化学教学中的创新教育
化学教育的科技创新教学方法
化学教育的科技创新教学方法科技在当今社会发展中起到了举足轻重的作用，教育领域也不例外。
在化学教育中，利用科技的创新方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨几种化学教育的科技创新教学方法。
一、虚拟实验技术虚拟实验技术是一种基于计算机模拟的实验方法，它使学生能够在虚拟实验环境中进行实验操作。
通过使用虚拟实验技术，学生可以在没有实际设备和化学药品的情况下进行实验，避免实验过程中的危险和成本。
同时，虚拟实验技术还可以提供更多的实验场景，让学生进行多次实验，突破传统实验的时间和空间限制。
学生可以亲自动手进行实验操作，观察实验现象，并通过模拟软件进行数据的记录和分析。
虚拟实验技术可以激发学生的探索精神和实验设计能力，提高学生对化学实验的理解和认识。
二、远程实验教学远程实验教学是一种通过网络进行实验操作的教学方法。
学生可以通过网络平台远程观察、控制实验设备，进行实验操作并获得实验数据。
远程实验教学可以突破传统实验教学的时间和地点限制，学生可以在任何时间和地点进行实验操作，充分利用资源，提高学习效果。
通过远程实验教学，学生可以在指导老师的指导下进行实验操作，了解实验过程和实验原理，培养实验能力和观察记录能力。
远程实验教学还可以培养学生的团队协作和沟通能力，提高学生的科学素养。
三、电子板书教学电子板书教学是一种利用电子白板进行教学的方法。
教师可以通过电子白板将化学公式、实验步骤、实验结果等内容直观地展示给学生，使学生更容易理解和掌握。
教师可以利用电子白板进行实时演示，吸引学生的注意力，提高学习效果。
同时，电子白板还可以记录教师和学生的互动过程，方便学生回顾和复习。
电子板书教学还可以利用多媒体资源，如图像、视频等，丰富化学教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、移动学习应用随着移动智能设备的普及，移动学习应用在化学教育中得到了广泛应用。
学生可以通过移动学习应用随时随地进行化学学习，获取化学知识和进行题目练习。
创新教育在大学化学教学中的实践
创新教育在大学化学教学中的实践一、创新教育的定义创新教育是一种注重培养学生创新意识、创新能力和创新精神的教育模式。
创新教育强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生发现问题、解决问题，在实践中掌握知识和技能。
创新教育主张教师要引导学生进行自主学习和探究式学习，培养学生的发散思维和逻辑思维能力，激发学生的创造力和创新精神。
创新教育要求学生在实践中获得知识，通过实际操作掌握技能，不断提高解决问题的能力和方法。
二、大学化学教学的现状大学化学教学是培养化学类专业学生的重要环节，但目前在大学化学教学中存在一些问题。
一方面，传统的大学化学教学注重知识的传授，忽视了学生的实际动手能力和创新思维能力的培养。
许多学生对化学学科兴趣不大，学习动力不足，导致学生学习效果不佳。
大学化学教学的另一个问题是实验教学不足，实验设备老旧，实验内容过于单一，不能满足学生的实际需求，无法激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学方式单一，缺乏互动和思维碰撞，学生很难主动参与导致教学效果不佳。
三、创新教育在大学化学教学中的实践为了解决大学化学教学中存在的问题，许多教育者开始尝试运用创新教育的理念和方法，改变传统的教学模式，提高教学效果。
引入了问题导向式教学，在课堂上提出具有挑战性的问题，让学生通过思考和讨论来解决问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
加强了实验教学，提高了实验设备和实验内容的更新和完善程度，为学生提供了更广阔的学术视野和实践机会。
采用了动手操作的教学模式，让学生亲自参与实验操作，提高了他们的实际动手能力和实验设计能力。
采用了多媒体和互动式教学手段，丰富了课堂教学内容和形式，使得教学更具趣味性和启发性。
通过利用电子教室、网络教学等现代化手段，拓展了教学资源和教学范围，提高了教育教学质量。
四、创新教育实践的效果通过创新教育的实践，大学化学教学取得了明显的效果。
一方面，学生的学习积极性和主动性得到了显著提升，他们对化学学科的兴趣大大增强，参与课堂讨论和实验操作的热情高涨，学习效果明显提高。
培养学生创新能力的化学教案
教学目标本次化学教学旨在培养学生的创新能力，使其能够在化学方面具有创新思维和实践能力。
教学步骤Step 1：创新教育的重要性创新教育是现代教育的重要组成部分，因为现代社会追求创新和发展，并且创新往往是迎接各种挑战和解决问题的最佳途径。
而化学的研究也需要创新的思维和实践能力，化学教育需要培养学生的创新能力。
Step 2：激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养创新能力的重要前提。
在教学中，我们可以采用多种形式，如幻灯片展示、实验讲解、教学样本展示等，来吸引学生的注意力和兴趣。
同时，课堂互动和小组讨论可以让学生充分参与，提高学习效果。
Step 3：提高学生的实践能力提高学生的实践能力是培养创新能力的必要条件。
化学实验是提高学生实践能力的好方式，因为实验可以让学生直观地了解化学的基本原理和实践技巧。
同时，实验也可以让学生在操作中发现问题和解决问题的方法，培养其解决问题的能力。
Step 4：培养学生的创新思维培养学生的创新思维很重要，因为创新思维可以帮助学生更好地解决问题，并具有提高竞争力的作用。
在教学中，我们可以采用各种方式，如案例分析、角色扮演、问答等，来鼓励学生进行创新思考，提高其创新能力。
Step 5：鼓励学生进行创新实践鼓励学生进行创新实践是提高其创新能力的重要手段。
在教学中，我们可以提供各种机会，如课外科技竞赛、实验项目等，来鼓励学生进行创新实践。
同时，我们也可以为学生提供一些必要的指导和支持，以促进其实践中的成长和进步。
Step 6：总结和归纳我们可以通过总结和归纳，对本次教学进行总结。
主要包括教学目标、教学内容、教学特点、教学体会等方面。
通过总结和归纳，可以更好地发现本次教学的不足之处，进一步提高本次教学的质量。
教学反思在化学教学中，培养学生的创新能力对于提高学生的综合素质是至关重要的。
本次化学教学采用了多种形式，如幻灯片展示、实验讲解、教学样本展示等，使学生能够充分参与，提高学习效果。
同时，我们还为学生提供了一些机会和指导，鼓励学生进行创新实践，并提高其实践能力和创新能力。
在高中化学教学中实施创新教育
浅谈在高中化学教学中实施创新教育创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家发达兴旺的不竭动力,提高民族创新素质已成为当代教育的首要任务,化学教育工作者在向学生传授基础知识,培养基本技能的同时,必须高度重视开发学生的创新潜能,把创新教育落实到课堂努力培养创造型人才。
我认为应从以下几个方面来实施创新教育,培养创新人才。
1.要加强教师与学生的心灵对话为学生形成创新动机打下基础,才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而创设民主和谐的对话氛围,正是这种双边活动的有力体现。
它能激发学生的好奇心、求知欲;它能充分发挥学生的主观意识和创新精神;它能使学生置于快乐之中。
,老师要与学生建立良好的师生关系。
在我的教学经验中,我发现课下喜欢与教师交流的学生,在课堂上也喜欢表现自己,敢大胆的发表自己的看法,愿意并积极参与课堂上教师的提问、小组的讨论和学生分组实验等,比相对和教师交流较少的学生,他们更擅于发现问题和提出问题。
因此,他们的发散思维能力和灵活解决问题的能力会有很快的提高。
,教师要多与学生相处,建立朋友式的师生关系,使学生和教师之间能在平等的对话中逐渐培养彼此信任,彼此尊重、彼此关心的良好关系,从而为学生形成创新动机打下基础。
2.要创设宽松、幽默的课堂情境为学生营造创新教育的环境,激发学生的学习兴趣,是提高课堂效率的有效途径,也是培养学生创新精神的重要手段。
课堂问题情境的创设为教学活动创造了一个个兴奋点,而“授人以鱼,不如授人以渔”更说明了方法的重要性。
,如以有趣的实验创设问题情境。
在讲碱的化学性质时,我们可以通过吞蛋和清水变“牛奶”两个实验将学生的注意力一下子集中起来;我们可以用故事创设情境,在介绍人类重要的营养物质时,我以发生在几百年前,欧洲的水手们因长年吃不到新鲜的蔬菜和水果,而得坏血病来引出维生素的重要性。
,可以以生活中的现象为背景。
在介绍金属材料时,我以“同学们喜欢听音乐吗?”为引言,引出镭射光盘单是一面就可以储存74分钟的音乐,而它的主要成分其实就是铝,使学生一下子就认识到金属在我们生活中是无处不在的。
在化学教学中进行创新教育
在化学教学中进行创新教育摘要：21世纪呼唤创造型教育。
创新教育是素质教育的核心，课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。
中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学中创新意识的建立显得尤为重要。
其核心问题是探索培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的最佳途径和有效方法。
关键词：化学教学创新教育培养创新精神实践能力落实创新教育人类的发展是一部创造史，人类社会的历史发展由手工操作到机器时代，由蒸汽机到电气时代，再跃进到电子时代，都是在不断地进行创造而进步的。
因此，开发学生的潜在能力—创造力，培养学生的创新精神，是时代的要求，是人类自身发展的要求，也是素质教育在新的历史条件下的发展和升华。
切实推行素质教育,全面提高国民的综合素质,是21世纪的每一个教育工作者肩负的历史使命。
素质教育的灵魂是创新教育。
创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
其核心问题是探索培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的最佳途径和有效方法,这是在知识教育基础上的更高层次的要求。
就化学教学本身的特点来看，笔者认为在化学教学中进行创造教育应做到如下几点：一、在化学教学中，教师必须是创造型教师化学教师必须具有创新意识，在教学中自觉贯彻创新精神，鼓励学生创新、求异。
要敢于创新，敢于表述自己的观点，有独立的见解，能容忍不同意见，允许学生犯错误，增强教学的自由度。
1、走出创新的认识误区。
一提到创新教育，有人往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
论化学教学中的创新教育
论化学教学中的创新教育创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新能力的培养是素质教育的核心。
化学是一门以实验为基础的学科，如何发挥化学教学的优势，培养出适应时代发展的高素质创新人才，是广大化学教师必须探究的重要课题。
下面我结合自己的教学实践，谈谈对在化学教学中培养学生创新能力的认识，供同仁参考。
一、创新思维的培养怎样培养学生的创新思维呢？首先要有浓厚的学习兴趣，对化学现象产生强烈的探究欲望，这是一切创新的基础。
1.激发学生学习兴趣，为创新打下基础。
化学与我们的生活紧密相连，各种与化学有关的现象也随处可见。
如：铁器放在潮湿的地方容易生锈；新买的铝锅第一次烧自来水后会有黑色斑点出现等。
我们在生活中也会遇到一些奇妙的化学现象，如：在一铝制的易拉罐内充满co气体，而后向易拉罐内倒入适量的naoh溶液，立即用胶带将罐口密封，一段时间后会有什么现象出现呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，紧接着“瘪了的易拉罐又重新鼓了起来”。
对于“内凹变瘪”现象学生很容易解释。
因为学生很容易从已有的思维定势出发——物质之间发生反应时，只从加入的物质分析、考虑，即只分析naoh溶液与co的反应，就可以得出易拉罐“内凹变瘪”现象的原因。
为什么会产生“瘪了的易拉罐又重新鼓了起来”的现象呢？深入思考，不难得出易拉罐本身的材料“铝”也会与naoh溶液发生反应。
对这些现象的好奇，能激发学生学习化学的兴趣，从而迸发出创新的“火花”，为今后教学打下良好的基础。
2.大胆质疑，拓展创新思维。
古人云“学起于思，思源于疑”，疑是一切创新的基础。
有疑问才能促进学生去探索，去创新。
学生的疑问往往都是从好奇心开始的。
学生活泼好动，对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。
化学教学中，要正确对待学生的好奇心，鼓励他们积极思考，引导他们大胆质疑，这是培养创新意识的一个重要手段。
在学生质疑的基础上，老师也应恰当质疑。
老师在质疑时，学生并非以闭合的思维方式、被动地参与到认识过程中，而是以开放性思维方式主动地解惑。
化学教育中的创新与改革
化学教育中的创新与改革化学是自然科学中非常重要的一门学科，被广泛应用于冶金、医学、食品、环保等领域。
在学习化学的过程中，我们不仅需要掌握基本理论知识，还需要具备实验技能、分析能力和创新思维等综合素质。
因此，在化学教育中进行创新与改革是非常重要的。
一、创新教学模式传统的化学教学模式都是由教师主讲，学生听讲，而且以教材为主要教学工具。
然而，这种模式存在的问题是难以吸引学生的兴趣，让学习过程变得枯燥乏味。
因此，我们需要创新化学教学模式，采用“多元化”教学方式。
多元化的教学方式可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
例如，引入互联网和现代科学技术，让学生通过数字化教学平台进行学习；使用实验室教学、PBL教学等教学模式进行化学实践和创新实验，增加学生的实践能力和专业知识；组织讲座、论坛、实习等活动，让学生了解化学的最新发展趋势，在实践中进行知识的积累。
二、加强师资队伍建设教师是学生的引路人，在化学教育中，教师的素质决定着课程教学的成败。
因此，加强师资队伍建设是化学教育创新和改革的必要条件。
一方面，学校可以着重培训化学老师，提高他们的教学能力和专业素养。
学校还可以为教师提供各种学术研讨会，让老师更好地接触最新的研究成果，既使教师知道如何帮助学生掌握基本知识，又让学习过程更加愉快；另一方面，学校还可以邀请化学界的著名学者来分享课程教学经验，以及前沿技术和理论的开发，从而不断提高教育训练的质量和研究水平。
三、落实素质教育化学教育的目的不仅是在于传授化学知识，更重要的是提高学生的综合素质，培养学生创新思维，以应对未来竞争。
通过素质教育，学生可以锻炼自己的各种能力，如心理素质、审美能力和动手能力等。
在我们的日常生活中，化学无处不在。
而且当代社会赋予了这门学科更多的责任，需要研发新的化学产品，发明新的化学技术，还需要解决许多环境和食品安全问题。
只有通过提高综合素质，才能够为未来做出应有的贡献。
总之，化学教育是非常重要的。
初中化学教学中创新教育论文
浅谈初中化学教学中的创新教育创新教育主要是培养学生的创新能力。
在教学中，教师应时刻以培养学生的创新能力为主要指导思想，把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形。
如何在中学化学教学中开展创造教育,培养学生的创新能力和创新精神，是化学教育“面向世界、面向现代化、面向未来”的重大课题。
怎样在化学教学中进行创新教育，笔者在教学实践中做了以下探索。
一、创设问题情境，培养创新兴趣“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望、对化学知识及规律有激切的拥有欲望，并有将所学化学知识应用于日常生活和造福干人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
在课堂教学中，通过重“探索”，重“过程教学”，使学生在学习过程中通过探究求得问题的解决，从而体验科学探索的过程，养成探索、创新的意识和习惯，提高创新能力。
在教学中，设计探索性的实验不失为引导学生探索，培养创新能力的好方法。
例如：我在讲“质量守恒定律”时，把教材中验证规律的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，这时再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符，反应物质的质量“变小”了。
学生很迷惑，教师引导学生分析原因，学生很容易得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中；进一步启发学生讨论，怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢？学生讨论后得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。
再由学生演示，当两者反应后气球鼓起质量不变，学生非常兴奋，以探究的形式自然得出了质量守恒定律。
教师要善于创设问题情境激发思考兴趣，理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用，讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
如在学习二氧化碳气体实验室制法的研究时，充分利用新教材，从学习氧气实验室制法开始，向学生提出三点学习要求：(1)掌握制取气体的反应原理；(2)了解实验仪器、装置，并学会正确操作方法；(3)掌握气体的检验方法。
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化学教学中的创新教育
创新教育的目的是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，这是素质教育的核心问题。
培养学生的创新精神是教育的永恒主题，中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要注重学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养，使学生想创新、敢创新、会创新。
一、培养学生的创新意识
1、营造民主和谐的教学氛围
营造一个民主和谐的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。
在课堂教学中，充分体现学生的主体地位，让学生互动起来，采取双向交流的方式，允许学生对老师讲的内容、观点提出异议，鼓励学生积极思考，自由交流，开展讨论、争论、辩论等。
这样既有利于消除课堂上过于拘谨的场面，又可以缩短师生之间的感情距离，在这样的氛围里，学生就会勇于发现问题、提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识就自然而然地得到培养和发挥。
如学习《乙酸》时，采用实验探究法进行教学，设计探索性实验：1.怎样证明乙酸溶液呈现酸性?2.怎样验证乙酸的酸性大于碳酸?引导学生积极动脑思考、议论、讨论得出实验设计方案，然后由学生进行实验验证。
探索性实验能够充分发挥学生的主体作用，它使学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，因而能够激发学生学习的积极性，发挥其主观能
动性，从而使学生的创新意识得到有效的培养与发展
2、激发学生的学习兴趣和好奇心
学生的学习兴趣是一种非常活跃的积极探索事物的心理意向活动，它是求知欲的外在表现，又是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。
而学生的学习兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。
所以教师在教学内容的设计和课堂教学过程中，要经常通过奥妙无穷、丰富多彩的化学实验现象和富有感染力的教学活动，激起学生的好奇心，使学生对化学产生兴趣，这样就可以发展学生丰富的想象力，活跃学生思维，诱发创新潜能。
如在化学的启蒙篇教学中，教师增设了《有趣的化学》专题。
把有关“化学史知识”、“著名科学家的故事”、“生活中的化学”、“化学与物质”等内容编成讲义，制成图片，部分内容则采用多媒体向学生展示。
最后，通过“魔棒生烟”、“烧不坏的手帕”、“水上游龙”、“变色魔师”等十几个趣味化学实验的演示，把学生带入一个奇妙的化学世界里。
这样既可以开阔学生的视野，又能激发学生强烈的求知欲和好奇心。
二、培养学生的创新精神
1、介绍化学家的创新成就，激发创新精神
创新要比常规解决问题有更多的艰难险阻，在排除的过程中，如能乐在其中，锲而不舍，那就具备了创新必要的情感、体验和意志品质。
通过化学史的介绍、化学家创新成就的介绍，让学生懂得
科学的发现、发明不是一蹴而就的，而是科学家通过长期坚持不懈的努力，才走向成功的。
例如讲到《空气》这一节，教师介绍了瑞典化学家舍勒和英国化学家普利斯特里取得成就的经历，还模拟演示法国化学家拉瓦锡的测定空气中氧气含量的实验。
又进一步补充氩气等稀有气体的发现过程。
通过这些介绍使学生既学到科学家严谨的科学态度，又大大激发了他们的大胆探索和创新精神。
2、巧妙置疑，培养创新精神
科学创造，贵在置疑，创新往往是从“置疑”开始。
提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力而标志着科学的进步。
因此教师在教学中要鼓励学生善疑多问，发现问题，解决问题。
同时还要多创设质疑情境。
如教师在进行萃取操作教学时，讲述了要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后，可向同学们质疑：当两种互不相溶的溶液发生反应时，应怎样才能使两溶液反应充分?在复习完氨气的喷泉实验后，可以让学生思考：c12、co2在naoh溶液中、乙烯在溴水中、so2在酸性kmno4溶液中能否形成喷泉?通过这样的质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题。
又如学完“燃烧”后，可让学生思考下列问题：生煤炉的时候，为什么先要用纸片引燃木柴，再用木柴的火焰使煤发火?为什么内焰亮，温度却低，外焰暗，但温度高。
火焰的亮度是怎样
产生的?想一想，可做哪些实验来证明火焰的外焰温度最高?学生根据已有知识寻找全部答案有一定的困难，就会产生较多疑问。
这时教师要鼓励学生大胆提问，对问题展开分析讨论。
在给学生提供蜡烛、纸片、玻璃管、火柴等材料，并向学生介绍法拉第表演的蜡烛实验。
引导学生从实验中寻找问题的答案，从而实线自我创新的精神。
三、灵活结合教材，培养学生的创新能力
1、想像能力的培养
学生的想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力可以概括世界上的一切事物，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。
想像能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。
培养学生的想像能力，一是有意识地让学生联想。
如讲到ch4气体燃烧的火焰时，联想到h2、co气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到ch4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制o2，nh3等气体；讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸如何处理?二是鼓励学生大胆猜想、幻想、甚至异想天开。
如讲到n2的结构和性质时，假设n2中不存在氮氮三键，n2变得非常活泼，世界将会变成怎样?讲到氢原子的结构时，为什么电子受到核的吸引，不掉进原子核内而在核周围不停地高速运动。
学生这种意想不到的想像，老师要加以肯定，并称赞和鼓励学生敢于创新的精神。
2、创新思维的培养
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等，其主要体现在灵活性。
在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同方向不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。
例如：将一个铝制的、盛饮料的易拉罐内充满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量氢氧化钠溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能出现的现象是什么?分析物质发生变化，从加入的物质考虑，这是学生固有的思维定势，所以一般学生只分析naoh溶液与co2的反应得出一个易拉罐内凹变瘪的现象，而忽视了容器本身“铝”与氢氧化钠溶液反应，因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”。
又如把钠放到硫酸铜溶液中会有什么现象发生?学生很快回答有红色的铜生成，但是通过实验之后却有蓝色沉淀生成，学生只想到金属和盐溶液的反应，而忽略了钠是活泼金属首先和水反应生成氢氧化钠。
3、观察能力、实验能力的培养
创新观察能力、创新实践能力是形成创新能力的重要部分。
观察是一切知识的门户，周密精确系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。
教师要加强和补充课堂演示实验，要求学生从实验现象、实验操作不同视角仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。
在课堂演示实验中，教师要不断提出问题，引导学生去发现，去创新，锻炼他们的创新实践能力。
如教师在演示高中化学(必修)第一册第79页，由于生成的so2具有刺激性气
味而影响课堂气氛。
教师就趁机诱导学生思考：如何克服这一缺陷?学生积极思维，设计改进了多种切实可行的实验方案。
有的说在试管口放一团用氢氧化钠溶液浸泡过的棉花；有位学生设计了用“w”型试管组装的实验装置。
又如我们在学习浓硫酸时，让学生鉴别等体积的两瓶硫酸，哪瓶是浓硫酸，哪瓶是稀硫酸?只提供药品、仪器，让学生自行设计鉴别方法，这样学生可亲自动手实验，亲自实践，既锻炼了观察实验和操作能力，又领略“创新”成功的滋味。
总之，在化学教学中实施创新教育，教师一定要及时更新教育观念，在课堂教学中注意培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，为国家培养出大量的创新型人才。