核心素养视域下的物理教学
核心素养视域下初中物理实验教学研究
探索篇誗核心素养核心素养视域下初中物理实验教学研究文|王彦荣在核心素养视域下，教师要将培养核心素养的任务和初中物理实验活动进行充分融合，保证通过物理实验教学来提升学生的物理水平和核心素养。
物理核心素养是指初中生在接受物理教学过程中逐渐形成的重要品质和能力，能够为学生日后的发展奠定坚实的基础。
一、核心素养视域下培养学生物理实验素养的重要性（一）激发学生对物理实验教学的兴趣在初中物理实验教学中，教师要想达到培养学生物理实验素养的目的，就需要激发学生对物理实验的兴趣，让学生主动对物理实验产生研究欲望。
教师可以开展一系列的实操活动来激发学生的想象力和创造力。
在物理实验教学中，学生要对教材中的基础理论知识达到完全掌握的程度，能够将知识从书本应用到实际活动中。
初中教材中的物理知识属于基础知识，教师需要引导学生参与到实验活动中，了解各种实验设备和实验步骤，借此深入理解物理知识。
学生可通过实际物理实验操作准确地了解到相关知识，达到提高物理成绩的目的。
（二）帮助学生建立全面且系统的物理知识结构在现阶段初中物理教学过程中，部分物理教师存在过分注重基础知识教学的情况，在面对一些抽象的物理知识时没有向学生进行详细的讲解，导致学生对物理知识点的掌握水平太低，无法对知识进行深入理解。
部分学生只能通过死记硬背的方式来记忆物理基础知识，导致其很容易出现知识概念混淆的情况。
教师在规划相关实验教学活动的过程中，要将实验的优势充分发挥出来，如在向学生演示实验步骤的同时通过物理实验模型来深化学生的记忆。
科学的教学模式和教学理念能够帮助教师和学生构建更加完整的物理知识结构图形，学生能够在学习物理知识的过程中掌握更复杂的物理知识点。
[1]二、核心素养视域下初中物理实验教学中存在的问题（一）对实践应用不够重视，无法形成物理核心素养想要形成物理核心素养，就需要教师在教学过程中对学生进行有效的引导，加深学生对物理课程知识点的内涵理解，让学生具备解决初中物理基础问题的能力。
核心素养视域下初中物理复习的新思维教学
核心素养视域下初中物理复习的新思维教学随着社会的不断发展和教育理念的更新，教学方法也在不断创新和改进。
在核心素养理念下，教学的目的是培养学生全面发展的素质，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在初中物理复习中，如何引入新思维教学，提升学生的核心素养，成为了教师们需要思考和实践的重要课题。
一、核心素养视域下初中物理的特点和教学模式在核心素养视域下，初中物理的教学模式应该注重培养学生的学习主体性和实践性。
通过实验、探究和讨论，引导学生主动获取知识，提高学生的实践能力和科学素养。
教师应该注重引导学生解决问题的能力和创新思维，让学生在复习中能够运用知识解决问题，培养学生的批判性思维。
二、引入新思维教学的策略和方法1. 引导学生提出问题在复习中，教师可以引导学生提出问题，激发学生的思维。
通过开放性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判性思维和创新思维。
教师可以组织学生进行小组讨论，引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的综合运用知识的能力。
2. 引导学生开展实验4. 引导学生进行思维导图思维导图是一种思维工具，可以帮助学生整理知识、构建知识网络。
在复习中，教师可以引导学生使用思维导图，将所学知识进行整理和梳理，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
通过思维导图，学生可以将知识之间的联系进行整合，提高学生的综合运用知识的能力。
三、课堂中引入新思维教学的案例分析1. 播放实验视频在复习中，教师可以播放一些有趣的实验视频，让学生通过观察实验现象，提出问题，并进行讨论。
通过实验视频，学生可以在观察实验现象的基础上，进行思考和研究，提高学生的观察和思考能力。
2. 进行问题解决讨论教师可以针对某一物理问题，组织学生进行问题解决讨论。
可以让学生在小组中展开讨论，提出不同的解决方案，并通过讨论寻找最佳解决方案。
通过问题解决讨论，学生可以培养综合运用知识的能力和团队合作精神。
3. 开展实验设计比赛在复习中，教师可以组织学生进行实验设计比赛，让学生自主设计实验，培养学生的创新思维和实践能力。
物理核心素养视域下的教学探究
物理核心素养视域下的教学探究1. 引言1.1 物理核心素养视域下的教学探究概述在物理教学中，核心素养是指学生在学习过程中获得的关键能力和素质，包括科学思维能力、实践能力、探究精神等。
物理核心素养视域下的教学探究，旨在通过教学实践，帮助学生全面提升自身素养，促进其综合能力的发展。
在当今社会，物理学科已成为重要的基础学科，培养学生的物理核心素养，不仅有助于提升他们的科学素养，还能培养其独立思考和创新能力，拓展其未来发展空间。
加强物理核心素养教育，提升学生的核心素养素质，已成为现代教育的重要方向之一。
物理核心素养视域下的教学探究，将为学生提供更加全面和系统的学习体验，激发学生学习的热情和动力，促进学生的全面成长和发展。
2. 正文2.1 核心素养在物理教学中的重要性核心素养在物理教学中的重要性是不可忽视的。
在当今社会，物理已经成为一门不可或缺的学科，它不仅是培养学生科学素养的重要途径，更是为他们未来的职业生涯打下坚实基础。
通过物理学习，学生能够培养逻辑思维能力、实践能力和创新能力，这些都是核心素养的重要组成部分。
物理教学中的核心素养不仅体现在知识的传授和掌握上，更重要的是培养学生的综合能力。
通过物理学习，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
物理实验和实践让学生在动手操作中学会观察、分析、推理，培养学生的实践能力和动手能力。
这种综合能力的培养将有助于学生更好地适应未来社会的发展需求。
核心素养在物理教学中的重要性体现在多个方面。
它不仅可以培养学生的科学素养和综合能力，更可以让学生更好地适应未来社会的发展需求。
在教学实践中，我们必须重视核心素养的培养，为学生的综合发展打下坚实基础。
2.2 理念与实践的结合在物理教学中，理念与实践的结合是非常重要的。
理论知识只有在实践中得到验证和应用，才能真正地被学生所理解和掌握。
通过将理论与实践结合起来，可以增强学生的学习兴趣和动手能力。
在教学过程中，教师需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，设计符合学生认知水平和学习风格的实践活动。
核心素养视域下初中物理复习的新思维教学
核心素养视域下初中物理复习的新思维教学
在核心素养视域下，初中物理复习需要采用一种新的思维教学方法，既强调学生对基础概念的掌握和理解，又注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面将从以下几个方面介绍这种新思维教学的具体内容。
核心素养视域下的初中物理复习要注重学生对基础概念的掌握和理解。
物理学是一门基础学科，学生必须正确理解各种基础概念才能够深入学习和掌握物理知识。
在复习中，教师应该引导学生通过多种方式掌握基础概念，如实验观察、图形分析、模型构建等。
教师还可以运用概念导图等思维工具帮助学生整理和理解知识点间的关系，使学生能够形成完整的知识网络。
核心素养视域下的初中物理复习要培养学生的创新思维。
物理学是一门探索自然规律的学科，培养学生的创新思维对于学科的深入理解和发展具有重要意义。
在复习中，教师应该提供一些开放性问题和实践性活动，鼓励学生自主解决问题和进行探究实践。
教师还可以引导学生进行讨论和合作，培养学生的团队合作和沟通能力，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
核心素养视域下的初中物理复习要注重培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，人们面临各种问题，解决问题的能力成为一种重要的综合素养。
在物理学中，学生需要学会运用所学知识解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。
在复习中，教师可以引导学生通过找出问题的关键点，运用物理概念和原理进行分析和求解，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师还可以帮助学生总结问题解决的方法和经验，培养学生的学习策略和思维能力。
物理核心素养视域下的教学探究
物理核心素养视域下的教学探究随着时代的发展和教育的改革，物理教学在核心素养视域下的探究越来越引起教育工作者的关注。
本文将从物理核心素养的内涵、意义以及教学探究三个方面，探讨物理教学在核心素养视域下的重要性和应对方法。
一、物理核心素养的内涵和意义物理核心素养包括科学思维、科学方法、科学知识、科学技能和科学情感等方面的素养。
其中，科学思维是指学生通过观察、实验、探究等方式，发现和认识事物的规律和本质；科学方法是指学生在学习和研究中不仅要掌握科学的常规方法，还要灵活运用科学方法解决实际问题；科学知识是指学生掌握各种物理现象和规律以及相关理论和公式；科学技能是指学生掌握各种物理实验技术和数据处理方法等；科学情感则是指学生具备开放、探究、创新和合作的科学态度和人文情怀。
物理核心素养的意义在于，它是提高学生科学素养的重要途径之一，能够帮助学生掌握科学思维方式和方法，提高科学探究和解决问题的能力，增强科学知识和技能，培养良好的科学情感和价值观念，在学习和生活中始终保持学习和创新的热情，尊重科学、崇尚真理、弘扬科学精神，更好地适应新时代的科技发展和社会需求。
二、教学探究教材建设方面：应统筹教育资源，将核心素养贯穿于教学内容的设计中。
教师应在教材编写时，始终把核心素养放在教学内容的核心位置，通过优化和整合教学资源，完善和调整教材内容，突出培养学生的核心素养。
教学方法方面：应注重学生主体性和实践性，采用多样化的教学方法和手段。
针对性较强的教学方法能够使学生在实际操作中发现问题、探究问题、解决问题。
教师应该鼓励学生参加各种形式的科技比赛或实验课程，加强团队合作学习和应用性实践，提高学生参与科学实践的兴趣和能力。
评价机制方面：应确立科学合理的评价机制，注重评价过程与结果。
实施物理教学中应该着重“过程”的评价。
如采用项目式、探究式、合作式教学模式，通过自我评价、小组评价以及教师评价相结合的方式，充分考虑学生成长的规律性和个体差异性，促进学生全面发展、方案实施的质量和效率的提高。
核心素养视域下的初中物理课堂
核心素养视域下的初中物理课堂随着教育改革的不断深化，核心素养已经成为教育领域的重要概念之一。
在这一背景下，初中物理课堂也迎来了新的挑战和机遇。
本文将从核心素养视域出发，探讨初中物理课堂在核心素养指导下的教学改革和发展。
一、核心素养概述核心素养是指每个人在成长发展过程中必须掌握的基本素养，包括文化素养、社会素养、思维素养、情感素养、学习素养、生存素养等多个方面。
核心素养是指导学校和教师开展教育教学活动的重要原则，也是培养学生全面发展的关键所在。
二、初中物理课堂的核心素养展现1. 文化素养初中物理课程是培养学生文化素养的重要途径之一。
在物理课堂中，学生不仅要学习物理知识，还应该了解物理学的历史、发展和应用。
通过学习物理，学生可以了解科学家们的探索历程，了解物理学对人类社会的影响，从而培养出对科学的兴趣和热爱，同时也能够加深对文化的认识和理解。
2. 社会素养3. 思维素养物理学是一门需要深思熟虑的学科，它需要学生具备一定的思维素养才能更好地理解和掌握。
在物理课堂中，学生需要运用逻辑思维、创造性思维等多种思维方式来解决问题，通过这样的锻炼，可以培养学生的思维能力和创新精神，使他们在今后的学习和工作中能够游刃有余。
4. 情感素养物理学是一门充满魅力和挑战的学科，在学习过程中很容易引发学生的情感共鸣。
在物理课堂中，教师可以通过精彩的实验、生动的例子等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和观察力，使他们在学习过程中既能获得知识，又能感受到学习的乐趣。
5. 学习素养物理学习需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力。
在物理课堂中，教师可以引导学生通过自主探究、合作探讨等方式学习知识，让学生在实践中掌握知识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
6. 生存素养物理知识和技能贯穿了生活的方方面面，学习物理不仅是满足学生的求知欲，更是为了让学生学会运用物理知识解决实际问题。
在物理课堂中，教师可以通过案例分析、实际操作等方式让学生将所学知识应用到生活中，使他们在学习中锻炼解决问题的能力，培养他们的实践能力和动手能力。
核心素养视域下搞好初中物理教学的探索
核心素养视域下搞好初中物理教学的探索随着时代的发展和科技进步，物理学作为自然科学的一门重要学科，越来越受到人们的关注。
作为初中生物化学物理三门必修课之一，物理学的教学也成为了中学教育中不可或缺的一部分。
而随着《中小学教师核心素养》的提出，初中物理教学也要在核心素养的视域下进行探索和实践。
一、思维品质在初中物理教学中，学生需要掌握基本的物理概念和特性，培养物理思维能力，促进创造性思维和解决问题的能力。
而核心素养视域下，作为教育者，应注重培养学生具有创造性思维和批判性思维的能力。
例如，在教学中引导学生多样化和开放式的思考，让他们学会提出各种不同的“问题”，使课堂更具研究性质，这有助于培养学生批判性思维的能力。
同时，在实验教学中，也应尽可能地让学生通过自己的探索来开发创造性思维，让学生更加自主地学习，掌握物理实验的基本方法和规律。
二、信息素养信息素养是“信息时代”要求个人具备的素养之一，也是核心素养的重要组成部分，包括信息获取、处理、管理、交流和创新等方面。
在物理教学中，应注重培养学生获取和处理信息的能力。
例如，在教学中引导学生学会利用各种学习资源和工具，包括学习网站、在线学习平台、绘图软件、测量工具等，掌握物理实验的基本信息。
同时，尽可能地让学生参与实验的设计、数据分析与处理，通过实践来提高他们信息素养的水平。
三、学习能力学习能力是核心素养中最基本的能力之一，包括自主学习、学习方法、学习策略等方面。
在物理教学中，应注重培养学生自主学习的能力，比如通过自主学习来巩固和拓展所学知识，学习新的物理实验方法和技能。
同时，在教学中注重学习方法和策略，可以通过让学生学习系列问题，建立系统化的产品知识或概念体系，提高他们的物理学习和思维能力。
四、文化素养文化素养是核心素养中很重要一环，包括人文素养、国际化视野等方面的素养。
在物理教学中，应注重培养学生的人文素养和国际化视野。
例如，在教学中引导学生对物理学术语和概念加深理解，通过一些有趣的实例引导学生了解物理与生活的联系，扩展学生的思维和视野。
学科核心素养视域下初中物理教学的优化策略探讨
185中学教育一、“核心素养”和“学科核心素养”“核心素养”具体指学生的个人素养、家国情怀以及社会关爱，发展学生核心素养的目的是为了让学生在走上社会之后能够具备相应的品格及能力，使其能够适应社会和自身终身发展，它的重点在于发展、合作与创新。
“学科核心素养”是在掌握学科知识的基础上，结合个人情感、态度和价值观，使学生在解决某已具体问题时展现出的综合性品格和能力。
二、学科核心素养在中学物理实验教学中的作用根据课堂反应，我们可以明显感受到学生对物理实验课的热情和兴趣，因此实验教学有利于完成初中物理学科目标，能够培养学生团队合作精神，有效提高学生科学素养和创新意识。
但是根据以往的教学经验，传统的物理实验教学存在一个明显的弊端：课堂上往往都是教师在讲台上演示实验过程，而忽略了学生在课堂中的表现和掌握情况，教师传授知识大多是为了应付各种考试选拔。
但是在物理学科核心素养视域下，教师们要明白中学物理教学不仅是让学生掌握基本理论知识，更重要的是要让学生掌握运用知识的能力，让学生能够在现实生活中学以致用。
核心素养要求教师在实验教学中要引导和帮助学生自主设计实验方案，以此来培养学生的创新意识和动手能力，物理实验的成功离不开严谨收集来的实验数据信息，也离不开团队成员的相互合作配合，所以要通过实验教学培养学生的团队合作精神、严谨的科学态度、以及明确的责任分工意识。
这些能力能帮助学生在今后的成长与发展中有能力解决生活和工作中产生的问题，这才是真正意义上实现了发展学生核心素养价值的教学理念。
三、学科核心素养视域下初中物理的优化策略探讨3.1将实验生活化 简易理解名词概念与规律为了让学生体会物理生活化的特性，教师可以设计一些生活情景主题，结合物理知识与生活实际，比如八年级上册所学质量问题。
摘要：就初中物理学科而言，首先需要老师对物理学科的核心素养进行详细的学理分析，其次教师要结合物理实验的独特性以及教学中经常出现的问题，从核心素养视角下建立促进物理教学进步的方案和框架，进而探讨出初中物理教学在学科核心素养视角下的优化策略。
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核心素养的内涵
●高中物理课程结构
选修Ⅱ 课程
选修2-1
（2学分）
物理学与 社会发展
选修2-2
（2学分）
物理学与 技术应用
选修2-3
（2学分）
自主
物理学
开设
发展前沿
选修1-3 固体、液体和气体，热力学定律，光及其应用， （2学分） 原子与原子核
选修Ⅰ 选修1-2 磁场，电磁感应及其应用，电磁振荡与电磁波， 课程 （2学分） 传感器
•至此可以得出结论了吗？学生指出上述实验都是物体处于平衡状态 下动）做时的，的他实验们，试但图读做非数平困难衡。状教态准师（分确如采析表用加、述传速论结感运证果 器演示，发现相互作用关系与运动状态无关。
【归纳结论】学生尝试总结规律，并进行交流……
物理教学的应对
物理教学的三个基本问题
◆why (为何)
◎我的角色定位：
◎我对“物理有什么用”的回答：
我是教物理的
物理是有用的
我是教人学物理的 物理也是无用的
我是用物理教人的 学物理最终是用的
从物理教学走向物理教育
●物理教学的转型
◎每课必问的问题：
“我为什么要上这堂课？它的价值究竟在哪里?” 或者问:“这堂课除了知识之外，还能让学生得到些什么?”
◎陈佳洱院士说过：
转变观念 敢于创新
物理教学的应对
物理教学的三个基本问题
◆why (为何)
从“物理教学”走向“物理教育”
◆what (是何)
从“学术形态”走向“教育形态”
◆how (如何)
从“知识重现”走向“知识重演”
从知识重现走向知识重演
●从学生的“难题”说起
【例1】省会考题：把两支笔杆并在一起构成一学条实生狭践缺缝意的，识是使狭 缝距离图甲约30cm,并与图中的横线平行，眼睛紧靠狭缝，你 看到的图样将是下列各图中的 ( )
*体会科学发现的艰难之旅
水星 金星 地球 火星 木星 土星
a O.387 O.723 I.000 1.524 5.20 9.539
T 0.24 0.615 1.000 1.88 11.86 29.46
a3
0.058 0.378 1.000 3.54 140.61 867.93
T2
0.058 0.378 1.000 3.54 140.66 867.89
从物理教学走向物理教育
【例】牛顿第三定律 ◎以知识为本位的教学
⑴教师列举实例，说明物体间的作 用是相互的； ⑵ 演示两个弹簧秤对拉实验，讲解 相互作用力的大小、方向关系；
⑶总结得出牛顿第三定律。
评析 这样的教学有什么问题？
问题1：单靠老师的讲授，缺失学习者的主动参与和建构，即
使对所学的知识，学生也是难以深入理解、切实掌握的；
《宇宙和谐论》
从学术形态走向教育形态
●学会广义备课
◎备课方式 ——“顺藤摸瓜”
【例3】光的粒子性
教材的知识序（藤枝壮实） 核心素养因子 （瓜果丰硕）
科学探究 获取证据
光电效应
实验规律
基于证据 大胆质疑
（遇到疑难） 理论解释
（圆满解释）
经典的 电磁理论
爱因斯坦 光子理论
正确认识 科学本质
光的粒子性
模型建构 科学论证
学术形态对应的是知识的表层意义，即对物理世界的描述或解 释；教育形态揭示的是知识的深层意义，即蕴含在知识背后的 思维方式和价值取向。
学术形态
广
义
教育形态
备 课
从学术形态走向教育形态
●学会广义备课
◎杜威： “尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科
知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便让学生 能够理解。”
教师预设变式 ●回归常学识生生成变式
物理学科
传承
物理教学
自废
核心素养
优良传统
武功
创新
物理教学的应对
物理教学的三个基本问题
◆why (为何)
教育观念 的转型
从“物理教学”走向“物理教育”
◆what (是何)
课程内容 的转型
从“学术形态”走向“教育形态”
◆how (如何)
教学方式 的转型
从“知识重现”走向“知识重演”
问题2：这种一步到位的教法，更是有悖于科学的本质（科学
讲究证据，科学总是试图确定和避免偏见）。若长此以往，将 使学生对科学形成错误的认知，认为科学发现总是一帆风顺的； 甚至会以偏概全，有碍科学思维的培养。
从物理教学走向物理教育
【例】牛顿第三定律 ◎核心素养导向的教学
㈠物体作用的相互性 【实验观察】
●学会广义备课
表达得如此准确且简洁
【例2】开普勒第三定律
所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周 期的二次方的比值都相等。
a3
T2
=
k
思考：除了陈述知识之外，是否还可让学生—— *领略物理规律的简约之美
美“轮奥美妙奂的的自数然学现结象构后必面然必有然自有然优的美对的应数。学”结—构—；开丘普想成勒到桐是的怎？样
责任担当
社会责任 国家认同 国际理解
参与
实践创新
劳动意识 问题解决 技术应用
核心素养的内涵
●物理学科核心素养
•物质观
•运动观 •相互作用观 •能量观
物理观念
科学思维
•模型建构
•科学推理 •科学论证 •质疑创新
•问题 •证据 •解释 •合作与交流
科学探究
科学态度 与责任
•科学本质 •科学态度 •社会责任 •STSE……
物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西： 一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。
我们要关注物理知识的文化取向，开发物理知识的育人价值， 从传统的以知识为本的物理教学，走向以核心素养为主的物理 教育。
这就要求我们在开展物理知识教学的同时，将物理观念、科 学思维、实验探究、科学态度与责任等物理核心素养，化大为 小、变虚为实，自始至终贯穿在教学活动之中，从而使物理教 学过程成为学生核心素养的形成过程。
——朱清时院士的推荐语
Facebook创始人马克·扎克伯 格在“脸书”上晒出的一张照片
他说:“我希望教给她的是一种 好好奇奇心心，世界上很多东西不是显 而易见的，我希望她能够自己去 探索。”
从学术形态走向教育形态
●文化取向下的物理知识观
对于教学范畴内的物理，有着作为科学的物理和作为教育的 物理的两重性。 相应地，物理知识也有着两种形态：一种是外显的学术形态, 另一种是内隐的教育形态。
从“物理教学”走向“物理教育”
◆what (是何)
从“学术形态”走向“教育形态”
◆how (如何)
从“知识重现”走向“知识重演”
从学术形态走向教育形态
●部分教师的疑惑:
多此一举 感受科学方法精华 加深科学本质理解
•学生已经学过自由落体运动及相关知小识题，大为做什么还要学《伽利
略对自由落体运动的研究》？
*重视基本概念和规律教学 这些传统还
*加强演示和学生实验
值得坚守吗？
*强调理论联系实际
*重视培养学生的能力
这些策略还 能够适用吗？
◎义乌中学物理教学优化策略(“四句话”)
*实验为基础 *过程为主线 *思维为中心 *变式为手段
重视演示实验
开发学生实验
教 学 强调教的过程
关注学的过程
突出教师思维 ●回归本激源发学生思维
◎知识的二度消化：
一度消化：教师让自己弄懂弄透 ——学术思维 二度消化：如何让学生弄懂弄透 ——教学思维 二度消化能力 ——教师的学科教学知识（PCK）
◎教材的二次开发：
备课是教师对教材的“二次开发”，而不是简单地照搬套用。 教师的智慧就在于把学科知识激活，让学科内在的生命能量与 价值显现出来。
我们提倡广义备课，就是要将备课的标准，从单纯的以学科知 识体系为依据，转向以培育核心素养为依据的路径上来，使物 理教学从知识的学术形态拓深到教育形态中去，充分发挥物理 学科的育人价值。
㈡相互作用力的关系
【猜想假设】学生提出：一对相互作用力的方向相反，大小可能相同。
【实验探究】
多种方案收集
•学生设计方案，交流信后息决获定取用证两据只弹簧秤对拉进行研究；
•学生分组实验并进行交流，多数学生是将坚弹持簧实秤事水求平是放置的，也有 学生补充，他们还做了弹簧秤竖直或斜向彰摆放显的科实学验态，度结果两个力的
牛顿运动定律基石
•牛一律就是牛二律a=0时的特例，还有必物要理专学门可的用有真一可正节无开课端上吗？
•机械能守恒定律能做的题用动能定理都能做，树机立械能能量守守恒恒观定念律 不 能做的题动能定理也能做，那机械能守恒定律拓不展是分可析以问被题替思代路了
吗？
评析：上述疑虑的产生，都是以狭隘的知识观，甚至单纯从 解题的角度去权衡知识的价值的。
①
同学甲 同学乙
②
汽车 路面
④ ⑤
③
螺旋桨 空气
【分析归纳】
物块 水
磁铁磁铁这样导教线导学线的 意图何在？
无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等），还是不同性质的力
（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物体之间的作用总是相互
的。 ——不仅加深对知识的理解，更有助于物理观我国课程改革的诉求
经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求 还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学
率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力万较变为不薄离弱其等宗。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
“知识为本”
“以人为本”
双基目标
三维目标
浙江省义乌中学 吴加澍
(浙江师大 2017.11.05)