生认识到科学家不是神，学生才有可能走近他；科学家是人，学生才可能在以后成为科学家．因此，化学史教育应当给学生全面介绍一个个真实的科学家．化学史所展现的化学家的人格魅力，所体现出来的对科学事业的执著追求、爱国热情、民族情怀、求实求真的品格、坚强的意志等科学精神，都会使学生的情感升华。
如一生两度荣获诺贝尔奖的居里夫人，为纪念其祖国波兰，把自己历经艰辛发现的元素命名为钋。
中国近代化工专家侯德榜先生为了祖国的化工事业，放弃美国丰厚待遇毅然回国，发明了“侯氏制碱法”，冲破了“索尔维公会”对我国的技术封锁等，从中使得学生体会这些科学家身上流淌着的爱国心和故乡情。
化学史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地,事实说明,课内外给学生讲一点化学史知识对于学生的成长、发展是非常有好处的,我们每一位化学教师都应该不断地去“探访”这块宝地,引导学生去认识它,从中汲取力量,使它真正成为化学教与学的重要内容之一。
[参考文献]
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