基于核心素养的小学科学教学策略研究
小学科学_教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间2023年3月15日（星期三）上午9:00-11:30二、活动地点XX小学科学实验室三、参与人员1. XX小学全体科学教师2. 教研员：李老师3. 邀请的专家：张教授四、活动主题基于核心素养的小学科学课堂教学策略研究五、活动内容（一）活动背景随着新课程改革的深入推进，小学科学教育越来越重视学生的核心素养培养。
为了更好地落实核心素养，提高科学教学质量，我校科学教研组决定开展以“基于核心素养的小学科学课堂教学策略研究”为主题的教研活动。
（二）活动流程1. 专家讲座由张教授为全体科学教师做专题讲座，主题为“核心素养下的小学科学课堂教学策略”。
张教授从核心素养的内涵、小学科学课程的特点、课堂教学策略等方面进行了深入浅出的讲解，并结合实例分析了如何将核心素养融入科学课堂教学。
2. 课例展示由我校两位科学教师分别展示两节科学课，分别是“植物的叶”和“磁铁的性质”。
两位教师以学生为主体，注重培养学生的探究能力和科学思维，课堂气氛活跃，学生参与度高。
3. 分组讨论全体教师分为三个小组，针对展示的课例和专家的讲座进行讨论。
讨论内容包括：如何将核心素养融入课堂教学、如何设计有效的探究活动、如何评价学生的科学素养等。
4. 交流分享每个小组选派一名代表进行交流分享，分享本组讨论的成果和收获。
其他教师也针对分享内容提出自己的看法和建议。
5. 总结提升教研员李老师对本次活动进行总结，肯定了老师们在课堂教学中对核心素养的重视，同时也指出了存在的问题和改进方向。
六、活动成果1. 教师们对核心素养有了更深入的理解，认识到其在科学教学中的重要性。
2. 教师们掌握了基于核心素养的小学科学课堂教学策略，为今后的教学实践提供了指导。
3. 通过课例展示和分组讨论，教师们相互学习，共同进步，提高了科学教学水平。
七、活动反思1. 本次教研活动形式多样，内容丰富，达到了预期效果。
2. 专家的讲座为教师们提供了理论指导和实践方法，对提高科学教学质量具有重要意义。
基于核心素养的小学科学进阶教学设计
教学实施
在实验教学过程中，注重学生的 主体地位，引导学生积极参与实 验，鼓励学生发现问题、解决问 题，培养学生的实践能力和创新
思维。
教学评价
通过观察学生的实验表现、交流 与反馈、作品展示等多种方式对 实验教学进行评价，及时调整和
改进实验教学设计。
基于核心素养的实验教学目标
科学观念与责任
实践能力和创新思维
VS
方法
观察法、测验法、调查法、案例分析法
教学评价的实施与应用
实施
明确评价目标、制定评价计划、实施评价活动、反馈评 价结果
应用
改进教学策略、优化课程设计、提高教学质量、推动学 生发展
06
基于核心素养的小学科学进阶教学设计案 例分析
案例一
1. 通过单元整体进阶教学，学生能够了解物质变化的基 本概念和原理，掌握物质变化实验的方法和技能，培养 科学思维和科学探究能力。
科学方法
具备科学探究的能力和方 法，包括观察、实验、推 理和验证等。
科学态度
培养对科学的兴趣和好奇 心，追求真理和客观性， 具备批判性思维和独立思 考的精神。
核心素养与小学科学教育的关系
小学科学教育应该注重培养学生的核心素养，而非仅关注学术性能力的提升。
通过进阶教学设计，可以逐步提高学生的核心素养水平，帮助他们更好地适应社 会发展和实现个体终身发展。
01
引言
研究背景与意义
当前小学科学教育的 现状及存在的问题
小学科学进阶教学设 计的必要性
核心素养对小学科学 教育的重要性和意义
研究目的与方法
研究目的
探讨如何基于核心素养进行小学科学进阶教学设计，提高小学生的科学素养和 综合能力。
研究方法
基于核心素养的小学科学教学策略研究
基于核心素养的小学科学教学策略研究一、引言随着社会的发展和科技的进步，作为基础学科的科学教育在小学阶段就显得尤为重要。
小学生的科学素养的培养不仅关系到他们的综合素质，也关系到国家的未来发展。
如何有效地开展小学科学教育，培养学生的科学素养成为了研究的热点之一。
本文将从基于核心素养的角度出发，探讨小学科学教学的策略研究，希望通过本文的研究，为小学科学教学提供一些有益的启示。
二、核心素养与小学科学教学核心素养是21世纪学生必须具备的基本素质和能力，包括了文化素养、创新素养、批判性思维、沟通素养、合作素养等。
小学科学教学应当紧密贴合核心素养的培养，让学生在科学学习中全面发展。
具体来说，小学科学教学应当注重培养学生的科学素养、创新素养和批判性思维，让他们具备探究问题的能力和方法，并且在实际操作中培养学生的动手能力和动脑能力。
小学科学教学应当从学生的实际情况出发，通过生活化的教学内容和形式，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动学习和探究。
教师应当注意引导学生通过观察、实验和思考，培养他们的科学素养和创新素养，让他们学会运用科学知识解决实际问题，培养科学思维和动手能力。
三、小学科学教学策略研究1. 以问题为导向的教学2. 实践与理论相结合的教学小学科学教学应当注重实践与理论相结合，让学生在实际操作中学习科学知识，培养他们的动手能力和动脑能力。
教师可以通过实验、观察和实地考察等方式，让学生亲身参与科学活动，感受科学的魅力。
教师也要引导学生在实践中总结归纳，形成科学知识，提升他们的科学素养和批判性思维。
3. 培养科学思维与合作能力四、总结小学科学教学是培养学生科学素养和创新素养的重要途径，也是实施核心素养教育的重要领域。
通过本文的研究，我们可以看到，基于核心素养的小学科学教学策略应当注重以问题为导向的教学、实践与理论相结合的教学以及培养科学思维与合作能力。
我们相信，通过教师的努力和学生的实践，小学科学教学将会获得长足的进步，培养出更多具有科学素养和创新能力的人才，为国家的未来发展做出更大的贡献。
核心素养导向下的小学科学教学探究
核心素养导向下的小学科学教学探究摘要：随着社会的发展和进步，国家越来越重视对人才的培养，教育部门对各学校需要达成的教育目标做出了迎合时代的调整和改革。
在当今的小学教育当中，培养学生取得优异的成绩已经无法满足时代对于人才建设的需求，学校应当把教学的重点，转向侧重于对学生核心素质的培养，力求能够让学生适应社会的发展需要。
科学是小学当中既基础又重要的学科，学生通过学习科学，能够熟知身边的科学知识，还可以培养良好的科学素养。
因此，小学教师应该以培养核心素养做为起点，完成对小学生的科学教学工作。
关键词：小学科学核心素养教学探究小学是学生接受教育的启蒙时期，也是培养各项品质的黄金时期。
在小学各科目的学习过程中，科学课程的学习显得尤为重要。
因为科学是一门知识涵盖面比较广泛的学科，同时也是一项极具趣味性的学科，处在小学年龄阶段的学生，对事物充满了好奇心和探索欲，正是学习科学的最好时机。
小学教师要因势利导，激发内动力，培养学生良好的核心素养。
本文将对小学教师如何在核心素养的导向下完成对学生的科学教育做出分析。
一、尊重好奇心和求知欲，激发内动力对于科学教育来说，培养核心素养的意义在于能够让学生将所学的知识运用到生活当中，并在解决问题的过程当中能够培养学生独立自强、不怕困难的精神。
还应该在培养学生在面对科学现象时能够充分发挥想象力，将思维向更广阔的空间拓展。
具体到小学科学当中来说，小学阶段的学生通常都有充足的好奇心和探索欲，这正是学生探究科学的奥秘和解决生活中出现的相关问题的原动力。
此时，需要教师将学生的好奇心加以重视，并针对学生的年龄特点，开展有趣味的科学课堂。
教学案例一：教师在上小学科学课程《数星星》时，按照进程，学生需要完成的第一个活动是对星空图进行观察，在教学任务当中，教师要安排学生对夜晚天空的星星进行观察，并发现星星具有大小不一、明暗不同的特点[1]。
而现实是，在当下的城市生活当中，已经很难在夜晚看见天空中的星星了。
基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究 精选教育文档
基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》的意见中，提出了要加快核心素养体系的建设。
国家深化课程改革、落实立德树人目标的基础是核心素养体系的建设，是接下来课程改革深化工作的重要组成部分，也是未来改革基础教育的指导，地位极其重要。
在教育科学出版社的科学教材中，综合探究存在于每个单元，为学生能够更有效地进行自主学习提供了知识延伸拓展的平台，对学生自主参与、提高和培养解决实际问题的能力进行了积极引导。
基于核心素养培养的要求，我们要重新解读教学实践研究。
一、核心素养概述20世纪70年代，“维持性学习”转变为“创新性学习的理念”，由罗马俱乐部提出。
以后“学会认知，学会做事，学会生存，学会合作”在联合国教科文组织的《教育――财富蕴藏其中》报告中被提倡。
我国在上个世纪九十年代初，对素质教育开始进行改革实践。
这些改革的思想和方式都以培养人才为目标。
21世纪以后，人们才更多关注学生核心素养的提升。
对于学生核心素养是什么的问题，每个人有自己的理解和表达。
特级教师傅禄建老师的理解是：奠定良好公民和终身健康的基础，是学生素养的培养目标。
学生的数学素养、科学素养和阅读素养都需要提高。
这样他们才能会劳动、会表达、会沟通、学会应对危机。
教学的．使命和目标就是发展的学生核心素养，我们要教给学生可以受益终生的智慧、方法和能力。
窦桂梅老师指出，课程改革的进行要采用整合的方式，因为学生的素养受课程质量的影响。
学生的素养结构受课程的结构影响，但学校的实际情况不是那么乐观。
根据相关调查结果表明，因为对学习感兴趣而去学习的孩子只有百分之十，喜欢和自己的朋友或同学讨论学习内容。
喜欢和老师一起上课的人数还不足百分之十。
通过现实的经验可知，如果对孩子的学习方式和动机不加以改变，教师教学的方式不进行更新，那么对于学生核心素养的提升将会难上加难。
二、核心素养视角下的科学课程教学实践研究1.学习方式体验在先对于学生来说，他们的实际动手能力还非常有限。
基于核心素养发展的小学科学科学思维的培养策略与案例分析
基于核心素养发展的小学科学科学思维的培养策略与案例分析摘要:小学科学课是一门以探究为核心的基础课程，面向全体学生，以科学探究为核心，通过设计实验分析实验培养学生的逻辑思维能力，尤其是作为科学讲师如何培养学生科学思维，怎么提高学生的科学素养值得深思。
关键词:小学科学，科学素养，核心素养，策略研究，案例分析一、绪论义务教育科学课程的核心素养是培养学生科学素养，已小学科学课堂为基础的探究实验教学，在实验教学中充分发挥学生的逻辑思维能力让学生成为课堂的主体不断在学习中学会科学的学习方法和科学思维的不断渗透,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的价值观念、必备品格和关键能力。
二、科学核心素养及其内涵科学课程致力于学生体验科学探究和实践的过程,学习观察、调查、比较、分类、分析、综合、抽象、概括、推理、论证等方法,养成良好的学习习惯,形成初步的科学观念、基本的探究实践能力和思维能力;不仅让学生了解自然科学知识，更重要的要培养学生科学思维能力，把知识还原到生活中，利用科学思维解决实际问题，尤其是在物理、化学、生物、航空、地理等多方面渗透，不断保护学生的好奇心和求知欲，为学生终身发展打下良好基础。
三、小学科学学生科学思维及其内涵(一)科学思维总目标掌握基本的科学思维方法,具有初步的科学思维能力。
思维方法包括:掌握分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发散思维、突破定势等基本的思维方法及其在科学领域的具体运用;模型建构包括:能基于经验事实抽象概括出理想模型,具有初步的模型理解和模型建构能力;推理论证包括:能合理分析与综合判断各种信息、事实和证据,运用证据与推理对研究的问题进行描述、解释和预测,具有初步的推理与论证能力;创新思维包括:能对不同观点、结论和方案进行质疑、批判、检验和修正,进而提出创造性见解和方案,具有初步的创新思维能力。
(二)学生科学思维学生的科学思维是指以学生为主体的特有的科学思维模式，让学生成为课堂的主体，并且培养学生的逻辑思维能力和正确的科学思维能力，以人为本以学生为核心，把课堂还原给学生并进行大胆的思维活动。
基于核心素养的小学科学教学策略研究
基于核心素养的小学科学教学策略研究基于核心素养的小学科学教学策略研究核心素养作为一个统帅各国教育改革的上位概念，必然引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。
下文基于小学阶段学生身心特点可达的核心素养层次，结合学科教学特点，主要介绍三种小学科学学科的教学策略。
（一）废物利用、自制教具，培养健康生活与实践创新之核心素养科学课的教学离不开非富多彩的教具，然而学校教具的更新速度往往赶不上教具的损耗速度以及不同教师学生的多样性需求。
其实，小学生科学课堂上对教具的需求并没有如成人想象般精细、高端，高昂价格的成品有时候并不如材料粗糙的自制品来得有吸引力。
所以，学生完全可以将生活的废弃物利用起来，变废为宝，将绿色、可持续的发展理念融入课堂。
当然，这一切都需要的科学老师的引导。
在这样的氛围中成长起来的学生能够切身体会到健康的生活方式到底是怎样的。
在自制教具的过程中，能够极大锻炼学生的动手操作能力，并给予其丰富的想象力以广阔的发挥空间，提升实践创新能力。
(二)科普影视、实地参观，增强学生人文底蕴与学会学习之核心素养科普影视这种看似常规性的资源，其中综合了科学、戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式，其中渗透的人文情怀是很多常规手段所不能替代的。
丰富的影像声效也符合小学生的认知特点，对小学生具有较强的吸引力。
在网络和交通都异常发达的当今时代。
无论是影视资源还是博物馆资源，都是学生在课外可以直接获得的，鼓励学生经常通过这些手段补充课堂知识的局限性，也是锻炼其自主学习的方式。
通过自主学习获得的知识更容易被内化吸收、伴随学生成长，让学生学会学习。
（三）勇于探索、思维训练，提升科学精神与责任担当之核心素养现阶段我国教育还没有完全摆脱应试教育的模式，学生从小在探索和思维能力上的训练是有所欠缺的。
科学的课堂对学生这些方面能力的培养具有先天的优势，科学教师应竭尽所能让学生在自然、科学、海洋、宇宙的世界中尽情遨游，给予他们充分的机会去探索未知的世界。
核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析
核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析【摘要】本文针对核心素养视域下的小学科学教学创新实践展开分析，通过实践案例分析，探讨素养培养策略以及教学效果评估。
本文也深入探讨实践过程中可能遇到的困难，并提出对应的解决对策。
在对实践结果进行总结，同时展望未来科学教学在核心素养视域下的发展方向。
本文旨在为小学科学教学提供新的思路和方法，促进学生核心素养的全面发展。
【关键词】核心素养、小学科学教学、创新实践、实践案例、素养培养、教学效果评估、实践困难、结论总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景"核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析"是当前教育领域的一个热门话题。
随着社会的快速发展和信息技术的飞速进步，教育的要求也在不断提高。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，被广泛应用于各级各类学校的教育教学中。
小学是学生教育生涯中的重要阶段，科学教育在小学阶段起着至关重要的作用。
如何在小学阶段培养学生的核心素养，成为教育工作者们面临的重要任务。
对核心素养视域下的小学科学教学进行创新实践分析，对于提高小学生的综合素质、推动教育教学改革具有重要意义。
通过研究与分析核心素养视域下的小学科学教学实践，可以更好地了解教学中存在的问题和挑战，探讨有效的解决途径，为未来的教育改革提供借鉴和参考。
对核心素养视域下的小学科学教学进行研究具有重要的现实意义和深远的影响。
1.2 研究意义小学科学教学一直是教育界关注的焦点之一。
在当前教育背景下，随着核心素养理念的提出和普及，如何在科学教学中培养学生的核心素养成为了一项重要的任务。
对于核心素养视域下的小学科学教学创新实践进行分析具有重要的意义。
通过实践案例分析和教学效果评估，可以更加客观地评价核心素养视域下的小学科学教学创新实践的效果，为未来的教学改进提供依据和参考。
探讨素养培养策略和应对实践困难的对策，可以为教育实践者提供实用的指导和建议，推动小学科学教学的创新和发展。
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基于核心素养的小学科学教学策略研究核心素养作为一个统帅各国教育改革的上位概念，必然引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。
下文基于小学阶段学生身心特点可达的核心素养层次，结合学科教学特点，主要介绍三种小学科学学科的教学策略。
（一）废物利用、自制教具，培养健康生活与实践创新之核心素养
科学课的教学离不开非富多彩的教具，然而学校教具的更新速度往往赶不上教具的损耗速度以及不同教师学生的多样性需求。
其实，小学生科学课堂上对教具的需求并没有如成人想象般精细、高端，高昂价格的成品有时候并不如材料粗糙的自制品来得有吸引力。
所以，学生完全可以将生活的废弃物利用起来，变废为宝，将绿色、可持续的发展理念融入课堂。
当然，这一切都需要的科学老师的引导。
在这样的氛围中成长起来的学生能够切身体会到健康的生活方式到底是怎样的。
在自制教具的过程中，能够极大锻炼学生的动手操作能力，并给予其丰富的想象力以广阔的发挥空间，提升实践创新能力。
(二)科普影视、实地参观，增强学生人文底蕴与学会学习之核心素养
科普影视这种看似常规性的资源，其中综合了科学、戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式，其中渗透的人文情怀是很多常规手段所不能替代的。
丰富的影像声效也符合小学生的认知特点，对小学生具有较强的吸引力。
在网络和交通都异常发达的当今时代。
无论是影视资源还是博物馆资源，都是学生在课外可以直接获得的，鼓励学生经常通过这些手段补充课堂知识的局限性，也是锻炼其自主学习的方式。
通过自主学习获得的知识更容易被内化吸收、伴随学生成长，让学生学会学习。
（三）勇于探索、思维训练，提升科学精神与责任担当之核心素养
现阶段我国教育还没有完全摆脱应试教育的模式，学生从小在探索和思维能力上的训练是有所欠缺的。
科学的课堂对学生这些方面能力的培养具有先天的优势，科学教师应竭尽所能让学生在自然、科学、海洋、宇宙的世界中尽情遨游，给予他们充分的机会去探索未知的世界。
无论是探索的过程还是结果都不要被局限在一个答案中，应尽可能训练学生的发散性思维，并帮助学生从形象思维向抽象思维顺利过渡。
《科学（3~6年级）课程标准》中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究要以探究为核心。
因此我们在科学课的教学过程中，要注意实验探究的重要性，确保教材中的每一个实验学生能熟悉，经历完整的探究过程。
科学探究不仅可以使小学生体验探究的乐趣，获得自信，形成正确的
思维方式。
一个完整的科学探究包含提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。
通过这一系列完整的活动，培养学生的理性思维，能独立思考、独立判断，能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决办法。
当今世界的竞争归根到底是人才的竞争，今日的学生都是他日民族复兴之时所需要的人才，鼓励学生探究、训练学生思维也是为了帮助学生在将来面对未知、复杂的社会和国际环境时能够保持清醒头脑、理性分析、寻找合理对策，较好承担起属于他们的社会责任。
四、小结
科学学科本身就是包罗万象、丰富多彩的，它能够给予学生直观、生动的体验，能让学生亲身体会自然的奥秘、科技的力量，有助于学生走向一个全面发展的社会人，所以科学的课堂应立足课内、丰富课外，通过内外结合的方式，将课堂延伸到社会、将自然融入课堂，在自然而一体的环境中逐步提升学生各方面的核心素养。
虽然上述教学策略分别对应有主要着眼培养的核心素养，但这六大素养并非独立，它们之间是相互联系、互相补充、相互促进的。
每个完整的教学活动其实都可以完整体现出各方面的核心素养，只是要求我们教师要怀有一颗爱生之心、以教书育人为天职、不断加强自身的学习，那每一种教学策略才能真正收益于学生。