游戏与教学的关系及教师应具备的各种能力
教师应具备的职业能力
教师应具备的职业能力有哪些“教师职业能力”是教师以优良乃至完美的教学手段与教育方法完成以教育任务为特征的职业活动的能力,是教师从事教育活动完成教书育人,达到教学目标,为社会培养合格人才所必备的一切职业能力;教师的职业能力是在教师具有“教育教学能力的基础上,通过教育实践不断积累经验,不断完善自我,不断创新发展而形成的一个合格教师所应具备的全部能力”;教学实践证明,只有具备各种教学技能的教师,才是最受学生欢迎和喜欢的教师;一、教学组织能力课堂组织能力是一种综合能力,需要教师灵活、恰当地运用各种教学技巧,它事关教学质量的高低和教学效果的好坏;课堂教学过程中,教师只有通过控制课堂秩序,集中学生注意力,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性来创造适宜的教学情景,提高教学效率,才能达到教学目标;1．教材组织能力教材是学生学习的基本内容,教材编排是有一定目的的;教师要根据实际,对教材进行分析、综合,化难为易、化繁为简,有计划、有详略地进行教学;2．语言组织能力教师在课堂教学中,主要通过语言向学生传授知识;因此,语言的组织和表达能力是影响教学效果的重要因素;教师语言生动形象、逻辑严密、简练准确、幽默诙谐,能激发学生的学习兴趣,做到以声传情、以言动心、陶冶情操的效果；反之,语言模糊、混乱则干扰学生的学习,降低学习效果,使学生产生厌学心理,失去兴趣,导致师生信心不足,成绩下降;二、合理把握教材的能力备教材是教师上好课的前提;所以,教师要把握好新课程教材的“度”,合理灵活地使用教材,发挥教材各种潜能,改进教学方法,引导学生改进学习方式,在主动学习中参与教学的探究、思考过程,变“学会”为“会学”,努力提高教学的有效性,从而提高教学质量;新课程倡导教师要树立新的教材观,要善用教材,创造性地使用教材;作为一名教师,要充分认识创造性使用教材的意义,要在课堂上抓住机会对教材进行开发、重组、拓展,最大限度地发挥教材的功用,满足学生对学习内容、学习方法的需求,充分调动教学双方的积极性,提高教学效率,达成新课程下的新型学习目标;新课程理念下,教材既是教的材料,更是学的材料；它是知识的载体,但是惟一的教学标准;创造性地使用教材要求教师要充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展教学空间;三、教师驾驭课堂的能力教师驾驭课堂的能力是上好课的关键;在课堂教学中,教师要充分体现学生的主体性,让学生在课堂上活跃起来；精心把握课堂教学的各个环节,提升课堂教学的效果；积极和学生互动,恰当引导学生,培养学生独立思考的意识；完善自己的教学方法,提高自己的教学能力;四、教师语言表达的能力在学校,教师的语言是师生之间进行思想与情感交流的媒介,教师的语言表达能力如何,直接影响学生对知识的掌握程度,关系到教学效果的优劣,甚至关系到教育的成败;作为教师,我们要不断加强自己的语言修养,提高自己的语言表达能力,这样才能顺利地完成教学任务;有句话是这么说的：是人才不一定有口才,但有口才一定是人才;在现代社会,由于经济的迅猛发展,人们之间的交往日益频繁,语言表达能力的重要性也日益增强,好口才起来越被认为是现代人所应具备的能力;“说”成了一个人才华的直观体现;语言是交流思想的工具,是知识信息的载体,是教师教学的重要工具;苏霍姆林斯基就曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效果;我们高度的语言修养是合理利用时间的重要条件”正如其所言,“说”是老师才华的直观体现;准确、流畅、生动、优美的语言可能激起学生学习的兴趣,引发学生学习的动力；能启迪学生思维,盘活大脑潜力,使学生在轻松、愉悦中获得新知,巩固旧知,培养能力;这足见教师语言魅力之所在;我们知道,有许多名师的课堂教学,都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动;形成这种魔力的重要原因之一,就是名师极富感染力的,充满艺术魅力的教学口语;如果把课堂教学比作是诗,那么教学口语无疑是流动的韵律；如果把课堂教学比作是乐,那么教学口语无疑是跳动着的音符;教学口语是教学语言的载体,教学口语是教学语言的灵魂;教学口语作为课堂教学中最重要的教学工具,它的艺术魅力,无疑直接影响着教学活动的效果;五、教师组织开展活动课的能力在课堂中,有理论课与活动课之分;而活动课则是知识的实际应用,通过课堂的活动,如讨论活动、表演活动、游戏活动、展示活动、竞争活动等来培养学生的协作能力、组织能力、表达能力;因此,我们广大教师应积极实践,勇于探索,使活动课向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展;六、教师的专业技术能力提高教师的专业技能主要表现在提高教师板书设计的能力、写好教学设计的能力、运用好多媒体辅助教学的能力和提高教师的实验操作能力上;七、教师教育科研的能力教育科研是教师教育教学工作的一项重要任务,也是提高教师素质和教学质量的重要途径;教师应该明确自身在教育科研中的定位,在实践中确定研究课题,运用常用的教育科研方法,开展课题研究;教师只有勤学不厌,勤思不怠,大胆实践,努力创新才能不断提高自身的教育科研素质,把自己培养成合格的研究型教师;八、教师心理疏导的能力在面对心理疏导的过程中,教师首先应该加强自我心理疏导工作,及时疏导自己的自我压力和不良情绪;其次,在对学生进行心理疏导的工作中,教师应该具体问题具体分析,找出学生不良心理产生的根源,从而对症下药;不仅如此,教师还应该从外部环境入手,为学生健康心理的养成创造一个良好的氛围,保证学生身心健全发展;九、指导学生生活的能力教师的职责是教书育人,但育人又是重中之重;育人就是要教给学生生活做人的道理,让他们懂得如何做人、做怎样的人；育人更要注重对学生人生观、价值观、责任心方面的培养、熏陶;教师要及时纠正学生的不良价值取向,教给学生正确对待挫折的态度和方法;十、教师人际交往的能力教师应该具备基本的交往素养,懂得与人交往的语言技巧,正确处理与学生、同事、领导以及学生家长之间的关系,为自己创造一个良好的工作和生活环境;。
教师作为游戏化教学的合作者
教师作为游戏化教学的合作者教育是社会发展的基石，而教师作为教育事业的重要组成部分，扮演着不可或缺的角色。
随着时代的进步和科技的不断发展，教学方法也在不断创新和改变。
近年来，游戏化教学逐渐成为一种受欢迎的教学方式。
作为游戏化教学的合作者，教师需要具备一定的素质和能力，本文将探讨教师在游戏化教学中担任合作者的重要性，并分析教师应具备的相关素质和能力。
一、教师作为游戏化教学的合作者角色1.1 促进学习动力的激发在传统的教学模式下，学生往往感到学习枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。
而游戏化教学通过将教学内容转化为游戏形式，激发学生的积极参与和学习动力。
教师在其中充当着游戏的合作者，通过设计游戏情境、规则和奖惩机制等，引导学生积极参与游戏，提高学习动力。
1.2 引导学生主动参与在游戏中，学生处于一种积极主动的角色中，他们扮演着游戏的参与者和主角。
而教师则需要担任游戏的合作者，引导学生主动参与游戏，并在学习过程中给予必要的帮助和指导。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，为学生提供有针对性的指导和支持。
1.3 促进学生自主学习和问题解决能力的培养游戏化教学注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
教师作为游戏的合作者，不仅需要提供学习资源和指导，还需在学生遇到问题时给予适当的提示和引导，培养学生独立思考和解决问题的能力。
通过游戏化教学，学生能够在愉快的游戏氛围中掌握知识和技能，并培养批判性思维和创新能力。
二、教师应具备的相关素质和能力2.1 熟悉教学内容和游戏设计原则作为游戏化教学的合作者，教师首先需要熟悉自己所教授的学科内容，并了解游戏设计的原则和方法。
只有对教学内容和游戏设计有深入的了解，教师才能更好地设计和组织相关的游戏教学活动，从而提高教学的效果。
2.2 善于观察和分析学生需求教师需要有良好的观察力和分析能力，能够准确地观察和分析学生的学习需求。
通过细致观察学生在游戏教学中的表现，教师可以及时调整教学策略和方法，为学生提供个性化的指导和支持。
浅谈游戏与教学的关系-精品文档
浅谈游戏与教学的关系游戏是一种能够使幼儿感到开心、好玩、有趣味，并使幼儿以此为目的、主动投入、积极从事的活动。
是幼儿自己将已学到的知识、技能以及情绪，通过有趣的活动表现出来。
教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会。
游戏无外在目的，追求活动的价值，强调“兴趣”、“表现”，是幼儿自发的活动。
教学更多地强调“目的”、“计划”、是教师指导下的活动。
因此说：游戏和教学在本质上是有区别的。
另一方面，由于幼儿的生理、心理等年龄特点决定了幼儿的教学活动不能“小学化”，必须“以游戏为基本活动，富教育于各项活动之中。
”在游戏中渗透学习的因素，在教学活动中运用游戏的方法，会使幼儿园的活动在无意中达到教学目的。
因此说：游戏与教学又有内在的联系。
本文就游戏与教学的区别与联系，以及怎样处理好游戏与教学的关系，谈一些粗浅的看法。
1游戏与教学的区别游戏与教学区别之一：两种活动的发生情况不同。
游戏是自然发生的，是幼儿在外在条件刺激下，由内在动机引起的自主、自愿的活动。
如玩“医院”的游戏，教师事先准备了医院里必备的“医疗器械”和一些替代物，当幼儿走近这个环境时，便自然而然地产生了想当一回医生的愿望。
而教学活动具有一定的强制性，教师规定了活动内容和方法，幼儿要按老师的要求来进行活动。
例如观察“植物”的活动，即使有些幼儿不喜欢植物，但教师为了达到教学目的，必须要求每个幼儿参与“观察植物”的活动。
游戏与教学的区别之二：两种活动的目标测重点不同。
游戏的目标不是很精确，注重发展幼儿的个性和社会性，幼儿凭自己的兴趣和能力进行游戏。
例如玩“医院”的游戏，不强调“器械”的正确性和“医生”的医术如何，只要求幼儿根据自己的个性和能力进行愉快的游戏。
而教学则以发展智力、增长知识为主要目标。
如常识课中认识“医院”，其中有教幼儿认识常见的医疗器械，问幼儿：医生打针用什么？幼儿回答：用针筒（标准的针筒）。
知识性、正确性突出。
幼儿教育中的游戏与教学
幼儿教育中的游戏与教学引言：幼儿教育是培养孩子全面发展的重要阶段，其中游戏是幼儿学习和成长的重要方式。
通过游戏，幼儿可以获得知识、培养兴趣、发展技能，并且与他人进行交流和合作。
因此，在学前教育中，教师需要合理利用游戏来促进幼儿的认知、情感和社交等方面的发展。
本教案将探讨幼儿教育中游戏与教学的关系，并提供一些具体的游戏教学活动，以帮助教师更好地实施教学工作。
一、游戏的重要性1. 幼儿游戏的定义和特点幼儿游戏是指通过自主的、愉快的、有目的性的活动，使幼儿通过亲身体验、模仿、操作来创造性地适应和探索周围环境的一种行为。
其特点是自发性、乐趣性、具有挑战性、真实性和社交性。
2. 游戏对幼儿发展的积极作用游戏可以促进幼儿的认知、情感、社交和身体发展。
具体来说，游戏可以帮助幼儿掌握语言、逻辑思维和问题解决能力，培养创造力和表达能力。
此外，游戏还可以增强幼儿的情感交流能力、自主性和合作精神，促进幼儿身体协调能力和手眼协调能力的发展。
二、游戏与教学的有机结合1. 游戏教学的定义和基本要素游戏教学是将游戏与教学有机结合，通过游戏来实现教学目标。
在游戏教学中，教师要注重游戏形式的设计、教学内容的选择、角色扮演的设置、奖励机制的运用等。
2. 游戏教学的优势和挑战游戏教学能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果；增强参与度和积极性，促进幼儿的主动学习；培养幼儿的合作和沟通能力。
然而，游戏教学也面临着教学内容与游戏活动的协调、评估的困难以及游戏对时间和教学任务的影响等挑战。
三、游戏教学活动设计1. 字母接龙游戏游戏目标：培养幼儿对字母的认知和语言表达能力。
活动步骤：教师和幼儿一起坐成一个圈，在指定字母的首字母后，幼儿依次说出与该字母相对应的单词。
例如：教师说“苹果”，下一个幼儿说“鸟”，再下一个幼儿说“大象”，依次类推。
2. 室内农场游戏游戏目标：培养幼儿的动手能力、社交能力和观察力。
活动步骤：教师将教室布置成一个小型农场，幼儿扮演农民，通过播种、浇水、收割等活动，培养幼儿的动手能力。
游戏教学关系论文
浅谈游戏与教学的关系【摘要】在幼儿教育实践中，游戏已被广大教师所接受。
然而现实中因处理不好教学与游戏的关系，造成顾此失彼的现象时有发生。
因此，如何正确认识和处理游戏与教学的关系，对于当今幼儿园课程改革中贯彻《纲要》精神，显得尤为重要。
【关键词】游戏; 教学【中图分类号】g257.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0128-01游戏是一种能够使幼儿感到开心、好玩、有趣味，并使幼儿以此为目的、主动投入、积极从事的活动。
是幼儿自己将已学到的知识、技能以及情绪，通过有趣的活动表现出来。
教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会。
游戏无外在目的，追求活动的价值，强调“兴趣”、“表现”，是幼儿自发的活动。
教学更多地强调“目的”、“计划”、是教师指导下的活动。
因此说：游戏和教学在本质上是有区别的。
另一方面，由于幼儿的生理、心理等年龄特点决定了幼儿的教学活动不能“小学化”，必须“以游戏为基本活动，富教育于各项活动之中。
”在游戏中渗透学习的因素，在教学活动中运用游戏的方法，会使幼儿园的活动在无意中达到教学目的。
因此说：游戏与教学又有内在的联系。
本文就游戏与教学的区别与联系，以及怎样处理好游戏与教学的关系，谈一些粗浅的看法。
1 游戏与教学的区别游戏与教学区别之一：两种活动的发生情况不同。
游戏是自然发生的，是幼儿在外在条件刺激下，由内在动机引起的自主、自愿的活动。
如玩“医院”的游戏，教师事先准备了医院里必备的“医疗器械”和一些替代物，当幼儿走近这个环境时，便自然而然地产生了想当一回医生的愿望。
而教学活动具有一定的强制性，教师规定了活动内容和方法，幼儿要按老师的要求来进行活动。
例如观察“植物”的活动，即使有些幼儿不喜欢植物，但教师为了达到教学目的，必须要求每个幼儿参与“观察植物”的活动。
游戏与教学的区别之二：两种活动的目标测重点不同。
游戏的目标不是很精确，注重发展幼儿的个性和社会性，幼儿凭自己的兴趣和能力进行游戏。
浅谈幼儿园教师游戏指导应具备的关键能力
浅谈幼儿园教师游戏指导应具备的关键能力1. 引言1.1 幼儿园教师游戏指导的重要性在幼儿园教师的工作中，游戏指导是一项至关重要的任务。
幼儿园是孩子们最早接触学校教育的地方，游戏指导不仅可以促进幼儿的身心发展，还可以帮助他们建立积极的学习态度和习惯。
通过各种游戏活动，幼儿园教师可以引导幼儿学会与他人合作、解决问题、发展创造力和想象力。
游戏指导也能够帮助幼儿建立自信心，培养他们的社交能力和情商。
在游戏中，幼儿可以体验成功与失败、合作与竞争，这些经历都会对他们未来的发展产生重要影响。
幼儿园教师游戏指导的重要性不容忽视，他们需要具备丰富的游戏指导技巧和能力，以确保每个幼儿都能在游戏中得到发展和成长。
通过游戏指导，幼儿园教师可以为幼儿创造一个欢乐、舒适和有益的学习环境，为他们的全面发展奠定良好的基础。
1.2 幼儿园教师在游戏指导中的角色在幼儿园教师游戏指导中的角色非常重要，他们扮演着引导幼儿参与游戏活动、促进幼儿全面发展的关键角色。
幼儿园教师应该成为幼儿的游戏伴侣和引导者，具有启发幼儿创造力和想象力的能力。
他们需要在游戏中扮演不同的角色，如旁观者、参与者、组织者等，以满足幼儿不同的游戏需求。
幼儿园教师在游戏指导中的角色还包括倾听者和观察者，他们需要倾听幼儿的声音和观察他们的表现，以了解幼儿的兴趣和需求，从而更好地引导幼儿参与游戏。
在游戏中，教师应该尊重幼儿的选择和决定，同时也要及时给予关注和支持，帮助幼儿克服困难，获得成功体验。
幼儿园教师在游戏指导中的角色十分重要，他们需要具备丰富的游戏经验和教育知识，以更好地激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿身心发展。
通过与幼儿共同参与游戏活动，教师可以成为幼儿的良师益友，帮助他们建立自信心和社会技能，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 了解幼儿发展特点和游戏需求了解幼儿发展特点和游戏需求是幼儿园教师游戏指导中的关键能力之一。
幼儿的发展特点和游戏需求是指导教师制定游戏活动的重要依据，只有深入了解幼儿的生理、心理和认知特点，才能更好地满足他们的游戏需求。
浅谈小学数学教学中游戏与教学的关系
的初 步概念 。例如 ： 在摆弄 物体 时 ， 儿童 感受 并发现球 体 与圆 的 区
别 ， 会 发 现 球 体 可 以 向任 何 方 向 运 动 。 童 正 是 在 游 戏 中通 过 对 也 儿
数 学教 学游戏 能够促进 儿童数 学想 象的发展 。 如拼 图游戏 ： 教 师让 学生 剪好 一些正 方形 、 方 形 、 角形 、 长 三 圆形 、 圆形等 。 半 然后 用这 些图形拼 出各种 实物 图、 图案 。在拼 图的过程 中， 生要 通过 学 想 象构 图 ， 出 图案后 又 可以展 开想 象把 图案化 为具体 事物 。 拼 这种
【 注】 ｌ 理 研究ｌ 关 数 化
浅谈小 学数 学教 学 中游戏 与教 学 的关 系
辽宁
数 学教 学游 戏能够促进 儿童 身体 的发展 。数 学教 学游戏 可 以
使 儿童直接接 触各种 物体 和材料 。通过 自己的肌 肉运动 感觉和 认 知 活动 ， 了解 数 学知 识的概 念 、 质、 用等 ， 识物 体之 间的联 系 性 应 认 和规 律 ，以及 动作 与物体之 间的 相互作 用和 因果 关 系并 形成相 应
拼 图活动 自由度 大， 可以充 分发挥 “ 小设计 师” 的想 象力 ， 又有审 美
联结 ， 索解 决 问题 的最佳 可能性 ， 探 这是 数学 游戏经验 有助 于儿 童
解 决 问题 能 力提 高 的 重 要 原 因。
价 值 ， 培养创 造性 想象的 一种好 方法 。因此 ， 学游 戏是促 进儿 是 数
童认知 内化 的重要途 径之 一。 儿童游 戏 中的创造性 想象 力的发展 。 也 为儿 童思 维的创造性 以及 流畅性 、 灵活性 的发展 奠定 了基础 。 数 学教 学游戏能 够促 进 儿童数 学思维 能力的 发展 。小 学生思 维的基本 特点是 ：从 以具体 形 象思 维为主要 形式逐 步过 渡到 以抽 象逻辑 思维为主要 形 式 ，但这 时的抽 象逻辑 思维在 很 大程度 上仍
幼儿园教师游戏指导应具备的关键能力分析
幼儿园教师游戏指导应具备的关键能力分析【摘要】幼儿园教师在进行游戏指导时，需要具备一系列关键能力。
首先是良好的沟通能力，能够与幼儿有效交流，引导他们参与游戏活动。
其次是敏锐观察力，能够及时发现幼儿的需求和问题，及时调整游戏指导方案。
教师还需要发挥创造力，设计多样化的游戏内容，激发幼儿的兴趣和想象力。
团队合作能力也至关重要，与其他教师和家长密切合作，共同促进幼儿的全面发展。
耐心细心是教师不可或缺的品质，只有耐心倾听幼儿的需求，并细心照顾每一个孩子，才能真正提升游戏指导的效果。
通过培养幼儿全面发展，提升教师游戏指导水平，可促进幼儿园教学质量的持续提升。
【关键词】幼儿园教师、游戏指导、关键能力、沟通能力、敏锐观察力、创造力、团队合作能力、耐心细心、幼儿发展、教学质量、提升、培养、幼儿园教育1. 引言1.1 研究背景幼儿园教师在日常教学中，扮演着至关重要的角色。
他们不仅要负责传授知识和技能，更需要关注幼儿的全面发展，包括身心健康、情感发展以及社交能力的培养。
而在幼儿园教学中，游戏教育被认为是一种有效促进幼儿全面发展的方式。
幼儿园教师的游戏指导能力显得尤为重要。
在实际教学中，我们也发现了一些问题和挑战。
一些幼儿园教师可能在游戏指导方面存在能力不足的情况，导致教学效果不佳，甚至影响幼儿的学习和发展。
有必要对幼儿园教师在游戏指导方面应具备的关键能力进行深入探讨，以提升幼儿园教师的教学水平，促进幼儿园教学质量的持续提升。
的确立，有助于拓宽我们的研究视野，进一步探讨幼儿园教师游戏指导能力的重要性和发展方向。
1.2 研究目的幼儿园教师在游戏指导中扮演着至关重要的角色，他们的能力和水平直接影响着幼儿的全面发展和学习质量。
本文旨在分析幼儿园教师在游戏指导中应具备的关键能力，以期能够提升幼儿园教师的专业水平，促进幼儿园教学质量的提升。
在日常教学实践中，幼儿园教师需要具备一系列的能力来有效引导和支持幼儿的游戏活动，包括沟通能力、敏锐观察力、创造力、团队合作能力以及耐心细心等。
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游戏与教学的关系及教师应具备的各种能力
游戏与教学对发展的促进：发展的确定性与不确定性，游戏有具特殊的发展价值。
游戏与教学对发展的效应：即未来效应与即时效应;潜在效应与显在效应。
教学让幼儿直接获得知识技能，游戏让幼儿变得聪明和智慧。
游戏的两个特征表现在：一是重过程轻结果，二是转换替代。
游戏生成教学—游戏中捕捉教学契机—不中断游戏。
这时，教师必须具备三种能力：一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平;二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性;三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。
三、当前教师在组织和指导游戏时存在的问题和困惑
1、关于游戏的时间
幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够，但没有时间可增加了。
这种现象显然是不正常的，因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。
保证一次连续游戏时间，有助于提高幼儿的游戏水平。
2、关于区角活动的性质
有了区角活动游戏反而减少了，这是教师普片意识到的问题。
为什么区角活动不是游戏呢?因为区角活动中的大量材料都有教师预设了特定的目标，规定了玩法，而幼儿对很多内容并不感兴趣，常常需要教师引导着去选择。
教师的困惑是区角活动究竟应当如何（定位，它是自发性游戏还是个别化学习?区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的?我的观点应该倡导游戏性的区角活
动。
3、关于主题活动与游戏的关系
大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。
然而，如何通过有内在联系的各类活动来展开主题，可以反映教师对主题活动的不同理解，从而决定游戏在主题活动中的地位与作用。
幼儿园开展主题活动的形式差异很大，如果教师把主题活动做成主题背景下的分科教学，那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段;如果教师把主题活动做成主题背景下的探索活动，那么具有游戏意义的自主探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中;如果教师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动，那么教师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏;如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。
无论我们怎么理解游戏，有一点是可以肯定的，即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动，因此教师只需为幼儿提供游戏的时间、空间与主题相关的某些材料。
在幼儿园课程中体现“以游戏为基本活动”的理念，可以有两种做法，一是模糊教学与游戏的界限，是两者融合互为生成;二是分清游戏与教学的界限，是两者并列，相对独立。