有效教学的三大策略
提升教学效果的教案策略
教师们都有一个共同的目标，那就是提高课堂教学的效果。
要想实现这一目标，我们需要有一些基本的教学策略来帮助我们提升教学效果。
下面，让我们来看一看这些教学策略，看看如何使它们成为您的教学法宝。
教学策略1：设定教学目标教学工作中最基本的部分就是设定明确的教学目标。
设定目标对教师和学生都非常重要。
目标使教师更加明确自己的教学事务，有助于教师制定适当的教学路线；设定目标有助于学生理解自己所学的内容。
此外，目标使教师能够在教学期间监督学生的学习行为和资格，并在教学过程中与学生进行有效的互动。
教学策略2：制定教学计划教学计划是教学的有效工具，可以保证教师在教学过程中有足够的时间和空间来传授知识，讲解理论。
教学计划通常包括主题，教学资料和教学策略。
制定教学计划有助于教师在教学过程中保持正确的思路，保证教学效果。
教学策略3：准备教学材料教师需要编写教学材料，以支持自己的课堂教学。
教学材料可以是文字、配图或视频，也可以是其他形式的资料。
教材必须具有清晰、简洁、易读、维护和良好的排版和布局。
教学策略4：制定课堂教学计划制定课堂教学计划是教学的一个重要部分，可以支持教师在课堂上有效地教学。
课堂教学计划通常包括教学目标，教学方法，教学活动，教学流程，以及课堂上所使用的材料和工具。
教学策略5：实施课堂管理课堂管理是教学中的重要部分。
它可以帮助教师控制课堂的行为和分配教学任务，使得每一位学生都有机会学习和参与课堂活动。
课堂管理工作包括设置课堂规则和纪律，分配任务和工作，监督学生的学习行为和文化态度，并适当鼓励和表扬学生的表现。
教学策略6：启发式教学启发式教学可以使学生更快地掌握知识，并能够充分理解课程中的难点。
启发式教学是指利用启发性问题、举例说明和引导学生思考等方法，帮助学生学习新知识和技能。
启发性问题不仅是简单的问题和答案的结合，而是可以引导学生思考和探索问题的问题。
以上教学策略是一些基本的教学策略，可以帮助教师提高教学效果。
高中数学教学的三大策略
特别注意， 要 找 到他 们 的闪 光点 ， 千方 百计 地 鼓 励 他们 。 例如， 用 “ 开 头不 错 ”，“ 你 的答 案 部 分 是 正 确 的 ” 等话激励学生， 在 论 的力度 ， 引导 学 生进 一步 自学更 多 、 更 深 的知 识 内容 。 尽 可 能非 评 价 的 氛 围中 引发 学 生 回答 。 对 于 这些 回答 他 们 可能
三、丰 富教 学 手段 ， 体 现 教学 的 特 色 。
不大肯定， 但他 们 能 以此 为起 点 ， 开 始 构 建 正 确 的答 案 。 任 何
成 为 学 习的 起 点 。
随着 以计 算 机 为 核 心 的现 代 教育 技 术 的迅 速 发 展 和 广 泛
回答 不 管 多 么粗 糙 或错 误 ， 只要 给 予 恰 当的反 馈 和 纠 正 ， 都 能 应 用 ， 数 学 教学 的时 空 己被 大 大 扩展 。 在 当 前 如 果教 学 课 时相
师生协作 教学是数学 有效教 学的重要 环节。 高 中 课 堂 一 师 要 舍 得 把 课 堂 的 有 限 时 间交 给 学 生 自己去 摸 索 、 猜想 ， 使 学 节 课 的教 学 时 间 是 ４ ５分 钟 ， 师 生 协 作 教 学 所 占 的时 间一 般 在 生体 验挫 折 的艰 辛 和 成 功 的快 乐 。教 师 引导 学 生 自学 感 悟 ， 是
所教 课 程 的戏 剧性 、 美妙之处， 引 发美 感 ”。师 生协 作 教 学 时 ，
感 和 自尊 心 ， 使学 生一 点一点 汇 聚感 触 ， 积 累体 验 ， 有 效 地 完 成
学 生 通 过 动 口、 动手、 动脑、 动耳， 多 种感 官 的 相 互作用 使 注 意 学 习 任 务。 例如 ， 讲三角函数中的余弦函数时， 教师通过 对 比
教学中“问题解决”的三大策略
教学中“问题解决”的三大策略问题解决是以问题为中心，以学生己有知识经验为基础，学生在教师创设最佳的认知活动中积极、自主、能动地提出问题，分析问题，解决问题，应用问题。
问题解决的教学策略关键是建构“三个自主”，即问题由学生自主提出，问题由学生自主解决，问题由学生自主应用。
一、问题由学生自主提出。
问题是数学的心脏，是创新的起点，也是数学研究的核心，没有问题就没有了数学的生命。
在数学教学中教师只有积极创设情境给学生提供一个轻松愉快的课堂氛围，留给学生提出问题的机会，培养学生敢于提出问题的勇气，教会学生善于提出问题的方法，才能培养学生的问题意识。
（一）鼓励学生敢于提出问题。
问能解惑，问能知新，思维是从问题开始的，有问题才有思考。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”教学中教师要时时注意建立平等、民主、和谐的课堂氛围，解放学生的大脑让他们敢想，解放学生嘴巴让他们敢问，培养学生敢于提出问题的勇气。
因此只有课堂中积极提倡，答错的允许重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许再想；对于学生萌发的各种问题或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个学生敢于发表个人见解，勇于提出问题的宽松的课堂氛围。
（二）引导学生善于提出问题。
教育家布鲁纳说：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
任何发现创造都是从发现问题，提出问题开始的，对创新而言，问题的提出比其被接受更重要。
所以教师要善于创设课堂情境把需要解决的问题有意识的、巧妙地寓于各种符合学生实际的教学活动中，引导学生善于提出有意义的、有价值的问题。
1、设疑布障，引发问题。
疑是思之始，学之端，学有所疑，才会学有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力。
针对小学生好奇心强的特点教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡魅力，创设新奇的悬念诱发学生提出问题的欲望。
有效教学的三大策略1千千万
有效教学的三大策略
教师的课堂教学的有效性必须依赖于好的教学方法和教学策略，不同的教学策略可能直接影响学生的学习效率，同时还会影响学生的学习积极性，那么，如何采取有效的教学手段和教学策略，才能使学生的学习效率达到最佳状态是我们每一们教师值得深思的问题。
通过学习，我认为三种教学策略应该是我们课堂教学的行之有效的方法，值得借鉴和学习：
1、提高学习效率的教学策略——让学生学得多、学得快。
其实，课堂教学中，并非课堂内容或书本知识就能满足学生的学习需求，但也并非题目做得越多越好，而是教师在教学中应尽可能地让学生拓宽知识面，增强学生的解决和分析问题的能力，并要想方设法让学生易接受，并学得快。
2、增进学习结果的教学策略——让学生学得深、学得透。
学生学得深和透，取决于教师的正确引导，也取决于教师的精心选材和精心教学，教师既要让学生学得轻松，学得懂，同时还要具有一定的深度和广度，也要让每一学生尽可能地学透，让课本知识变为自己的知识，能够解决实际问题。
3、提升学习体验的教学策略——让学生爱学、乐学。
兴趣是最好的老师，如果学生学习的积极性不高，那么学习效果肯定会大打折扣。
教学中，我们如何引导学生正确的学习，如何提高学习兴趣，才是教学的关键。
只有学生爱学习了，懂得了学习的重要性了，他们才会乐学。
教学策略及方法教案设计
教学策略及方法教案设计教学是一项非常重要的任务，它在培养学生的知识和技能能力方面起着至关重要的作用。
因此，教师必须掌握一些有效的教学策略和方法。
本文将介绍教学策略及方法教案设计的相关内容。
一、教学策略1.以学生为中心的教学策略以学生为中心的教学策略是指教师在教学中以学生为主导，根据学生的兴趣、需求和能力水平，设计教学内容和方法，鼓励学生主动探究和创造。
这种教学策略能够提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的创造性思维和问题解决能力的提高。
2.合作学习策略合作学习策略是指教师设计一些有意义的学习任务和活动，让学生组成小组合作完成。
通过这种方式，可以促进学生之间的互动和合作，增强学生的团队精神和协作能力。
3.情境教学策略情境教学策略是指教师在教学中使用真实的情境或场景，让学生通过模拟和体验，积极参与到学习中来。
这种教学策略能够增强学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生更好地理和应用所学的知识和技能。
4.个性化教学策略个性化教学策略是指教师根据不同学生的特点，设计个性化的教学内容和方法，以满足学生的学习需求和能力水平。
这种教学策略能够培养学生自主学习的能力，同时也能够提高学生的学习效果。
二、教学方法1.直接教学法直接教学法是指教师通过向学生传授知识和技能，引导学生掌握相关的内容。
这种方法适用于基础知识的教学，如语文、数学等。
2.探究教学法探究教学法是指教师引导学生通过自主探索和发现，通过问题解决和实践操作等方式，掌握相关知识和技能。
这种方法适用于创造性思维的培养，如科学、艺术等。
3.讨论教学法讨论教学法是指教师引导学生在小组内进行讨论、交流和合作，以积极参与学习和思考问题。
这种方法适用于课堂互动性较强的学科，如社会、心理等。
4.体验教学法体验教学法是指教师通过丰富的实践活动，引导学生主动探究和发现，以提高学生的学习兴趣和实践能力。
这种方法适用于实践性较强的学科，如生物、物理等。
三、教学策略及方法教案设计教学策略及方法教案设计是指在教学过程中，教师针对不同的学习需求和教学目标，科学地使用不同的教学策略和方法，以提高教学质量和效果。
有效教学的三大策略1
有效教学的三大策略
有效教学的核心是促进学生的有效学习,而效率、结果和体验又是衡量有效学习的三项指标。
学习效率即为学会，学习结果即为会学，学习体验即为乐学，让学生“学会，会学，乐学”，这也是教学的最终目的。
依据以上这三项指标，余文森教授提出了有效教学的三大策略，即:1.提高学习效率的教学策略------化难为易（让学生学得多、学得快的教）；2.增进学习效果的教学策略------化易为难（让学生学得深、学得透的教）；3.提升学习体验的教学策略------激发情趣（让学生爱学、乐学的教）。
其中的第一个策略对我的启发很大，我在教学运用到它，起到了意想不到的效果。
如我在教学圆柱的知识的时候，有这么一道题：一个圆柱体的侧面积是113.04平方厘米，底面半径是3厘米，圆柱的体积是多少？学生都按照常规思路列式计算：113.04÷(2×3.14× 3)=6（厘米）求得半径，再求体积：3.14×3×3×6=169.56（立方厘米）。
这时老师设问：“你还会用其他方法解吗？”激起学生的探究欲望。
学生从推导圆柱体积公式v=sh 的过程中得到启发，因为圆柱体可以转化成等积的长方体，长方体底面积等于圆柱体底面积，如果将长方体的放置情况变换，使圆柱体侧面积的一半等于长方体的底面积，那么高就是半径。
得到另一种简便解法：113.04 ÷2 ×3=169.56(立方厘米)。
这样减少了不少的计算量，培养了学生的创新能力，优化了解题策略，提高了教学的有效性。
总体说来，有效教学的三大策略是相辅相成的，共同为有效教学的最终实现而服务。
例谈提升小学语文略读课文教学有效性三策略
李 绮
（ 杭 州 市紫 阳小学 ， 浙江 杭州 ３ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 本 文聚 焦《 金钱 的魔 力》 这一课 例 ， 对如何提 高略读教 学的有效性 、 促进 学生语 文素养的提
升 尝试 提 出了“ 精 简讲 读 时 间 ” 、 “ 提 高合 作 效 率 ” 、 “ 实现 学 习迁 移 ” 三 大 策略 。
题， 学生通过浏览课文对知识 进行概括 、 解释 、 分析 ， 从 而 达 到 深 一 层 次 的理 解 加 工 ， 从教学效果来 看 ， 不 仅 调 整 了教 学 节 奏 ， 也 大 大 提 升 了教 学 效 果 。 可 见 ， “ 学教统一 ” 我们首先需 要正确认识 “ 先学 ” 与“ 后教” 的关 系 ． 科 学把握 学与教 的逻辑顺 序 。“ 先学 ” 中 的 “ 先” 字， 其 含 义 应 该 是 更 多 地 强 调 学 生 主 体 意 识 和
作 学习将教师的“ 后教 ” 渗 透 其 中 。就 略 读 课 文 的有
事 。本文以笔者执教 的这节课为例 ， 讨论在略读课 文
中如何能够贯彻详略得 当、 扶放有 度的教学理念 ， 采 取 有 针对 性 的教 学 策 略
一
、
精 简讲读 时 间 ， 促进 学教 统一
回顾 本 课 试 教 时 。曾 请 学 生 拓 展 说 托 德 在 百 万
老板的描写语句 ， 并 用特 点词在句子旁做批注。第三
步： 把握人物特点， 小 组合 作 学 习 。
／ ４ ０ Ｊ ． 巨 圃圈函
； Ｚ 表 二 而
第 一步 ： 独 立学 习 ： 迅速 浏 览课 文 ， 划 找 描 写 人 物 的语 句 ， 并 在 旁边 用 特 点词 做 批 注 。 第 二 步 ： 出示 合作要求 ， 展开 第一轮合作 ： ① 把你认 为描写得 最能
有效学习三大策略
学习了有效教学的三大策略我感悟很深，其中对我启发最大的就是提升学习体验的教学策略。
让学生提高学习兴趣，学生自己好学、乐学才能使教学效率最高。
关于提高学生的学习兴趣，我有以下几点拙见：
首先，建立良好的师生关系是前提。
中学生都带有较强的“亲师性”，如果他们比较喜欢哪个老师，就会比较喜欢该老师所任教的课目，会花力气、花功夫去学，成绩自然就比较好，反之，如果他们不喜欢某个教师，那么他们就会不喜欢学该老师所任教的课，甚至产生消极抵触的心理，成绩自然一落千丈。
因此，老师要真正关心爱护学生，尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢得学生。
这样，师生才能关系和谐，学生才会真正的从心里接纳你，兴趣盎然地进行学习。
其次要增强教学的趣味性，教师在教学中应当让学生感到有趣和新奇，吸引学生的注意力。
这就要求我们充分利用图片、影像或多媒体课件等来丰富课堂教学。
这样能够更直观地向学生呈现抽象的、不易理解的材料，激发学生的想象，变抽象为具体，从而使教学活动教得生动、学得活泼、练得扎实。
最后，要让学生体验成功的乐趣。
课堂上教师评价的好与坏将会影响到学生继续学习的积极性。
评价得好，会进一步激发学生的学习积极性，拓宽思路，有利于更好的掌握下一知识；评价不得体，会挫伤学生的积极性，学生会失去信心，对于积极性甚至是毁灭性的打击。
因此，在教学中，教师应避免直接的否定评价，应采取得体、鼓励性的评价。
尤其是对基础较差的学生，在课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。
对学生多鼓励赞扬，表扬为主批评为辅。
高中数学教学的三大策略
唐 县 高 昌 中学 王 登科
俗话说 ： “ 良好的开端是成 功的一半” 。我们 在平时生 活中 可能也会遇 到这样 的情形 ：一本 好的小说加 上一个扣 人心 弦的序 言 ，我们就 会手不 离卷 ；一部好 的电视 剧，有一个激 动人心 的序 幕 ，我们 就会 目不 离屏 。同样 ，一 堂好课 ，有个 引人 人 胜的 开 场 ， 自然会 把学生 的全部精力 引入授课 中，从 而提高 整个课 堂效 率。 做 好 课前 导 入 课堂的 导人 ，必须基 于深入 分析和挖掘教 材内容 中蕴 涵着的 能力价值 和情感价 值 ，利用这些 知识作 为情 境素材 ，创设 问题情 境 ，激 发学 生探究 的兴 趣 ，只有 问题结 构 与学生 认 知结 构相 匹 配 ，才 能在 课堂上 调动学生 的学 习积极 性，教学才能 达到 目的。 在设置 问题 情境时 ，应考虑 内容 、方式上有利 于培养 学生 的探究 能力 ，符合 学生 的认知规律 、知识水平 和能力水平 ，让学生通过 积极思 索和探究 。解决问题或得 出正确 结论 ，从而让 学生尝 到成 功的喜悦 ，进一步 提高学 习的兴 趣。对学生来 说 ，心 求通 而未得 的问题类似 “ 跳一 跳才摘 到的果 实” ，最有 价值 。因此 ，所创设 的问题情境 处于学 生的 “ 最近 发展区” 的范 围 内，才 能激发 学生 的认 知冲突 ，唤起他们 的求 知欲 和探索欲 。 二 、让 学 生 充 分 表现 自己的 思想 给学 生 表现 的氛 围 ，让 学生 大胆 的 表现 出来 ，才能 给学 生 “ 身在 其中” 的愉 快 。这 就要求 老师积 极开发学生 现有发 展水平 和蕴含 的潜 力 ，通 过点拨使每个 学生能 自觉地进行学 习和 探究活 动。愉快教 育讲究 寓教于乐 。 “ 乐”从何来 ？ “ 乐 ”只能从学 生 主体 的 自 我 活动 、 自我实践 的内在体验 中来 ，从学生 自主学 习成 功的欢乐 中来 ，所 以愉快教育更 多的是 提倡 自主活 动式教 育。而 在传统 教育 观念与 体制下 ， 大 部分学生 习惯于把教 师视为 至高无
有效课堂教学的内涵是什么？
有效课堂教学的内涵是什么？答：有效果、有效益、有效率是有效课堂教学的三大内涵有效课堂教学最初起源于20世纪的教学科学化运动，在受实用主义教学影响后逐渐形成和发展起来的。
所谓的有效的课堂教学是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
是能让每个学生在课堂学习过程中能获得愉快的体验和自信心；能够在学习过程中在自己原有基础上取得进步并获得“有效学习收藏”的课堂教学。
请结合平时上课的实际情况，设计一个有效教学的片段或者案例，并作一定评析。
（片段或案例必须要包含主教材的教学片段，教学评析。
）垫上宽度表一脚蹬地起跳，越过一定的宽度一、指导思想：积极贯彻“健康第一”和“以学生发展为中心”的课程理念突出体育学科以身体练习为主要手段，以增进学生健康为终极目的。
以学生为主体，激发学生的学习动机和兴趣，运用自主、协作等学习方式，让学生在自主、互动、尝试和体验的过程中获得参与体育活动的乐趣，从而在体育学习中增进学生之间的交流，共同感受体育运动所带来的快乐，也为学生能很好地完成教学目标打下良好的基础。
二、教材分析本课教材主要内容选自新编小学体育课程标准实验教学丛书水平二，三年级第一学期跳跃单元第4学时主教材：一脚蹬地起跳，越过一定的宽度，这是蹲踞式跳远助跑、踏跳、腾空和落地四个环节中的第二个主要环节，跳远踏跳阶段的主要任务是能够在高速助跑的瞬间，进行快速、有力的起跳。
并通过起跳获得适宜的腾起角度以及快速的腾起初速，改变人体的运动方向来获得跳跃的远度。
所以我把本课的教学重难点设置为：重点：快速踏跳难点：能用有力的起跳脚起跳三、学情分析在教学中运用口令、模仿、游戏等多种方法，营造和谐愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极参与的意识，建立快速踏跳动作，并通过自主练习，激发学生不断挑战自我、超越自我，追求成功，完成既定的教学目标。
四、场地器材（媒体运用）两个半径6米和9米的同心圆大垫子9块电脑1台音箱2只 41个标记物、毽子、小沙包各9个等。
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有效教学的三大策略 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
(有效教学的三大策略)如何开展有效教学；一、提高学习效率的教学策略——化难为易；化难为易，它能让学生学得多、学得快，具体有以下方；1、化抽象为形象；教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观；2、化理论为实践；它具有生活性、活动性、经验性；3、化未知为已知；学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在；4、化复杂为简单；教师要教简单的语文，要简单的
(有效教学的三大策略)如何开展有效教学
一、提高学习效率的教学策略——化难为易
化难为易，它能让学生学得多、学得快，具体有以下方法：
1、化抽象为形象。
教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观性把课文所描写的景色所阐述的道理具体直观地呈现在学生面前，使他们获得生动的形象，还可以通过表演、演示、操作等动作使之形象化。
2、化理论为实践。
它具有生活性、活动性、经验性。
教师要将语文学习回归于生活中，在使用、应用中学习语文，积累经验、结合自己的经验去感悟理解。
3、化未知为已知。
学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在旧知的基础上引申和发展起来，要么在旧知的基础上增加新的内容，要么由旧知重新组织或转化而成。
所以利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。
苏霍姆林斯基说得
好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。
”
4、化复杂为简单。
教师要教简单的语文，要简单的教语文。
而把复杂的语文教学做简单，要做到：教学目标要简要，教学内容要简约，教学过程要简洁，教学方式要简练，作业要简化。
二、增进学习结果的教学策略——化浅为深
怎样化浅为深呢？
1、由结论到过程。
让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。
2、由知识到问题。
教师应把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。
当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。
3、由已知到未知。
教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。
4、由一元到多元。
新课程的重要理念是认识和思维的多样化和个性化，为此，新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。
多样化和个性激活了课堂、激活了思维，有助于学生学得深、学得透，学出个性。
5、由传承到创新。
学习不仅仅是对课本知识的传承和接受，也是对课本知识的创新和质疑，这样的学习才会学得深学得透。
6、由依赖性的学到独立性的学。
教师要改变旧的课堂教学方式，变“我告诉你”为“我帮你忙，你
自己去学”，这样，学生才能真正学会，学得深、学得透。
7、由教知识内容到教思维方法。
以书本形式出现的知识，它的思维和智力价值是潜在的。
教师在传授教材知识内容时，不能只停留在对教材表面的结论和说明的表述上，而是要进一步深入进去，挖掘和揭示这些表面结论和说明的产生与形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。
三．提升学习体验的教学策略——富有情趣
让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多，但这些策略一定有其共同的秘诀：富有情趣。
情趣是快乐和幸福的源泉，让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。
这是有效教学的动力源泉。
1、教师要喜欢自己所教的学科，上课要投入。
这是让学生热爱学习的前提。
2、挖掘学科知识的内在魅力，让学生对知识本身发生兴趣。
这是让学生热爱学习的核心。
3、“寓教于乐”，把游戏、艺术引进教学，使教学活动充满情趣。
这是让你的学生热爱学习的敲门砖。
4、体验成功，让学生在你所教的学科上获得成就感。
这是让你的学生热爱学习的公开的秘密武器。
5、重建课堂文化，让学生在学习过程中有家的感觉（安全感）。
这是让你的学生热爱学习的吸铁石。
总之，三大策略的提出将使课堂教学从有效教学走向优质教学。
我将将它们运用到自己的教学实践中，使自己的语文教学更有效更优质！。