被忽视幼儿行为特征分析及教育对策
幼儿被忽视的成因和教育策略
幼儿被忽视的成因和教育策略在幼儿园中，我们常会看到这样的孩子，他们较少受到教师和同伴的关注，经常游离于群体之外，他们的行为表现通常不具攻击性，性格循规蹈矩、内向羞涩、顺从沉默，从不做出格的事情，也不主动参与任何集体活动或在公众场合上发表自己的观点，有时甚至会逃避与他人的交流，虽然身处在班级之中，却像是团空气无声无息，因此受忽视幼儿又被形象地称为教室中的“隐形人”。
有研究表明，同伴关系较差，在交往中消极、被动的幼儿，在以后的社会交往中仍然倾向于采取消极、孤独的交往策略，可能会处于较低的社会地位。
所以，我们非常有必要关注被忽视幼儿在园生活的状态，及时采取教育措施进行干预，让幼儿体验安全感和归属感、树立信心，为发展良好的社会性交往和同伴关系提供前提条件。
一、幼儿受忽视的成因分析（一）家庭因素1.不安全型依恋是造成幼儿被忽视的原因，儿童早期形成的依恋影响其后来的行为。
适宜的依恋有助于一个人信赖和自我信任的形成，并且能成功地依恋自己的同伴与后代。
亲子依恋的质量对幼儿的社会交往起一定的影响。
安全型依恋的幼儿，在交往中积极主动，能够和抚养者形成相互信任的关系，在安全感的支持下会有兴趣去尝试探究周围环境。
对于陌生人也能表现出自信、独立等心理品质。
不安全型依恋的幼儿没有与母亲建立起良好的依恋关系，平时就算父母不在家，也不会哭闹。
由于受到不安全感和内心冲突的困扰，在幼儿园里不能积极有效地探索环境与人建立友好的交往关系。
2. 亲子互动的经验的缺失父母在各种情境下交往所运用的语言、行为等都会成为幼儿学习、模仿的对象，他们通过观察、模仿可以学会如何与不同对象进行交往，并在与父母的交往互动中实际练习着社交方式。
幼儿的许多社会性行为如分享、谦让、轮流、合作、帮助、友爱、关心他人等，就是在与父母交往并在父母指导之下习得并发展的。
尤其是低龄的幼儿，他们与教师和同伴的互动几乎就是幼儿与父母互动的翻版。
幼儿与父母之间形成的亲子关系状况是师幼关系的基础。
被忽视幼儿教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，关系到每个孩子的健康成长。
然而，由于种种原因，部分幼儿在成长过程中面临着教育资源的匮乏和教育质量的低下。
本文以“小明的成长故事”为例，分析被忽视幼儿教育现象的原因及影响，并提出相应的对策。
二、案例分析1. 案例描述小明，一个活泼可爱的小男孩，出生在一个单亲家庭。
由于家庭经济条件有限，父母忙于工作，无暇顾及小明的教育。
小明在幼儿园的日常生活和课程中，经常表现出注意力不集中、学习成绩不佳等现象。
在班级中，小明被视为“问题儿童”，老师、家长对他的关注度较低。
2. 案例分析（1）家庭因素小明的家庭因素是导致他被忽视幼儿教育的主要原因。
首先，家庭经济条件有限，父母忙于工作，无暇顾及小明的教育。
其次，家庭教育和监护不到位，导致小明在幼儿园无法得到良好的成长环境。
（2）幼儿园因素幼儿园教育对小明的忽视也是导致他被忽视幼儿教育的重要原因。
首先，幼儿园教师对小明的关注度不足，未能及时发现和解决他在学习、生活中的问题。
其次，幼儿园教育资源匮乏，无法满足小明在智力、情感等方面的需求。
（3）社会因素社会因素也对小明的幼儿教育产生了影响。
首先，社会对幼儿教育的重视程度不够，导致幼儿园教育质量参差不齐。
其次，家庭教育观念落后，部分家长对幼儿教育重视程度不够，认为孩子还小，不需要过多的教育。
三、被忽视幼儿教育的影响1. 影响幼儿的身心健康被忽视的幼儿教育会导致幼儿在心理、生理等方面出现诸多问题。
如小明，由于家庭和幼儿园的忽视，他可能出现自卑、焦虑等心理问题，甚至影响其身心健康。
2. 影响幼儿的学习能力被忽视的幼儿教育会使幼儿的学习能力受到影响。
小明由于在幼儿园的教育资源匮乏，导致他在学习上缺乏兴趣，学习能力下降。
3. 影响幼儿的社会适应能力被忽视的幼儿教育会使幼儿在社会适应能力方面存在不足。
小明在幼儿园的忽视，使他无法学会与人交往、沟通，从而影响其未来的社会适应能力。
被忽视幼儿在角色游戏中的行为特征及教育对策研究
被忽视幼儿在角色游戏中的行为特征及教育对策研究被忽视幼儿在角色游戏中的行为特征及教育对策研究引言幼儿在成长过程中，角色游戏是一项重要的活动。
通过角色游戏，幼儿可以扮演不同的角色，模仿大人的行为并通过模仿来理解和探索现实世界。
然而，在角色游戏中，总会有一些幼儿被忽视，他们在游戏过程中表现出独特的行为特征，需要我们特别关注和教育。
本文旨在研究被忽视幼儿在角色游戏中的行为特征，并提出相应的教育对策。
一、被忽视幼儿的行为特征1. 自我否定被忽视幼儿往往对自己的表现缺乏自信心。
在角色游戏中，他们往往选择扮演辅助角色或者默默地观察其他幼儿的表演，而不愿意亮相或表达自己的想法。
2. 社交困难与同龄幼儿相比，被忽视幼儿在与他人的互动中表现出困难和抵触情绪。
他们往往缺乏主动与他人对话的能力，而选择保持沉默或者远离其他幼儿。
3. 注意力不集中被忽视幼儿对游戏的注意力往往不集中，容易分心。
他们往往无法专注于游戏角色的表演或者参与角色的交流。
这可能与他们自身的注意力调控能力有关。
二、被忽视幼儿的成长困境1. 自尊心受损由于被忽视，幼儿可能产生自卑和自我否定的情绪，并对自身的能力和价值产生怀疑。
这种负面情绪可能对幼儿的个人成长产生长期的影响。
2. 社交隔离被忽视幼儿往往缺乏与他人建立良好关系的机会，无法获得来自同伴和成人的支持和认同。
长期下去，这可能导致他们感到孤独、焦虑和沮丧，影响其社交能力的发展。
三、教育对策1. 倾听和尊重教师应该倾听被忽视幼儿的想法和意见，并尊重他们的决定。
在角色游戏中，教师可以鼓励幼儿表达自己的观点和创意，为他们提供展示自我的机会。
2. 创造积极社交环境为了帮助被忽视幼儿建立良好的社交关系，教师可以创造积极的社交环境。
例如，组织小组活动，促使幼儿相互合作和交流，鼓励幼儿分享自己的经验和观点。
3. 帮助发展注意力教师可以通过提供专注力训练和游戏规则明确的角色游戏来帮助被忽视幼儿发展注意力。
通过这些活动，幼儿可以逐渐学会集中注意力，提高自己的注意力调控能力。
被忽视型幼儿的特点
被忽视型幼儿的特点
被忽视型幼儿指的是在同龄人中被忽视、被排除的孩子，他们有以下几个特点：
1. 自卑感强
由于长期被忽视和排斥，被忽视型幼儿往往会感到自卑和不被重视。
他们可能会觉得自己不够优秀，不够受欢迎，很难与他人建立亲密关系。
2. 社交技能较差
由于长期被忽视，这些孩子的社交技能可能会受到影响，他们可能会变得内向、孤独、不善于交流。
在与同龄人互动时，他们可能会缺乏自信、不知道如何与他人建立关系。
3. 情感不稳定
被忽视型幼儿可能会因为感到被忽视而产生负面情绪，如沮丧、愤怒、焦虑等。
他们可能会对别人反应过度，也可能会在别人面前表现出过于积极的情绪。
4. 学习成绩差
由于长期缺乏正面的关注和鼓励，被忽视型幼儿可能会在学习方面表现较差。
他们可能会缺乏自信，不善于表达自己的想法和感受，无法充分发挥自己的潜力。
总之，被忽视型幼儿需要我们的关注和帮助，帮助他们建立自信心和良好的社交技能，让他们融入到集体中去，成为快乐、自信的孩子。
幼儿园行为管理：教师应对儿童行为异常策略
幼儿园行为管理：教师应对儿童行为异常策略作为幼儿园老师，面对儿童行为异常是一个常见而又具有挑战性的问题。
幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所，而儿童行为的管理对于他们的成长和发展有着至关重要的影响。
在面对儿童行为异常时，教师们需要一系列的策略和方法来应对。
本文将深入探讨幼儿园行为管理中，教师应对儿童行为异常的策略。
1. 理解和关注在面对儿童行为异常时，教师首先需要做的是理解和关注。
每个孩子都是独一无二的个体，他们的行为异常往往也有不同的原因。
教师应该用关爱和关注的态度去理解孩子，尝试站在他们的角度去思考问题，了解行为异常背后的原因，而不是简单地施加惩罚。
2. 建立积极的行为管理模式积极的行为管理模式是幼儿园教师应对儿童行为异常的重要策略。
这种模式强调的是教师主导的积极干预，使孩子们在一个积极、支持和激励的环境中成长。
通过赞扬和鼓励积极的行为，教师们能够帮助孩子们塑造出良好的行为习惯，减少行为异常的发生。
3. 与家长合作在面对儿童行为异常时，教师与家长的合作是非常重要的。
家庭是儿童成长的另一个重要场所，而家长对孩子的行为也有着巨大的影响力。
教师应该与家长保持密切的沟通和合作，共同探讨如何应对儿童的行为异常，寻找解决问题的方法，以共同促进孩子的健康成长。
4. 制定个性化的干预计划针对不同的儿童行为异常，教师们需要制定个性化的干预计划。
每个孩子的个性和兴趣不同，相应的干预措施也应该因材施教。
通过了解孩子的特点和需要，制定出针对性的干预计划，帮助他们学会更好地控制自己的行为，是非常重要的。
5. 导入游戏化教学游戏是孩子们学习和成长的重要方式，而游戏化教学在幼儿园中也是一种比较有效的行为管理策略。
通过扮演、游戏和互动等方式，教师可以让孩子们在快乐的氛围中学会适当的行为，培养他们的自控能力和社交能力。
6. 提供情绪管理指导儿童行为异常往往伴随着情绪的波动，因此教师还应该提供情绪管理的指导。
孩子们通常缺乏应对负面情绪的能力，因此教师们可以通过故事、游戏和示范等方式，教导他们如何正确地理解和应对不同的情绪，从而减少行为异常的发生。
幼儿被忽视的成因和教育策略-精选文档
幼儿被忽视的成因和教育策略在幼儿园中，我们常会看到这样的孩子，他们较少受到教师和同伴的关注，经常游离于群体之外，他们的行为表现通常不具攻击性，性格循规蹈矩、内向羞涩、顺从沉默，从不做出格的事情，也不主动参与任何集体活动或在公众场合上发表自己的观点，有时甚至会逃避与他人的交流，虽然身处在班级之中，却像是团空气无声无息，因此受忽视幼儿又被形象地称为教室中的“隐形人”。
有研究表明，同伴关系较差，在交往中消极、被动的幼儿，在以后的社会交往中仍然倾向于采取消极、孤独的交往策略，可能会处于较低的社会地位。
所以，我们非常有必要关注被忽视幼儿在园生活的状态，及时采取教育措施进行干预，让幼儿体验安全感和归属感、树立信心，为发展良好的社会性交往和同伴关系提供前提条件。
一、幼儿受忽视的成因分析（一）家庭因素1.不安全型依恋是造成幼儿被忽视的原因，儿童早期形成的依恋影响其后来的行为。
适宜的依恋有助于一个人信赖和自我信任的形成，并且能成功地依恋自己的同伴与后代。
亲子依恋的质量对幼儿的社会交往起一定的影响。
安全型依恋的幼儿，在交往中积极主动，能够和抚养者形成相互信任的关系，在安全感的支持下会有兴趣去尝试探究周围环境。
对于陌生人也能表现出自信、独立等心理品质。
不安全型依恋的幼儿没有与母亲建立起良好的依恋关系，平时就算父母不在家，也不会哭闹。
由于受到不安全感和内心冲突的困扰，在幼儿园里不能积极有效地探索环境与人建立友好的交往关系。
2.亲子互动的经验的缺失父母在各种情境下交往所运用的语言、行为等都会成为幼儿学习、模仿的对象，他们通过观察、模仿可以学会如何与不同对象进行交往，并在与父母的交往互动中实际练习着社交方式。
幼儿的许多社会性行为如分享、谦让、轮流、合作、帮助、友爱、关心他人等，就是在与父母交往并在父母指导之下习得并发展的。
尤其是低龄的幼儿，他们与教师和同伴的互动几乎就是幼儿与父母互动的翻版。
幼儿与父母之间形成的亲子关系状况是师幼关系的基础。
被忽视幼儿的成因分析与教育对策————以某中班幼儿A为例
被忽视幼儿的成因分析与教育对策————以某中班幼儿A为例被忽视幼儿指在群体中受到较少关注或不受人关注的幼儿，幼儿被忽视不仅影响其社会性发展，也将对其情绪、自信心、学习动机等方面造成不利影响。
本研究选取一名幼儿作为研究对象，对其在幼儿园日常学习生活中的行为特征进行观察，从家庭教养方式，教师对幼儿的关注度及家园互动三个层面探讨群体中被忽视幼儿的成因，最后提出相应的教育对策。
一、幼儿A被忽视的成因分析经过观察发现，家庭的教养方式阻碍幼儿A自信心发展。
从与幼儿A母亲的访谈中得知，幼儿A的母亲表示自己性子比较急，照顾两个孩子会常常缺少耐心，虽然也知道不好，但还是会采取责骂、惩罚等措施。
其次，亲子互动、同伴互动的经验缺失，影响其交往技能的发展。
通过与幼儿A母亲的访谈得知，由于大部分时间只有一个人在家带养两个孩子，关注儿子学习以及家务占去其很大一部分时间，而与女儿互动的时间则变得很少，而且还在很少出门，经常在家独自活动。
除此之外，教师的关注度也间接影响幼儿的同伴地位，老师更多的关注班上发展较好或是调皮捣蛋的幼儿，会花较多的时间关注这部分幼儿在园的情况，而对于发展水平中等，又无明显行为问题的幼儿则较为忽略，幼儿A就是较少受到教师关注的幼儿之一。
最后，家园互动的欠缺也存在一定的影响。
在对家长的访问中，有意问起幼儿A在园内的表现情况等问题时，可以看出其母亲对孩子在园中的情况不甚了解，因此我又进一步询问是否经常与班里两位老师进行交流，幼儿A的母亲表示，因为自己也不太懂得教育，送来幼儿园让老师教育她很放心。
二、被忽视幼儿的教育对策（一）教师需改变既有的教育观念作为具备一定专业素养的教师应关注到每一个幼儿，而不仅仅是表现突出和调皮捣蛋的幼儿，这些表现一般、不吵不闹的幼儿同样需要得到重视。
教师还应重视本班的同伴关系问题，了解班级中同伴关系不良的幼儿有哪些，尤其是受忽视的幼儿，在受同伴忽视的同时也受到教师忽视。
并非与同伴出现争抢、攻击才构成人际交往问题，退缩、离群等行为问题同样需要受到教师重视。
被忽视幼儿行为特征分析及教育对策
被无视幼儿行为特征分析及教育对策
幼儿，在人的各个发展阶段中所处的是一个人成长的初始阶段，在社会总体人群的划分中是一个弱势群体，需要成人社会、政府、社会团体给予特殊的注重与协助。
不过，事实上，在我们的周围还存有着大量“被无视幼儿”的现象。
本文中将被无视幼儿界定为：在幼儿园中未被教师和（或）同伴注重的幼儿，包括没有或很少与教师和（或）同伴实行言语或非言语方式交流的幼儿。
我们知道到了三岁，绝大部分幼儿会进入幼儿园接受教育，幼儿的交往范围逐渐扩大，幼儿交往的对象除了父母和亲人之外，增加了与教师和同伴的交往。
1. 幼儿与教师的交往教师与幼儿的关系是一种“权威”的关系，在与教师的交往中，幼儿对老师的态度和行为多数是顺从的，因为幼儿已经初步理解到“服从—好结果，不服从—坏结果”，所以必须服从权威。
幼儿开始从尊重服从父母到尊重、服从老师的权威，又建立了一种新的人际关系，是幼儿社会性发展的一大进步。
2. 幼儿与同伴间的交往学前儿童同伴间交往在出生后的第一年就明显发展。
例如，一个一岁多的儿童冲着另一个儿童微笑，像说话一样发出声音，拿走或者递给对方玩具或轻拍对方，希望通过这些行为达到与对方的一种交流。
特别是在幼儿园接受教育的儿童，他们有了更多与同伴交往的机会，能够互相协商，共同讨论、共同组织一项很多或游戏，能够互相请求、互相协助，能够一起分享、交流各自的情绪体验。
所以在儿童心理发展的历程中，同伴之间的交往比儿童与成人之间更具有特殊的重大意义。
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被忽视幼儿行为特征分析及教育对策【摘要】对XX市XX幼儿园抽取3个班级典型被忽视幼儿行为特征进行观察分析，以找到被忽视幼儿的教育对策。
分析认为：由于家庭、同伴群体以及自身性格等多种因素，导致被忽视幼儿性格内向、孤僻、缺乏自信。
因此，我们要发挥各方面的教育作用。
在幼儿园中，教师应该更加关注被忽视幼儿，适当给予他们更多的表扬和鼓励，发挥每个幼儿的优势，做一个每个幼儿都喜欢的老师。
在家庭教育中，家长更应注重幼儿的社会交往能力的培养，尽量为他们提供与同伴交往的机会，及时给与帮助和建议，提高幼儿的自我意识和自信心。
【关键词】被忽视幼儿行为特征同伴群体教育对策第一章绪论1.1 研究背景幼儿，指3至6岁的孩子，这个阶段，其在体格、神经、心理和智能等多个方面发育明显，性格逐步趋于稳定，同时，他们也是社会人群中的弱势群体，而“被忽视幼儿”则是这个弱势群体中的弱势群体，长期以来，成人社会、教育界、国家政府机关和民间社会团体对“被忽视幼儿”的关心和帮助还很少，对被忽视幼儿行为特征分析及教育对策研究缺乏系统性和明确性，直接制约着其人际关系和同伴交往等方面。
因此，只有对被忽视幼儿行为特征进行深入分析，针对其行为特征提出科学化、合理化的教育对策，才能为幼儿形成良好的行为和心理打下坚实基础，避免恶性循环的形成，因此，对被忽视幼儿行为特征及教育对策进行研究具有重要的现实意义和社会价值。
1.2 课题的研究意义被忽视幼儿教育作为幼儿教育的必要内容，近年来受到人们的广泛关注，但由于研究时间短，自身的复杂性和多样性等原因，极大地限制了我国幼儿教育体系的建立。
通过总结，研究被忽视幼儿教育的意义为：1）被忽视幼儿教育是促进幼儿身心健康发展的重要保证只有通过对被忽视幼儿教育进行研究，幼儿教师和家长才能够准确了解被忽视幼儿的行为和心理特征，更正自己的教育方式，及时改善其被忽视社交地位，使幼儿形成热情开朗、慷慨大方、勇敢自信的意志品质。
2）被忽视幼儿教育是幼儿教育体系合理性的必然要求当前，被忽视幼儿所占比重越来越大，而家庭和社会并未对这部份幼儿引起足够重视，且缺乏相应的理论指导。
只有通过对被忽视幼儿行为特征进行分析，对其教育提出对策，才能保证幼儿教育理论体系的合理性和完整性。
被忽视幼儿教育研究正是应这一要求而产生的。
3）被忽视幼儿教育是由家庭向同辈群体转化的催化剂家庭是进入幼儿园之前最重要的社会化场所，幼儿园则是幼儿个体接触同辈群体的第一场所，当幼儿从温馨的家庭进入同辈群体普遍存在的幼儿园，必须熟悉把握被忽视幼儿的基本特征，才能使幼儿向同辈群体顺利转化。
1.3 被忽视幼儿研究现状近年来，国内外的幼儿教育工作者纷纷对被忽视幼儿问题展开研究。
庞丽娟[1]运用现场同伴提名法对3至6岁幼儿同伴关系进行研究，通过行为观察和社会测量，把同伴群体中的幼儿分为四种类型（受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和矛盾型）并归纳、描述了每种类型幼儿的基本特征。
她认为被忽视型幼儿常常独来独往，在交往中也表现得很胆怯，他们既很少对同伴做出友好合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为。
因此既没有多少同伴主动喜欢他们，也没有多少同伴主动排斥他们，他们在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴所忽视和冷落。
Coieetal等人[2]则在对美国科罗拉州3-6岁幼儿调查后把同伴群体中的幼儿分为五类：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、矛盾型和一般型。
国内外的其他相关研究，也基本上都是在运用社会测量法的基础上，把同伴的社交类型分为了四类或五类幼儿。
在早期对幼儿进行分类的基础上，20世纪90年代开始，幼儿教育研究者更多的关注幼儿的各种行为。
结果表明：不善交际的幼儿遭到更多的同伴忽视。
”[3][4]国内这方面的研究也主要集中在被忽视幼儿的形成的原因和矫治方法上。
这些研究在一定程度上揭示了处于被社交地位的幼儿的一些人际交往和心理特征，以及形成的原因，但是对于被忽视幼儿的研究大多建立在问卷和访谈基础上，对他们实际活动中的观察研究很少。
针对以上问题，本人对被忽视幼儿进行一定的行为观察和记录，分析造成幼儿被忽视的原因，提出改善对策，希望引起教师和家长的重视，促进幼儿的身心健康发展。
第二章被忽视幼儿行为特征及其分析2.1 研究方法2.1.1 被试课题采取分层随机抽样的方法，选取XX市XX幼儿园大、中、小各一个班，小3班共27人，其中男孩14人，女孩13人；中1班共29人，其中男孩13人，女孩16人；大2班共30人，其中男孩15人，女孩15人。
2.1.2 程序采用大多数研究者普遍采用的社会测量法筛选出典型的被忽视幼儿对象。
利用同伴提名法对各样本班进行同伴提名，让幼儿说出他最不喜欢和班里哪个小伙伴一起玩，为什么？利用教师提名法对带班教师进行结构性访谈，由她们直接说出本班最容易被忽视的幼儿。
最后，将通过两种方法获得的被忽视幼儿对象进行比较，筛选出大、中、小班各1名典型被忽视幼儿作为被试，具体如下：个案一：李睿琳，女，小3班，2011年3月出生，2014年9月入园，全托。
该幼儿性格内向，话语较少，比较随和，当使用某个玩具与同伴发生冲突时，会主动放弃。
父母均为个体经营者，入园前一直有父母带大，这段时期也是父母创业比较艰难的时期。
个案二：梁宸曦，男，中1班，2010年8月出生，2013年9月入园，全托。
该幼儿父母长期在外地工作，入园前由姑姑、爷爷、姥姥和舅妈等亲属轮流看管，在课堂上能够遵守秩序，表现安静，不会主动举手发言，当老师叫到他发言时，大多时候表现出一种退缩、不安的状态。
个案三：孙妙妙，男，大2班，2009年6月出生，2012年9月入园，全托。
由奶奶一人带大，奶奶对他比较溺爱，在幼儿园中经常独来独往，喜欢在某个角落安静的呆着，能够单独完成老师发出的某条指令，但当需要与同伴进行沟通合作时，完成效果不佳。
2.2 被忽视幼儿行为特征采用时间取样法对3个典型个案进行观察，了解被忽视幼儿在幼儿园一日生活中的行为表现和社交情况，观察的项目主要包括上午游戏阶段被忽视幼儿的各种行为以及课堂活动中被忽视幼儿的行为特征。
2.2.1 在课堂中被忽视幼儿的行为特征在观察教学活动中发现，如果课前由幼儿自选教室座位，被忽视幼儿更倾向于选择靠近两侧且偏后排的位置，当选座过程中与其他同伴发生冲突时，他们会主动谦让。
被忽视幼儿非常遵守课堂秩序，他们对于老师的提问往往不爱举手发言，也不会像个别幼儿那样不经教师允许直接大声回答某个问题，而是低着头眼睛不敢直视教师或者目光扫向窗外。
当被教师点名要求回答某个问题时，被忽视幼儿起立的速度比较慢，表情痛苦，目光呆滞，回答问题的音量也非常小，语言组织磕磕绊绊，表现得非常不自信。
而此时，教师眉头紧锁，显出一种不耐烦的神态，久而久之，教师会更容易无意识地忽视这种被忽视幼儿，减少对被忽视幼儿提问的次数甚至不提问，形成一个恶性循环。
被忽视幼儿性格内向，不善于表达和交流，很少在其他人面前主动表现自己，在不熟悉这些幼儿的人看来，他们非常怯懦，缺乏自信。
[5-8]2.2.2 在游戏中被忽视幼儿的行为特征游戏是幼儿阶段的主要活动，是研究幼儿行为的基本载体，幼儿园在周一至周五游戏活动期间进行了障碍活动、教师模型、故事版活动、恐龙游戏、公共汽车游戏和寻宝游戏等多个互动型游戏，对典型被忽视幼儿进行观察发现，这些幼儿不会积极主动参加游戏，在教师多次鼓励的情况下往往选择一些普通角色甚至背景角色，即不需要过多的与同伴进行语言的沟通交流，在整个活动期间处于被动地位，并且不容易被教师和同伴注意到。
相对于互动游戏，被忽视幼儿更愿意选择独自平行游戏。
在自由活动期间，被忽视幼儿通常会选择某个安静的角落独自玩耍，或者看同伴游戏。
当有其他小朋友向他发出共同游戏的邀请时，他们会出现片刻的欣喜，希望引起同伴的注意，但也会表现得紧张不安、躲躲闪闪。
2.3 被忽视幼儿行为成因分析相对于儿童的神经类型、性格特点、性格特征等不易控制的内部因素而言，研究者们更关注外部因素对儿童的影响，尤其是学校和家庭的作用[9]。
1 外部因素1）家庭因素家庭因素主要包括教养方式、家庭氛围、家庭结构以及父母（或监护人）心理健康状况等。
而父母的人格和心理健康是诸多影响幼儿行为问题的家庭因素背后的潜在的共同因素[10]。
如果父母比较抑郁，他们平时对生活缺乏兴趣，这种心境会弥漫到幼儿中，从而使幼儿缺乏对身边事物的好奇感，变得沉默寡言。
如果父母比较偏执，对幼儿的话语表现出不信任，猜忌孩子的善意，过于约束和限制孩子的行为，家庭氛围就会紧张和敌对，幼儿就会性格内向、怯懦，做事小心谨慎，缺乏完成特定任务的自信。
个案一李睿霖的父母由于平时忙于进货和卖货，无暇把更多的时间和注意力放到幼儿身上，且缺乏与幼儿的沟通和交流，造成亲子关系质量低下，直接导致幼儿安全感降低。
2）教师因素一名教师所带班级中，有的孩子生性好动、活泼开朗，在与教师的社交活动中，自然会引起教师更多的注意，而教师在课堂教学中就更愿意把发言的机会给这些幼儿，对于被忽视幼儿，由于他们平时都很安静，在社交活动中很少发出自己的声音，且经常表现为退缩、腼腆、孤僻和妥协，带班教师会很难把注意力放到这些幼儿身上，给他们表达自己见解的机会则少之又少，在恶性循环之中，被忽视幼儿交往的主动性降低，消极情感增加。
3）同伴群体因素被忽视幼儿同伴对其关注度和主动性，也影响着被忽视幼儿行为的发挥。
如果幼儿园同班级中很多同伴对幼儿持接纳态度，喜欢和他共同游戏，这名幼儿就会身心愉悦，相反，如果大多数同伴对这名幼儿持排斥态度，他就会越来越感觉到自己处于整个班级的边缘状态，在群体交往和双向交往中变得更加笨拙、不明智和过分敏感。
2 内部因素人的性格有各种各样，有的人喜欢在很多人面前讲话，也有的人不喜欢这样，有的人喜欢让别人意识到自己的存在，也有的人尽量隐蔽自己的存在。
没受物欲驱使的幼儿，他会把他真实的性格表现出来。
而部分幼儿先天的自我意识不强，自我评价模糊，入园前交往环境单一，导致社交技能差。
第三章被忽视幼儿教育对策3.1 教师教育对策1）幼儿人人平等带班教师要冲破长期带班对幼儿形成的固化印象，尤其对那些自己平时感觉的“差孩子”，要刻意增加关注程度，以鼓励和表扬的方式来肯定他们，使得他们逐渐提高自信心，渐渐由被动的交往改为主动的交往。
2）采用积极的语言评价幼儿最初的人际关系是在家庭中的小群体中形成的，且不存在对比的条件。
但一旦到了幼儿园这个大群体中，对比关系成立，幼儿就会通过成人的评价以及自己的行为、能力与别人的行为、能力作比较来给自己定位。
当他们的情感、认识在群体中得不到响应或认可，尤其是得不到教师、同伴的重视，他们就会甘当群体的被忽视分子。
另外，由于被忽视幼儿的优缺点不突出，如果教师往往以模糊性的语言进行评价如“还可以”、“一般”，就容易使幼儿误会。