第三-四讲我是谁-性格了解
中班社会《我是……》优质公开课获奖教案教学设计
中班社会《我是……》优质公开课获奖教案教学设计一、教学目标1.让学生了解自己的身份信息，包括姓名、年龄、家庭、爱好等。
2.培养学生的自我认知和表达能力。
3.通过小组合作和分享，提升学生的团队合作意识。
二、教学准备1.班级名单2.班级分组表3.图片、颜料、画笔等绘画工具4.彩色纸、胶水、剪刀等手工制作工具三、教学过程第一课时：认识自己1.分组讨论：让学生组成小组，互相了解自己的基本信息。
2.创意展示：每组选一名学生介绍另一名同学的基本信息，如姓名、年龄、家庭等。
第二课时：我是……的小画家1.分发纸张和绘画工具：让学生用画笔将自己的形象画出来。
2.互相展示：学生将自己的作品展示给小组成员，分享创作过程中的心得。
第三课时：我是……的小手工艺人1.分发彩色纸和手工制作工具：让学生制作代表自己的手工作品。
2.小组展示：每组学生展示自己的手工作品，分享设计灵感和制作过程。
第四课时：我是……的小演员1.小组合作：学生分组编排小话剧，讲述自己的故事。
2.表演展示：每组学生在班级进行表演，展示小话剧节目。
四、教学评估1.观察学生的参与度和表现情况。
2.收集学生的绘画作品、手工作品和小话剧视频，进行评比和展示。
3.鼓励学生相互评价和反馈，提升学习动力和效果。
五、课后反思1.总结教学过程中的亮点和不足，不断改进教学方法和内容。
2.与学生及家长沟通，了解学生对课程的反馈和建议，促进教学质量提升。
以上是中班社会《我是……》优质公开课获得获奖教案的教学设计，希望通过本教案的实施，能够激发学生的自我认知和创造力，促进学生全面发展。
广西高校教师资格证考试《高等教育心理学》复习知识点
高等教育心理学教师篇第一讲教师职业心理的发展一、教师职业生涯发展的特点（理解）1、恒定平稳的职业生涯2、独立孤寂的教学科研3、年龄差距的日渐拉大4、教学成效的难以衡量二、教师职业生涯发展的阶段（理解）1、生存关注阶段关注生存状况，关注学科知识的掌握状况，关注自己所获得的技能与岗位需要的适应状况2、任务关注阶段关注教学任务本身，提高教学质量3、发展关注阶段关注自己专业的发展，学生的因材施教三、专家型教师的专长表现（理解）1、拥有丰富的组织化了的专门知识拥有丰富的学科知识，能有效运用自己所学的知识来解决问题2、能高效率的解决教学中的问题熟练掌握技能使其自动化善于监控自己的认知执行过程3、富有职业的敏锐洞察力对熟悉情境的识别加工比新手快知识和经验更具实践性和实用性行为和态度更具评价性四、专家型教师的基本特征（运用）1、能对教学情境进行准确分析并具有很强的教学监控能力2、教学具有灵活性并形成独立的教学风格3、具有较强的反省意识和出色的教学科研能力五、专家型教师的成长规律（运用）1、系统的学习理论2、进行教学观摩3、从事科学研究4、自觉教学反思六、提高教师教学效能感的策略（运用）1、提高社会对教师的关注度，形成全社会尊师重教的良好风气2、建立合理高效的教学管理制度和规章3、教师要不断提升的业务水平和职业素养，自觉反思，增强自信心七、教师职业倦怠的影响因素（运用）1、外在社会的期望和内在自我的迷失社会的高期望值带来教师对自己的高要求2、过高的内控制点导致“工作狂”的状态为追求高目标而狂热投入工作3、A型性格带来的不良应对高目标高成就动机，长期处于紧张状态八、预防教师职业倦怠的方法（运用）1、调整与工作有关的不合理信念：改变思想上的误区2、做好自我管理：对自我生活方式、时间、情绪的管理第二讲教师的素养和人格一、教师角色的社会期待（理解）1、文化知识的传播者2、学生学习的发动者和促进者3、行为规范的示范者4、心理健康的教育者5、教育科学的研究者二、教师职业理想的核心和主要表现（理解）核心：师爱表现：对教育事业的爱，对全体学生的爱，对自己教学学科的热爱三、社会上常见的教师职业价值观（理解）1、“仅为谋生”的生计观2、“毁灭自己照亮别人”的蜡烛观（角色观）3、“简单重复工作”的匠人观四、教师的专业知识和教学能力（运用）1、专业知识2、教学能力①教学监控能力内容：教师对教学活动的策划与安排……………………组织与沟通………课堂教学的反馈与评价………教学效果的分析与反思提高教师监控能力：改变角色，教学反馈，现场指导②教学反思能力提高教学反思能力：写反思日记，列问题单，收集学生评价，交流反思3、教育机智主要表现：因势利导，随机应变，对症下药，掌握分寸五、有效教师的人格特征（运用）1、激励性人格：热情，热心和幽默，可信任感2、以成功为导向：对成功高期望，鼓励与支持3、专业品行：有条理，适应性和灵活性，博学六、教师人格对学生的影响（运用）1、有助于师生关系的融洽2、………树立教师的威信3、帮助学生增强自信心4、帮助学生形成良好的性格和习惯第三讲教师工作压力与心理调适一、教师的压力源（理解）1、社会环境的压力①社会快速发展的冲击②教育领域变革的挑战2、教师职业的压力①教师职业生涯特点带来的压力②教师职业角色特点带来的压力③对教师高素质要求带来的压力3、教师自身心理素质人格特征，教学效能感，归因模式，教学效能感二、教师的压力应对（运用）1、防御性应对合理化（文饰作用），否认，反向，投射，自居作用2、直接应对①调整认知方式和期望水平②掌握调控技巧和抗压方法③寻求社会支持和心理帮助学生篇第四讲大学生的心理特点一、大学生认知和思维发展的教育（理解）策略：1、在学业和学生的社会交往方面形成连续的心理挑战氛围为解决课堂内外发生的冲突和做出决策提供充分的时间和合适的时机二、大学生自我意识的特点（运用）1、大学生自我意识的分化—理想自我与现实自我的分化理想自我—处于观察者的地位现实自我—处于被观察者的地位2、大学生自我意识的矛盾—“我是谁”的困惑现实自我与理想自我距离很远3、大学生自我意识的整合—自我统一性的确立人格发展臻于成熟三、大学生自我意识发展的教育（运用）1、帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾2、……………运用社会比较策略客观正确认识自我3、……………调整目标以保持适中的自我期望水平4、……………在实践中走出困境形成自我统一性四、人生价值观对行为的导向和调节功能（理解）1、定向功能：指导认知，导向行为2、识别功能：了解行为，判断行为价值3、动力功能：发动并维持行为4、调节功能：支配行为，控制行为五、价值观的形成过程（运用）1、对价值我自由选择阶段2、对价值选择的珍视阶段3、对选择价值的行动阶段六、大学生人生价值观形成的心理条件（运用）1、思维发展要达到能抽象概括社会事件的水平，将概括化为自己信奉的观点2、自我意识分化能经常进行自我观察、自我分析，能认识到自己的特点并对自己提出某种明确的要求3、个体能意识到自己必须完成的社会任务极其意义七、当代大学生人生价值观的特点（运用）1、人生价值目标的特点：取向多元化，注重实际2、人生价值手段的特点：重视能力与素质，注重人际关系的重要性，缺乏利他和奉献精神3、人生价值评价的特点：双峰分布，乐观和悲观，积极和消极并存；标准多元化第五讲大学生的学习特点一、大学生的学习特点1、大学生学习内容的专业性（运用）①职业定性目标明确②课程设置进口专业发展的需要③专门的专业能力实践训练2、大学生学习过程的自主性（理解）主动性选择性批判性：大学生学习的独立性使得其批判性增强探究性：各种学习活动提高探究性能力3、大学生学习结果的超越性（理解）超越原学习情境超越原自我水平二、大学生学习适应不良（运用）1、学习方式不适应：影响学生学习兴趣和健康发展2、学习态度不积极：影响学生个体的全面发展，影响良好学风和校风的建设3、学习过度焦虑：影响身心健康三、大学生健康心理的培养（运用）1、建立对专业的信任感2、培养专业兴趣3、提高自主学习能力第六讲大学生的个别差异一、大学生常见的人格障碍类型（运用）1、依赖型人格2、自我中心型人格3、褊狭型人格4、回避型人格5、表演型人格造成大学生人格障碍的因素：遗传、环境、个体经历学习篇第七讲学习的基本原理和理论一、学习的定义和内涵（理解）定义：学习是由于经验所引起的行为或思维比较持久的变化内涵：学习不是人类特有的学习的发生基于经验的过程学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化学习的变化具有相对的稳定性和持久性二、行为主义心理学的学习理论（理解）1、经典条件作用理论—学习可预期的信号原理：条件反射行为法则：习得和消退，泛化与分化2、操作性条件作用—对行为结果的学习①操作条件作用与经典条件作用的区别正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的概率负强化：撤销一个厌恶刺激以提高反应发生的概率惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低反应发生的概率3、行为的塑造行为塑造即通过小步子反馈或强化帮助有机体达到目标行为塑造技术广泛应用的是连锁塑造术，即将学生所要达到的任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都给予强化四、认知主义心理学的学习理论1、布鲁纳的发现学习理论（理解）①认知学习观学习的实质是主动形成的认知结构新知识学习过程的环节：获得、转化、评价②结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构2、奥苏伯尔的意义学习理论（了解）3、构建主义学习理论（运用）基本观点：学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理、建构知识的意义的过程①新知识观知识只是各种现象的较为可靠的解释或假设②新学生观学生的身心发展是有规律的；学生是有发展潜能的；学生是有差异的；学生是有能动性的③新教学观核心问题：让学生通过问题来解决学习五、人本主义心理学的学习理论（运用）1、学习的基本原则尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体重视学习者的意愿、情感、需要和价值观相信学习者都有发展潜能建立良好的师生关系，形成融洽的学习情境2、罗杰斯的学习观学习是有意义的心理过程学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验学生中心的教学观最有的学习是学会如何进行学习第八讲不同类型的学习一、陈述性知识的学习（理解）二、程序性知识的学习（理解）1、自动化基本技能的获得：认知、联系、自动化阶段2、促进自动化基本技能的教学措施掌握子技能，促进程序化三、大学生学习策略形成的条件（理解）1、内部条件：原有知识背景，学习动机2、外部条件：训练方法，变式与连续性练习，具有完整的可以操作的训练技术四、做好策略学习的教学工作（理解）1、识别重要的学习策略并能对其进行结构分析2、加强策略的巩固程度3、增强主体的策略运用意识的体验4、突出条件化知识五、品德形成的一般过程（理解）1、认识道德规范：晓之以理，知荣明辱2、获得道德情感体验：动之以情，好荣恶辱3、确立道德行为：导之以行，践荣弃辱六、当代大学生的品德现状（理解）1、认同社会主流道德规范，并呈现多元性表现原因：环境开放、个体差异2、存在道德认识上的困惑表现：认识模糊，认识片面，认识错位3、道德言行是有脱节原因：缺乏自律意识，缺乏道德反思能力，有很强的从众心理第九讲学习动机一、提高学习动机的四个内在因素（运用）1、学生的唤起水平：使学生维持适度的唤起水平2、学生的需要马斯洛需要层次理论：生理需要，安全需要，归属和爱需要，尊重需要，自我实现需要3、学生的目标定向①基本观点：目标给学习者提供一种衡量他们进步的标准目标可以增强努力程度和坚持性原来的方法不成功时，目标鼓励学习者采用新的策略去尝试②将大学生目标定向和学习动机较好结合起来的方法：帮助大学生树立正确的学习态度营造愉快的学习气氛形成以自己为参照的成功评价模式强调对学习活动本身的掌握和理解4、学生的归因积极的归因模式：成功因为能力强，失败因为缺乏努力消极的归因模式：成功因为运气好，失败因为缺乏能力二、提高学生动机—外在因素的作用（运用）1、教师的特征：示范、热情、关怀、期待2、课堂气氛：安全有序、成功、理解、挑战性3、教学活动：课程导入、内容生活化、及时反馈交往篇第十讲师生交往及其影响因素一、师生交往的缺失（运用）表现：1、师生个体与个体交往减少，个体与群体交往增加2、师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加3、师生非正式体制外的交往减少，正式的体制内的交往增加二、师生交往心理结构涉及的因素（运用）认知，情感，言行三、积极师生交往的主要功能（理解）1、促进教学活动的顺利完成2、促进学生的心理健康3、促进教师的专业发展4、促进师生双方的学习品质生活四、影响师生交往质量的因素（运用）1、环境因素2、教育因素3、个人因素气质的类型：多血质，粘液质，胆汁质，抑郁质不良心理心理品质：自我中心、世故心理、多疑心理、自卑心理4、渠道因素第十一讲师生交往中的心理效应一、引发正向交往行为的心理效应1、自己人效应（运用）①让学生认可老师为自己人的有效心理策略：强调师生双方一致的地方使师生双方处于平等地位教师要注意教育技巧尊重学生的个人空间2、反馈效应（运用）①反馈效应启示：提醒学生及时进行自我反馈客观评价学生的作业培养学生“胜不骄，败不馁”的态度3、犯错误效应（理解）启示：努力提升自己的业务水平和综合素质，坦然承认未知，不要掩饰自己的错误二、引发主体认知偏差的心理效应1、首因效应和近因效应—第一印象和最近印象（运用）启示：要用发展的眼光看待学生，既不局限于“第一印象”，又要以回顾的眼光看待学生，不受制于近因效应2、晕轮效应与恶魔效应—借一斑而窥全豹（理解）启示：恰当全面的认知学生3、刻板印象—四川人爱吃辣椒（理解）启示：注意反思和修正带有偏见的刻板印象4、投射效应—以小人之心度君子之腹（运用）启示：应客观实际，摒弃主观臆断三、引发负向行为的心理效应1、超限效应—到底有完没完（运用）表现：时间超限，如：拖堂内容超限，如：批评和表扬主观容量超限，如：讲课内容过多启示：注意把握“度”，做到“恰到好处”，避免“物极必反”“欲速则不达”的超限效应2、霍布森效应—想象与创新的杀手（理解）含义：提高选择机会时附加苛刻条件，以至于没有选择余地的心理效应启示：不要过于死板，答案容许有一定的模糊度，激发学生创造性思维3、搭便车效应—无功也受禄（理解）原因：异质分组使学生的动机、态度、个性有差异过多强调“合作”原则而忽视个人需求“平均主义”的评价模式启示：合作学习的人数不宜太多，4~6人为宜营造愉快的合作学习环境明确任务与责任合理分工随时观察学情，监控教学活动破除“平均主义”机制4、习得性无助—我只能听天由命（运用）启示：不能让学生连续体会到学习的失败帮助学生进行正确的归因不能让学生本能的认为任何事都是徒劳的四、提高劝说力的心理效应1、登门槛效应—先提小要求再提大要求（提高求）（理解）2、门面效应—拒绝大要求接受小要求（接受要求）（运用）第十二讲师生交往的技巧一、人际吸引的因素（理解）外貌吸引，相似性吸引，接近性吸引，奖励性吸引，敬仰性吸引二、人际影响的技巧（运用）1、陈述理由：以理晓人2、说实话：其情感人3、情感诉求：以情动人5、讨论：以德服人三、师生交往中教师要具备的特质（运用）1、知人者智，自知者明①多角度认识自己：横向比较，纵向比较，他人评价，自我分析②具有同理心③体察入微了解学生：警惕对学生的认知出现偏差；站在学生的角度理解学生；善于利用空白效应，抛砖引玉④理解和尊重自己的同事2、热情友善，主动交往3、真诚信任，宽容礼让4、知其所欲，善事于人四、教师冲突产生的原因（理解）1、师生双方观点的差异2、师生双方或一方的行为不符合社会规范，一方行为与对方差距太大五、平息师生冲突（运用）1、避免发生直接冲突：冷静、沉默，避免与学生正面开战2、熄灭争吵：教师要耐心倾听，不符合，不急表态3、巧妙和解：弄清原因，主动解释，及早道歉，宽容学生。
本课程的主要内容
家长专制 高层独裁结构和过程 建立在强权基础上 型文化 高度关注员工对组织的忠诚 的、排他的 官僚型 文化 高层导向的结构和过程 建立在职位基础上 以命令和控制系统运行组织 的、决定的
协作参与 有机的组织结构和过程 建立在个人魅力上 型文化 强调对个人职业专长、价值 的、包含性的 实现的要求
四、管理沟通策略
沟通主体策略——知己、自控 沟通客体策略——知彼、激发 信息策略——强调信息、组织信息 渠道策略——信息的有效传递 文化策略——对文化背景的重视
沟通技能的测试：符合 5 4 3 2 1 不符合
1、在和人沟通时我会考虑我的身份与我所处的环境。 2、在与人沟通之前，我通常会先思考该说什么、如何说、 什么时候说、在哪里说。 3、在我和对方进行沟通时，对方提出的大部分观点或理 由都是我事先想到了的。 4、我能以平等的方式与对方进行沟通，避免让对方在交 谈中感到被动。 5、当我与别人意见相左时，我在表达我的不赞成时会留 有余地。 6、我认为我的沟通技巧与我将选择从事的工作所需要的 沟通能力是相称的。
7、我在每次与人沟通后对自己的表现很满意。 8、在听演讲或者报告或者参加会议时，我会有意识地观 察别人的沟通方式。 9、在讨论问题时，我通常更关注自己对问题的理解而不 是直接提建议。 10、在与自己有不同观点的人讨论时，我会努力找出双 方的某些共同点。 42分以上：你拥有强的沟通能力，不要浪费它 32-41：你有不错的沟通素质，要多注意掌握沟通的技巧。 31分以下：也许你在与人沟通时时常感到挫败，但这并 不妨碍你成为一个沟通高手，抓住一切机会训练自己 的沟通技能。
人际沟通与管理沟通
人际沟通的特点
•个体性 •随意性
管理沟通的特点
人生智慧_全面认识自我
Composer/Artist
作曲家 /艺术家
ESFP
Performer /D表表e演m演o者者ns//t演r示a示t范or者者
INFJ
Counselor 咨询师
ENFJ
Teacher 教师
INTJ
Mastermind /Scientist
智多星 /科学家
ENTJ
Field Marshall /Mobilizer
真实价值观澄清七步骤
Louis Raths（路易斯·拉思斯 ）等人指出一个“价值” 需要具备以下基本要素：
珍视 你对一个职业有强烈的感觉并珍惜它吗？ 你会在公共场合提到这个珍视的价值观，必要的时候会很
确定地肯定它吗？ 选择 在选择一个职位之前你是否会考虑其他可能的选择？ 在选择一个职位之前你是否会考察一个职位带来的结果？ 你是否会独立于外界的压力选择一个职位，保持感受，思
统帅 /调度者
INFP
Healer/Tutor 治疗师 /导师
Байду номын сангаасENFP
Champion/Advoca te /Motivator
倡导者 /激发者
INTP
Architect /Designer 建筑师 /设计师
ENTP
Invertor
企业家、发明家
※小测试 测试你的性格傾向
內向、外向，都是很有個性的，瞭解自己 尋找適合自己的工作，也許你會快樂一點。 從你喜歡哪類人坐在你身旁，可知道你的 性格傾向。
按自己的第一选择的岛屿分组就座。
同一岛屿的人交流一下：自己为什么选择 这个岛屿，看看大家有什么共同的兴趣爱 好。
根据大家的交流给自己的小组命名并选取 一个标志物，在大白纸上制作一张本小组 的宣传图。
小班社会教案《我是谁》 (2)
小班社会教案《我是谁》教案编号：S-001教案名称：《我是谁》教学目标：1. 通过学习《我是谁》这个小班社会故事，引导学生思考自己的身份和特点。
2. 培养学生的自我认知和自尊心，增强他们的自信心。
3. 培养学生积极参与班级活动和团队合作的意识和能力。
教学内容：1. 故事《我是谁》2. 学生自我介绍教学准备：1. 故事《我是谁》的图片或绘本2. 学生个人照片（可事先让学生准备）教学过程：Step 1：导入（5分钟）向学生介绍今天要学习的故事《我是谁》。
问学生：“你们知道自己是谁吗？你们知道自己有什么特点吗？我们来听一个故事，看看主人公是如何认识自己的。
”Step 2：讲故事（15分钟）呈现《我是谁》的图片或绘本，向学生讲述故事。
讲述过程中注意引导学生思考故事中主人公是如何思考自己的身份和特点的。
Step 3：小组讨论（10分钟）将学生分成小组，让学生讨论并回答以下问题：1. 你觉得故事中的主人公学会了什么？2. 你觉得自己是谁？你有什么特点？Step 4：学生自我介绍（15分钟）让学生一个个来前面，展示自己的照片，并简单介绍自己。
老师可以提问一些问题，让学生更好地介绍自己，例如：“你叫什么名字？你住在哪里？你喜欢什么？你有什么特点？”Step 5：课堂总结（5分钟）老师总结今天的课程内容，强调学生的独特性和重要性，鼓励学生对自己有自信。
Step 6：课后作业要求学生在回家后，给自己拍一张照片，并在下节课再次向大家展示并简单介绍自己。
教学延伸：1. 可以邀请家长来班级，做一个小班级交流活动，让学生将自己的照片和特点展示给家长和同学们。
2. 可以组织学生一起制作一个“我们是谁”的展板，将学生的照片和特点放在一起展示。
教学评估：观察学生在课堂讨论和自我介绍中的参与程度，以及对于自己身份和特点的认知是否有所提高。
第四讲：性格探索
你画的树有果实吗？
树上有果实：善于观察，非常重视物质享受， 现实主义。 果实落在地上：敏感、理解力强，缺乏毅力， 听天由命。
性格理论由来（MBTI）
1、通过MBTI了解性格
MBTI的理论基础源于瑞士著名心理学家卡尔·荣格（Carl Jung） 有关知觉、判断和人格态度的观点，由布莱格斯（Katherine
2、MBTI中的四个维度 MBTI衡量的是个人的类型偏好，或称作倾向。所谓偏好，是 一种天生的倾向性，是一种特定的行为和思考方式。 以四组倾向二分法去评估倾向，每组倾向二分法均由两极组
成。
1、外倾（E）/内倾（I） 2、感觉（S）/直觉（N） 3、思考（T）/情感（F） 4、判断（J）/知觉（P）
主观、仁慈 赏识，也喜欢被表扬 协调 基于体验的 关注人和关系 善良、善解人意 心灵 价值、人情 法不容恕、情有可原
人格测评如何对人进行分类?
人格测验从四个维度考察个人的偏好：
能量倾向：你更喜欢将自己的注意力集中于何处？你从何处获得活力？ E – I纬度 外倾 (E) vs. 内倾(I)
接受信息：你如何获取信息？ N – S 纬度 感觉 (S) vs. 直觉(N)
你画的树有多高？
树画得越高，那就证明你的人生目标也越高。 树的高度超过纸张的一半：树画得很高，那就表明 你是个为人处世很大方的人。当你做事的时候 ， 你会谨慎又小心，你总是确保每件事情都有做得很 好。所以，在潜意识里，你有完美主义的倾向。 树的高度不足纸张的一半：那就表明你对目前的生 活状态比较满意，属于现实主义的人，脚踏实地地 做事让你很有效率。
如何看测评的结果
16种类型
ISTJ
Inspector 稽查员
职业生涯规划-讲PPT课件
我是谁—性格了解
先试图去理解，然后再寻求被人理解。
—— Steven Covey
精品课件
职业生涯规划流程
探索 工作世界
觉知与承诺
精品课件
求职行动
2
教学目标
认知目标：
认识到每个人都有与众不同的特质， 性格与职业的最佳匹配使得我们成为 更有效的工作者，可以促进我们对工 作的兴趣。
认识到自己的性格特征是什么，乐意 思考自己性格特征对职业的影响。
3 精品课件
教学目标
技能目标：
能够利用性格理论探索自己的性格， 了解自己的性格特征。
知道并能够利用探索性格特征的其 他途径。
4 精品课件
精品课件
目录
性格与职业发展的关系 通过性格理论了解自己 性格理论中性格类型与工作的
匹配 其他探索性格的方法 总结
5
钟鼎山林，各有天性
6 精品课件
科学家 建筑师 工程师 设计师 经理人员
……
理想
咨询师 记者 艺术家 心理学家 神职人员 ……
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精品课件
更好的理解性格理论
性格类型没有对错，而在工作或人 际关系上，也没有更好或更坏的组 合。每一种性格类型和每一个人都 能带来独特的优点。
哪一种性格类型最符合你，是由你 自己来作最后判断的。你的性格分 析结果是根据你在回答问题的选择 来建议你最可能属于哪一种性格类 型；但是，只有你自己才知道年真 正的性格类型。
力
21 精品课件
精品课件
目录
性格与职业发展的关系 通过性格分析了解自己 性格理论中性格类型与工作的
匹配 其他探索性格的方法 总结
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十六种心理类型
23 精品课件
《我是谁》心理课教案
《我是谁》心理课教案辅导目的：1、让学生发了解“认识自我”的重要性。
2、帮助学生掌握“认识自我”的自查方法。
3、通过学习活动，知道从别人的反馈中调整言行，使自知的“我”与他人所知的“我”更为一致。
辅导方式：1、听故事2、讨论3、游戏4、角色扮演辅导时间：一学时辅导地点：教室辅导步骤：一、打开心灵之门（一）听故事1、引起学生对“认识自我”的关注与兴趣。
今天呀，教师给每个同学都带来了一件礼物，猜猜是什么？一个一个看（镜子），别出声。
是什么礼物呀？2、要求讲具体自己是一个怎样的人。
3、小结：刚才几位同学都讲了他认为的自己，那他讲的是否完全正确？有哪些方法来认识自己呢？让我们共同打开心灵之门，看看“我是谁”o（板书课题）二、共赴心灵之约1、下面，就让我们共赴心灵之约吧，首先让我们听一个老故事，说不定会有新的收获呢！故事《骆驼和羊》骆驼长得高，羊长得矮。
骆驼认为长得高好，羊认为长得矮好，于是它们进行一场比试。
他们走到一个园子旁边，园子四周有围墙，里面种了很多树，茂盛的叶子伸出墙外来。
骆驼一抬头就吃到了叶子，而羊却怎么也吃不到。
于是，骆驼说长得高好。
羊不肯认输，他们俩又走了几步，看见围墙上有一个又窄又矮的门，羊大模大样地走进门去吃园子里的草，可骆驼地怎么也钻不进去。
于是，羊说长得矮好。
骆驼也不肯认输。
他们俩找老牛评理，老牛说：“你们俩只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。
”2、思考：（1）骆驼和羊在争论什么？（2）为什么骆驼和羊都认为它们自己说的是对的？（3）骆驼和羊对自己的认识分别是什么？3、学生讨论并发言。
4、从学生的发言中总结出认识自我的一个方法：通过自我的反省和检查来认识自己。
（方法一，板书）5、继续讨论：下面大家再来思考讨论这些问题：（1）骆驼和羊对自己的认识是不是全面的呢？（2）老牛是怎么评价的？让学生讨论并发言。
6、从学生发言中总结出认识自我的另一个方法：通过别人的态度和评价来了解自己。
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更好的理解性格理论
性格类型没有对错，而在工作或人 际关系上，也没有更好或更坏的组 合。每一种性格类型和每一个人都 能带来独特的优点。
哪一种性格类型最符合你，是由你 自己来作最后判断的。你的性格分 析结果是根据你在回答问题的选择 来建议你最可能属于哪一种性格类 型；但是，只有你自己才知道年真 正的性格类型。
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性格与职业发展的关系 通过性格理论了解自己 性格理论中性格类型与工作的
匹配 其他探索性格的方法 总结
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钟鼎山林，各有天性
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什么是性格？
性格也称为人格特质，是一 个人在生活中对人、对事、 对自己、对外在环境所表现 出来的一致性因应方式。
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对于Josh：很明显，他是一个明星队员。虽然他还 是一个低年级学生，但是他为球队赢得了许多分数， 并使得全队获得年度金奖。虽然说Josh是天生的运动 健将，但是他还是非常尽力地打好每场比赛。所以， 出于公平起见，选择必须仅仅根据赛场表现来做出。 否则，如果有偏袒，那么会开一个不好的先例。自然 了，相信所有的人都会毫无异意地同意Josh获得这个 荣誉。
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作业
完成CareerSky系统中的性格测评 部分，并依据这测评报告，写一 篇1000字以内探索自我性格与职 业发展的短文。
完成《职业生涯规划档案》中性 格的部分。
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从何处获得活力
注意力和能量主要指向 外部世界的人和事，而 从与人交往和行动中得
到活力。
内向
注意力和能力集中于自己的 内心世界，从对思想、回忆 和情感的反思中得到活力。
善于表达
自由的表达情绪和想法
听、说、想同时进行
朋友圈大
主动参与
大家
许多
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广度
⊕ 通常保留
⊕ 情绪和想法不轻易流露
⊕ 先听，后想，再说
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目录
性格与职业发展的关系 通过性格分析了解自己 性格理论中性格类型与工作的
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性格理论由来
由瑞士著名心理学家卡尔·荣格（Carl Jung）的人格类型论为基础发展而来。
以四组倾向二分法去评估倾向，每组 倾向二分法均由两极组成。
第三-四讲
我是谁—性格了解
先试图去理解，然后再寻求被人理解。
—— Steven Covey
2019-5-16
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职业生涯规划流程
探索 工作世界
觉知与承诺
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求职行动
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教学目标
认知目标：
认识到每个人都有与众不同的特质， 性格与职业的最佳匹配使得我们成为 更有效的工作者，可以促进我们对工 作的兴趣。
学一块去？聚会中是自己主动找他人说话还是等别人 找你说话？聚会后同学提出再去宵夜，你会很乐意去， 还是想回家？ 一个人如果是内倾，就意味着在绝大多数情况下其自然反 应是内倾，但是也有外倾的时候。在特别的情况下， 甚至可能主要表现为外倾。
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性格理论理解活动 感觉与直觉
定义“海洋”
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⊕ 固定的朋友
⊕ 静静反思
⊕ 个人
⊕ 少数
⊕ 深度
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性格理论理解活动 内向与外向
一、活动：分组说说自己是内倾还是外倾，为什么自己这 么判断。
二、内倾外倾同学分两边坐 三、询问对方三个问题 1、闲暇时光喜欢做什么？ 2、心情不好的时候喜欢一个人闷着还是找别人？ 3、接到参加同学聚会的通知你是单独去还是约上其它同
感觉
直觉
接受信息：你如何获得信息？
用自己的五官来获取信息 通过想象、无意识等超越感觉
。喜欢收集实实在在的、 确实已出现的信息。对于
的方式来获取信息。喜欢看整 个事件的全貌，关注事实之间 的关联。想要抓住事件的模式
所发生的事件观察入微， ，特别善于看到新的可能性
特别关注现实
明ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、可测量 细节、细致 现实、现在
vs. Introversion vs. iNtuition vs. Feeling vs. Perceiving
外向/内向 感觉/直觉 思考/情感 判断/知觉
Energizing / Attending / Deciding / Living
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外向
能量倾向：你更喜欢将 注意力集中于何处？你
匹配 其他探索性格的方法 总结
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其他探索性格的方法
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目录
性格与职业发展的关系 通过性格分析了解自己 性格理论中性格类型与工作的
匹配 其他探索性格的方法 总结
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讨论：
对照性格理论中的解释和工作 匹配类型分析一下自己，和其他人 组成小组，说一下自己属于哪个类 型，有何特征，是否符合自己的认 识，对自己和适合的工作方向有何 新的发现。
性格与职业的关系
请同学们拿出一张空白纸，在纸上 签下自己的名字。
请换一只手，再次在纸上签下自己 的名字
两次签名有什么不同的感受？请用 几个词来形容一下。
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我们天生有自己擅长的一面，也有 自己不擅长的一面（就如我们的左 右手）。它们没有好坏或者对错之 分。
职业和人格的最佳匹配使得我们成 为更有焦点，更有效的工作者，因 此我们可以每天都去工作并且喜欢 我们所做的事情。
认识到自己的性格特征是什么，乐意 思考自己性格特征对职业的影响。
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教学目标
技能目标：
能够利用性格理论探索自己的性格， 了解自己的性格特征。
知道并能够利用探索性格特征的其 他途径。
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困惑与迷思
晓琳是个很聪明的学生，从小到大学习对 她都不是难事。上大学后，她也是成绩优 异，每年都拿奖学金。对此，她却不以为 然，因为让她为难的不是成绩，而是自己 的性格。她已经读到大三，对考研还是找 工作一起犹豫不决：以自己的成绩考研应 该不成问题，但是她希望早点踏入社会， 投入更丰富的生活；如果找工作，自己的 性格很内向，不善言辞，在人群中很难引 起别人的注意。这样的性格在工作中是否 很吃不开？是否应该再读几年书，趁这段 时间把性格改变一下？不过性格能改变吗？
看到、听到、闻到 连续的 重复
享受现在 基于事实、经验
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⊕ 可发明、改革 ⊕ 风格、方向 ⊕ 革新、将来 ⊕ 第六感 ⊕ 任意的 ⊕ 变化 ⊕ 预测将来 ⊕ 基于想象、灵感
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性格理论理解活动 思考与情感
想象一下：你是一个篮球队的队长，你必须选择一 名队员荣称为“年度篮球先生”。最后有两个候选人： Josh和Tom。那么你倾向于：
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你可以用性格类型去理解和原谅 自己，但不能以它作为你做或不 做任何事情的借口。不要让性格 类型左右你考虑选择任何事业、 活动或人际关系。
要留意自己对类型的偏见，藉此 避免负面的把别人定型。
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目录
性格与职业发展的关系 通过性格分析了解自己 性格理论中性格类型与工作的
匹配 其他探索性格的方法 总结
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十六种心理类型
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心理类型与职业
护卫
经理人员 会计 警察 医生 教师 ……
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手艺
理性
表演者 企业家 排除故障者 自由职业者 抢险队员
……
科学家 建筑师 工程师 设计师 经理人员
……
理想
咨询师 记者 艺术家 心理学家 神职人员 ……
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Tom虽然不是最佳的球手，但是他应该获得到这个 荣誉。他付出了超出常人的努力去练习好球，他总是 拿出150%的努力打好每一场比赛。在每一场比赛里， 他都热情高涨，并且能够很好地鼓动其他的战友共同 努力，发挥出最佳的战绩。虽然Tom是一个高年级学生， 但是因为他家境问题，他高中毕业后要去找份工作做， 而不能进入大学学习。所以，这次可能是他篮球生涯 的结束，也是他唯一一次获得这样荣誉的机会。
客观、公正 ⊕ 主观、仁慈
批评，不感情用事 ⊕ 赏识，也喜欢被表扬
清晰 ⊕ 协调
基于分析的 ⊕ 基于体验的
关注事情和联系 ⊕ 关注人和关系
理智、冷酷 ⊕ 善良、善解人意
头脑 ⊕ 心灵
原则、规范 ⊕ 价值、人情
情有可原、法不容恕
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⊕ 法不容恕、情有可原
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性格理论理解活动 判断与知觉
今天是周六，你周一上午有个重要 的考试。这时，你接到一个好朋友的电 话，他/她约你今天晚上吃饭聚会。去 还是不去，你如何决定？
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判断
知觉
行动方式：你如何与外部世界打交道？
喜欢将事情管理得井井有条， 过一种有计划的，井然有序的 生活。喜欢做出决定，完成后 继续下面的工作。生活通常会 比较有规划、有秩序，喜欢把 事情敲定下来。照计划和日程 安排办事对他们来说很重要。
从完成任务中获得能量。
喜欢以一种灵活、自发的方式生活，更愿意 去体验和理解生活而不是去控制它。详细的 计划或最后决定会使他们感到被束缚。愿意 对新的信息和选择保持开放，直到最后一分 钟。足智多谋，善于调节自己适应当前场合 的需要，并从中获得能量。
按部就班 随时控制 明确规则和结构 有计划、有条理 快速判断、决定
确定 最终期限 避免“燃眉之急”的压力
⊕ 随遇而安 ⊕ 不断体验 ⊕ 确定基本方向 ⊕ 灵活的、即兴的 ⊕ 喜欢开放、获取 ⊕ 好奇 ⊕ 新的发现
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⊕从最后关头压力中得到动力
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性格与职业发展的关系 通过性格分析了解自己 性格理论中性格类型与工作的