《少数民族地区小学环保校本课程资源开发研究》
多元文化视野下民族地区校本课程开发研究
多元文化视野下民族地区校本课程开发研究摘要：当前，校本课程在民族地区发展还存在很多问题：校长和教师开设校本课程的思想观念不到位，学校教师开发校本课程的能力有限，学生及家长缺乏参与校本课程的热情，缺乏有利的社会环境支持。
因此，民族地区校本课程开发应该从观念层面、实践层面、支持系统、政策层面等方面进行，以推进民族地区校本课程的实施。
关键词：民族地区；校本课程；开发中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0006-01多元文化教育发端于西方多民族国家，其实质是在多民族、多文化并存的国家背景下，允许和保障各民族文化共同发展，以丰富整个国家文化的教育。
我国是一个多民族的国家，少数民族的文化与教育问题也同样面临着类似的关注。
校本课程开发是一个有组织、有计划、有目的的富有创造性的行动过程，在这个过程中，学校通过不断的发现问题和解决问题来实现自我的不断完善和课程的不断改进。
因此，积极开发地方课程和校本课程也是少数民族地区课程改革的一个显著特点。
1.民族地区校本课程开发的现状及问题透析1.1开设校本课程的思想观念不到位，校长及教师的课程意识淡薄。
校本课程开发是课程改革”赋权增能”的要求，这就要求各地、各校能积极引领校本课程改革，但是仍然有部分教育工作者从思想观念上对实施校本课程认识不足，认为校本课程与”高考”和”升学率”无关，对校本课程资源的开发也毫不重视。
”校本”旨在提出一个全新的课程理念，即以学校为课程开发的基地和决策依据，以教师为课程开发的主体，对国家课程和地方课程校本化的整合和改造，它重在倡导一种自下而上的课程开发和课程改革的模式，它强调的是课程开发与研究的过程。
[1]它具有明确的目标，即：形成鲜明的办学宗旨和办学理念，实现有特色的教育，民族地区的学校应充分利用本地区丰富的民族文化资源，开设具有民族文化特色的校本课程。
1.2学校教师开发校本课程的能力有限。
学校教师在校本课程开发中扮演着重要的角色，教师需要从过去在课程开发中是被动执行者的角色转变为在校本课程开发中承担积极的课程决策者、设计者、执行者和评价者的角色，需要从被动的参与者变为积极主动的参与者。
少数民族地区校本课程资源开发初探——以广西三江侗族自治县为例
参考文献 ：
展《 我设计 的风雨桥》 等课 。教 师列举 当地水 文环境 、 旅游发展
规划等 因素 ， 带领学 生实地考察 ， 学生通过课 堂讨论得 出新风 雨 桥 的设 计规划 ， 而各 自绘 制出能够 凸显民族特 色且 经济 实用 进
的风雨桥。 ３ 从热点问题 出发 ， ． 开展话题探讨式美术课程开发
的付 出和子女 的关爱； 家 乡的梯 田》 在《 一课 中， 师引导学生观 教 察家 乡的梯 田， 培养学生热爱 劳动的思想。通过美术教学 ， 教师 教育 学生善待老人 、 尊敬父母 、 明辨是 非， 热爱家庭 、 乡及 民族 家 的优秀文化。 在现有条件 下利用 民族 资源 ， 民族 文化引入到课 堂， 将 建立 独具 特色 的校本 课程 模 式， 是培养 乡村 学生 审美 素养 ， 承 民 传 族 、 间文化 的一项艰 巨任务 。立足 于地 方性、 民 民族 性 的美术校 本课 程 的开发 ， 能对西南少 数 民族地 区美术教 育的发展 和振兴
教 师可 以带领 学生到户外清理垃圾 ， 收集竹、 木等 的边 角余
料 等废 弃物 ， 再将其 制作成工 艺 品。如在《 装饰 我们 的鼓楼 》 一 课 中， 教师可 以指导 学生利用废 弃的布 料、 塑料袋 等物品进 行艺 术创作 ， 会环保 与再 利用 、 体 再创造 的重要性 。在《 自己的家 为 乡做 规划》 一课 中， 师带领 学生走进 古村历 史文化 ， 教 了解 古村
要， 是开发、 探究地方美术教 学资源 ， 弥补 学校 美术教材的不足 ， 多渠道地 提高偏远地方少数 民族学生 审美认识能力和创造力的必要方法。 关键词 ： 校本课程 少数民族地 区 资源开发
二、 程要兼 顾 学生认 知水 平的差 异 课
《少数民族地区小学环保校本课程资源开发研究》
《少数民族地区小学环保校本课程资源开发研究》研究报告一、课题产生的背景和条件《基础教育课程改革纲要》指出：学校要‚积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
‛《基础教育新课程标准》进一步指出：‚学校内部和外部的一些对学生的发展产生影响的素材都可以看作是课程资源，……调动教师的积极性，有效开发和实施课程资源是推行新课程的一个重要方面。
‛《国家环境保护‚十五‛计划》指出：‚活跃中小学校环保教育，推进绿色学校建设。
优化教育资源配置……培养21世纪的环境保护专业人才。
‛《谁来决定我们的课程——谈谈校本课程的开发》一书说：‚环境保护是当今社会关注的热点。
校本课程开发者要在环境保护方面发挥积极作用。
教育学生正确理解环境、能源与人的生活方式的动态关系，让学生明白，环境保护关系到国家的长远利益和人民的切身利益，关系到民族的生存和发展。
通过对当地自然资源的开发利用情况的调查及人们关注的环境热点问题，组织校本课程的开发。
‛我们湘西自治州属少数民族地区，经济不发达，开发程度低，由于民众环保观念淡薄，‚靠山吃山，靠水吃水‛思想严重，长期以来，自然资源受到无情掠夺。
近年来，为了搞活经济，缺乏科学技术的本地民众不惜毁灭性地向自然界直接索取资源，给自然环境造成了极大的破坏，使得水土流失和环境污染日益严重。
长此下去，必将对下一代的环保意识和环保行为造成极大的负面影响。
如何教育好下一代保护美化我们的自然环境和生活环境，是摆在我们教育工作者肩上的一项重任。
那么，在少数民族地区，将‚环保‛作为一项校本课程资源来开发，就显得尤为重要了。
二小是湖南省‚新课程改革‛实验校之一，校领导及教师均已参加过课改通识培训和学科培训，接纳了全新的教育理念。
同时，师资力量较为雄厚，在职教职工80人，大专学历以上的有65人，高级教师46人，省级骨干2人，州级骨干2人，他们均对搞好校本课程资源开发研究报以极大的热情，并有一定的科研能力。
二小硬件设施及校园文化建设近几年有很大改观，有合格的电脑、语音、多媒体教室，并形成了网络体系，有现代化的校园广播系统及校园电视台。
素质教育背景下民族地区校本课程的开发利用
素质教育背景下民族地区校本课程的开发利用随着素质教育的不断推进，校本课程成为了一个越来越重要的教育教学手段，其开发利用也成为了各地教育系统的一个热点问题。
而在民族地区，通过开发利用校本课程，可以更好地促进民族文化的传承和发展，提高学生的民族自信心和认同感，有利于民族地区的经济、社会和文化建设。
一、民族地区校本课程的概念及意义民族地区校本课程是指针对民族地区实际情况开发的符合当地学生特点和需要的课程，具有鲜明的民族特色和文化内涵。
民族地区校本课程的开发利用，旨在充分发挥本地区的特色和潜力，充分利用当地的资源和经验，满足当地学生的学习需求，增强学生的学习兴趣和学科综合素质。
在民族地区，开发利用校本课程有着重要的意义。
首先，民族地区的校本课程开发利用可以提高学生的民族意识和民族自豪感，促进民族文化的传承和发展。
其次，民族地区的校本课程开发利用可以满足当地学生的实际需要和发展需求，促进民族地区的经济、社会和文化建设。
最后，民族地区的校本课程开发利用可以促进区域的发展和进步，提高民族地区的整体素质和竞争力。
二、民族地区校本课程的开发思路和方法民族地区校本课程的开发需要根据当地的实际情况，充分考虑学生的特点和需求。
其开发思路和方法包括以下几个方面：1. 充分挖掘当地的资源优势，开发符合当地特点和需求的校本课程。
包括对当地的自然环境、历史背景、文化传统、社会经济等方面进行全面调查和了解，寻找可供利用的资源，开发符合当地特色和需求的课程。
2. 注重体现民族文化的内涵和特色，提高学生的文化自信心。
在校本课程的开发过程中，应当注重体现当地的民族文化内涵和特色，增加和弘扬民族文化元素，提高学生的民族自信心和认同感。
3. 以跨学科、综合素质教育为导向。
在校本课程的开发利用中，应当以跨学科、综合素质教育为导向，强调知识的综合性、适应性和可实践性，培养学生的创新能力和综合素质。
4. 加强课程的教学管理和评价，确保教育质量。
科研兴校、质量强校
名师立校、科研兴校、质量强校——吉首市第二小学陈绪贵从2004年担任吉首市第二小学校长以来，我始终坚持“以人为本，让学生快乐的成长，让教师幸福的工作”的办学理念，在学校管理中，我确立“名师立校、科研兴校、质量强校、一切为了学生”的办学目标，全面实施素质教育。
几年来，学校教师的素质不断提升，教育教学质量不断提高，社会影响不断扩大。
近几年，学校先后荣获全国中小学写字教学先进单位，湖南省贯彻执行《学校体育工作条例》先进单位，湘西自治州安全文明校园，湘西自治州学习型学校，湘西自治州中小学教学常规管理优秀学校，吉首市教学质量先进单位，湘西自治州德育示范校，吉首市中小学艺术工作先进单位，湖南省首届数学教师综合素质竞赛团体总分第一名，吉首市教育管理、教师培训先进单位，吉首市第二届科技创新大赛团体总分第一名等光荣称号，一个省级课题和一个国家级课题分别获州级科研成果一、二等奖。
省教育科学“十一五”规划课题挂牌学校。
本人2004年以来年年被评为“优秀校长”，年年受到市级嘉奖，2008被评为湘西自治州“学习型校长”，2009年年终考核记三等功。
一、健全组织、规范管理学校成立校本研修工作领导小组，我任组长，由支部书记、副校长、工会主席、教导主任、教科室主任、教研组长骨干教师等人员组成领导小组成员。
学校制定了校本研修活动方案，明确了每一个人员的管理职责。
学校定期对教师个人和教研组进行考核评比，评选出优秀教研组和校本研修先进个人，并进行表彰和奖励。
二、勤于学习，不断提高自身素质学习是永恒的主题和终身的任务，是行动的先导。
我始终认为只有学习、学习、再学习，才能更好地做好工作。
1、认真坚持学习邓小平理论、“三个代表”和科学发展观的重要思想，坚持每天收看电视新闻，把自己的思想集中到党的路线、方针、政策上来，摆正自己的位置，对上级负责，对教师负责，对学校负责、对学生负责。
2、加强业务学习，不断提高自己的管理水平和校长的业务能力。
校长在学校管理中处于主导地位，因此我积极参与新的教育教学改革，不断更新自己的知识观念，努力使自己的教育教学理念走在前列，更好地服务于教育教学工作。
浅谈少数地区环境教育在小学教学中的必要性
浅谈少数地区环境教育在小学教学中的必要性【摘要】环境是人类生存的基本条件，是人类赖以生存的基础。
当前生态环境日趋恶劣，一次又一次给人类敲响了警钟，为了我们这一代和子孙后代，保护和改善人类环境，已经成为人类一个紧迫的任务。
对小学生进行环境保护教育到了刻不容缓的时候了。
本文从少数民族地区的特点出发,重点阐述环境教育在小学教学中的必要性与可持续发展性。
【关键词】景颇族德昂族阿昌族傈僳族傣族环境教育渗透必要性可持续发展一、地区基本情况陇川县位于祖国西南边陲，全县总人口约18.2万人。
这里山岭纵横交错，生活着景颇族、德昂族、阿昌族、傈僳族、傣族、回族、汉族等，是一个多民族聚居的美丽县城。
其中景颇族人口约有5万人，傈僳族约有2.5万人，德昂族约有1.3万人，阿昌族人口约有1.5万余人。
这里有着悠久的少数民族文化和传统的民族手工艺品，比如景颇族的传统纺织技术、特色美食绿叶宴，户撒阿昌族的阿昌刀、银饰品和过手米线，傣族的烤乳猪和撒撇等等。
这里拥有得天独厚的自然资源，美丽的户撒坝佛塔林立，被誉为佛祖的花园。
曾经的陇川县山青水绿，风景宜人。
可如今，随着社会的发展，时代的进步，陇川人民越来越明显地感受到科技在给人们生活带来方便的同时，也给我们带来了许多的伤害，如：土地沙化，水土流失，大气污染，农业环境污染，森林资源锐减、生物物种加速灭绝，地下水位下降、水质污染加重……原本我们赖以生存的绿色家园，现已变得“千疮百孔”。
所以，陇川人民呼吁：“还我碧水蓝天，建我绿色家园！”二、环境问题应以防为主，环境教育要从娃娃抓起目前，环境问题已经成为陇川人民共同面临的一个重要问题。
地方政府纷纷采取了不同的环境治理措施。
然而，环境问题不能光“治”，更应当以“防”为主。
如果在预防方面做好工作，将会为社会节约一笔数额巨大的财富。
那么，应该怎样防？这得依靠教育的力量，得从娃娃抓起！因为，当今小学生是未来社会的主人，随着时代的发展，他们将是生态环境遭受破坏的最大受害者，也是生态环境改善的最大受益者，生态环境的好坏，将直接影响他们未来的生存空间。
我国少数民族地区校本课程开发存在的问题及对策
一
、
一
使用 统一 编 制的 教材 ， 民族 地 区的课 程 比较单 一化 。２ ０ ０ １ 年 ，我 国三 级课程 管理 政策 出 台，确立 了校 本课 程 开发 的
民族地 区开 展校本 课程 开发 和 实施 ，能在 一定程 度上 提升 民族地 区教师 的整体 素质 。
合法 性 ，随着 新课 程 改革 的不断 发展 ，校本 课程 开 发深入 二、我国少数民族地区校本课程开发存在 的问题 到全 国各 个地 区 的中 小学校 。少 数 民族 地 区教 育长 期受汉 随着 课程 改革 的不 断发 展 ，校 本课 程 不断深 入到 全 国 文化 的压 迫 ，很难 体现 其 民族性 ，课程 内容 也 以汉文 化为 的各个地 区 ，少数 民族 地 区也不例 外 。在其 不 断地钻 研和
基础 上 ，针 对本 校、本 年级 或本 班级 特 定的 学生群 体 ，编 文化 正 在衰 落 、消 散 与无 人 继承 ，面对 如 此窘 境 ，“ 校 本 制 、实施 和评 价 的课 程 。 ”【 ２ Ｊ 课程 ”不失 为一 个好 的选 择 。校本 课程 以少数 民族 丰 富的 目前 ，我 国处 于 校 本 课 程 开 发 的理 论 研 究 与 实 践 探 传 统文 化为 基础 ，开 发 出具有 民族 特性 的课程 ，对 于保 存 索 。因此 ，在少 数 民族 地 区推行 实施 校本 课程 ， 能更好 的 和 传承 我 国少数 民族传 统文化 有着 一定 的积极 意义 。 适应 本 民族 地 区的社会 发展现 状 ， 、 更 能彻 底地 贯彻 国家 三 最 后 ，有助 于提 升 民族 地 区教 师素质 。教 师是 校本 课 级课 程管 理 政策 ，更 充分 的利用 民族 地 区的本 土资 源 ，弘 程 的开 发者 和实 施者 。少数 民族 地 区的校 本课 程开 发 ，对 扬和 传承 我 国少 数 民族传 统文化 。 教 师 自身 的素质 是一个 很 大 的挑战 ，不仅 需要 教师对 本地 少数民族地 区校本课程开发的必要 性 区传统 文化 等本 土化 知识有 一 定的 了解 ，又要 求教 师要有 直 以来 ，由于我 国 的基础 教育 都是 一纲 一本 ，全 国 将 多种 相互 作用 的文化 知识 融 合到 一起 的能力 。 因此 ，在
少数民族地区幼儿园课程资源开发与利用存在的问题及对策思考
少数民族地区幼儿园课程资源开发与利用存在的问题及对策思考一、引言幼儿园课程资源是指形成幼儿园课程的直接因素来源，在本文特指形成少数民族地区幼儿园课程的地域性、民族性资源。
幼儿园所处的地区不同，可资开发利用的课程资源也就不同。
玉龙纳西族自治县是典型的以纳西族为主体民族的地方，该地区的幼儿园可资开发利用的课程资源更是丰富多彩。
但遗憾的是，在文化资源如此丰富的地区的幼儿园，却较少涉及这些优势资源，造成了资源的闲置和浪费。
所以，把有价值的地域性、民族性资源纳入现有的课程中，培养儿童接纳民族、发展民族文化的理念显得尤为重要。
二、少数民族地区幼儿园课程资源开发与利用存在的问题（一）教师对课程资源的开发与利用有高度的认同感，但是开发利用的程度较低。
幼儿园教师对开发利用地域性民族性的课程资源表现出高度的认同感。
很多教师在主观上有较强的开发利用课程资源的意识，加之客观上幼儿的兴趣和现在使用教材的缺陷，教师普遍认为有必要开发与利用地域性、民族性的课程资源。
但是跟这个“高认同感”相比，幼儿园开发利用课程资源的程度却较低。
有些幼儿园甚至仅仅局限于允许幼儿说纳西话，认为这样就是开发利用课程资源了。
（二）开发利用课程资源的程度存在公办民办差异和城市农村差异。
从调查的结果发现该地区的幼儿园开发利用课程资源的程度存在公办民办差异、城市农村差异，即呈现出零散化的问题。
这些差异主要表现在公办幼儿园开发利用的程度要比民办幼儿园的高，城市幼儿园开发利用的程度要比农村幼儿园的高。
存在以上这些差异的原因纷繁复杂，但是可以直观感受到的是源于不同的办园历史、不同的办园理念和不同的资金支持。
（三）幼儿园在各领域开发利用课程资源的程度不同。
该地区幼儿园在开发利用课程资源时，对语言、艺术和社会领域的开发利用程度较高，也较成熟，而对科学和健康两个领域中课程资源的开发利用程度远不及前两个。
例如在艺术领域，很多幼儿园在节日里演出时会考虑将一些纳西族打跳的动作运用进去，有条件的幼儿园还会结合幼儿的年龄特点，运用纳西族的舞蹈动作编排课间操。
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《少数民族地区小学环保校本课程资源开发研究》《少数民族地区小学环保校本课程资源开发研究》研究报告一、课题产生的背景和条件《基础教育课程改革纲要》指出：学校要?积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
?《基础教育新课程标准》进一步指出：?学校内部和外部的一些对学生的发展产生影响的素材都可以看作是课程资源，……调动教师的积极性，有效开发和实施课程资源是推行新课程的一个重要方面。
?《国家环境保护?十五?计划》指出：?活跃中小学校环保教育，推进绿色学校建设。
优化教育资源配置……培养21世纪的环境保护专业人才。
?《谁来决定我们的课程——谈谈校本课程的开发》一书说：?环境保护是当今社会关注的热点。
校本课程开发者要在环境保护方面发挥积极作用。
教育学生正确理解环境、能源与人的生活方式的动态关系，让学生明白，环境保护关系到国家的长远利益和人民的切身利益，关系到民族的生存和发展。
通过对当地自然资源的开发利用情况的调查及人们关注的环境热点问题，组织校本课程的开发。
? 我们湘西自治州属少数民族地区，经济不发达，开发程度低，于民众环保观念淡薄，?靠山吃山，靠水吃水?思想严重，长期以来，自然资源受到无情掠夺。
近年来，为了搞活经济，缺乏科学技术的本地民众不惜毁灭性地向自然界直接索取资源，给自然环境造成了极大的破坏，使得水土流失和环境污染日益严重。
1 长此下去，必将对下一代的环保意识和环保行为造成极大的负面影响。
如何教育好下一代保护美化我们的自然环境和生活环境，是摆在我们教育工作者肩上的一项重任。
那么，在少数民族地区，将?环保?作为一项校本课程资源来开发，就显得尤为重要了。
二小是湖南省?新课程改革?实验校之一，校领导及教师均已参加过课改通识培训和学科培训，接纳了全新的教育理念。
同时，师资力量较为雄厚，在职教职工80人，大专学历以上的有65人，高级教师46人，省级骨干2人，州级骨干2人，他们均对搞好校本课程资源开发研究报以极大的热情，并有一定的科研能力。
二小硬件设施及校园文化建设近几年有很大改观，有合格的电脑、语音、多媒体教室，并形成了网络体系，有现代化的校园广播系统及校园电视台。
二小有较好的教育传统，少先队组织具有很强的凝聚力和战斗力，学校组织的各种有益活动他们都能踊跃参加，同时，学生喜欢新的学习模式和方法，喜欢新的课程，热爱各种社会实践活动。
二、课题研究的目的和意义?环境保护?是世界永恒的主题，?保护生态环境，促进可持续发展?是我州环保世纪行的主题。
把环保世纪行活动进一步推向深入，以有效地促进生态州建设，是每一位湘西人应尽的责任和义务。
因此，在少数民族地区开展小学环保校本课程资源开2 发研究有着极其重要的意义。
在传统的课程观中，教师仅仅是课程的实施者。
新的课程观则倡导：教师不仅是课程的实施者，也是课程资源的开发者，且教师本身就是重要的课程资源。
崔允漷认为教师是课程的研究者、开发者与实施者，应有主动诠释课程、开发课程的能力。
本研究试图通过对?环保课程资源的开发和实施?，提升教师课程资源开发意识，提高教师开发和利用课程资源的能力，并使其具有开拓创新的能力结构。
本研究试图通过对?环保课程资源的开发和实施?，广泛宣传环境与资源保护知识，使我校师生和广大群众受到教育，增强和提升学生乃至周围群众的环保意识，同时转变学生的学习方式，培养学生多种能力和创新精神，教会学生关心社会，学会与人交往，促进学生全面发展。
三、课题研究的思路和理论依据1、本研究设计思路为：?以‘民族地区’为研究背景，以‘环保教育’为研究内核，以‘探索和构建校本课程资源开发的有效途径和实施的基本模式’为研究目的。
?在借鉴《社会》、《劳动》、《活动》教学的基础上，在不改变教学体制、不影响常规教学秩序的前提下，积极调动师生参与研究的主动性，有效地探索和构建校本课程资源开发的有效途径和实施的基本模式，使教师具备开拓创新的能力结构，使学生得到全面发展。
2、本研究以新课程理论、?三级管理?的课程管理机制理论和?三大板块结构?的课程设计理论为基础。
3 在新的课程理论中，课程包含教材、教师、学生、环境四个方面的内容。
?三级管理?的课程管理机制理论主张中小学课程中央、地方和学校三级管理，认为课程应?试行国家课程、地方课程和学校课程?组成。
?三大板块结构?的课程设计理论提出课程必修课、选修课和活动课组成。
?三级管理?和?三大板块结构?的结合赋予了?校本?观念浓厚的中国本土色彩，为校本课程开发政策确立奠定了理论基础。
关于课程编制过程，崔允漷主张学科专家、课程专家、社区代表、教师与学生等多方参与课程决策，并提倡教育变革中的课程意识与创新意识。
四、课题研究的主要内容和目标1、为在少数民族地区小学进行校本课程资源开发，探索和构建出有效的途径和基本模式。
2、在环保小学校本课程资源开发与实施过程中，培养教师课程资源开发意识，提高教师的环保教育能力和艺术，并使其具有开发校本课程资源的能力、教育科研能力、组织管理能力、思想品德教育能力和策划、设计教育活动的能力。
3、在环保小学校本课程资源开发与实施过程中，长期、深入、持久、规范地开展多种课外活动，转变学生的学习方式，培养学生口头表达能力、写作能力、组织能力、参与能力、应变能力和交往能力，促进学生全面发展，并 4 有意识地培养学生创新精神，使学生在实践活动中有所创造。
4、在环保小学校本课程资源开发与实施过程中，广泛宣传环境与资源保护知识，使我校师生和广大群众受到教育，丰富学生环保知识，增强学生的环保意识，美化校园环境，形成良好的校园文化和育人环境，并教会学生关心社会，懂得保护和美化环境的重要性，学会与人交往。
5、开发出一套内容丰富、科学实用、具有民族特色的小学环保校本教材。
6、?环保知识的掌握?与?环保意识的提高?及?环保行为习惯养成?三者之间的内在联系。
7、环保行为习惯难以养成的原因及其教育对策。
五、课题研究的主要方法和手段A、文献法B、行动研究法在本课程开发和实施的整个过程进行跟踪调查、研究、收集和整理资料、数据并及时验证，反馈信息调整行动，完善教材并再实施。
在本课程开发和实施过程中，对学生进行跟踪调查、研究，了解学生的环保意识和环保行为习惯在实验过程中发展、变化的主客观原因、内外条件，探索其内在规律，收集必要的数据、资料。
跟踪、调查、收集教师在教材的开发和利用方面的信息资料，反馈信息调整行动，及时修正。
5C、个案研究法创设环保课程情境，开设有质量的活动课、环保主题活动，搜集筛选个案，对不同的案例进行分析，再设计出?反馈——修正?计划，深刻的了解师生的所思所想，包括他们的价值观念、情感体验和行为规范。
六、课题研究的主要特色和创新1、科学性、时代性、针对性本研究所依据的理论，经众多课程理论工作者的长期探索已日趋完善，具有较强的科学性和指导意义。
同时本研究顺应了教育发展趋势，以?校本课程资源开发和实施?为研究目标，以?民族地区?为研究背景，以?环保教育?为研究内核，紧跟课改步伐，贯穿课改理念，有的放矢地进行研究，有很强的时代性、针对性。
2、广泛的参与性随着湘西州?保护生态环境，促进可持续发展?的环保世纪行活动深入开展，人们的环保意识在不断增强，全社会对自己赖以生存的环境越来越关心，因此，研究该课题得到全社会的支持，全体师生的配合。
3、可操作性本研究属应用研究，研究的最初设想和思路来自教育教学实践，又有理论作指导，研究步骤明晰，参与研究人员分工明确，可操作性极强。
4、教育的渗透性 6 北京师范大学环境科学研究所王红旗教授认为：?环境教育是涉及各科教育渗透性的综合体。
?因此，我们在课题研究过程中，采取深入研究，善于发现，灵活渗透的原则，要求教师在各学科的教育教学中，挖掘教材内涵，渗透环保教育，不少教师做得很好，取得了一定的效果。
5、三结合①课题研究进程中学校、家长、社区工作结合②课题研究与学校德育创新结合③课题研究与各学科相互渗透结合七、课题研究的主要过程和步骤1、宣传发动、调查分析阶段为了顺利开展课题研究，2003年10月—2004年4月这一阶段工作的重点着力于宣传环保校本课程资源开发研究的意义。
采用问卷调查的方式了解教师课题开发的意识，了解学生的环保意识及对校本课程的喜好程度，了解当地群众的环保意识；采用走访、调查、参观等实践活动了解学校内部和外部环境的美化、污染程度。
于是，我们发放了2000余份问卷，组织有关学生走访了市环保局、市水纹站等单位，参观了州财政局、市自来水厂、市老年宫等单位，沿峒河两岸开展实地考察活动。
通过问卷、走访等调查反馈给我们的信息是：教师、学生、群众的环保意识不够强，对环保校本课程资源开发研究的积极性不高。
针对这一信息我们开展了一系列丰富多彩的教育活动。
一是聘请专家对全体教师进行又一轮的新课程理念培训，召开?我是7 课程资源的开发者?的座谈会和动员会。
二是少先队大部队召开了环保动员大会，发布宣读了倡议书，进行了环保签名仪式，组织师生上街发放环保宣传单，到社区参加义务劳动。
三是一、二年级开展?让天更蓝、水更清、山更绿?绘画、书法竞赛活动，三、四年级开展?环保手抄报?竞赛活动，五、六年级开展?环保知识大辩论?活动，四是开展创建节约型家庭竞赛活动。
通过以上的教育活动，广大教师、学生、群众对环境保护、校本课程资源开发研究有了新的认识，奠定了课题研究的思想行动基础。
2、课程开发阶段为了让课题早出成果，2004年5月——2005年5月这一段工作的重点着力于按年级组分头进行校本课程的开发研究、探索和构建适合本年级的环保校本课程开发的有效途径和实施的基本模式。
为此，学校成立了课程开发编写委员会，编委主任校长陈绪贵担任，课题组成员和一线教师组成三个校本教材编写小组，把一至六年级分为低、中、高三个阶段，根据学生的年龄心理特征、认识规律订出每个阶段的知识目标及能力目标，设计了相关的实践活动。
一、二年级阶段，以教育学生初步懂得保护环境、节约能源、保护资源的重要性和逐步培养学生养成节约用水、不乱丢垃圾的良好习惯为目标。
主要开展?春游秋游?、?听、说相关主题故事?、?背诵环保宣传语?、?创作相关主题的儿童画?等活动。
三、四年级阶段，以教育学生初步懂得绿色植物对于我们人8 类的重要性，懂得自然环境与我们人类的依存关系为目标。
主要开展?养一棵花草?、?我给世界一点绿?、?环保从我做起?、?主办相关主题黑板报?等活动。
五、六年级阶段，教育学生养成环保习惯，积极参加社会实践活动，组成小组深入社会搞调查研究，呼吁民众共同?保护环境、美化家园?，敢于大胆揭露破坏环保的行为和作法。
主要开展?美化街道从我做起?、?建设绿色家园?、?参与相关主题的社会考察、调查?、?我是环保宣传手?、?争做环保小记者?、?环保行为是非大讨论?等活动，能写出较高质量的批评报道并积极投稿。