曹中平版 幼儿教育心理学第12章_幼儿园教育活动的评价
幼儿园教育活动的设计与实施-幼儿园教育活动的评价(5)
第四节 幼儿园教育活动的评价教育评价是整个教育体系中的一个重要组成部分，是衡量和监测教育结果的有效手段和途径。
幼儿园教育活动的评价，是针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析幼儿园教育活动各方面的信息，科学地监测和判断幼儿园教育价值和效益的过程；也是对幼儿园教育活动目标、教育活动内容、活动材料、活动效果以及教学活动过程的实际运行状况等的判断和评定过程。
幼儿园教育活动的评价是一种整体的评价，它不仅包括对幼儿学习结果和幼儿发展状况的测量和评价，更有对幼儿园教育活动本身价值以及教育活动中教师的观念态度、活动的组织形式、教学目标的适宜程度、师幼互动的质量等的评估。
因此，幼儿园教育活动的评价是改进和提高幼儿园教育活动的有效工具和手段。
一、幼儿园教育活动评价的作用和原则（一）幼儿园教育活动评价的作用1.反馈作用幼儿园教育活动的评价，从其功能和作用来看，可以分为形成性评价和终结性评价两种不同类型；若以内容来看，也可以归结为过程评价和结果评价。
当然，这种评价的分类并不是绝对的，而是互为融合和渗透的。
但无论哪种层面上的评价，其首先体现出的作用和功能就是反馈。
“反馈”即将教学活动的信息及时而有效地返回给教师，从而调整和改进教育进程。
通过对幼儿园教育活动的评价，可以及时而敏锐地发现幼儿园教育活动中的新问题、新情况；判断幼儿园教育活动整体结构中的每一个环节是否有效；验证教师制定的活动目标、选择的活动内容、方法、环境等是否与幼儿的年龄特点、认知特点以及经验水平相适应等等。
只有对幼儿园教育活动过程的全面而科学的测评和估价，才能进一步且有实效地确保改进教育工作、提高教育质量。
2.诊断作用幼儿园教育活动的评价还具有“诊断”的作用。
通过评价，不仅可以指出现状和了解差异，而且还能够指出造成现状和产生差异的原因，从而给幼儿园教育活动带来真正的诊断和改进的效果。
如可以从幼儿园教育活动中幼儿的知识及能力水平的反映来诊断幼儿园教育的目标和内容；可以从幼儿的活动表现和活动结果来诊断幼儿的发展情况以及是否达到了幼儿园教育的目标和要求；还可以从幼儿在活动中的兴趣、情感以及个性等态度方面的反应来诊断幼儿园教育活动方法和程序等的科学性、合理性。
幼儿园教育教学活动评价 教育教学活动评价
幼儿园教育教学活动评价一、评价的概念及重要性1.1 评价的定义教育评价是指对教育活动过程或成果进行综合、客观、系统地分析、判断和改进的活动。
评价是教育活动的反馈和促进，是教育活动不可或缺的重要环节。
1.2 评价的重要性评价在教育教学工作中具有不可替代的重要作用。
通过评价，可以及时了解幼儿园教育教学活动的效果，为教学决策提供科学依据，指导教师的教学行为，推动教育教学的不断改进。
二、评价的对象及内容2.1 评价的对象幼儿园教育教学活动评价的对象包括教师、教学内容、教学方法、学生学习情况等方面，以及教学环境、教学设备等硬件设施方面。
2.2 评价的内容幼儿园教育教学活动评价的内容主要包括教师业务水平、教学效果、教学质量、学生学习情况等方面的评价内容，同时也需要关注学生的全面发展情况、校园文化氛围等。
三、评价的方法和手段3.1 评价方法幼儿园教育教学活动的评价方法多样，可以采用问卷调查、观察记录、测试测验、学生作品展示、教学效果评价等不同方式进行评价。
3.2 评价手段评价手段包括定性评价和定量评价两种途径，可以根据不同的评价对象和目的采取合适的手段，以保证评价的全面性和准确性。
四、评价的基本原则4.1 客观性原则评价应当客观、公正，充分尊重教师和学生的主体地位，不带有主观偏见和情绪。
4.2 全面性原则评价应当全面、系统地进行，尽可能地考察各个方面的情况，确保评价的全面性和科学性。
4.3 实效性原则评价应当具有实际指导意义，评价结果需要能够为教育教学工作提供科学的参考和决策依据。
五、评价的难点及挑战5.1 主体多元性在幼儿园教育教学活动评价中，评价的主体涉及依次教师、学生、家长、学校等多方，如何统筹协调各方需求，是个难点。
5.2 评价标准的确定幼儿园教育教学活动的评价标准需要科学合理，如何制定出能够全面、客观反映教学情况的标准，是评价工作面临的挑战。
5.3 数据采集和分析评价工作需要大量的数据支持，如何进行数据的准确采集和科学分析，也是评价工作的难点。
第十一和十二章 幼儿园指导与评价
（二）绝对评价 参照标准是根据教育活动的目标， 参照标准是根据教育活动的目标，并在 测量之前就确定了的， 测量之前就确定了的，其目的在于了解幼 儿是否达标和达标的程度如何。 儿是否达标和达标的程度如何。即幼儿在 教育活动中所表现的现状与既定的教育活 动目标所作的比较。 动目标所作的比较。 优点—— 优点——
最明显地反映人的形象，所 最明显地反映人的形象， 以画人时， 以画人时，会自发动用心理防 御机制。 御机制。人反映的是自我现实 心理上的和躯体上的自我， 像，心理上的和躯体上的自我， 当然还表现着个体的理想像， 当然还表现着个体的理想像， 印证着自我的人格内容。 印证着自我的人格内容。
二、儿童参加评价的协约
（二）根据指导主体的不同—— 根据指导主体的不同—— • 外部指导：幼儿园教师的指导 外部指导： • 内部指导 内部指导：幼儿对自我的指导
二、发现学习的教育指导
（一）系统的教师指导 • 是一种步步推进的指导方法， 是一种步步推进的指导方法，从遇到问 题开始，到解决问题止， 题开始，到解决问题止，整个发现的过 程都予以必要的指导。 程都予以必要的指导。 （二）教师对幼儿自我发现的指导 • 是在幼儿自己发现问题的基础上教师给 予的指导。 予的指导。 （三）自我指导 • 是一种尝试错误的学习方式。 是一种尝试错误的学习方式。
让幼儿参与物品整理 让幼儿参与物品整理
以表扬和鼓励为动力， 以表扬和鼓励为动力，激发幼儿自主参与环境创设 以同伴的相互影响为桥梁， 以同伴的相互影响为桥梁，促进幼儿自主参与环境创设
（二）效用性原则
幼儿园心理健康教育活动评价
幼儿园心理健康教育活动评价幼儿园心理健康教育活动评价在幼儿园阶段，心理健康教育活动对孩子的成长至关重要。
这些活动不仅有助于提升孩子的情绪管理能力，还能促进他们的社交技能和自我意识。
对幼儿园心理健康教育活动进行评价，是确保活动质量的关键一环。
1. 教育活动内容的评价在评价心理健康教育活动时，首先需要考察活动内容的质量。
这包括活动的多样性、适宜性和实用性。
好的活动内容应该包括情绪管理、自我认知、人际关系等方面的内容，能够针对不同芳龄和个性特点的学生进行灵活调整，满足其成长需求。
2. 活动方式和方法的评价心理健康教育活动的方式和方法对活动效果有着重要影响。
在评价中，需要考察活动的进行方式、引导方法以及与幼儿的互动方式等。
活动应该通过游戏、手工等形式引导孩子主动参与，让他们在轻松愉快的氛围中接受教育，从而更好地理解和接受所传达的内容。
3. 教师的角色和能力的评价教师在心理健康教育活动中扮演着关键的角色。
在评价过程中，需要综合考察教师的专业素养、互动能力、教学方式等方面。
优秀的心理健康教育教师应该具备丰富的教育经验，善于引导和倾听幼儿，了解他们的内心需求，并有能力采取有效的教育手段，帮助幼儿提升心理素质。
4. 家长和社会的参与度评价心理健康教育活动不应仅仅停留在幼儿园内部，家长和社会也应该参与其中。
在评价中，需要考察家长对活动的支持程度以及社会资源的整合情况。
家长可以通过参与亲子活动、关注教育动态等方式，积极配合幼儿园的心理健康教育工作；学校也应该主动吸纳社会资源，如心理专家、社工组织等的力量，为孩子提供更全面的心理健康服务。
5. 教育活动效果的评价最终的评价标准是教育活动的效果。
这包括孩子的心理健康状态、社交能力、情绪管理能力等方面。
良好的心理健康教育活动应该能够提升孩子的自我认知和自信心，培养他们积极的心态和有效的人际交往能力。
在评价幼儿园心理健康教育活动时，以上几个方面是需要重点考虑的。
通过评价，可以更好地发现活动中存在的问题，并提出改进的建议，以提升心理健康教育活动的质量，为孩子的成长保驾护航。
幼儿教育心理学第12章-幼儿园教育活动的评价ppt课件
❖ 绝对评价：是以幼儿在教育活动中所表现的现状与既 定的教育活动目标所作的比较
❖ 个人内评价：是比较同一个体在同一教育活动中会不
同教育活动间的成绩或能力. 差异的评价
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第二节 幼儿园教育活动情境的评价
一、幼儿园教育活动情境
❖
（一）.幼儿园教育活动情境的含义
❖
（二）.幼儿园教育活动情境的种类
二、幼儿园教育活动情境评价
❖
（二）.幼儿园教育活动情境的种类
❖ 显性和隐性的教育活动情境
❖ 显性的教育活动情境：在幼儿园教育活动中外显 地直接地对幼儿产生影响的教育活动场景。
❖ 隐性的教育活动情境：在幼儿园教育活动中内隐 地，间接地对幼儿产生影响的教育活动场景。
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第二节 幼儿园教育活动情境的评价
二、幼儿园教育活动情境评价 （一）.教师——儿童关系 （二）.教育活动过程 （三）.教育活动指导 （四）.幼儿园材料与设备 （五）.幼儿园自然环境
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第三节 个体儿童的需要与进步评价
一、发展状况鉴别（了解） 二、儿童参加评价协约（应用） 三、活动记录（了解）
克—戴量表（应用） （三）个体儿童的需要与进步评价 ❖ 1.发展状况鉴别（了解） ❖ 2.儿童参加评价协约（应用） ❖ 3.活动记录（了解）
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第一节 幼儿园教育活动评价及其类型
一、幼儿园教育活动评价及其特点
（一）.幼儿园教育活动评价的含义
（二）.幼儿园教育活动评价的标准
（三）.幼儿园教育活动评价的特点
（1）诊断性评价增（了解）
（2）形成性评价（了解）
（3）终结性评价（了解）
5.幼儿发展性评价（理解）
（1）相对评价（理解）
幼儿园心理教育活动的评价与反思
幼儿园心理教育活动的评价与反思一、幼儿园心理教育活动的评价1.活动内容的丰富性近年来，我国幼儿园心理教育活动的种类和内容越来越丰富。
从情感教育、人际交往、自我认知到情绪管理等方面，都有相应的活动设计。
这些活动不仅有助于幼儿心理素质的提升，还能促进幼儿全面发展。
2.教师的专业素养在心理教育活动中，教师的专业素养起到了关键作用。
我观察到，许多幼儿园教师在活动组织中，能够充分运用心理学知识和技巧，引导幼儿参与活动，使他们在活动中得到锻炼和提升。
3.幼儿的参与程度心理教育活动注重幼儿的参与和体验。
在实际活动中，我发现幼儿们参与度较高，能够在活动中充分表达自己，实现自我成长。
二、幼儿园心理教育活动的反思1.活动设计的针对性虽然心理教育活动内容丰富，但在实际操作中，我发现部分活动设计缺乏针对性。
有些活动并不能满足幼儿的实际需求，导致活动效果不尽如人意。
因此，在活动设计时，我们需要充分考虑幼儿的年龄特点和个体差异，提高活动的针对性。
2.教师的引导作用在心理教育活动中，教师的引导作用至关重要。
然而，有些教师在活动中过于注重传授知识，而忽略了引导幼儿进行自我探索和体验。
这样的做法容易使活动变得枯燥乏味，降低幼儿的参与度。
因此，教师在活动中应注重引导，让幼儿在活动中自主成长。
3.家庭教育的配合心理教育不仅是幼儿园的责任，家庭教育的配合也至关重要。
然而，在实际工作中，我发现部分家长对心理教育的认识不足，不能很好地配合幼儿园的教育活动。
这导致幼儿在家庭和幼儿园之间出现心理教育的脱节。
因此，我们需要加强家庭教育指导，提高家长对心理教育的重视程度。
4.活动效果的评估在心理教育活动结束后，如何评估活动效果是一个值得关注的问题。
目前，许多幼儿园缺乏有效的评估体系，导致活动效果的评估流于形式。
为了提高心理教育活动的实效性，我们需要建立一套科学、合理的评估体系，对活动效果进行全面评估。
三、改进幼儿园心理教育活动的建议1.加强活动设计的针对性在活动设计时，要充分考虑幼儿的年龄特点和个体差异，选择适合他们的活动内容。
幼儿教育学第十二章 幼儿园教育评价
第十二章 幼儿园教育评价
第二节 幼儿园教育评价的主要 内容与方法
本节重点
1.幼儿园教育评价的主要内容 2.幼儿园教育评价的方法
案例导入
在幼儿园区域活动中，晶晶、楠楠、丁丁、大俊 四个4岁的幼儿在娃娃家里玩“照顾病儿”的游戏。 在游戏过程中，扮演妈妈的楠楠正拿着一个药瓶打 算给躺在病床上的丁丁喂药，正在假装睡觉的丁丁 很配合，吃完药后又睡着了。晶晶小朋友正在厨房 忙着做饭，而大俊小朋友显得无所事事。
思考：这是对幼儿哪方面的评价？运用了什么评价方 法？如何通过幼儿的回答进行有针对性的教育？学完本 章后，你就可以对这些问题进行解答。
一、幼儿园教育评价的含义和目的
• 幼儿园教育评价是对幼儿园教育活动有关 的各个方面进行系统的描述和科学的价值 判断的过程。
• 幼儿园教育评价的目的在于：促进每一个 幼儿的发展，促进幼儿教师的自我成长和 提高教育质量。
二、幼儿园教育评价的功能
（一）诊断与改进 （二）（一）按评价的范围划分 1.宏观评价 2.中观评价 3.微观评价 （二）按评价的基准划分 1.相对评价 2.绝对评价 3.个体内差异评价
三、幼儿园教育评价的类型
（三）按评价的主体划分 1.自我评价 2.他人评价 （四）按评价的功能划分 1.诊断性评价 2.形成性评价 3.终结性评价
二、幼儿园教育评价的方法
（一）幼儿发展评价的方法 1.观察法 2.谈话法 3.问卷调查法 4.档案袋评定法 5.测验法
二、幼儿园教育评价的方法
（二）幼儿教师发展评价的方法 1.幼儿教师自我评价 2.幼儿对幼儿教师的评价 3.教师互评 4.领导评价 5.家长评价
问题:他们所进行的游戏活动质量如何？作为幼 儿园老师，应给如何指导和评价他们的游戏呢？带 着这些思考我们开始本节的学习。
曹中平版幼儿教育心理学第12章_幼儿园教育活动的评价
曹中平版幼儿教育心理学第12章_幼儿园教育活动的评价幼儿园教育活动的评价在幼儿教育中扮演着重要的角色。
评价可以帮助教师了解幼儿在活动中的表现和学习情况，从而调整教学策略，提高幼儿的学习效果。
评价还可以帮助家长了解孩子在学校的情况，引导并支持孩子在家中的学习。
因此，幼儿园教育活动的评价应该全面而客观，注重幼儿的综合发展。
评价幼儿园教育活动需要考虑以下几个方面：第一，评价内容。
评价内容应该包括幼儿的认知、社交、情感和身体发展等多个方面。
对于认知发展，可以评价幼儿的观察力、记忆力、思维能力等；对于社交发展，可以评价幼儿在集体活动中的参与度、合作能力等；对于情感发展，可以评价幼儿的情绪管理能力、同理心等；对于身体发展，可以评价幼儿的运动协调性、精细动作能力等。
第二，评价方式。
评价可以通过观察、记录、问卷调查等方式进行。
观察是最直接的评价方式，可以从幼儿的行为表现、言语表达等方面得到信息。
记录可以帮助教师更好地追踪幼儿的发展过程，通过对发展轨迹的比较，评价幼儿的成长情况。
问卷调查可以通过向家长、幼儿和教师发放问卷，获取关于幼儿发展的信息。
评价方式应该灵活多样，结合幼儿的特点和教学目标选择适合的方式。
第三，评价标准。
评价标准需要与教学目标相匹配。
针对不同的教育活动，可以制定不同的评价标准。
例如，对于绘画活动，可以评价幼儿的色彩运用、线条表达等；对于游戏活动，可以评价幼儿的角色扮演能力、规则遵守等。
评价标准应该具备可操作性，能够帮助教师了解幼儿的表现和进步情况，同时也需要具备客观性，减少主观判断的影响。
最后，评价结果的应用。
评价结果应该及时反馈给相关的教师和家长，以便他们了解幼儿的发展情况并采取相应的教育措施。
评价结果还可以用于教师的自我反思和专业发展，帮助教师改进教学方法和提升教育水平。
总之，幼儿园教育活动的评价对于幼儿的学习和发展起到重要的指导作用。
评价应该全面而客观，内容涵盖幼儿的认知、社交、情感和身体发展等多个方面；评价方式应该灵活多样，结合幼儿的特点和教学目标选择适合的方式；评价标准需要与教学目标相匹配，具备可操作性和客观性；评价结果应该及时反馈给相关的教师和家长，用于教师的自我反思和专业发展。
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第二节 幼儿园教育活动情境的评价
一、幼儿园教育活动情境 （一）.幼儿园教育活动情境的含义 是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标和内 容所设置的教育活动场景 （二）.幼儿园教育活动情境的种类 显性和隐性的教育活动情境 显性的教育活动情境：在幼儿园教育活动中外显 地直接地对幼儿产生影响的教育活动场景。 隐性的教育活动情境：在幼儿园教育活动中内隐 地，间接地对幼儿产生影响的教育活动场景。
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第一节 幼儿园教育活动评价及其类型
1.幼儿园教育活动评价的含义（识记） 2.幼儿园教育活动评价的标准（了解） 3.幼儿园教育活动评价的特点（理解） 4.幼儿园教育活动过程的评价（理解） （1）诊断性评价增（了解） （2）形成性评价（了解） （3）终结性评价（了解） 5.幼儿发展性评价（理解） （1）相对评价（理解） （2）绝对评价（理解） （3）个人内评价（理解）
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（二）幼儿园教育活动情境的评价 1.幼儿园教育活动情境的含义（识记） 2.幼儿园教育活动情境的种类（理解） 3.幼儿园教育活动情境评价 （1）教师——儿童关系（应用） （2）教育活动过程（应用） （3）教育活动指导（应用） （4）幼儿园材料与设备（应用） （5）幼儿园自然环境（应用） 4.学习环境及儿童课堂行为评价：沃斯 克—戴量表（应用） （三）个体儿童的需要与进步评价 1.发展状况鉴别（了解） 2.儿童参加评价协约（应用） 3.活动记录（了解）
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（三）.幼儿园教育活动评价的特点（理解） 幼儿园教育活动评价的特点： 1、幼儿园教育活动的评价主体多元化，其评价 主体包括教师、家长、幼儿和同伴 2、幼儿园教育活动的评价内容生活化 3、幼儿园教育活动的评价技术多样化
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第一节 幼儿园教育活动评价及其类型
二、幼儿园教育活动过程的评价 幼儿园教育活动过程的评价分类： （一）.诊断性评价：也称配置性评价或准备性评价，一 般在教育活动开始前进行，摸清幼儿底细，以便更好地 安排活动 （二）.形成性评价：也称诊断进步评价或进展评价，它 是在教育活动进行中实施的。一般是教师通过按教育目 标编制的或选用的形成性测量来进行，也可由幼儿按活 动的目的和要求进行自我评价或幼儿间的互评 （三）.终结性评价：也称总结性评价，一般在教育活动 结束后进行，常在一个单元活动或某一主题活动结束时 8 举行
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第一节 幼儿园教育活动评价及其类型
一、幼儿园教育活动评价及其特点 （一）.幼儿园教育活动评价的含义 （二）.幼儿园教育活动评价的标准 （三）.幼儿园教育活动评价的特点 二、幼儿园教育活动过程的评价 （一）.诊断性评价 （二）.形成性评价 （三）.终结性评价 三、幼儿发展性评价 （一）.相对评价 （二）.绝对评价 （三）.个人内评价
第二节 幼儿园教育活动情境的评价
一、幼儿园教育活动情境 （一）.幼儿园教育活动情境的含义 （二）.幼儿园教育活动情境的种类 二、幼儿园教育活动情境评价 （一）.教师——儿童关系 （二）.教育活动过程 （三）.教育活动指导 （四）.幼儿园材料与设备 （五）.幼儿园自然环境 三、学习环境及儿童课堂行为评价：沃斯克—戴量表
第十二章 幼儿园教育活动的评价
第一节 幼儿园教育 活动评价及其类型 第二节 幼儿园教育活动情境的评价 第三节 个体儿童的需要与进步评价
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考核要求
（一）幼儿园教育活动评价及其类型 1.幼儿园教育活动评价的含义（识记） 2.幼儿园教育活动评价的标准（了解） 3.幼儿园教育活动评价的特点（理解） 4.幼儿园教育活动过程的评价（理解） （1）诊断性评价增（了解） （2）形成性评价（了解） （3）终结性评价（了解） 5.幼儿发展性评价（理解） （1）相对评价（理解） （2）绝对评价（理解） （3）个人内评价（理解）
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第一节 幼儿园教育活动评价及其类型
一、幼儿园教育活动评价及其特点 （一）.幼儿园教育活动评价的含义（识记） P393 幼儿园教育活动评价的含义:是把幼儿园教育 活动中产生（或将要产生）的行为和人格 的变化（或变化的可能），对照一定的价 值标准进行判断的过程
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（二）.幼儿园教育活动评价的标准（了解） 幼儿有其独特的需要生活背景兴趣和学习方式 幼儿的学习以发现学习为主，幼儿是在做中学。 幼儿园的教育活动环境必须以幼儿为中心，着重 于幼儿的整体发展可有助于认知社会情感和身体 的成长。
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二、儿童参加评价协约（应用）
能提供关于特定儿童的日常活动与进步的书面 计划与记录。 它是一种有卓有成效的行为监督方式，因为儿 童们自己能够检查已完成的活动，并评价自己 的活动结果。 起初由教师制定，教师布置的协约。 第二种是由教师制定，儿童从教师制定的这些 协约中选择一个去做。 第三种是由儿童制定，儿童所执行的协约正式 自己选择的领域及其内容。
第一节 幼儿园教育活动评价及其类型
三、幼儿发展性评价 幼儿发展性评价： （一）.相对评价 （二）.绝对评价 （三）.个人内评价 相对评价:是以个体的成绩与统一团体的平均成绩获常 模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法 ，也称常模参照评价 绝对评价：是以幼儿在教育活动中所表现的现状与既 定的教育活动目标所作的比较 个人内评价：是比较同一个体在同一教育活动中会不 9 同教育活动间的成绩或能力差异的评价
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第二节 幼儿园教育活动情境的评价
二、幼儿园教育活动情境评价 （一）.教师——儿童关系 （二）.教育活动过程 （三）.教育活动指导 （四）.幼儿园材料与设备 （五）.幼儿园自然环境
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三、学习环境及儿童课堂行为评价：沃斯克—戴量表
1.“沃斯克－戴开放型与传统型学习环境及儿童课 堂行为测定量表”适用于早期儿童直至小学6年 级可测量6种变量的影响： 对学习环境的评价主要包括以下几个变量: 1场所 2小组领导人 3组内人数 4动作 5学习行为 6交往
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第三节 个体儿童的需要与进步评价
一、发展状况鉴别（了解） 二、儿童参加评价协约（应用） 三、活动记录（了解）
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一、发展状况鉴别（了解）
提供一个儿童在各主要领域内发展的总体状况 图景，并有助于辨别出需要进一步鉴别式补救 的儿童。 1. 皮薄迪图画词汇测验PPVT 2. 学前语言量表PLS 3. 视觉和动作综合能力发展测验VMI 4. 房-树-人测验H-T-P 5. 动作活动量表修订本MAS 6. 言语能力量表 7. 早期鉴定和干预程序EIIP
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第二节 幼儿园教育活动情境的评价
1.幼儿园教育活动情境的含义（识记） 2.幼儿园教育活动情境的种类（理解） 3.幼儿园教育活动情境评价 （1）教师——儿童关系（应用） （2）教育活动过程（应用） （3）教育活动指导（应用） （4）幼儿园材料与设备（应用） （5）幼儿园自然环境（应用） 4.学习环境及儿童课堂行为评价：沃斯克—戴 量表（应用）
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三、活动记录（了解）
在幼儿教育活动中，利用记录以及教 师的追加记录儿童的活动日志等，教师 就有可能鉴定所有儿童的日常进步，以 及哪些地方需要特别加以帮助。 记录由多种形式： 1. 轶事笔记 2. 儿童的作业档案 3. 正时及非正式测验记录 4. 细目单 5. 重要的教师观察记录
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