浅谈化学教学中的创新教育
谈化学实验教学中的创新教育
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、
１ｍ ２ ｏ ＬＨ Ｏ 加铜 片 １ｍ ｍ ｌＬＨ Ｏ 加铜 片 ０ ｌ ｍｌ Ｎ ３ １ ／ ０ ｌ ｏ Ｎ ３ ４ ／ 铜 片 表 面 溶液 颜色
反应 速率 试 管上部
铜 片 表面 立 刻 产生 气 泡 ， 最 铜 片表 面立 刻 产 生 气 泡 ， 最 后 铜 片全部 溶解 后全 部溶 解 溶 液 由无 色 变绿 色 ， 逐 渐 溶液 由无 色 变 蓝 色 ， 逐 渐 并 并 加 深 加深
考 试 周刊 ２１ － ２． ０ ｇｇ ５ ０ ￣
谈 化 学 实 验 教 学 中 的 创 新 教 育
张 晓 雅
（ 州市 第 四高 级 中学 ， 南 禹 州 禹 河
化 学 是一 门 实验 科 学 ， 学 实 验 教 学是 化 学 课 堂 教 学 的关 化 键 。在 化学 实验设 计 与实践 过程 中 ， 师挖 掘 实验 教学 的 多重教 教 育功 能 ， 进 学生 科学 素 质 的提 高 ， 学 生积 极 主 动获 得 化 学知 促 是 识 ， 识 和解决 化 学 问题 的重 要 活动 。 它涉 及 发现 问 题 、 出 问 认 提 题、 实验 事实 、 论交 流等教 学方 式 ， 讨 培养 学生 的科 学探究 能力 ， 从 而使 学生能够 获得信息 、 析和使用 信息 ， 分 全面提 高学生 的素质 。 善用 实验 激 发 兴 趣 。 养 学 生 的 探 究 能 力 培 兴趣是 主动学 习的前提 ， 学实验 能生动 、 观地展 现化 学现 化 直 象。 以特殊 的魅力 引起 学生 的好 奇心和求 知欲 。 化学 实验的这 种激 趣功 能在传 统 的化学 教学 中 ， 学生 学 习化学 知识 起 到 了积极 的 对 作用 。在新 课程 理念 下 ， 种激 趣功 能应 由激 发学 生 积极 地接 受 这 学 习转 变为主 动地 探索学 习 、 由学会知识 到会学 知识和求 异创新 。 例如 ： 学 习 “ ” 化 学 性 质 之 前 ， 曾 做 了一 个 “ 能 在 钠 的 我 水 点灯 ” 试验 。 的 上课 前先 切 一 小 块 钠 ， 将其 藏入 酒 精 灯 芯 内 ， 然 后在 导 入 新 课 前 ， 灯 芯上 滴 一 滴 水 ， 随 即点 燃 。奇 怪 的现 往 灯 象使 学 生 非 常 好 奇 ， 们 都 不 明 白 “ 能 点 灯 ” 道 理 ， 他 水 的 于是 带 着探 索 释 疑 的 心 情 ， 学 习 产 生 了 浓 厚 的兴 趣 。 学 生 急 于想 对 在 知 道 原 因 的 条 件 下 ， 因 势 利 导 ， 循 善 诱 ． 励 学 生 对 钠 与 我 循 激 水 反 应 实 验 的探 索 和研 究 ， 激发 了学 生 的创 新 意 识 。 为 了有效 地激发学 习兴趣 ， 师还应 针对 不 同的教学 内容 ， 教 善 于利用 丰富生 动有趣 的实 验现象 。实验 内容 的选题 既要 围绕 教学 内容 ， 要 不拘 一格 ， 教材 内容联 系 密 切 的生 活 、 产 、 又 与 生 自然 界 的有关现 象都 可 编成 实验课 题 ， “ 验本 身 能够讲 话 ” 让 实 。如 ：水 “ 底火 化 ”“ 、白糖变 黑 ”“ 水 生烟 ”“ 、滴 、白纸生 字 ” 等趣 味 实验 ， 使 能 学生感 受体 验化 学实验 的魅 力 。 教师增设 科学小实 验 ， 鼓励学 生大 胆推理 ， 于探索 ， 勇 求异创新 ， 可激发学 生探究化学 奥秘 的激情 。 二 、 重 实 验 过程 。 养 学 生 的 认知 能 力 注 培 化 学实验是化 学教 学 的认识 基 础 ， 探究 性 质实 验是 学 生在 实 验和 观察 的基 础 上 ， 过 自身 的思考 及 实验 现 象 的分 析 。 学 抽 通 科 象获得 科学结 论 的一种 实验 ， 过“ 通 问题一 实验事 实一科 学抽象一 结 论一应用 ” 的过 程来实 现。 师应尽 可能地关 注学生对 实验过 程 教 的探索 ， 碰到 问题 及时引 导 、 指导 ， 分发挥 实验的认识 论功能 。 充 比如 ： 做 浓 、 硝 酸跟 金 属 铜 的 反 应 实 验 中 ， 位 学 生 在 稀 有 把 观 察 到 的 现象 记 录成 下 表 ：
化学教育的科技创新教学方法
化学教育的科技创新教学方法科技在当今社会发展中起到了举足轻重的作用，教育领域也不例外。
在化学教育中，利用科技的创新方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨几种化学教育的科技创新教学方法。
一、虚拟实验技术虚拟实验技术是一种基于计算机模拟的实验方法，它使学生能够在虚拟实验环境中进行实验操作。
通过使用虚拟实验技术，学生可以在没有实际设备和化学药品的情况下进行实验，避免实验过程中的危险和成本。
同时，虚拟实验技术还可以提供更多的实验场景，让学生进行多次实验，突破传统实验的时间和空间限制。
学生可以亲自动手进行实验操作，观察实验现象，并通过模拟软件进行数据的记录和分析。
虚拟实验技术可以激发学生的探索精神和实验设计能力，提高学生对化学实验的理解和认识。
二、远程实验教学远程实验教学是一种通过网络进行实验操作的教学方法。
学生可以通过网络平台远程观察、控制实验设备，进行实验操作并获得实验数据。
远程实验教学可以突破传统实验教学的时间和地点限制，学生可以在任何时间和地点进行实验操作，充分利用资源，提高学习效果。
通过远程实验教学，学生可以在指导老师的指导下进行实验操作，了解实验过程和实验原理，培养实验能力和观察记录能力。
远程实验教学还可以培养学生的团队协作和沟通能力，提高学生的科学素养。
三、电子板书教学电子板书教学是一种利用电子白板进行教学的方法。
教师可以通过电子白板将化学公式、实验步骤、实验结果等内容直观地展示给学生，使学生更容易理解和掌握。
教师可以利用电子白板进行实时演示，吸引学生的注意力，提高学习效果。
同时，电子白板还可以记录教师和学生的互动过程，方便学生回顾和复习。
电子板书教学还可以利用多媒体资源，如图像、视频等，丰富化学教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、移动学习应用随着移动智能设备的普及，移动学习应用在化学教育中得到了广泛应用。
学生可以通过移动学习应用随时随地进行化学学习，获取化学知识和进行题目练习。
论化学教学中的创新教育
论化学教学中的创新教育创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新能力的培养是素质教育的核心。
化学是一门以实验为基础的学科，如何发挥化学教学的优势，培养出适应时代发展的高素质创新人才，是广大化学教师必须探究的重要课题。
下面我结合自己的教学实践，谈谈对在化学教学中培养学生创新能力的认识，供同仁参考。
一、创新思维的培养怎样培养学生的创新思维呢？首先要有浓厚的学习兴趣，对化学现象产生强烈的探究欲望，这是一切创新的基础。
1.激发学生学习兴趣，为创新打下基础。
化学与我们的生活紧密相连，各种与化学有关的现象也随处可见。
如：铁器放在潮湿的地方容易生锈；新买的铝锅第一次烧自来水后会有黑色斑点出现等。
我们在生活中也会遇到一些奇妙的化学现象，如：在一铝制的易拉罐内充满co气体，而后向易拉罐内倒入适量的naoh溶液，立即用胶带将罐口密封，一段时间后会有什么现象出现呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，紧接着“瘪了的易拉罐又重新鼓了起来”。
对于“内凹变瘪”现象学生很容易解释。
因为学生很容易从已有的思维定势出发——物质之间发生反应时，只从加入的物质分析、考虑，即只分析naoh溶液与co的反应，就可以得出易拉罐“内凹变瘪”现象的原因。
为什么会产生“瘪了的易拉罐又重新鼓了起来”的现象呢？深入思考，不难得出易拉罐本身的材料“铝”也会与naoh溶液发生反应。
对这些现象的好奇，能激发学生学习化学的兴趣，从而迸发出创新的“火花”，为今后教学打下良好的基础。
2.大胆质疑，拓展创新思维。
古人云“学起于思，思源于疑”，疑是一切创新的基础。
有疑问才能促进学生去探索，去创新。
学生的疑问往往都是从好奇心开始的。
学生活泼好动，对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。
化学教学中，要正确对待学生的好奇心，鼓励他们积极思考，引导他们大胆质疑，这是培养创新意识的一个重要手段。
在学生质疑的基础上，老师也应恰当质疑。
老师在质疑时，学生并非以闭合的思维方式、被动地参与到认识过程中，而是以开放性思维方式主动地解惑。
浅析中学化学教学中的创新教育
然科学的学科， 对培养学生的创新思维具 有重要的作用， 本文 主要从创新教育 的含 义、中学化学 中的创新教育 以及在化学 教学 中应如何开展创新教育 ，激发学生 的创新思维能力和动手能力 ，为 以后他 们成为“ 创新型人才 ” 打下基础 。
一
美国经济学家 熊彼特 曾经说过 “ 科
化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然科 学 学科 ， 与 日常 的生 产 、 活 有 着 密 切 它 生 的联 系 。 化 学 教 育 中 ， 师 除 了传 授 书 在 教
见， 即使有 的学生意见是不正确的 ， 不 也 要随意磨 灭 ，真正 与学 生建 立 良好的解 决难题 的合作关 系 ，师生之 间互相启发 补充 ，发挥集体 的智慧进而擦 出新 的火 花。同时 ， 教师也可 以要求学生间 自己组 织讨论 ， 形成 良好 的相互学习的风气 ， 增 加学生间的友谊 ， 发挥集体创新。
师通过 日常传授基础知识的 同时 ，也传
授 了创 新 思 维 方 法 和 思 维 模 式 ，从 而 使
题的方式来解决问题。 所谓“ 三个臭皮匠
顶 一个 诸 葛 亮 ” ，通 过 讨 论 问题 的方 式 ，
参考文献 ：
：
发展史就是一部不断创新 的历史 。在 中
学化 学 教 学 过 程 巾 ，教 师 可 以通 过 介 绍
『１中华 人 民共 和 国教 育部 ．普 通 高 中化 １
各个化学家在创造某一理论 时所处 的环
境 ，是 什 么激 发 他 们 创 造 出该 理 论 以及
学课 程 标 准（ 实验） 】 京 ： 民教 育 【 ． Ｍ 北 人
２ １ ． 总第 ７ ０ ０８（ ５期）
学化学教学中的创新教育
化学教育中的创新与改革
化学教育中的创新与改革化学是自然科学中非常重要的一门学科，被广泛应用于冶金、医学、食品、环保等领域。
在学习化学的过程中，我们不仅需要掌握基本理论知识，还需要具备实验技能、分析能力和创新思维等综合素质。
因此，在化学教育中进行创新与改革是非常重要的。
一、创新教学模式传统的化学教学模式都是由教师主讲，学生听讲，而且以教材为主要教学工具。
然而，这种模式存在的问题是难以吸引学生的兴趣，让学习过程变得枯燥乏味。
因此，我们需要创新化学教学模式，采用“多元化”教学方式。
多元化的教学方式可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
例如，引入互联网和现代科学技术，让学生通过数字化教学平台进行学习；使用实验室教学、PBL教学等教学模式进行化学实践和创新实验，增加学生的实践能力和专业知识；组织讲座、论坛、实习等活动，让学生了解化学的最新发展趋势，在实践中进行知识的积累。
二、加强师资队伍建设教师是学生的引路人，在化学教育中，教师的素质决定着课程教学的成败。
因此，加强师资队伍建设是化学教育创新和改革的必要条件。
一方面，学校可以着重培训化学老师，提高他们的教学能力和专业素养。
学校还可以为教师提供各种学术研讨会，让老师更好地接触最新的研究成果，既使教师知道如何帮助学生掌握基本知识，又让学习过程更加愉快；另一方面，学校还可以邀请化学界的著名学者来分享课程教学经验，以及前沿技术和理论的开发，从而不断提高教育训练的质量和研究水平。
三、落实素质教育化学教育的目的不仅是在于传授化学知识，更重要的是提高学生的综合素质，培养学生创新思维，以应对未来竞争。
通过素质教育，学生可以锻炼自己的各种能力，如心理素质、审美能力和动手能力等。
在我们的日常生活中，化学无处不在。
而且当代社会赋予了这门学科更多的责任，需要研发新的化学产品，发明新的化学技术，还需要解决许多环境和食品安全问题。
只有通过提高综合素质，才能够为未来做出应有的贡献。
总之，化学教育是非常重要的。
浅谈化学课堂教学中的创新教育
书 本 知 识 与 实 际 应 用 相 结 合 ， 培 养 学 生 的创 新 能 力
一
、
化 学 课堂 是 实施 素质 教 育 的主 战场 ，是培 养学 生 创 新能 力 的 主 阵地 。在 化 学教 学 中 ，要 重视 物 质性 质 教 学 ，更要 重 视 物 质 性 质的 应 用 ，注重 课 本 知识 与 实际 问 题相 结 合 ，注 重 联系 实 际进 行 讲 授 ，如 联 系身边 的化 学现 象 ，联 系化学 知 识 在生 产 和 社 会生 活 中的 运 用 ，联 系 当今 化学 发 展 的最 新成 就 ，并 努力 用 化学 知 识和 技 能说 明 、解释 周 围社 会 生活 中涉及 的 化学 问题 ， 强调 学 以致 用 。课 堂 教学 不 应 为讲 化 学知 识 而讲 化 学 知识 ，不 应 为讲 理论 而 讲理 论 ，理 论 最 终为 实 践服 务 ，要 尽 可 能结 合 生 活 中遇 到 的实 际 问题 ，让 学 生思 考 、 讨论 。例 如 ：在讨 论 到 铝 热反 应 时 ，除 介 绍该 反应 在 铁路 建 设上 用 于野 外 焊 接钢 轨 外 ， 还可 补 充介 绍 利 用铝 热反 应 中放 出的 大量 热量 ，使 钢筋 局 部熔 断而 用于 旧 建筑 物的 定 向爆 破 、拆毁 。 课 堂 教 育 中将 化 学 知 识 与 实 际 问 题 相 结 合 ，只 要 掌 握 分 寸 ，有机 联 系 ，会 有年 于 培养 学 生学 以致 用 、勇 于创 新 ；有助 于学 生重 视 科学 技 术和 开 阔 眼界 ；有助 于 激发 学 生 的好 奇 心和 求知 欲 ，培 养学 生 对化 学 的学 习兴趣 ，从 而有 利 于学 生 创 新能 力的培 养 。
四 、 化 学 教 学 与 人 文 教 育 相 结 合 ， 培 养 学 生
初中化学教学中实验教学的改进与创新
初中化学教学中实验教学的改进与创新一、初中化学实验教学现状当前，在初中化学实验教学中，虽然已经使用了新的教学理念和方法，但是，仍然存在一些问题。
首先，教师对实验教学的重视程度不够，认为实验教学只是辅助教学，不能真正提高学生的化学素养。
其次，实验教学方法单一，缺乏创新性，导致学生对化学实验的兴趣不高。
此外，实验教学资源不足也是影响实验教学的一个重要因素，一些学校缺乏必要的实验器材和药品，导致一些实验无法进行。
二、初中化学教学中实验教学的改进1.增强实验教学意识为了提高初中化学实验教学的质量，首先需要增强教师的实验教学意识。
教师需要认识到实验教学在初中化学教学中的重要性，认识到实验教学能够提高学生的动手能力和思维能力，从而更好地培养学生的化学素养。
2.创新教学方法教学方法是影响教学质量的重要因素，在初中化学实验教学中，教师需要创新教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，教师可以采用探究式教学方法，引导学生自主探究化学实验的过程和原理，培养学生的探究能力和创新意识。
此外，教师还可以采用多媒体教学法、小组合作教学法等多种教学方法，丰富教学手段，提高教学质量。
3.加强实验教学与生活的联系化学是一门与生活紧密相连的学科，在初中化学实验教学中，教师需要加强实验教学与生活的联系，让学生认识到化学知识在生活中的实际应用。
例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师可以引导学生利用二氧化碳的性质制作灭火器，让学生感受到化学知识的趣味性和实用性。
三、初中化学教学中实验教学的创新1.创新实验器材和药品为了提高初中化学实验教学的质量，需要不断创新实验器材和药品。
学校需要加大投入，购买先进的实验器材和药品，保证实验教学的顺利进行。
同时，教师也需要不断探索新的实验器材和药品的使用方法，提高实验教学的效果。
2.开展家庭小实验家庭小实验是初中化学实验教学的一种创新方式，能够增强学生的参与度和兴趣。
教师可以根据教学进度和学生的实际情况，布置一些简单易行的家庭小实验任务，让学生在家庭中自主完成。
初三化学教学中创新性教学方法7篇
初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例：初三化学教学中创新性教学方法随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的教学方式已经无法适应学生的需求。
为了更好地促进初三化学教学的深入和提高学生的学习兴趣，老师们需要探索更具创新性的教学方法。
本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法进行探讨，希望对广大教师有所启发。
一、探究式学习探究式学习是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，通过引导学生提出问题、设计实验、进行观察和实验，引导学生主动掌握知识。
在初三化学教学中，可以通过进行实验、做案例分析等方式，让学生亲自动手，从而深入理解化学知识。
在学习酸碱中和反应的时候，可以组织学生进行酸碱中和反应的实验，让学生亲自操作实验装置，观察反应现象，从而更深入地理解酸碱中和反应的原理和特点。
二、游戏化学习游戏化学习是利用游戏元素和游戏设计原理来设计教学活动，使学生在游戏化的环境下学习化学知识。
游戏化学习能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
在化学教学中，可以设计化学知识竞赛、化学拼图游戏、化学知识答题环节等方式，让学生在游戏化的环境中学习化学知识，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指利用多媒体技术来辅助教学，通过图片、视频、声音等多媒体元素来生动展示化学知识，提高学生的学习兴趣。
在初三化学教学中，可以利用多媒体教学软件制作化学知识动画、化学实验视频等教学资源，使学生在视听的同时学习化学知识，从而加深对化学知识的理解和记忆。
四、实践教学五、合作学习合作学习是指通过小组合作的方式来学习化学知识，让学生在合作中相互协作，相互学习，在合作过程中共同解决问题，提高学生的学习效果。
在初三化学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中探讨问题、分工合作、共同完成任务，从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
第2篇示例：初三化学是学生接触化学知识的关键时期，而如何让学生在学习化学过程中保持兴趣并深化理解是每个化学教师所面临的问题。
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浅谈化学教学中的创新教育
【摘要】中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系,而是创设一定条件和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程,发现“新”现象,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出物质呈现如此现象的本质和规律,这就是中学化学教学中的创新教育。
【关键词】创新思维;创新能力
化学与我们的生活息息相关,各种与化学有关的现象随处可见。
用砖砌墙和贴瓷砖时,先要将砖和瓷砖用水湿润;新买的铝锅,烧过自来水后有黑色斑点;经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛,这些奇妙的现象激起学生的好奇心后,就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。
我们也会遇到一些奇特的实验现象。
例如:一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体,然后往罐内注入适量NaOH溶液,立即用胶布将罐口密封,反应一段时间后可能会出现什么现象呢?首先,易拉罐“内凹变瘪”,接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。
对于前面的现象一般很容易解释。
这是因为学生很容易从固有的思维定势出发,即分析物质发生变化时,只从加入的物质来考虑,只分析NaOH溶液与CO2的反应,就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。
为什么会出现后面的现象呢?深入思考,不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。
在学生良好的心理基础上,老师们应该恰当质疑。
古人云:“疑者觉悟,觉悟之机也;一番觉悟,一番长进”。
科学研究、探索活动尤其需要质疑。
疑而启思,疑而生变。
在教师的质疑中,学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中,而是主动地以开放式思维去解疑。
质疑,实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。
质疑时,常以“原理型”为主。
学生掌握某种化学原理后,教师提出有发展性应用型的疑问,进一步拓展学生的创新思维,去解决实际问题。
教师在进行萃取操作教学时,讲述了要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后,可向同学们质疑:当两种互不相溶的溶液发生反应时,应怎样才能使两溶液反应充分?在复习完氨气的喷泉实验后,学生可以思考:Cl2、CO2在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成喷泉。
通过这样的质疑和解疑,学生将避免解决问题途径的单一性,而是多角度、多方法去解决问题。
即从惯常的思维方式上升到创造性思维方式。
创新观察能力、创新实践能力也是形成创新能力的重要部分。
观察是一切知识的门户,周密、精确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。
实践能力是将创意付之实现的精心设计,是创意与创新的桥梁。
化学是一门以实验为基础的学科,培养这两方面能力,要加强课堂实验的教学。
实验时,同学们要从实验现象、实验操作等不同视角,仔细观察,善于发现共同现象和不同现象,形成良好的观察习惯。
在平时教学过程中,要充分利用化学实验或其它直观条件激发学生的观察兴趣,引导学生掌握基本的观察方法,把观察和思维紧密地结合起来,使学生
养成良好的观察习惯。
如在引导学生观察实验仪器时,要求学生弄清实验仪器的各结构名称、使用方法与使用条件;观察实验现象时,要求学生从整体到局部,从静到动,从反应物到生成物的状态,要弄清观察对象的主要特征及变化情况,引导学生从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
同时,教师要在实验时留有“空白”和“开发区”,引导学生去发现,去创新,锻炼自己的创新实践能力。
现行化学教材中的一些演示实验和学生实验,主要是作为验证化学知识的手段,帮助学生理解和巩固化学知识,对发展学生的创新能力不能起到良好的促进作用。
为了培养和提高学生的创新能力,我们在教学过程中还必须加强实验教学,注重对学生进行改进实验、设计实验等方面的指导。
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式,它生动、简捷、有效,是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。
我们在平时实施演示实验教学过程中,将教材中的演示实验分为三种形式教学:①对于重要实验,教师演示、学生观察分析得出结论;②对一些要求不高的实验,可对学生开放实验室,要求学生设计或改进后上台演示;③对一些难度较大,要求较高,现象又不太明显的实验,教师先进行演示,让学生在观察中提出问题,让学生讨论分析实验的缺陷在哪里,使学生始终处于探究的思维状态,进而改进实验。
而设计性实验是对学生思维能力的高层次要求,它要求学生运用所学知识和一定的实验技能,通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案,并用实验加以验证。
如指导学生设计实验组合装置,组织环保小组测定水体污染等课外实验,能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃,对激发学生学习兴趣,提高学生学习的主动性和自觉性,培养学生学习的合作意识,开发学生的创新能力可以获得意想不到的效果。
创新教育是“三个面向”的需要,我们要转变教育观念,在教学中注重培养学生的创新思维和创新能力,培养创新意识和创新精神。
在不久的将来一定会涌现出许许多多的创新型人才。