教师要把握的教育观
新时期教师应如何树立正确的教育观
新时期教师应如何树立正确的教育观新时期教师应如何树立正确的教育观1、以人为本的教育观，尊重学生的人格，促进每位学生全面发展；2、科学的评价观，正确评价学生，推进素质教育，不采取单一的分数评价学生；3、为社会主义建设服务的教育观念，以培养适应社会主义建设的创新型人才为己任；4、为学生树立正确的人生观，培养学生正确的人身观、价值观。
在资讯时代的今天,教师为了适应当前社会的迅捷变化,面临许多挑战:如知识结构的变化,观念的更新,教学技术的改进,新型教学手段的尝试,师生间的代沟的拉大,日益难以应付的杂事,以及快节奏的工作方式等等,都在冲击著教师。
为了应付这些变化,教师必须付出代价,而付出代价往往因为无法获得可观的收益,这使教师常常疲惫不堪。
面对这样的形势,作为人类灵魂工程师的教师,应该树立怎样的教育观呢?对于这个问题,笔者认为应从以下三个方面入手解决这一问题。
1加强教育理论学习新时期需要新的教育观念,而更新教育观念离不开教育理论的指导,教育理论学习可帮助教师从教育理论的高度去认识教育观念,获得诸如教育的价值是什么、培养什么样的人、怎样认识教育的物件、如何教、如何评价教育质量等科学的观念定位,因而树立正确的教育观念首先要加强教育理论的学习。
在学习的理论过程中不能从本本到本本,停留知识记诵和机械地套用上,而鹰之翼理论与实际结合,这样,才能有助于教师牢固地掌握先进的教育理论,为其形成科学、先进的教育观打下扎实的基础。
教师应如何树立正确的儿童观？我以为作为一名教师应该有正确的儿童观，比如：孩子的想法和做法都是不健全的，但作为老师就要设身处地地去为孩子想，如何纠正他们的缺点和不足。
一采取引导的方法，二采取比较的方法，三采取表扬的方法。
应尽量减少批评的方法。
首先做一名合格的幼儿教师,要具有良好的职业道德。
一个老师的道德意识，在很多时候，也许比知识更重要。
所以我觉得，一名老师，首先讲的不该是智商有多高，排在首位的，应当是道德。
教师资格证科目一教育观
教师资格证科目一教育观
教师资格证考试中的科目一——教育知识与能力测试，是考察考生教育理论、教育法律法规、教育心理学、教育管理等方面的综合能力。
其中，教育观是教师专业素养的重要组成部分。
教育观是指对教育目标、内容、方法、手段等方面的看法和认识。
教师应该有正确的教育观，才能更好地开展教育教学工作。
那么，什么是正确的教育观呢？
首先，教育应该以学生为中心。
教师应该以学生的发展需要为出发点，关注学生的个性、兴趣和潜能，让学生成为自主学习者和生活者。
其次，教育应该注重全面发展。
教育不仅要注重学生的知识和技能，还要培养学生的情感、态度和价值观念。
再次，教育应该注重因材施教。
教师应该根据学生的差异，采取不同的教学方法和手段，帮助每个学生实现个性化发展。
最后，教育应该注重实践教育。
教育不仅要在课堂上进行，还要把知识和技能应用到实践中，让学生学以致用。
总之，教师资格证考试中的教育观是教师专业素养的重要组成部分，正确的教育观能够指导教师更好地开展教育教学工作。
- 1 -。
教师应树立起四种教育观念
教师应树立起四种教育观念一个学校要全面贯彻党的教育方针，认真实施素质教育，仅仅靠校长的办学思想端正、教育观念正确是不够的，每一个教师都必须用先进的教育理论、正确的教育观念武装自己。
因此教师应树立起四种教育观念：一、以学生为本的教育观教育有三个最基本的要素，即教育者、受教育者和教育措施(含教育手段)。
学生是受教育者，而教育活动是教育者充分发挥教育措施的功能，使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式在自己主观能动性的作用下内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质的活动过程。
因此，学生的主观能动性在这个过程中发挥的大小，将决定学校教育成果的好坏。
由此，当代教育理论得出这样的结论：“教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。
”(《教育学新编本》)在此认识的基础上，当代中小学教育理论界就提出了“以学生为本”的学校教育观。
“以学生为本”的教育观，融“人本位”与“社会本位”教育观于一体，主张共性教育与个性教育相结合。
群体教育与个体教育相结合。
既要通过教育使学生的自身得到发展，同时又要按照一定的社会需要，培养一定规格的劳动者和接班人。
遵循以学生为本的教育观，首先要求学校和教师做到三个“着想”和两个“不允许”，即：为全校所有的学生着想，要为学生的各个方面着想，要为学生今后的发展着想；不允许只为少数尖子生着想而放弃对不能升学的或者自己不喜欢的学生的教育，不允许只对学生的智育或者某一方面负责而忽视甚至放弃对学生心理、生理、道德和行为习惯的培养和教育。
学校的一切教育教学活动都要围绕三个“着想”做文章，正如当前一些学校提出的，学校教育要为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切。
遵循以学生为本的教育观，其次要求学校和教师在施教活动中不能把学生当作可随意处置的、被动的教育对象看待。
学生也有思想、有情感，学校教育要重视他们的非智力因素，要尊重他们的人格，要提倡教学民主化，在教学中要始终注意发挥他们的主动性。
教师资格证教育观的基本内容
教师资格证教育观的基本内容一、教师资格证教育观的基本内容咱都知道哈，教师资格证里的教育观那可是相当重要滴。
1. 素质教育是面向全体学生的教育这就是说呀，不管这个学生是啥样的，是成绩好的呢，还是成绩差一点的，是调皮捣蛋的呢，还是特别听话乖巧的，都得一视同仁地接受教育呢。
不能说只关注那些成绩好的学生，把其他学生就给忽略掉了。
就像一个班级里，每个学生都是一颗独特的小星星，都有发光的权利，老师得让他们都有机会在教育的天空里闪耀。
2. 素质教育是促进学生全面发展的教育啥叫全面发展呢？可不是光看成绩哦。
学生除了学习知识，还得在品德、身体、审美、劳动技能这些方面都得到发展呢。
比如说，不能只让学生天天埋头做题，还得让他们去参加体育活动，锻炼好身体；要培养他们的品德，让他们懂得尊重他人、诚实守信；还要让他们接触艺术，有一定的审美能力，知道啥是美啥是丑；劳动技能也不能少呀，学会自己的事情自己做，甚至还能做点小手工啥的。
3. 素质教育是促进学生个性发展的教育每个学生都是独一无二的呀，都有自己的个性。
有的学生可能对画画特别感兴趣，有的学生可能就喜欢唱歌跳舞。
那教育就得尊重这些个性差异，不能把所有学生都按照同一个模子来培养。
如果一个学生特别有音乐天赋，那就可以给他更多的机会去学习音乐、发展音乐才能，而不是强迫他去做他不喜欢的数学题之类的。
4. 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育现在这个时代呀，创新可太重要了。
不能老是让学生死记硬背那些知识，得让他们学会自己思考，提出新的想法。
而且实践能力也不能少，光有理论知识可不行，得让学生动手去做。
就像做科学实验，让他们自己去探索，在实践中发现问题、解决问题，这样才能培养出真正有能力的学生。
教师工作的教育理念与人生观
教师工作的教育理念与人生观教育是一项神圣而重要的事业，教师工作的教育理念和人生观直接关系到学生的成长和未来。
一个教师应当拥有正确的教育理念和积极的人生观，才能对学生成为良好的榜样，并帮助他们成为自信、有爱心、有责任感的人。
教育理念：1. 以人为本：教师应当将学生置于教育的中心，尊重每一个学生的差异和个体需求。
每个学生都是独特的个体，教师应当关注他们的兴趣、特长和需求，注重培养学生的个性和创造力。
2. 全面发展：教师需要关注学生的身心健康和全面发展。
除了传授学科知识，还应当培养学生的良好习惯和健康生活方式。
教师要为学生的成长提供多元化的机会，让他们参与各种活动，提升综合素质。
3. 激发潜能：教师应当相信每个学生都有无限的潜能，他们只需要被正确引导和激发。
教师要发掘学生的长处，帮助他们发现自己的潜能和才能，并提供相应的支持和指导，让他们取得更大的成就。
4. 培养品德：教育不仅仅是知识的传授，更是关于价值观和品德的培养。
教师要成为学生道德行为的榜样，引导他们树立正确的价值观，培养良好的品德和道德素养。
人生观：1. 热爱教育事业：教师应当热爱自己的工作，对教育事业充满激情和责任感。
只有热爱教育，才能用心去教育学生，让他们感受到师生之间的真挚关怀和情感交流。
2. 不断学习：教师要保持学习的态度，与时俱进，不断丰富自己的知识和教育理念。
只有不断学习，才能适应社会的发展和学生的需求，不断提升自己的教育水平和专业素养。
3. 乐观向上：教师面对困难和挑战时应该保持乐观向上的心态，给学生传递积极的力量。
教师要以积极的态度对待自己的工作和生活，激励学生面对挫折，勇敢追求梦想。
4. 与学生建立亲和力：教师应该与学生建立良好的师生关系，关注他们的成长和需求。
教师要倾听学生的心声，关心他们的困惑和问题，给予他们温暖和支持。
总结：教师工作的教育理念和人生观是教师成为优秀教育者的基石。
尊重学生、关注全面发展、激发潜能和培养品德是教师应当秉持的教育理念；热爱教育、不断学习、乐观向上和与学生建立亲和力是教师应当具备的人生观。
教师的教育理念与价值观
教师的教育理念与价值观教师的教育理念和价值观是教育工作者在教学过程中所秉持的核心信念和道德观念。
这些理念和价值观对于教师的教育实践起着至关重要的作用。
下面将探讨一些常见的教育理念和价值观，并分析其对教师角色的影响。
一、激发学生潜能教师应秉持激发学生潜能的教育理念，相信每个学生都具有独特的才能和潜力。
教师应该注重发现学生的优势和兴趣，提供适合他们个体差异的学习方式和机会。
他们应该鼓励学生勇敢尝试新的事物，培养他们的自信心和创造力。
在此基础上，教师能够激发学生的学习热情，帮助他们实现个人成长和进步。
二、关注全面发展教师的教育理念应该体现关注学生的全面发展。
教师不仅仅是传授知识的人，更是学生的引路人。
他们应该注重培养学生的综合素质，包括智力、情感、道德、艺术等方面的发展。
教师应该鼓励学生参与多样化的活动，并帮助他们发展全面的技能和能力。
通过关注学生的全面成长，教师能够培养出具有广泛知识和综合素养的学生，为他们的未来发展提供更多的选择和机会。
三、以学生为中心教师的教育理念应该以学生为中心，将学生的需求和利益置于教学的核心位置。
教师应该尊重学生的个性差异，关注他们的学习动机和兴趣。
他们应该灵活运用不同的教学方法和策略，以满足学生的学习需求和发展需求。
教师还应该积极倾听学生的声音，鼓励学生参与教学决策和规划。
通过以学生为中心的教育理念，教师能够培养出具有自主学习能力和合作精神的学生。
四、培养良好的道德品质教师的教育价值观应该注重培养学生良好的道德品质。
教师应该成为学生的道德榜样，注重培养学生的良好行为和道德意识。
他们应该关注学生的品德修养，教导他们诚实、守信、尊重他人等基本道德规范。
教师还应该帮助学生树立正确的价值观，提升他们的人生品质和社会责任感。
通过培养良好的道德品质，教师能够为社会培养出具有良好道德素质的公民。
总结教师的教育理念和价值观对于教育实践的影响至关重要。
激发学生潜能、关注全面发展、以学生为中心和培养良好的道德品质是一些常见的教育理念和价值观。
教师资格证的教育观
教师资格证的教育观
1. 注重培养学生的创新思维能力，通过探索、实践、发现的学习模式开发学生的创新能力和思维能力，形成自主、自发、丰富的创新活动。
2. 强调尊重孩子自身、尊重学生个体，重视学生个性发展，扩大学生思想视野
和视读写能力，激发他们内在能力，培养学生创新思维及创新能力，培养学生正确的价值观和世界观。
3. 强调师生情感交流，以关爱和感恩为基础，积极构建教育者和学生间的师生情感关系，发掘学生先天与后天潜能发展，推动学生成长发展。
4. 尊重与学生家庭团结合作，尊重学生价值观，开展家庭教育，建立家庭学习
环境，通过家庭教育培养孩子优秀的行为习惯、道德观念，促进其全面发展，从而达到教育目的。
教资素质教育观的基本内容
教资素质教育观的基本内容教资素质教育观，是指在教师资格考试中涵盖的素质教育理念和观念。
它包括了教育者应具备的一系列品质和思想观念，是培养未来教师的基本要求和指导原则。
教资素质教育观的基本内容主要包括以下几个方面。
首先，师德是教资素质教育观的重要组成部分。
师德是教师职业道德和职业信仰的集中体现，是教师必备的基本素养。
教师应该具备爱岗敬业、诚实守信、责任担当、关爱学生等良好品质，坚守职业道德底线，做学生的楷模和引导者。
其次，专业知识是教资素质教育观的核心内容。
教师应该具备扎实的学科知识和专业技能，不断学习更新教育理论和实践经验，提升自身的教学水平和专业素质。
只有具备了优秀的专业知识和教育技能，才能更好地为学生提供优质教育服务。
再次，情感态度是教资素质教育观的重要方面。
教师应该用爱心和耐心对待每一个学生，尊重学生的个性和差异，激发他们学习的兴趣和潜能。
要做到公正公平，公开公正，不偏私，不厌弃，真心关怀学生的成长和发展。
最后，教育理念是教资素质教育观的理论支撑。
教师应该秉持以学生为中心，以发展为目标的教育理念，注重培养学生的创新思维和实践能力，引导他们终身学习，全面发展。
要以教书育人为己任，以人格塑造和灵魂启迪为己任，努力为社会培养具有责任感和创新精神的优秀人才。
总之，教资素质教育观的基本内容涵盖了师德、专业知识、情感态度和教育理念等多个方面。
教师在教育教学实践中要不断提升自身的素质教育观，做到以身作则，以德育人，促进学生全面发展和终身成长。
【字数：461】。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师要把握正确教育观
什么是教育观？它是一个人关于教育的根本看法、认识和价值取向，也就是我们怎么理解教育，怎么看待教育的问题。
著名的学者布拉德说：“我们都是自己思想的奴隶。
”它的意思就是你有什么样的观念思想，你的行为都会受他来控制。
那么，对于一个老师来说，他怎么理解教育，怎么看待教育，其实决定了他所有的课堂里的教学行为，决定了他怎么和学生打交道，怎么来看待师生关系等等。
教育观涉及到很多内容，他涉及到教育的本质，教育的目的，教育的功能，教育的规律，教育的原则，教育的内容，教育的方法等。
一、教育的基本内涵
教育有广义的教育，也有狭义的教育。
广义的教育就是我们人类社会中所有的经验传承都可以理解成教育。
比如：古代时候，爸爸教会儿子打猎，其实这没在学校里进行泰山式教育，但是我们今天讨论的教育呢，更多的是狭义的教育。
就是我们在学校里面，在教室里面要完成的教育。
这可能和我们最贴近它，也最值得我们去关注和讨论。
那么狭义的教育它是和我们的教育过程相关，和我们教室相关。
所以对教育的理解直接离不开学生。
法国教育家涂尔干说：“教育就是系统的，把儿童一代社会化。
”
二、构成教育的三要素
我们应该怎么理解教育，构成教育的三要素：教育者、传递信息、受教育者。
（一）教育的主导者——教师
教师的主导作用体现在什么地方呢？我们先从教师的育人职责来看，教师就是学生成长的引领者，他把握了引领的方向，他在某种程度上决定了学生往什么方向发展，往哪里发展，就是把学生培养成什么样的人。
教师在教室里面传授知识的同时，他把他的价值观念，他把他对一个事情的理解和态度也在潜移默化地传递给学生。
教师不仅要把知识教会了，把技能教熟了，这个过程当中教得很好，同时一定要让这个人做好人，这可能是教育更重要的终极目标。
赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。
道德普遍的被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。
”赫尔巴特告诉我们：把学生培养成有良好品格的人，这是我们教师作为主导作用的时候最要考虑的价值的引领方向，做人的教育方向。
那么这个引领作用的发挥除了方向以外，还与老师怎样看待自己的地位有关。
我发挥主导作用是不是我就要控制学生，我就是要为所欲为，是不是我要说的事学生必须都得要听呢？我们不妨来看看，我们中国最早的著作《学记》中说到老师的主导作用的时候，它
“导有这12个字经典的表述：
“导而弗牵强而弗抑开而弗达。
”
而弗牵”意思是老师引导学生不是牵着她走，不是拖着他走，
导而弗牵是让他自己走不是牵着走；“强而弗抑”指的是教师这头发挥了主导作用，但是风头不要盖过学生，通俗地说，在这堂课上学生应该是主角，教师应该是配角。
如果老师的这堂都是在摆布学生，都是在归置学生，学生没有任何主体性的发挥，那么这堂课老师表现得淋漓尽致,但这堂课一定是失败的课；“开而弗达”，讲道德的境界，他说道理不是越明白越好，不是一遍遍老讲。
他说好的道理一定要有启发性适可而止。
甚至让学生自己悟出道理。
虽然只有简短的12个字，单他特别精辟地论述了老师在师生关系当中，在我们说的教育者，受教育者，以及他们之间的联系的教育信息的整个体系当中，他应该清晰地看到自己的位置，自己的作用。
老师去体会到自己的主导作用，考虑到学生的主体性，考虑到把两者联系起来的这个传递的信息。
那么我觉得这是我们每一个一线老师的教育行为当中、教育过程当中要认真考虑的教育理念教育观。
（二）教育的主体——学生
学生在教育的过程当中要彰显主体性，那么这个主体性是什么呢？我在这里有一个简短的总结。
我们要清晰的认识到，受教育者是一个独立的个体，一个独特的个体，一个发展中的个体。
独立的个体指的是他有自己独立的人格、尊严、权利、主体性和个人意志。
独特的个体，就是说每个孩子都不一样，我们不能用同一个模板来教育学生。
学生是发展中的
个体，就是要看到学生他有发展的无限的可能性。
我们为什么在个别学生的教育当中不断地去鼓励学生，不断地去帮助他们改正错误呢，就是因为他有改变的可能性。
那么他是一个发展中的个体，他让我们看到什么呢，他要在尝试错误到当中成长，他在成长当中不是一蹴而就的，学会了的东西，不是什么事情都是做得尽善尽美，他在这个过程当中要犯错误，而且会经常犯错误。
所以说我们老师特别是低年级的老师要考虑到这个现实，要有耐心去帮助孩子改正错误，帮助他不断地在错误当中吸取教训，他就在进步就在成长。
我们的教育就在有效的进行。
在教育当中我们认识到学生的主体性，在教育中就不好僭越孩子的主体性。
什么是僭越主体性呢？就是我们忽略了学生的主体地位，我们老师想当然的把老师的意愿强加给了学生。
大家知道在某个学校曾经有这样的事件，给学生戴绿领巾的问题，学生入队了，进步了，都戴了红领巾；那么，差一点的学生呢，让他们也进步，给他们戴上绿领巾，但是绿领巾戴上去之后，孩子们很不舒服，走在大街上他们也觉得很难受，因为这个绿领巾很扎眼，让孩子心理产生了我是差生的心理焦虑，爸爸妈妈看到了孩子戴着绿领巾，心理也很不舒服。
我们表面上是督促他们进步，其实是忽略了孩子们的感受，忽略了他们的权益，忽略了他们的尊严。
绿领巾事件虽然是一个个别的案例，但是让我们看到了作为教育者、受教育者还有连接他们之间的信息的这
三种之间的联系。
有这样一句教育格言说：教育如果不调动学生的兴趣，就是打凉铁。
大家都知道，打铁一定要把铁烧红了才行，如果你凉着打那个铁，把你累死也没有用。
学习也是一样，一定要调动学生的兴趣，调动学生的学习热情，或者我们的学习内容呢能被学生理解，被他们喜欢，那么这个课才是有效的。
我们这样去做的时候，让我们的课符合学生的需求，那么调动学生的兴趣，考虑到他们的意愿，实质上我们就做到了尊重学生的主体性，我们的眼里有学生，我们的眼里有学生的成长。
那么，这样去看待我们的另一端受教育者，我们站在教室里的时候，处理一个教育细节，去规划一个教育过程，可能会有不一的判断，有不一样的做法。
（三）教育者和受教育者的连接——信息传递
我们传递的信息，有各种各样的内容。
我们站在教室里把课文内容讲给学生听，教会他会唱一首歌，会画一幅画。
那么这个过程当中我们都是在传递教育信息，实现我们的教育影响。
但是在这个过程当中，我们千万不要认为我们仅仅把知识、技能传递出去了，把一个知识信息传递出去了，实际上在这个过程中，我们还传达了很多隐性教育。
显性育人：以课程为载体，广泛存在于各种学校和班级组织的活动中。
隐性育人：存在于学科教学、师生交往、班级文化、校园环境等等。
老师讲一堂课，虽然是在传递知识，但是这里面可能有价值的引领，情感教育的关注。
另外在师生关系中通用如
此，老师每天和学生打交道，在课堂上，在平时的教育当中，老师总要和学生在关系当中去打交道去交往。
那么这样一种关系就不是普通的人际关系，他就构成了重要影响的教育关系。
那么在这个过程当中，学生会有心理感受，他有亲切的敏感的心理体验。
老师用什么表情和他讲话，老师用什么态度来和他交往，老师没有感觉，学生记在心里，那么在这个过程当中，也在形成重要的教育影响。
赫尔巴特说：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面我不承认有任何‘无教育的教学’。
”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或称品格教育）如果没有教学，就是一种失去手段的目的。
”他告诉我们，我们的教育教学是紧密联系在一块的，我们的课堂教学，我们的师生交往，都可能有教育性，把教育中的关系理解成一种有教育性的，教室可能存在着教育价值影响的教育过程就，那么我们的教育会有不一样的改观，我们在教育的设计会有不一样的结果。