教师领导力构成要素及其表现形式
中学教师的教育领导力
中学教师的教育领导力教育领导力是指教师在学校中展现出的领导才能和能力，包括在教学、管理以及师生关系等方面的领导。
中学教师作为学校中的核心力量，他们的教育领导力对学校的发展和学生的成长起着至关重要的作用。
在本文中，将探讨中学教师的教育领导力以及如何提升其领导才能。
一、教学领导力中学教师的教学领导力是指其对于教学过程的引领和指导能力。
优秀的中学教师不仅需要具备扎实的学科知识和教学技能，还需要能够根据学生的特点制定差异化教学方案，激发学生的学习兴趣和潜能。
他们能够灵活运用不同的教学方法和策略，帮助学生充分理解知识，培养学生的创新思维和问题解决能力。
同时，优秀的中学教师能够及时进行教学反思和调整，不断追求教育教学的创新和提高。
二、管理领导力中学教师的管理领导力是指其在学校管理方面的才能和能力。
学校是一个复杂的组织体系，中学教师作为学校的骨干力量，需要具备良好的组织和管理能力。
他们能够合理安排课程和资源，统筹教学工作，及时解决学生和家长的问题，并能够与其他教师和学校管理层进行良好的沟通和合作。
优秀的中学教师还能够制定明确的目标和规划，推动学校的发展和进步。
三、师生关系领导力中学教师的师生关系领导力是指其在与学生交往和引导学生行为方面的能力。
中学阶段正是学生成长和发展的关键时期，优秀的中学教师能够与学生建立良好的师生关系，关注学生的个体差异和需求，尊重学生的个人权益和价值观念。
他们能够积极引导学生形成正确的行为规范和价值观，并为学生提供正确的人生导向和职业发展指导。
如何提升中学教师的教育领导力？1. 继续学习：中学教师需要不断学习和更新自己的知识和理论，关注教育前沿和教育改革，提升自己的学科知识和教学水平。
2. 参与培训：参加各类教育培训，提升自己的教学和管理技能，了解最新的教学方法和教育理念，不断丰富自己的教育教学经验。
3. 教学研讨：积极参与学校和学科组织的教学研讨活动，与其他教师分享教学心得和经验，互相学习和切磋。
教师领导力的内涵、特征和培育策略
教师领导力的内涵、特征和培育策略一、引言教师领导力是指教师在教学过程中展现出的组织、激励和激发学生等方面的能力。
在当今教育领域，教师的领导力越来越受到重视，因为教师的领导力不仅能够影响学生的学习效果，还能够对整个学校的氛围和文化产生深远的影响。
因此，深入探讨教师领导力的内涵、特征和培育策略对于提高教学质量和学校发展具有重要意义。
二、教师领导力的内涵1.组织能力教师领导力的一大特征是组织能力。
教师需要具备良好的课堂管理能力，能够有序地组织学生进行学习活动，并在课堂中营造出秩序井然、活跃有序的学习氛围。
2.激励能力教师领导力还要有激励能力。
教师需要激发学生的学习兴趣，让他们对知识充满热情，积极主动地参与学习活动。
3.沟通能力良好的沟通能力是教师领导力的关键。
教师需要能够与学生建立良好的沟通，了解学生的需求和困难，同时也需要与家长、同事进行有效的沟通和协作。
4.激发能力教师领导力需要具备激发能力。
教师需要激发学生的潜能，引导他们克服困难，超越自我，实现自身的发展和进步。
5.带领能力教师领导力需要有带领能力。
教师应该能够带领学生在知识的海洋中航行，引导他们树立正确的学习观念和积极向上的人生态度。
三、教师领导力的特征1.目标导向具有良好的目标导向是教师领导力的重要特征。
教师需要明确自己的教学目标，引导学生一起朝着这个目标前进。
2.团队合作教师领导力还需要具备团队合作的特征。
教师需要与学生、家长和同事进行良好的合作，共同为教学的改善和学校的发展而努力。
3.积极进取积极进取是教师领导力的特征之一。
教师需要具备自我激励的能力，不断提升自己的专业素养，为学生的发展提供更好的支持。
4.责任感教师领导力还需要具备责任感。
教师是学生的引路人，需要对学生的成长负起更大的责任，为学生成长发展创造更好的条件和环境。
5.决策能力良好的决策能力也是教师领导力的特征之一。
在教学过程中，教师需要经常做出各种决策，关系维护课堂秩序和学生的学习效果。
试析教师领导力的内涵及其发展策略
试析教师领导力的内涵及其发展策略引言教师领导力是指教师在教育工作中发挥积极作用、引领教育变革和促进学校发展的能力。
在现代教育中，强调的是集体领导和共同合作，而教师领导力成为全体教师共同关注和不断发展的重要课题。
本文旨在试析教师领导力的内涵，并探讨其发展策略。
一、教师领导力的内涵1.1 情感智力教师领导力的第一个内涵是情感智力。
情感智力是指教师通过情绪管理和情感智慧，使学生感受到温暖、尊重和情感互动，从而获得良好的情感体验。
教师在课堂中通过善于沟通、关注学生情感和情绪的变化，以及能够引导学生积极参与、培养学生的自信心和自尊心，表现出了情感智力的领导力。
1.2 学习智力教师领导力的第二个内涵是学习智力。
学习智力是指教师通过引领学生的学习过程，促使学生掌握知识和技能、培养创新思维和问题解决能力。
教师在课堂上通过合理的教学设计、有效的教学方法和激发学生兴趣的教学活动，激发学生的学习动机和学习热情，展现了学习智力的领导力。
1.3 管理智力教师领导力的第三个内涵是管理智力。
管理智力是指教师通过组织协调、资源整合和决策执行，有效地管理教育和学校事务。
教师在校内活动中，如有组织地布置和引导学生集体活动、制定并执行学校规章制度、合理分配班级任务等，体现出了管理智力的领导力。
二、教师领导力的发展策略2.1 个人修炼个人修炼是教师发展领导力的基础。
教师需要在日常工作中注重培养情感智力、学习智力和管理智力。
培养情感智力需要教师提升自身的情绪管理和情感智慧能力，例如通过参加情绪管理的培训、学习情绪管理和人际关系的相关知识。
培养学习智力需要教师不断拓展自己的学科知识，掌握教育教学的前沿理论和创新方法。
培养管理智力需要教师提升自己的组织和决策能力，学习有关管理知识和技能。
2.2 专业学习专业学习是教师发展领导力的重要途径。
教师需要利用专业学习的机会，深化自己的教育理论和实践，并加强同行间的交流与合作。
教师可以通过参加研讨会、研修班、研究课题等方式，与其他教师互动，分享教育教学的经验和最佳实践，共同提高教师领导力的素养。
教师领导力重点整理
教师领导力重点整理第一章绪论⒈教师领导力是指教师在特定情境中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力。
从教师领导力的来源看，可以分为权力性领导力、非权力性领导力。
教师领导力的核心是一种专业影响力。
⒉教师领导力的来源⑴权力性领导力——来源于教师由于在学校教育中的角色身份所拥有的权力。
①职位权：部门主任、教研组长、年级组长等行政职位②参与权：教师在专业发展中的参与决策的权力、参与教研的权力、参与评估的权力等⑵非权力性领导力——来源于教师自身所拥有的知识、能力、情感、品格等。
人格权：教师的综合性影响力⒊教师领导力的特点⑴非行政性：教师领导力并不一定是处于行政领导地位的教师才具有的一种影响力，而是教师专业本身以及教师自身的因素作用形成的教师在学校活动中的影响力。
⑵综合性：从内部构成要素来看，教师领导力是有教师的知识、能力以及情感等共同构成的综合影响力。
从外部来看主要是指教师领导力是教师在课堂内的领导力以及在课堂外面对不同的群体时所具有的领导力的一种综合领导力。
⑶动态性：教师领导力通过教师在不同的群体活动中彰显不同的影响力而得以实现；同时，不同的活动群体的选择力、接受力以及反作用力各不相同，这就使得教师领导力呈现出动态的样态。
⑷可塑性：教师领导力是教师在拥有专业发展权力的基础上通过提高自身的知识、能力以及素养等形成，因此，教师领导力是潜在的具有很大的可塑性。
⒋教师领导力的表现⑴教学领导力⑵课程领导力⑶班级领导力⑷科研领导力⑸同伴领导力⑹社会关系领导力⒌培养教师领导力的意义教师领导力是教师专业素质的重要组成部分培养教师领导力具有重要的意义：⑴有利于教师对包括“决策分享”等学校工作全方位的积极参与⑵有利于促进学校变革⑶有助于教育实践的改善⑷有利于提升教师专业素养⑸可以激励学生更加努力地学习，从而使学生受益⒍影响教师领导力的因素⑴学校文化背景⑵学校管理人员（校长）的态度⑶同事间的人际关系⑷教师领导者的个人意愿和能力⑸教师的时间和精力第二章教师的教学领导力⒈教学领导力教学领导力是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。
教师素养在教育领导力中的体现
教师素养在教育领导力中的体现教育领导力是指教育工作者在教育实践中，通过自身的影响力和管理能力，达到组织目标并促进组织成员的发展。
在这个过程中，教师素养起着至关重要的作用。
教育领导力中，教师的素养体现在多个方面：一、专业知识与技能教师的专业知识和技能是其领导力的基础。
教师需要具备丰富的教育知识和教学技能，才能有效地引导学生学习，促进他们的全面发展。
教师的专业知识和技能不仅包括学科知识，还包括教育心理学、教育方法学等方面的知识。
只有具备了扎实的专业知识和技能，教师才能在教学实践中展现出自己的领导力。
二、道德品质与职业操守教师的道德品质和职业操守是其领导力的保障。
教师是学生的楷模和引领者，其言行举止会直接影响学生的行为和发展。
因此，教师需要具备高尚的道德品质和良好的职业操守，才能在教学中产生正面的影响力。
教师应当以身作则，坚守职业道德，做学生的榜样，以此影响和引领学生的成长。
三、沟通能力与人际关系教育领导力中，教师需要具备良好的沟通能力和人际关系，才能有效地与学生、家长和同事进行沟通和合作。
教师应当善于倾听他人的意见和建议，善于表达自己的观点和理念，建立和谐的人际关系，促进团队的凝聚和发展。
只有具备了良好的沟通能力和人际关系，教师才能在教育领导力中展现出更大的影响力。
四、学习与反思教师的学习与反思是其领导力不断提升的保证。
教育行业日新月异，教学理念和方法也在不断更新和变化。
教师需要不断学习新知识，不断反思自己的教学实践，及时调整和改进教学方法，提高教学效果。
只有不断学习和反思，教师才能不断提升自身的领导力，更好地引领学生的学习和发展。
总之，教师素养在教育领导力中的体现贯穿于教育实践的方方面面。
教师需要全面提升自身的专业知识和技能，坚守高尚的道德品质和职业操守，不断提高沟通能力和人际关系，积极学习和反思教学实践。
只有不断提升自身素养，教师才能在教育领导力中发挥出更大的作用，促进学生的全面发展。
教师领导力主要内容
《教师领导力》课程核心内容对领导力认识的发展中最具革命性的一点就是：从一种属于少数精英的能力到一种属于大众的能力。
(1) 前瞻力：对应于群体或组织目标的目标和战略制定能力；(2) 感召力：吸引被领导者的能力；(3）影响力：领导者传达想法、获得认同并激励他人支持来实现想法的过程。
是领导过程的核心部分；(4) 决断力：正确而果断决策的能力；(5) 控制力：控制目标实现过程的能力。
具备领导力的人就是领导者。
既然每一个人身上都具备领导力，那么理所当然，每一个人也就可能成为领导者。
权力性领导力（职位权）：来源于教师由于在学校教育中的角色身份所拥有的权力非权力性领导力（人格权）：来源于教师自身所拥有的知识、能力、品格等教学领导力是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。
包括：正确评价学生，建立合理期望的能力开发和利用教学资源的能力创造良好教与学氛围的能力实现教学目标的能力…对教师教学领导力的认识有一种误区：教师紧紧控制住课堂，便是拥有教学领导力。
教学领导力的影响因素：对教师教学领导力的作用性质和大小产生影响的各种主客观因素。
包括：教师的知识储备，认识与促进学生发展的能力，教师的个性品格，以及进行教学设计和教学资源开发的能力等，另外，教师的职称、资历，学校的文化氛围等也对教师的教学领导力产生一定的影响。
教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。
班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力。
影响班级领导力的因素•教师组织与开展活动的能力•班级文化建设的能力•了解与促进学生个体与学生集体发展的能力•教师的个性品质兴趣广泛、知识渊博责任心强、有表率作用善于接受新事物乐于交流、热爱有个性的学生具有创造性工作的能力……教师的科研领导力是教师领导力的重要内涵，是教师关于科研的意志和才能并通过各种方式引起学校其他教师作出预期反应的能力，它在本质上是教师非权力作用在教育科研中的人格表现。
领导力的构成及其形成规律
学科专论
领 导 力 的 构 成 及●
３４ 领导科学 ２００７·２２
依靠职位权力是远远不够的， 还必 须具有个人威望。但个人威望不是 上 级 或 他 人 硬“ 树 ”所 能 够 树 起 来 的， 而是只有靠自身不断地加强学 习和思想修养， 并以实际行动取得 群众的公认与拥护才能树立起来。
具体来说， 领导权威的高低或 影响力的大小主要取决于下列因 素： ①业绩与才能。领导者影响力的 获得归根到底靠业绩， 这是影响力 的“ 硬 件 ”。一 个 有 才 能 且 工 作 业 绩 突出的领导者， 才能成为一个有影 响力的人。因此， 领导者必须首先把 自己的工作业绩搞上去， 只有这样， 才 能 获 得 影 响 力 。②品 德 与 形 象 。这 是 影 响 力 的“ 软 件 ”。崇 高 的 思 想 品 德 和 光 明 磊 落 、大 公 无 私 、服 务 奉 献 的公众形象是领导者的无形资产， 能产生最重要、最深远的影响力和 领 导 力 。③知 识 与 专 长 。领 导 者 若 具 备渊博的知识和出众的专业特长， 就一定能使群众折服， 从而产生巨 大 的 影 响 力 。④情 感 与 爱 心 。对 下 属 对群众有感情、有爱心的人 ， 一定会 是 一 个 有 影 响 力 的 人 。⑤耐 心 。领 导 者从事的都是一些与人有关的工 作， 处理的都是一些麻烦事和烦琐 的事， 对此一定要有耐心， 有耐心就 容 易 树 立 影 响 力 。⑥亲 和 力 。领 导 者 若平易近人， 和蔼可亲， 不摆官架 子， 不打官腔， 就容易赢得群众的认 同， 就会产生影响力。⑦学习力。领 导者必须勤于学习、善于学习， 不断 用新知识武装自己， 并不断更新观 念， 力争在新知识、新思想上成为真 正的带头人。要把学习当做一种职 责， 切记只有首先充实自己， 才能更 好地领导别人； 只有横向学习， 才能 纵向发展； 只有自己的学习能力远 远大于环境变化的能力， 才具有影 响 力 和 领 导 力 。⑧说 服 力 。领 导 者 应 具有一定的理论说服能力和写作能 力， 即能够把经验升华为理论并将 其写出来， 用理论指导实践并能成 功地说服下属去做你或组织想做的 事。也就是说， 领导者应具有管理学 教科书中提到的概念技能。一个领
“双师型”教师课程领导力的内涵诠释、构成要素及提升路径
“双师型”教师课程领导力的内涵诠释、构成要素及提升路径目录一、“双师型”教师课程领导力的内涵诠释 (2)1.1 定义与背景 (3)1.2 重要性及作用 (4)二、“双师型”教师课程领导力的构成要素 (5)2.1 专业知识与技能 (7)2.2 教育教学能力 (7)2.3 课程设计与实施能力 (9)2.4 团队协作与沟通能力 (10)三、提升“双师型”教师课程领导力的路径 (11)3.1 加强教师职业技能培训和实践锻炼 (12)3.2 强化教育教学理念更新和教学方法创新 (14)3.3 优化课程设计与实施流程，提升教学质量 (15)3.4 加强团队建设，提高团队协作能力 (16)四、具体实施策略与建议 (17)4.1 制定个性化的培训计划，满足不同需求 (18)4.2 建立激励机制，激发教师自我提升动力 (19)4.3 加强校际交流与合作，共享资源经验 (20)4.4 完善评价体系，科学评估教师领导力水平 (21)五、案例分析与实践成果展示 (22)5.1 成功案例介绍与分析 (23)5.2 实践成果展示与效益分析 (25)六、面临挑战与未来发展趋向 (26)6.1 当前面临的主要挑战 (28)6.2 未来发展趋势及应对策略 (29)七、结论与展望 (30)7.1 研究结论总结 (32)7.2 对未来研究的展望与建议 (33)一、“双师型”教师课程领导力的内涵诠释课程整合能力：作为教师领导力的核心，“双师型”教师应具备深厚的学科素养和跨学科知识，能够有效整合理论与实践，将理论知识融入实践操作，同时把实践操作上升为理论高度。
在课程设计上，能够贯通学科知识，结合行业需求和社会发展，为学生提供综合性的课程内容。
实践教学引领力：由于“双师型”教师拥有较强的实践经验，因此在实践教学中具有独特的优势。
他们能够将最新的行业动态和技术发展引入课堂，指导学生进行实践操作，培养学生的实践能力和创新思维。
这种实践教学引领力是“双师型”教师课程领导力的重要体现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师领导力构成要素及其表现形式20世纪80年代，伴随着美国“教师专业化”改革进程，“教师领导力”( Teacher Leadership )成为各国教育专家的研究新宠。
目前中国处于教育改革和发展的关键期，也亟需教师领导力的依托。
《国家中长期教育教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 )》指出，要建设现代学校制度，克服行政化倾向，不断完善科学民主决策机制，并努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
在学校内部领导体制亟待转型，教师专业化队伍亟待建设的背景下，改革和发展最好的立足点便是从广大教师入手，实施分布式领导，激发学校发展潜能，达到效能最大化。
1教师领导力概念界定目前国内外专家学者对教师领导力的认知各不相同，尚无统一界定，大致可归纳为三种：一是将它看做是一种能力，二是把它看成是一种行为，三是把它当成一个过程来看待。
1.1能力说陈明和董继承、吴金瑜和戴绚、李款和蒋莹莹等国内学者认为教师领导力本质上是一种能力，更准确地说，是一种影响的能力，因此他们主要从领导力即影响力角度对教师领导力进行了界定，认为教师领导力是一种综合性领导力，其发挥的积极影响力是最主要的。
①②③1.2行为说国外知名专家与学者在概念界定过程中基本上未区分“教师领导力”与“教师领导”，将两者合二为一，被概念化为一系列集体的行为和实践。
哈里斯为教师领导力下的定义是，无论教师是否占据领导职位，教师领导力在本质上是指教师实践的以授权和代理的形式在分布式理论的基础上进行的领导行为。
④兰姆博特认为，教师领导力是教师能参与到团队中去行动，去激发环境中存在的互信的潜能，去关注建构意义或以一个新行动者去有目的地设计活动框架的行为。
⑤斯皮兰认为教师领导力是教师试图影响其他成员的动机、实践和知识的活动。
⑥哈里斯和缪伊斯综合了诸多专家学者的看法，将教师领导力界定为一种领导力模型。
“这一领导力模型意味着必须创造一个所有组织成员共同工作和学习的环境，大家在这样的环境中共同构建起组织的价值体系并深化对组织的认识，一起为某个共同的目标而奋斗，或者为共同的目标体系而不懈努力。
教师领导力被概念化为一系列集体的行为和实践，其主要关注点在于学校成员之间的相互关系。
”⑦1.3过程说此外，有一部分专家学者秉持着“教师领导力实际上是一个过程”的观点。
安德森认为，教师领导力是指教师领导者设定方向、目标，影响其他人朝着这些目标不断前进的过程。
它是一个流动的、领导者与追随者相互影响的互动过程。
教师领导力行使主体既包括位居正式领导职位的教师，也包括非正式领导的教师。
⑧陈盼综述了国际视野下对教师领导力的定义，认为教师领导力指的是这样的过程，即在行政上权力下放，为教师参与学校管理提供机会和支持；在教学上赋权给教师，使教师能够自主引导专业发展，并通过自己的努力，影响和带动其他教师的发展。
⑨关于教师领导力的三种主要界说昭示着教师领导力尚未形成统一认识，但它们从不同侧面对教师领导力内涵所作的揭示在许多方面存在共同点，而在另一些方面能够相互映衬，互为补充。
综合以上各位专家学者的界定，本研究认为，教师领导力是指教师领导者在与学校、同事、学生的互动过程中，通过一系列的行为实践，对他们施加综合性影响的能力。
教师领导力行使的主体是学校里的所有教师，无关职位、任命及职权，所有教师均能够成为领导者。
2教师领导力构成要素探讨领导力这一概念出现在管理学，在该学科领域被深入研究和广泛应用，对其构成要素的研究已趋于科学化、系统化和成熟化。
领导力五力模型便是其中已被广泛认可、相对权威的一种领导力构成要素模型。
感召力、前瞻力、影响力、决断力和控制力这五力成为形成领导力必不可少的五个关键要素。
在此基础上，石梦菊根据专家学者们的研究共识，将领导力深化为三个层面，包括个人领导力、团队领导力和组织领导力，每个层面由不同的构成要素组合而成。
个人领导力构成要素为前瞻力、感召力、影响力、决断力和控制力，与领导力五力模型构成要素一致。
团队领导力由团队凝聚力、合作能力、沟通能力、团队信任四大要素综合构成。
组织领导力离不开战略决策力、沟通力、组织学习力、组织创新力、组织变革力和社会责任力这六大要素。
⑩他已比较全面地深入分析了领导力的构成要素，对分析教师领导力的构成有着重要的借鉴意义。
然而，相较于管理学对领导力研究的系统化和科学化，教育领域对教师领导力构成要素的分析探讨与建构却是零星琐碎的，专家学者们从自己的理解出发，自成体系，并未形成具有公信力的构成要素的分析框架与模型。
中国科学院科技领导力课题组直接将领导力五力模型应用到教师领导力构成要素的探讨之中来具体解释教师领导力。
?Z 哈里斯和缪伊斯总结了英国学者对教师领导力构成要素的观点，认为分享决策权、相互合作、积极参与、专业学习、付诸实践这五个方面是最主要的。
?[ 徐红莲在关于领导力研究综述中提到了诸多学者对教师领导力构成要素的不同分类与概括。
有学者将教师领导力看作是个人能力、合作能力、专业知识能力、变革能力或亲和力、沟通力、激励力的综合。
另有学者将教师领导力分为课堂内的领导力和课堂外领导力，前者包括教师与学生之间的影响力，后者涵盖教师与学生之间、同事之间、学校之间的影响力。
肖月强和袁永新从权力性要素与非权力要素出发，将行政领导力、专业领导力、人际领导力、自我领导力这四个维度作为教师领导力的有机构成。
?] 显而易见，学界分析探讨教师领导力的构成要素相对纷繁复杂，如对教师领导力的概念界定那般，尚不明确，使教师领导力水平的测量遭遇极大的困难。
本研究在借鉴已有研究的基础上认为，教师领导力可由参与决策力、变革力、洞察力、沟通力、合作力、激励力、引导力、控制力等要素构成，存在于教师领导者与学校、同事、学生的互动过程之中，但在学校层面、教师层面和学生层面上各有侧重。
在学校层面，教师领导力主要是参与决策力和变革力；在教师层面是洞察力、沟通力、合作力、激励力、引导力；在学生层面为洞察力、沟通力、激励力和控制力。
而这些力的发挥与施展均离不开教师领导者个人魅力这一核心要素的强大支撑，教师领导者有了个人魅力的助力，才能游刃有余地将各个力施展得恰到好处，教师领导力才能在各力和谐共振之下谱出华美的乐章。
图1是教师领导力构成要素图，简单呈现了三个层面的教师领导力构成。
3教师领导力的表现形式教师领导力可按照学校、教师、学生三个层面来解析其构成要素，每个层面构成要素既有相似之处，又有不同的地方，故其表现形式也不尽相同。
下面就从这三个层面出发来阐述其行为的具体表现，将它们予以直观呈现。
3.1教师领导力在学校层面的表现教师是学校变革和发展的重要力量，必须以领导者的姿态，充分发挥自身的光与热，推动学校不断向前发展。
为保障学校教育教学走更良性健康的发展道路，教师领导者应当具有强烈的责任意识，抓住既有机遇，主动创造机会，积极参与学校教育教学事务决策，变革学校现行存在着的不良境况。
简而言之，教师的领导力在学校层面的主要特征可归结为两点：积极参与决策、主动提出变革。
具体而言，教师的领导力可通过教师参与学校教育教学事务的决策、主动提出学校教育教学活动决策的意见和建议、主动提交关于教育教学的方案等行为来展现，彰显教师的参与决策力和变革力。
3.2教师领导力在教师层面的表现教师群体是一个个教师相互联结而成的人际关系网。
教师要充分行使其领导力，施加影响于其他教师，就必须充分发扬其自身的洞察力、沟通力、合作力、激励力、引导力，友好沟通，交流共享，密切合作，同其他教师建立起良好的人际关系，营造出信任、融洽、和谐的文化氛围。
涉及到具体的行为表现，主要体现在了解并指导其他教师的教育教学活动、与其他教师交流教育教学活动新想法、倾听其他教师的意见和建议、协调教师间的意见与分歧、激励与引导其他教师说出自己的想法等情境中。
尽管教师领导者为构建起良好的人际关系，需要综合发扬多种多样的“力”，然而，合作力和沟通力的发挥却是最为关键的。
教师领导者只有与群体中其他教师友好沟通，交流互动，相互学习，互通有无，将合作与沟通发挥到极致，才能够使所有教师齐心协力，共同研究教育教学难题，攻克教育教学难关。
3.3教师领导力在学生层面的表现教师是人类灵魂的工程师，是学生灵魂的塑造者，通过各种各样的方式影响着学生的成长，与学生的成长有着最为密切的关系。
为切实保障学生健康快乐地成长，教师必须以领导者、引导者自居，充分利用自身的洞察力、激励力、引导力和控制力，把握学生发展方向，其中起主导作用的是教师强有力的控制力。
教师在课堂内外均对学生施加影响力，但课堂上的影响是其主要方面。
教师细心观察学生、了解学生，与学生进行有效沟通，为学生设定合理的学习目标，创造轻松愉快的学习氛围，通过一系列的方式方法激励他们思考，引导他们产生新的想法，及时反馈给学生，完全掌控好整个课堂，令学生认真听讲、积极主动。
这些表现将教师在学生群体中的领导力予以淋漓尽致的展现，使学生在教师的引领、控制下达成学习目标，促成质的飞跃，茁壮成长。
在推动学校改革和发展的过程中，教师是不容小觑的一股力量之源，如巴思所言，“最可靠、最有用、最方便、最专业的就是共存于学校同一屋檐下的教师”。
?A教师虽然并不都居于正式的领导职位，但他们也具有领导力，正如领导力大师保罗?赫塞所说，“领导力是对他人产生影响的过程，影响他人做本来他可能不会做的事情。
领导力就是影响力。
任何人都可以使用领导力，只要你成功地影响了他人的行为，你就是在使用领导力。
领导他人基本上基于专业才能或者个人魅力，绝对不是单纯地依靠你的职位称呼。
” ?_因此，学校应当积极鼓励所有教师行使领导力，所有教师应当强化自身的领导意识，充分发挥主观能动性，学校转型发推动展，帮助同事提升能力，促进学生成长成才。