教师招聘考试《心理学》复习纲要ppt

二、认知过程
（二）注意 1、注意的种类 2、注意产生和保持的条件(无意注意)
3、注意的品质：注意的广度、注意的稳
定性、注意的分配、注意的转移 4、注意规律在教学中的应用(有意\无意 \)
二、认知过程
（三）记忆 1、记忆的环节、记忆的种类 7+-2 2、识记的种类：有意识记、无意识记、 机械识记、意义识记、 3、记忆的系列位置效应、前摄抑制、倒 摄抑制、艾宾浩斯遗忘规律、过度学习 4、记忆和遗忘规律的应用（黄金2分钟）
（五）如何培养学生的创造力
3、开设课程、教授策略
（1）发散思维训练
（2）推测与假设训练
（3）自我设计训练
（4）头脑风暴训练：集体讨论;畅所欲言;
标新立异;多多益善。
五、人生全程发展（小学生心理见教材）
(一)儿童心理发展年龄阶段的划分 １、新生儿期（出生～１个月）； ２、婴儿期（１个月～１岁）； ３、幼儿早期（１～３岁）； ４、幼儿期（学龄前期）（３～６岁）； ５、童年期（学龄初期）（６～１１、１２岁）； ６、少年期（学龄中期）（１１、１２岁～１４、１ ５岁）； ７、青年期（学龄晚期）（１４、１５岁～１７岁）
最近发展区是指介于儿童能够独立完成 的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完 成的认知任务之间的差距。
3．学习的关键期
五、人生全程发展
0－ 2岁 1－ 3岁 4－ 5岁 0－4岁 5岁左右 10岁以前 5岁以前 10岁以前 心理发展关键期 亲子依恋关键期 口语学习关键期 书面语学习关键期 形象视觉发展的关键期 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 音乐学习的关键年龄 动作技能掌握的关键年龄
教学有法而无定法。
一、心理学概述
1、心理学的研究对象：人或动物
2、科学心理学的诞生：冯特\1879
3、心理学的研究目标：描述、解释、预测、 调节与控制 4、心理学对教育教学工作的意义
（1）完善教师素质
（2）服务教育实践 （3）指导教育决策
二、认知过程
（一）感觉和知觉 1、感觉的特性：感觉的适应（强\持续刺激 引起感受性降低）、感觉的相互作用（微弱 的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感 受性，而强烈的刺激则降低这种感受性） 2、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、 恒常性
三、 情感和意志过程
（二）意志 1、意志的特征:明确的目的性;以随意
动作为基础;与克服困难相联系.
2、意志行动的过程：双趋冲突、双避冲突、
趋避冲突
3、意志品质：自觉性、果断性、自制性、
坚持性(意志力的培养)
ห้องสมุดไป่ตู้
四、人格心理
(一)人格概述 1 、人格的结构：人格的倾向性：需要、
动机；人格的心理特征：能力、气质、
五、人生全程发展
（四）艾里克森关于人格发展的基本观点
第一阶段：信任对怀疑（０－１岁） 第二阶段：自主对羞怯或疑惑（１－３岁） 第三阶段：主动对内疚（３－６岁） 第四阶段：勤奋对自卑（６－１２岁）-小学 第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（１ ２－２０岁）-中学 第六阶段：亲密对孤独（２０－４０岁） 第七阶段：繁殖对迟滞（４０－６５岁） 第八阶段：自我完善对绝望（老年期）
四、人格心理
(四)多元智能理论 加德纳-哈佛大学 1、言语智力、逻辑-数理智力、视觉-空间 智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际 交往智力、自我反省智力、自然观察者 智力、存在智力 2、2001、6、8《基础教育课程改革纲 要(试行)》
四、人格心理
（五）如何培养学生的创造力 1、创设环境、激发潜力
五、人生全程发展
（二）皮亚杰关于儿童认知发展的阶段 感知运动阶段（０—２岁） 前运算阶段（２－７岁） 具体运算思维（７－１１岁） 形式运算阶段 （１１岁后） 图式：一个有组织的、可重复的行为或思 维模式 同化与顺应
五、人生全程发展
（三）维果茨基的心理发展理论 1．最近发展区 2．教学应走在发展的前面
教师招聘考试《心理学》 复习纲要
考试范围
普通心理学 发展与教育心理学
具体内容见浙江教育考试网
有关教育心理言论
性相近，习相远也。
不愤不启，不悱不发。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道， 弗学不知其善也。是故学然后知不足，教 然后知困。知不足然后能自反，知困然后 能自强也。故曰：教学相长也。
性格。 2、影响人格形成与发展的因素
四、人格心理
（二）需要与动机 1 、马斯洛的需要层次理论：生理需要、
安全需要、归属与爱的需要、尊重的需
要、求知的需要、审美的需要、自我实 现的需要。 2、动机的概念与种类（内部-外部）
对教学工作有哪些启示？

为了调动学习积极性，应注意满足学生的基 本需要（更关心学生的生活和情感）。 教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让
二、认知过程
（六）言语(具体见《基础心理学》梁宁建)
1 、言语的概念：个体运用某种语言表达思 想、感情或与他人进行交际的过程。 2、言语的种类：外部言语（口头言语\书面 言语） ;内部言语(隐蔽性\简略性)
三、 情感和意志过程
（一）情感 1、情绪与情感的种类（激情、心境、应激） 2、情绪与情感的功能。表情：肢体表情、言 语表情和面部表情 3、情绪与身心健康：觉知自己的情绪状态、 转移注意力、合理地发泄情绪、主动用言语 调节控制情绪
（1）创设宽松的心理环境。
（2）给学生留有自由成长的空间。 （3）改革考试制度与考试内容。
四、人格心理
（五）如何培养学生的创造力 2、注重个性塑造 （1）保护好奇心 （2）解除个体对错误的恐惧心理 （3）鼓励独立性和创新精神 （4）应该重视直觉思维能力(猜) （5）给学生提供具有创造性特征的榜样
四、人格心理

学生产生恐惧与挫折感。

不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。

多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验，
以提高其自尊。
四、人格心理
（三）气质与性格
1、气质与性格的不同
2、气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。 3、如何根据学生气质特征因材施教 （1）巧妙利用不同类型特点因势利导 （2）善于理解不同类型学生的不足之处 （3）注意和防止极端类型学生的病态倾向发展
二、认知过程
(四)想象和思维 1 、想象概念 ( 对已有表象加工改造而创造 新形象)和种类、再造想象与创造想象、
幻想
2、思维概念、思维种类、思维过程 3、创造性思维的特征（吉尔福特）及培养
二、认知过程
（五）问题解决 1 、问题解决的阶段：理解和表征问题、寻
求解答、尝试某种解答、评价结果
2 、影响问题解决的因素：有关的知识经验、 个体的智能与动机、问题情境与表征方式、 思维定势与功能固着、酝酿效应