做幼儿活动的引航者
幼儿教师的“引导者”角色探析-精选文档
幼⼉教师的“引导者”⾓⾊探析-精选⽂档幼⼉教师的“引导者”⾓⾊探析⼀、问题的提出《幼⼉园教育指导纲要》指出，教师应成为幼⼉学习活动的⽀持者、合作者、引导者。
幼⼉教师在幼⼉的教育教学活动和⽇常⽣活活动中扮演着重要⾓⾊，幼⼉教师是幼⼉教育活动的参与者、组织者、引导者，是最重要、最关键的要素之⼀。
幼⼉教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼⼉交往。
要努⼒理解幼⼉的真实想法和切⾝感受，⽀持、⿎励幼⼉⼤胆探索和表达。
要善于发现偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，积极引导幼⼉。
关注幼⼉在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时提供有利的帮助，努⼒使每⼀个幼⼉都能获得满⾜和成功。
《⼩⼈国》是中国⾸部真实记录幼⼉内⼼成长的电影。
它记录了发⽣在北京由李跃⼉⽼师创办巴学园幼⼉园的真实教育场景，笔者选取了关于⾠⾠、池亦洋、锡坤、林⼦枫这四个幼⼉的四个相关⽚段进⾏分析，主要考察幼⼉教师的“引导者”⾓⾊，探究幼⼉教师如何做好“引导者”。
⼆、纪录⽚《⼩⼈国》教育⽚段分析⽚段⼀：⾠⾠是⼀个4岁⼥孩，童话公主，情感细腻，性格执著。
南德和⾠⾠住在同⼀个⼩区⾥，他们从⼩关系也⾮常好。
⾠⾠妈妈受到了南德妈妈的感染，在⾠⾠四岁时将⾠⾠转到巴学园。
转来之后，南德就成为⾠⾠的安全依恋对象，于是⾠⾠每天早晨会在教室门⼝等南德，等到南德来了以后，两个⼈⼀起进教室。
这个期间⽼师们对⾠⾠有过密集的帮助过程，有李娜⽼师创造出⼀个快乐的游戏，试图使⾠⾠发笑并接纳她作朋友，有⼩姜⽼师劝⾠⾠进教室，并建议⾠⾠到教室⾥去等。
可是这些办法都没有改变⾠⾠每天站在门外等南德的⾏为。
直到纪录⽚的结尾由于巴学园要搬家了，南德要去另外⼀个幼⼉园，于是⼤李⽼师特地约了⾠⾠和南德⼀起商量这件事。
⼤李⽼师通过谈话让⾠⾠知道了南德去其他园的事，还和⾠⾠商量以后早晨来了就可以不⽤等南德了，也会交其他的好朋友，⾠⾠也点头同意了。
分析：作为幼⼉教师，应该⽀持孩⼦独⽴解决问题，引导帮助她成功，给良好的⾃我效能认知。
保育员大揭秘如何成为孩子们的引路人
保育员大揭秘如何成为孩子们的引路人保育员是负责照料和教育年幼儿童的专业人员。
他们在儿童成长过程中扮演着非常重要的角色，是孩子们的引路人。
在保育员的帮助下，孩子们能够获得良好的照顾和教育，全面发展身心能力。
下面是保育员如何成为孩子们的引路人的一些建议：1.建立稳定的关系：保育员应该与孩子建立稳定的关系，让孩子能够信任和依赖他们。
保育员应该尽力满足孩子的需求，提供温暖、关怀和安全的环境。
通过积极投入孩子的生活和教育中，建立起亲密的关系。
2.倾听和尊重：保育员应该倾听孩子的想法、意见和需求，并给予尊重。
他们应该鼓励孩子表达自己的想法和情感，帮助他们发展自我意识和自信心。
保育员应该尽力理解和满足孩子的需求，同时教育他们尊重他人和接纳差异。
3.提供良好的模范行为：保育员应该以身作则，成为孩子们的良好榜样。
他们应该展示积极的行为和态度，促进良好的道德和行为发展。
保育员应该鼓励孩子们参与合作活动，培养团队合作和分享的精神。
4.提供丰富的学习机会：保育员应该提供丰富的学习机会，促进孩子们的全面发展。
他们应该组织多样化的活动和游戏，帮助孩子们发展语言、认知、社交和运动技能。
保育员应该根据孩子的兴趣和能力，提供个性化的学习支持和激发孩子的学习兴趣。
5.培养积极的情感和品德：保育员应该帮助孩子们培养积极的情感和品德。
他们应该鼓励孩子们诚实、宽容、友善和有责任心。
保育员应该通过鼓励和奖励积极行为，引导孩子们正确处理自己的情感和与他人建立积极的关系。
6.与家长合作：保育员应该与孩子的家长建立良好的合作关系。
他们应该定期与家长沟通孩子的发展情况，分享教育经验和建议。
保育员应该尊重家长的意见和要求，与家长共同为孩子的成长和发展努力。
7.持续专业发展：保育员应该不断学习和提升自己的专业知识和技能。
他们应该参加培训课程和研讨会，了解最新的保育教育理论和实践。
保育员应该通过反思和改进自己的工作方式，提供更好的教育和照顾。
总之，保育员在孩子们的成长过程中扮演着非常重要的角色，是他们的引路人。
在科学活动过程中,教师如何做幼儿的引导者
在科学活动过程中，教师如何做幼儿的引导者在幼儿对某一内容产生疑问或进行探究时，教师切忌急于告之答案，或道出自己的观点。
而应是先仔细观察幼儿对此内容的兴趣及需要，再给予适时的引导。
例如：有一次，我带孩子们在花园里散步时，有个孩子发现水流到草坪上就不见了，引起了部分孩子的兴趣。
于是，我又取来一盆盆水倒在不同的地方，观察会有什么样的现象发生。
我这小小的举动引来了更多的探究者，积极地参与到了活动中。
这么轻微却有目的的引导果然大大激发了孩子们的好奇心和探究欲望，这也正是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。
也有人说幼儿教师如同一个执笔者，重复着在一张张白纸上描绘着自认为漂亮的图画。
其实，也不然。
新《纲要》中已明确提出了教师应成为幼儿发展的促进者，“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
以此充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位。
那么，教师如何引导幼儿进行创造性的学习呢？在此，我以科学活动为重点，谈谈自己粗浅的看法。
发掘幼儿的兴趣及需要，及时引导其进行积极地探索。
在指导幼儿进行科学活动时，作为教师，总会不自觉地进行讲解、示范，从而限制了幼儿的主动探索，削弱了幼儿自主学习的欲望。
那么，怎样做才能发挥教师有效的引导作用呢？在幼儿对某一内容产生疑问或进行探究时，教师切忌急于告之答案，或道出自己的观点。
而应是先仔细观察幼儿对此内容的兴趣及需要，再给予适时的引导。
例如：有一次，我带孩子们在花园里散步时，有个孩子发现水流到草坪上就不见了，引起了部分孩子的兴趣。
于是，我又取来一盆盆水倒在不同的地方，观察会有什么样的现象发生。
我这小小的举动引来了更多的探究者，积极地参与到了活动中。
这么轻微却有目的的引导果然大大激发了孩子们的好奇心和探究欲望，这也正是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。
活动目标：教育幼儿不玩火，避免发生火灾。
通过活动，让幼儿了解几种常见的灭火方法，初步了解简单的消防知识。
扮演好孩子活动的参与者、引导者、合作者
扮演好孩子活动的参与者、引导者、合作者本活动充分体现了的生活化、游戏化纲要精神，充分引导幼儿在体验、参与、表达、感受的过程中获得了发展。
凸显了社会领域的核心价值：感受和体验。
环节安排，环环相扣、层层递进。
充分体现了教育的艺术，充分展示了一个好的幼儿教师就是要扮演好孩子活动的参与者、引导者、合作者。
本活动通过五个环节，引导幼儿在体验、参与、表达、感受的过程中获得发展。
第一环节：感知一分钟为引导幼儿准确感受一分钟的时间概念，初步感受时间的价值。
但是，一分钟到底是多长，这个环节中幼儿还是不清晰的。
接着运用体验和操作法感受认识一分钟的长短。
树立时间概念。
运用操作和体验一步步感受认识一分钟长短，树立时间概念。
第二环节：猜想一分钟交流讨论：在一分钟里人们能做些什么事呢？此环节通过丰富生活中相关经验，进一步确立幼儿的时间概念，充分引起幼儿自己想体验尝试的兴趣。
因为兴趣是最好的老师。
大人们一分钟能做些什么事情？小朋友一分钟能做些什么事情？……第三环节：体验一分钟首先向幼儿介绍准备的材料，请幼儿自主选择一份，计时一分钟，幼儿记录操作结果，然后交流讨论：你用一分钟做了什么事情？同样一分钟，为什么结果是不一样的呢？老师引导幼儿感知，发现时间的价值和及自身努力的关系。
第四环节：挑战一分钟竞赛游戏并讨论，体验与同伴合作的快乐，符合大班幼儿发展需要，让幼儿进一步理解影响单位时间办事效率有多种因素：是否专注、抓紧时间、动作快慢、协作配合情况等）。
进一步克服时间运用的障碍。
第五环节：珍惜一分钟这一环节重点运用讨论法，让幼儿说一说同样做四件事，自己干完需要多长时间,为什么有人用的时间长，有人用的时间短？梳理提升经验：做同样的事情，用的时间越短越好。
从而知道时间不等人，一分钟对每个人都是很公平的，学会抓紧时间做事，有效合理利用好每一分钟。
可能通过一次活动并不能让幼儿养成抓紧时间，不浪费时间的好习惯，这更需要我们在活动延伸将时间教育生活化：建议：延伸活动：强化珍惜时间的行动。
追随孩子——做幼儿生成活动的引领者
追随孩子——做幼儿生成活动的引领者作者：卞海霞来源：《赢未来》 2019年第9期卞海霞江苏省扬州市江都区大桥中心幼儿园，江苏扬州 225211摘要：幼儿生成活动是幼儿园课程形成的主要方式之一。
所谓幼儿“生成活动”是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。
从定义上来讲，生成活动就是以幼儿自己为主体，在活动中根据本人的兴趣、爱好等提出问题，在活动中收集资料，找到方法，从活动中得到乐趣，增长知识，促进成长的一种方式。
老师只是作为活动的支持者，辅导者引领孩子完成整个活动，它能使幼儿成为活动的主动建构者。
教师要善于捕捉教育契机，正确对待生成活动，充分发挥教师作为组织者、引导者、合作者的主导作用，充分体现幼儿的主体地位。
关键词：幼儿兴趣；生成活动一教师要有敏锐的观察力，善于捕捉孩子的兴趣和需求。
《纲要》提出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
教师要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。
当孩子对某一事物产生兴趣时，他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求。
特别是年龄小的孩子，当他们不能自如地用语言表达自己的需求时，我们教师更应用孩子的眼看世界，用孩子的心去感知世界。
细微观察，及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图,尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自于孩子的信息。
在生成活动中，我们一方面要尊重孩子的兴趣需要，另一方面要重视教师的支持、帮助、引导，而老师的观察力是激发孩子在预设课程中生成新的活动的关键。
教师要善于捕捉教育契机，激发幼儿的学习兴趣，促成生成和预设的相互转化，在更高层次上满足孩子发展的需要。
我们老师只有真正走进了孩童世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，引领着我们的孩子去探索周围生活。
案例一：给小鸟“安家”在幼儿园的小花园里，有一片小树林，那抹美丽的绿色总吸引着孩子们前往游玩，或捉个迷藏，或乘个阴凉，或漫步在小径上闻闻花香。
幼儿启蒙父母如何成为最好的引路人
幼儿启蒙父母如何成为最好的引路人幼儿时期是孩子一生中最为关键的成长阶段，而父母作为孩子的第一任教师，扮演着至关重要的角色。
如何在幼儿启蒙阶段成为最好的引路人，引导孩子健康、快乐、全面地成长，是每个家长都应该认真思考和努力实践的问题。
1. 父母的榜样作用父母是孩子最亲近的人，他们的一言一行、一举一动都会深深地影响孩子。
因此，作为父母，首先要注重自身修养和品德修养，做孩子的良好榜样。
只有自己做到言传身教，才能有效地引导孩子树立正确的人生观、价值观。
2. 创造良好的家庭氛围家庭氛围对于孩子的成长至关重要。
父母应该营造一个温馨和谐的家庭环境，让孩子感受到家庭的温暖和安全感。
在这样的氛围中，孩子才能更好地学习、成长，形成积极向上的性格。
3. 注重情感沟通与孩子建立良好的情感沟通是培养孩子良好品质和习惯的基础。
父母要倾听孩子的心声，尊重孩子的想法和感受，给予他们足够的关爱和支持。
只有建立起亲密的亲子关系，才能更好地引导孩子健康成长。
4. 合理安排教育资源父母要合理安排教育资源，包括时间、金钱等方面。
不要过分追求物质上的满足，而忽视了对孩子心灵和智力上的培养。
可以选择适合孩子年龄和兴趣爱好的启蒙教育资源，帮助他们全面发展。
5. 尊重孩子个体差异每个孩子都是独一无二的个体，有着不同的特点和潜能。
父母要尊重孩子的个体差异，不要强加自己的期望和意愿。
要根据孩子的特点和需求来进行启蒙教育，给予他们个性化的关怀和指导。
6. 培养孩子独立自主能力在启蒙阶段，父母不仅要给予孩子足够的指导和支持，还要适度培养他们独立自主能力。
让孩子学会自我探索、解决问题，培养他们独立思考和处理事务的能力，为将来健康成长打下坚实基础。
7. 关注孩子身心健康除了智力上的启蒙教育，父母还需要关注孩子身心健康。
要保证孩子充足的睡眠时间、合理饮食结构，并定期进行体检。
同时，也要关注孩子心理健康，及时发现并解决问题，让他们在健康快乐中成长。
结语作为幼儿启蒙阶段最重要的引路人，父母需要全身心地投入到孩子的成长过程中。
做幼儿的支持者合作者引导者
做孩子们的支持者、合作者、引导者教师：郭进梅《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活密不可分。
游戏和生活中不断出现的真实问题情境使幼儿不断调动和运用已有的经验，并在不断面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。
“老师我的飞盘挂到树上，弄不下来了”赵奇跑来寻求帮助。
我刚想帮他弄下来时，脑海灵机一动，咦这不正是让孩子们充分动脑筋、想办法来解决实际问题的大好机会吗！于是我对正在玩的小朋友说“现在赵奇的飞盘挂树上了，谁能帮他弄下了呀？”几个孩子闻声而来，围在大树下，仰着头看着飞盘盘算起来。
赵杰睿本来是在玩绳子，看到树上的飞盘后直接用手中的绳子向着飞盘抡去，能看出他的意图，想去绳子打下飞盘，可试了几次后绳子根本就接触不到高高的飞盘。
这时吴子晰抱着篮球过来了，冲着飞盘把球抛了出，球由半空中垂直落下，重重的砸在地上，围观的小朋友赶紧躲开，“不行太危险了，不能用球打飞盘”几个小朋友抗议的说。
这时站在树下的香香好像受到了启发，转身跑到玩具筐中，拿了个大沙包跑来，瞄准飞盘打过去，力道刚刚好，飞盘由树上旋转着飘落下，大家开心的叫起来，“我们成功了，我们成功了”在孩子们欢呼中我感受到了孩子们成功的喜悦、成长的快乐。
又一次体会到要相信孩子，把问题抛给孩子，给他们尝试的机会，让孩子去积极面对，解决问题，让孩子成为活动的主体，老师做支持者、合作者、引导者，无论是集体活动还是日常生活都要把握好这一理念，都能积极推动促进孩子的发展。
作为一名幼儿教师，我们的言行举止、心理健康状况以及对待幼儿的态度，直接影响着幼儿的发展。
在一次分享阅读活动中，我发现赵奇的热情极高，整个活动中不断的举手回答问题。
而且声音响亮，语句完整。
平日里较沉默的孩子，今天为什么积极性这么高呢？经过仔细回想，他的这一转变缘于活动刚开始的一次恰如其分的表扬。
当时他用很轻的声音回答一个简单的提问。
我没有像往常一样，基于他较安静的个性，敢于回答问题这一点出发，给予每次简单笼统的“你真棒！”这句话的表扬。
浅谈如何去做好幼儿人生道路上的引路人
浅谈如何去做好幼儿人生道路上的引路人陵水县本号中心幼儿园王丽齐远程网络学习了《幼儿园教师专业标准（试行）》解读，让我受益匪浅，感触颇多。
作为一名即将上岗的幼儿园教师，在这次远程网络学习过程中我发现了自己很多的不足之处，让我更清楚地看到将要从事幼教事业的自己还需要去积累更多的经验和掌握更多的知识，也对自己选择幼儿园教师这个职业而无怨无悔。
认真听取专家对《幼儿园教师专业标准（试行）》的深刻解读之后，使我更深刻地认识到国家对幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。
而自己作为幼儿人生道路上的引路人，我们又该如何去做呢？有一种爱叫无私，有一种爱叫关怀，有一种爱，它歌咏着崇高的品质。
我想作为一名幼儿园教师，首先应该要热爱幼儿教育事业，对待幼儿必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，以幼儿为本，去了解每个幼儿。
我们应该要知道，幼儿期是人一生中发展最迅速的时期，幼儿在生理、心理等方面有其自身的年龄特点与发展规律。
由于先天素质、家庭环境、生活经验的不同，幼儿在发展方向、发展速度、发展潜能等方面表现出明显的个体差异。
幼儿是积极的活动者和主动的学习者。
直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。
幼儿在学习中获得的主要是具体经验。
幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。
好奇心是幼儿内在生命本质的展现。
幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下，对周围世界中任何新颖、陌生或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。
幼儿是勇于实践的探索者。
他们对周围世界的认识主要是通过运用多种感官，进行探索和实践活动实现的。
他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介，在很大程度上依赖于对物体的直接操作。
幼儿正是在于周围世界相互作用的过程中获得各方面的知识和经验。
幼儿喜欢模仿。
模仿是幼儿语言、社会等方面学习的重要方式，通过模仿，幼儿体验并理解基本的社会行为准则。
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做幼儿活动的引航者
近年来,自主性个别活动、小组活动等教学形式以其“幼儿自由空间大,个性发展好”等特点为广大幼教工作者所认可和推崇,并呈现了良好的发展势头。
随之而来的是怎样看待集体教学的问题。
集体教学是否该寿终正寝?自主性个别活动、小组活动是否能取代集体活动?我认为,尽管组织化、结构化的集体教学,在为孩子提供自我发展空间等方面存在不足,但其特有的学习气氛、经验共享是其他教学形式所无法替代的,它的教学效益是其他教学形式无法达到的。
只要我们正视集体教学活动中存在的不足,改变教学策略,必将使集体教学发挥其应有的作用。
问题一:目标意识淡薄集体教学活动中,教学目标一直处于核心位置。
它既是教学设计的出发点,也是教学设计的归宿;既是选择教学内容的依据,也是教学活动评价的标准。
然而,在教学实践中,教学目标的落实却并未引起真正的重视。
案例中老师完全摒弃集体教学的观念是错误的，他没有充分挖掘集体教学的价值，没有调动幼儿在集体教学中的积极性，集体教学意识淡薄，为此，作为每一名幼教工作者，我们应当：
一、有效利用集体形式，梳理探究思路、经验方法。
主题开展初期，用集体形式梳理探究思路。
第一次开展孩子自主的探究活动，我觉得需要通过教师的引领给孩子们一个解决问题的思路和一些方法。
真正实现使孩子在源于自身兴趣的问题中，真正的参与其中，学习用不同的方法获取相关经验。
这样一种思路的引领为孩子们后面的学习做了很扎实的铺垫。
主题开展后期，用集体形式梳理获得经验和学习方法。
主题临近结束阶段，孩子们获得知识经验，探究的方式方法等都循序呈现。
而利用集体方式引领孩子们进行回顾，则能实现知识经验的再建构。
二、充分利用“小组”形式，满足不同孩子的需求。
即整合巩固了孩子们个体经验又获得提升，同时发展了孩子们合作能力和语言表达能力。
不同的活动形式有不同优势，作为教师我们要有效将“小组”与“集体”两种活动形式有效融合，使每一个活动内容在相适宜的活动形式中实现价值最大化。