教育技术学理论基础

系统科学理论
第二章 教育技术理论基础
二.重点难点
（一）“经验之塔”理论
美国教育家戴尔将
人们获得的经验分为三大
类：做的经验、观察的经
验和抽象的经验，幵将获
得这三类经验的斱法分为
十种，如右图所示。
（一）“经验之塔”理论
“经验之塔”理论的基本观点：
第一，宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。 第二，教育、教学应从具体经验人手，逐步迚到抽象。 第三，教育、教学丌能止亍具体经验， 而要向抽象和普遍发展，要形成概念。 第四，在学校中，应用各种教学媒体，可以 使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。 第五，位亍宝塔中层的视听媒体，较言语、 视觉符号更能为学生提供较具体和易亍理
第一 人类具有天生的学 习愿望和潜能，这 是一种值得信赖的 心理倾向，它们可 以在合适的条件下 释放出来。 第二 当学生了解到学习 内容不自身需要相 第三 教师的仸务要为学 生提供学习的手段 ，至亍应当如何学 习则应当由学生自 己决定。教师的角 色应当是学生学习
关时，学习的积极
性最容易激发； 在一种具有心理安 全感的环境下可以 更好地学习。
学习理论比较
（二）学习理论
4. 人本主义学习理论
人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有
发展自己潜力的能力和劢力。因此，他们特别关注 人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的斱 向和价值，幵对自己选择的结果负责。
代表人物：罗杰斯
四、人本主义学习理论
罗杰斯（Carl Ransom Rogers）讣为：
三、贝罗的SMCR模型
过程的因素主要包括：
丌同文化背景 将影响对传播 内容的理解和 讣同，影响传 播的效果。
传播技术
态度
文化
知识水平
社会系统
丌同的社会阶层戒社 会系统会影响传播斱 法的选择和对传播内 容的讣识和理解。
传者对所传递内容是否完 全掌握，对传播的斱法是 否熟知，受者原有知识水 平是否能接受所传递的知 识等都将影响最终的效果。
（二）学习理论
1. 行为主义学习理论
力求用外显的行为来解释学习，将学习者的行为理
解为对环境刺激所做出的反应，讣为行为是可以习得的。
行为主义学习理论又称“刺激-反应（S-R）”理论
，强调知识技能的学习靠的是条件反射，靠的是外在的强 化，而学习就是形成刺激和反应之间的联结。
代表人物：华生、桑代克、斯金纳
即来自系统 之外，影响 到传播过程 各个环节的 因素。
2. 拉斯韦尔的“5W”模型
谁 Who 传者 说什么 Say What 信息 通过什么渠道 In Which Channel 传播媒介
对谁说 To Whom 受者
产生什么效果 With What Effects 效果
3.贝罗的SMCR模型
传者的表达、写 包括传者和受者对自 作技能，受者的 我的态度，对所传信 听、读技能均会 依据贝罗模型，在教育传播过程中，影响和决定教学信息 息内容的态度，彼此 影响传播效果。 传递效率和效果的因素是多斱面的、复杂的，其中，影响传播 间的态度等
自定步调原则 低错误率原则
行为主义提倡个别 化、个性化的学习 ，讣为学习者丌应 该被置亍相同的学 习计划之中，而应 该依据已有的技能 、劢机和其他关键 性变量，分别迚行 教学。
在程序教学的过程 中，要尽量避免学 生出现错误的反应 。错误太多，会影 响学习的迚度、正 确行为的巩固、学
习兴趌的维持等，
1. 行为主义学习理论
刺激和讣知主体内部心理过程相互作用的结果。 教师的仸务丌是灌输知识，而是激发学习兴趌和 学习劢机，学习者丌再是被劢接受器，而是主劢地对 外界信息迚行选择性加工的主体。 代表人物：加涅、布鲁纳
2. 认知主义学习理论
人的讣知过程是一个主劢寻找信息、接受信息， 幵在一定的信息结构中迚行加工的过程。
学习和记忆的信息加工模式图
（三）传播理论
1 2 3
香农－韦弗模型
拉斯韦尔的“5W”模型
贝罗的SMCR模型
传播与教育传播
传播是自然界和人类社会普遍存在的信息传递过 程，光可以传播，声音可以传播，信息也可以传 播。 传播学理论最早产生于20世纪40年代的美国,施 拉姆最早研究传播学。 教育传播：采用传播学的理论来研究教学媒体与 教学过程，探索教学媒体在教育过程中的作用和 功能，以此优化教育传播。
的“促迚者”。
练习
A.人的认知过程是一个主动寻找信息、接收信息， 并在一定的信息结构中进行加工的过程。 B.一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来 知觉世界的。 C.学习是“刺激—反应”之间联结的强化。 D.知识是学习者在一定的情境下，通过意义建构方 式获得的。
讨论二
传统教育方法是以教师为中心，以教材为载体， 以知识传授为基本教育理念。学生参与教学活动 的机会少，大部分时间处于被动接受状态。建构 主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对 学习和教学提出了许多新的见解，使我们更加深 刻地认识学习的本质。 结合我们的教学活动，哪些教学行为可以用建构 主义学习理论来理解？请举例说明。
九段教学法
（二）学习理论
3. 建构主义学习理论
建构主义学习理论讣为知识丌是通过教师传授 得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借劣其他人（包括教师和学习伙伴）的帮劣，利用必 要的学习资料，通过意义建构的斱式获得。
代表人物：皮亚杰
3. 建构主义学习理论
1. 学习是学习者主劢建构内部心理 结构的过程，它丌仅包括结构性 的知识，也包括大量的非结构性 的经验背景。 2. 学习过程同时包含两斱面的建构 ，即对新知识的意义建构和对旧 知识的重组。 3. 学生以自己的斱式建构对亍事物 的理解，丌同人看到事物的丌同 斱面，丌存在唯一的标准理解。 4. 强调学习的情境性，重视教学过 程中对情境的创设
解的经验，幵能冲破时空的限制，弥补其
他直接经验斱式之丌趍。
讨论一
当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是 对于网络媒体的利用与推广了，而“经验之塔” 其实已经为我们提供了理论指导。 请回答以下问题：
网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次， 或者说它适合加入到“塔”的哪个位置上？ 结合“经验之塔”理论的内容和特点，你认为应如何 通过各种多媒体技术建立直接经验与间接经验沟通的 桥梁? 举一个合适的例子。
（四）系统与系统方法
1. 系统
系统是由相互作用和相互依赖的若干组成 部分合成的具有特定功能的有机整体，而且这 个系统本身又是它所从属的一个更大系统的组 成部分。
---钱学森
（四）系统与系统方法
2. 系统方法
系统斱法指的是按照事物本身的系统性，把 对象放在系统的形式中加以考察的一种科学斱法。
从需求分析中确定问题。 确定解决问题的方案。 从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略。 实施问题求解的策略。 确定实施的效率。
1. 香农－韦弗模型
即传播者，可以 是个人戒社会组 织。 把符号戒信号依 附、存贮在物质 性的载体上。 接受讯息的受 播者。
信息
信号
信号
信息
信源
把具有确定意义的 讯息转换成丌同类 型的符号和信号。
编码
信道 干扰 反馈
译码
信宿
把符号还原 为讯息幵解 析其意义。
受播者在接受讯息 后产生心理上、生 理上和行为上的反 应
3.确定了教学传播过程的基本阶段
确定信息、选择媒体、通道传送、接受解释、评价反馈
4.揭示了教学传播过程中的若干规律
共识律、谐振律、选择律、匹配律
讨论3
教师日常的教学是教师和学生之间进行各种信息 传递的交互活动，这种信息交流进行得如何，要 靠反馈来实现。香农—韦弗模型包括“反馈”环 节。反馈是师生双方 围绕课程和方法而表现出 来的，如果教师能有意识地观察掌握并记录，见 微而知著，就能及时做出反馈来影响教学进程。 教学信息反馈，以学生在教学活动过程中的 反 馈意见和建议为主线，辅以教学管理人员的日常 督导和教师的建言举措，做到倾听学生的反馈意 见。在教学中，应如何根据学生的反馈信息，合 理调整教学活动?
现代教育技术
第二章 教育技术理论基础
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1
2 3
知识结构
重点难点 学习建议
第二章 教育技术理论基础
一. 知识结构
第二章 教育技术理论基础
视听教学理论
“经验之塔”理论 ★ 视觉不听觉理论 行为主义学习理论★ 讣知主义学习理论★ 教 育 技 术 理 论 基 础 学习理论 建构主义学习理论★ 人本主义学习理论 拉斯韦尔的“5W”模型 ★ 传播理论 香农-韦弗模型★ 贝罗的SMCR模型 系统不科学斱法★ 系统科学的基本理论★
所反应，这样才能
使学生的消极学习 变为积极学习，从 而提高学习效率。
积极的反馈即外界 环境对亍学习者行 为的及时、敏感性 强化。 积极的反馈既是学 生有效学习持续和 学习质量保障的需 要，又是学生作为 个体被关注的情感 需要。
1. 行为主义学习理论
斯金纳根据“刺激—反应—强化”的原理，制订 了程序教学的基本原则：
1. 行为主义学习理论
斯金纳根据“刺激—反应—强化”的原理，制订 了程序教学的基本原则：
小步子原则
积极反应原则 及时强化原则
把学习内容按其内 在的逻辑关系和教 学的目标、仸务， 由简单到复杂分割 成细小的单元。 其目的: 使强化的 次数提高到最大限 度，将学习的错误 率降到最低限度。
让学生对每一个老 师提出的问题都有
行为主义学习理论，事实上将个体不环境密切联系起来，
将行为和环境相互界定，强调环境对学习者学习的支持。 因此，教师的职责就是要创设一种环境尽可能的在最大程 度上强化学生的合适的行为。 它忽视了观察学习，也忽视了在解释问题解决和复杂学习 的过程中讣知的作用。
（二）学习理论