数字化校园背景下提高课堂教学有效性的实践研究
数字化教育利用技术提升教学效果
数字化教育利用技术提升教学效果数字化技术在教育领域的应用早已不是什么新鲜事物，数字教学、网络课程、在线学习平台等已逐渐成为了现代教育中不可或缺的一部分。
在这一现状下，数字化教学以及智能化教育技术的发展，为提高教学效果提供了前所未有的机遇。
本文将探讨数字化教育利用技术提升教学效果的实践应用。
一、数字化教育的优势数字教学作为一种新型的教学模式，可以突破时间和地域的限制，使学习变得更加自主、自由、灵活。
学生不需要受制于课堂上教师的讲解速度和进度，数字教学具有极高的个性化设置和自适应性学习功能。
通过课件、音视频、网络直播等多种方式，数字化教育有效提升了教学效果。
1. 提升学习效率。
数字教学旨在让学生更加深入的理解课程内容，采用多种形式和资源提升学习效率，从而达到真正的学以致用。
2. 促进教学资源共享。
数字化教育模式可以通过云端技术将各种优质的教学资源进行共享，同时扩大了学生的视野和知识储备。
3. 建立学习档案。
数字化教育模式通过学生的学习行为数据，建立学习档案，为学生的学习提供科学的指导和辅助。
二、智能化教育技术的应用随着人工智能技术的不断发展，数字化教育也迎来了智能化教育技术的新阶段。
智能化教育技术的应用，将构建出更加智能的教育生态系统，提升教育的智能化水平。
1. 智能化辅助评测系统。
纸质评测面临人力成本大、效率低等问题，而智能化评测系统可以通过大数据和机器学习等技术，进行快速、准确的评测，提升教学质量。
2. 人工智能基础教学系统。
通过对学生的学习行为、偏好、能力等多维数据进行分析，智能化教育技术可以为教师和学生提供定制化的教育方案，实现更加精准的教学。
3. 跨文化智能教育。
随着国际交流的不断增加，跨文化沟通成了当下必备的技能。
数字化教育可以通过跨文化智能教育的模式，提升学生的跨文化交流能力，为未来的国际化发展提供了保障。
三、数字化教育的发展趋势数字化教育的发展趋势将继续朝着智能化、创新化、可持续化的方向发展。
如何在数字化校园背景下提高课堂教学有效性
如何在数字化校园背景下提高课堂教学有效性如何在信息化高速发展的时代，将信息技术科学有效地运用到学校日常的课堂教学实践中，提高实效是我们研究该课题的目标所在。
我校以现代信息技术为代表的现代教育技术设备已初步进入课堂，硬件水平已初具规模，同时，我校通过前期课程进修、短期培训、校本培训和自主研修的方式对教师的基本信息素养、多媒体素养、网络素养、课程整合素养和获取信息、分析信息和加工信息等诸多能力进行了培训，提高了广大教师的综合素养、业务能力，为教师的可持续发展，为实现教与学方式的变革奠定了坚实的基础。
然而，由于教师在信息素养和技能方面存在的差异以及对教学理念认知程度的不同，在教学的主阵地——课堂教学中也就存在着运用信息技术和网络资源的偏差问题，影响时效性。
具体表现为：过于注重信息技术使用形式，忽视学科知识的内在规律；过于注重对学习内容的设计，忽视对学习者的分析；过于对整合模式的机械模仿，忽视对整合理念的理解。
问题的提出随着教育信息化的不断深化,各级教育部门领导认识到提高教师信息技术能力的重要性,对教师提出了相应的要求和进行了相应的培训和应用能力测试。
学校是教育发展的摇篮。
提高课堂教学有效性是学校教学工作的目标所在。
如何在信息化高速发展的时代，将信息技术科学有效地运用到学校日常的课堂教学实践中，提高实效是摆在我们广大教师面前的重要课题。
我们学校是一所初中教育教学的学校，学校以现代信息技术为代表的现代教育技术设备已初步进入课堂，硬件水平已初具规模，这是我校实现教育跨越式发展的历史机遇，也是时代赋予我们的责任。
我们开展了《数字化校园背景下提升教师信息素养的实践与研究》课题的研究。
我们根据自身特点和学校制定的“教师信息素养评价体系”，遵循了自主性、差异性、持续性、针对性、操作性的原则，通过课程进修、短期培训、校本培训和自主研修的方式对教师的基本信息素养、多媒体素养、网络素养、课程整合素养和获取信息、分析信息和加工信息等诸多能力进行培训。
数字化教学资源在学校教育中的有效利用研究
数字化教学资源在学校教育中的有效利用研究1. 引言1.1 概述随着信息技术的迅猛发展，数字化教学资源在学校教育中的应用日益普及，并且发挥越来越重要的作用。
数字化教学资源指的是利用计算机、互联网等数字技术手段制作和传播的教学材料和工具。
这些资源包括但不限于电子课本、网络课程、多媒体教学软件、在线测试与评估系统等。
数字化教学资源通过融合新兴技术和教育理念，为学生提供了更加灵活、个性化和多样化的学习方式，对提高学习效果具有巨大潜力。
1.2 文章结构本文将围绕着“数字化教学资源在学校教育中的有效利用”这一主题展开探讨。
首先，我们将介绍数字化教学资源在学校教育中的重要性。
其次，在第三部分，我们将讨论数字化教学资源的有效利用策略，包括教师角色转变与专业发展需求、教育技术基础设施建设与管理以及教师培训与专业发展支持机制。
接着，我们将通过分析语文、数学和英语三个学科的应用实践案例，探讨数字化教学资源在不同学科中的应用情况。
最后，在结论部分，我们将总结研究结果，并对数字化教学资源在学校教育中的未来发展进行展望。
1.3 目的本文的目的旨在系统地研究数字化教学资源在学校教育中的有效利用问题。
通过对现代社会数字化趋势、数字化教学资源定义与特点以及相关研究成果进行综述和分析，本文旨在探讨数字化教学资源在提升学生学习效果方面的潜力和优势。
同时，本文还将深入剖析数字化教学资源有效利用策略，并通过学科案例研究验证其实践效果。
最终，本文将为师生和专家们提供有关数字化教育资源应用的理论指导和实践借鉴，推动数字化教育向更高层次发展。
以上为文章“1. 引言”部分内容。
2. 数字化教学资源在学校教育中的重要性2.1 现代社会的数字化趋势随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为现代社会的一个重要特征。
各行各业都在不断探索和采用数字化技术，以提高效率、促进创新和改善生活质量。
在教育领域，数字化技术也在不断渗透并改变了传统的教学方式。
2.2 数字化教学资源的定义与特点数字化教学资源是指运用信息和通信技术创造、获取、整合和传播的用于支持教学过程和促进学习的各类资源。
数字化背景下的小学数学课堂实践
数字化背景下的小学数学课堂实践随着科技的飞速发展，数字化教育成为了当下的热点话题。
数字化教育不仅改变了教学模式，也给传统的课堂教学带来了新的可能。
在小学数学教学中，数字化教育的应用已经成为了一种趋势。
数字化背景下的小学数学课堂实践，不仅可以提高学生的学习兴趣和效果，还可以拓展教学手段和方法，促进教师的专业发展。
本文将讨论数字化背景下的小学数学课堂实践，并探讨如何有效地运用数字化教育资源进行小学数学教学。
一、数字化背景下的小学数学教学特点1.学习资源丰富多样。
数字化教育为小学数学教学提供了丰富多样的学习资源，包括数字图书馆、数字教材、教学视频、互动课件等。
学生可以通过数字化资源获取更为生动直观的学习内容，激发学习兴趣。
2.学习方式多样灵活。
数字化教育提供了多种学习方式，可以针对不同学生的学习特点和兴趣进行个性化教学。
学生可以通过计算机、平板等电子设备进行自主学习，也可以通过网络学习、在线交流等方式进行合作学习。
3.教学手段多元化。
数字化背景下的小学数学教学借助于多种教学工具和平台，教师可以通过数字化课件、在线学习平台等灵活地开展教学活动，为学生提供更为立体的学习体验。
二、数字化教育在小学数学课堂中的应用数字化教育为小学数学教学提供了丰富的资源和工具，通过数字化教育技术的应用，可以有效地提升小学数学课堂的教学效果和教学质量。
以下是数字化教育在小学数学课堂中的应用方式：1.利用数字教材进行教学。
数字教材是数字化教育的重要组成部分，它可以提供生动直观的学习内容，让学生通过文字、图片、视频等多种形式轻松理解数学知识。
教师可以通过数字教材进行课堂教学，引导学生主动学习。
3.利用互动平台进行学习交流。
数字化教育提供了多种学习交流平台，学生可以通过在线讨论、作业提交、教师答疑等方式进行学习交流，促进学生之间的合作学习和交流互动，培养学生的数学思维能力和解决问题能力。
4.利用教学视频进行教学。
教学视频是数字化教育的重要资源，它可以为学生提供形象生动的学习内容，让学生通过观看视频了解实际生活中的数学应用，激发学生学习兴趣和实际应用能力。
数字教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了数字化转型的浪潮。
数字教学作为一种新型的教学模式，通过运用现代信息技术，实现了教育资源的整合、教学方法的创新和教学效果的提升。
本报告以我国某中学为例，探讨数字教学在实践中的应用情况，分析其优势与不足，并提出改进建议。
二、数字教学实践背景近年来，我国教育部门高度重视数字教学的发展，出台了一系列政策措施，鼓励学校开展数字教学实践。
某中学积极响应国家号召，于2018年开始实施数字教学计划，旨在提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
三、数字教学实践内容1. 硬件设施建设该校投资建设了数字教室、多媒体实验室、网络教室等，为数字教学提供了必要的硬件支持。
同时，为教师配备了平板电脑、投影仪等设备，方便开展数字教学活动。
2. 软件资源开发学校组织教师开发了一系列数字教学资源，包括教学课件、微课、教学案例等，涵盖了各个学科。
这些资源通过学校内部网络平台向教师和学生开放，方便教师备课和学生自主学习。
3. 教学模式创新（1）翻转课堂：教师提前将教学视频、课件等资源上传至网络平台，学生在家自主学习；课堂上，教师针对学生的疑问进行解答和拓展，实现教学互动。
（2）混合式教学：将线上教学与线下教学相结合，充分利用网络资源，提高教学效果。
（3）个性化教学：根据学生的学习进度和兴趣，为每个学生制定个性化学习方案，实现因材施教。
4. 教学评价改革学校建立了数字教学评价体系，通过在线测试、作业批改、课堂表现等方式，全面评估学生的学习成果。
四、数字教学实践效果1. 提高教学质量数字教学使教师能够更好地掌握学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
同时，学生通过自主学习和互动交流，提高了学习兴趣和效率。
2. 培养创新能力数字教学为学生提供了丰富的学习资源，激发了学生的创新思维。
在实践过程中，学生学会了利用网络资源解决问题，培养了创新能力。
3. 提升教师素质数字教学要求教师具备一定的信息技术素养，促进了教师的专业发展。
数字化背景下的小学数学课堂实践
数字化背景下的小学数学课堂实践1. 引言1.1 背景介绍在数字化背景下，随着科技的不断发展和普及，小学数学课堂也在悄然发生着变化。
传统的数学教学模式已经无法满足当今社会对学生数学能力的要求，数字化技术的应用成为了教育领域的一个重要趋势。
数字化背景下的小学数学课堂实践，正是为了更好地适应这一变化而进行的探索和实践。
随着信息技术的快速发展，数字化技术已经逐渐融入到小学数学课堂教学中。
电子白板、数字化教材、网络资源等工具的应用，为教师们提供了更多的教学手段和方式，使得教学内容更加生动有趣，学习过程更加高效便捷。
数字化技术的应用不仅提升了教学质量，也激发了学生学习数学的兴趣和积极性。
在这样的背景下，如何有效地运用数字化技术来提升小学数学课堂教学质量，成为了当前教育工作者们共同探讨的问题。
本文将就数字化背景下小学数学课堂的现状、应用、实践策略、影响等方面展开论述，旨在为教师们提供一些借鉴和启示，促进小学数学教育的不断创新和发展。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨在数字化背景下如何更好地开展小学数学课堂教学，提升学生学习效果。
通过研究，可以深入了解数字化技术在小学数学教学中的应用情况，分析数字化背景下小学数学课堂现状，并探讨数字化技术对小学数学教学的影响。
研究还将探讨针对数字化背景下小学数学课堂的实践策略，以及分析数字化背景下小学数学课堂实践的重要性。
通过对以上内容的深入研究，旨在为提高小学数学教学质量、促进学生数学学习兴趣和能力提供理论支持和实践指导，为小学数学教育的发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 数字化背景下的小学数学课堂现状在当今数字化快速发展的时代，小学数学课堂也面临着诸多挑战和变革。
传统的教学方式已经无法满足学生的需求，教师们急需借助数字化技术来提升教学效果。
目前小学数学课堂的现状还存在一些问题。
在一些地区和学校，数字化教育资源不足，教师们缺乏相关的培训和支持，导致他们在教学过程中无法充分发挥数字化技术的作用。
数字化校园环境下提高课堂教学实效性的研究（笪爱民课题）
数字化校园环境下提高课堂教学实效性的研究（笪爱民课题）数字化校园环境下提高课堂教学实效性的研究开题论证报告北京市朝阳区实验小学“数字化校园环境下提高课堂教学实效性的研究”课题组一．研究问题的提出（一）选题背景及其意义在21世纪的初期，国家教育部在《全国中小学信息技术教育工作会议》上提出:从二ΟΟ一年起用五到十年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全国实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。
在此大环境下,许多中小学在基础设施建设、教师培训、普及信息技术教育、提高信息化管理水平等信息化方面得到了快速发展，并尝试着对网络环境进行研究与探讨。
随着研究的深入，近几年来，一些学校纷纷提出了数字化校园的概念，对其概念、特点、内涵等进行了详尽的阐述，并研究数字化校园环境对教育、教学、科研、校务管理等方面的影响。
与此同时，基础教育课程改革的浪潮滚滚而来。
新课程的核心理念为：以学生发展为本，真正的实现素质教育。
课堂教学则是学生获取知识技能、掌握学习方法、养成良好习惯、形成正确价值观的主渠道；也是学生发展的主阵地。
课堂教学质量高、效果好，才能提高学生的综合素质，实现素质教育的目的。
随着课程改革的不断深入，课堂教学实效性就逐步成为新课改的焦点，也成为广大教师关注的焦点。
我们经常说要减轻学生课业负担，提高课堂教学质量。
如何提高课堂教学质量？关键是教师的专业素质。
如何借助现代信息技术、借助数字化校园平台提升教师的专业素质，同时提高课堂教学的质量，已成为越来越多学校关注的焦点。
因此在数字化校园背景下，研究课堂教学的实效性，对提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生思维发展和学习能力的提高具有十分重要的意义。
（二）问题的提出在此大环境的推动下，朝阳区实验小学作为首批“全国中小学科研兴校示范基地”，历经10年，在校园网络环境建设、网络教学应用、以及教务管理等方面积累了大量的实践经验。
在充分学习与考察国内外数字化校园建设的情况后，朝阳区实验小学提出了建设新一代“数字化校园”的目标，力求在学校的每一个角落、每个教学工作环节中实现校园的数字化和信息化，满足学校对教育、教学等方面日益发展的需要。
数字化教育在学校中的实践与探索
数字化教育在学校中的实践与探索随着科技的不断进步和发展，数字化教育已经在很大程度上改变了传统的教育方式。
数字化教育指的是以数字技术为基础的教育模式，通过使用多媒体、网络、互联网等新技术手段，向学生传授知识以及培养学生的能力和素质。
数字化教育在学校中得到越来越广泛的应用，成为了现代教育的一种重要形式。
数字化教育的实践数字化教育已经成为了现代教育运行中不可或缺的一部分，也是许多学校不断探索教学方式和促进教育现代化的重要措施。
在数字化教育方面，学校积极探索各种教学资源、教学方式，使学生能够在生动、趣味的学习环境中学习知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
数字化教育可以采用多种方式进行实践，其中比较普遍的方式包括使用多媒体教学、在线课程、开展数字化教学实验、数字化校园建设等。
在多媒体教学方面，学校可以使用市面上多种教学软件，在教学中加入PPT、音视频等元素，让学生在视听刺激的环境下学习知识。
在开展数字化教学实验方面，学校会在多个领域探索如何运用数字技术提高学生的学习效果。
在线课程也是数字化教育重要的一部分，学校可以将线下课程转移到在线平台上，让学生在没有时间和空间限制的情况下学习课程。
这种方式不仅可以让学生在家中就可以自由自在的学习，同时也可以向学生提供更多元化的知识和资源。
数字化校园建设也是学校数字化教育的重要部分。
学校可以加强校园网络设施的建设，同时开发一系列校园管理信息系统，为学生、教师、学校管理者提供更便捷的交互方式和管理系统。
数字化教育的优势数字化教育有着很多显著的优势，相比传统的教学方式，数字化教育可以实现更自由的学习内容、自主的学习方式和更加丰富的学习资源。
学生不再被限制在纸质课本和教室内，他们的学习方式更加多样化和自由化。
学生可以根据自己的兴趣爱好和学习的需要进行学习，不再受限于时间和空间，可以自由的选择学习地点、学习方式和学习内容。
数字化教育还可以提高学生的信息交流能力和团队合作能力。
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依托数字化校园提高课堂教学有效性的探索内容提要：21世纪是信息技术时代，现代信息技术已经成为社会发展的重要因素。
当前，深化教育改革的主要目标是创建新型的教学模式。
要实现这样的目标，离不开信息技术与各学科课程的整合。
同时，信息技术与课程整合也是2000年10月25日教育部组织召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出的普及中小学信息技术教育的两个目标之一。
信息技术与课程整合是信息时代课程教学改革的需要、是数字化时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。
学校是教育发展的摇篮。
提高课堂教学有效性是学校教学工作的目标所在。
如何在信息化高速发展的时代，将信息技术科学有效地运用到学校日常的课堂教学实践中，提高实效是我们研究该课题的目标所在。
我校以现代信息技术为代表的现代教育技术设备已初步进入课堂，硬件水平已初具规模，同时，我校通过前期课程进修、短期培训、校本培训和自主研修的方式对教师的基本信息素养、多媒体素养、网络素养、课程整合素养和获取信息、分析信息和加工信息等诸多能力进行了培训，提高了广大教师的综合素养、业务能力，为教师的可持续发展，为实现教与学方式的变革奠定了坚实的基础。
然而，由于教师在信息素养和技能方面存在的差异以及对教学理念认知程度的不同，在教学的主阵地——课堂教学中也就存在着运用信息技术和网络资源的偏差问题，影响时效性。
具体表现为：过于注重信息技术使用形式，忽视学科知识的内在规律；过于注重对学习内容的设计，忽视对学习者的分析；过于对整合模式的机械模仿，忽视对整合理念的理解。
通过对《数字化校园背景下提高课堂教学有效性的实践研究》的研究，有望打破以教师为中心，视学生为接受知识的容器、扼杀学生发展空间的封闭型教学模式；改变教师以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与学科整合的片面的教学观念。
激发教师努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与学科课程相结合的最佳切入点，研究教师在教学之中如何利用自己所掌握的信息技术结合自身素质起到主导作用，帮助与促进学生积极主动地去学习，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主学习，使学生在丰富的学习资源中自由发展。
本课题遵循有效教学理论、建构主义学习理论和多元智能理论，开展了教师教学观念与课堂教学模式、学生学习现状的调查、分析；着重进行了数字化校园背景下提高课堂教学有效性的策略研究；数字化校园背景下提高课堂教学有效性的途径方法研究；数字化校园背景下提高课堂教学有效性的个案研究以及建立数字化校园背景下提高课堂教学有效性的评价机制。
通过查文献资料，开展行动研究和个案研究，进行反思总结，确立了理念先行、引导实践；信息技术和学科整合；长远和可持续发展等数字化校园背景下提高课堂教学有效性实践研究实施的原则；结合学校实际，提出了在课堂教学中，“适时运用信息技术手段，激趣导学”，“适当运用信息技术手段，释疑解惑”，“适度运用信息技术手段，反馈强化”的策略等等，各方面的研究都达到了一定的成效。
关键词：数字化；数字化校园；课堂教学有效性问题的提出随着教育信息化的不断深化,各级教育部门领导认识到提高教师信息技术能力的重要性,对教师提出了相应的要求和进行了相应的培训和应用能力测试。
学校是教育发展的摇篮。
提高课堂教学有效性是学校教学工作的目标所在。
如何在信息化高速发展的时代，将信息技术科学有效地运用到学校日常的课堂教学实践中，提高实效是摆在我们广大教师面前的重要课题。
我们学校是一所九年一贯制的学校，2004年由一所中学和一所小学合并而成。
新学校以现代信息技术为代表的现代教育技术设备已初步进入课堂，硬件水平已初具规模，这是我校实现教育跨越式发展的历史机遇，也是时代赋予我们的责任。
从2005年9月起，我们开展了《数字化校园背景下提升教师信息素养的实践与研究》课题的研究。
我们根据自身特点和学校制定的“教师信息素养评价体系”，遵循了自主性、差异性、持续性、针对性、操作性的原则，通过课程进修、短期培训、校本培训和自主研修的方式对教师的基本信息素养、多媒体素养、网络素养、课程整合素养和获取信息、分析信息和加工信息等诸多能力进行培训。
经过两年的研究，我们探索出了具有一定科学性、广泛性、可操作性的教师信息素养培养与提升的有效策略；提高了广大教师的综合素养、业务能力，为教师的可持续发展，为实现教与学方式的变革奠定了坚实的基础。
2006学年我校被评为闵行区数字化实验学校，围绕信息技术的应用，有11位教师的论文在区级以上的教师论文评比中获奖，其中全国三等奖1篇，区一等奖1篇，二等奖4篇，三等奖5篇，有多位教师的论文发表在区级以上的刊物上。
随着校园信息化程度不断加深，多媒体信息技术已经成为大多数教师教学资料的来源处，学习的工具以及交流的平台。
然而，由于教师在信息素养和技能方面存在的差异以及对教学理念认知程度的不同，在教学的主阵地——课堂教学中也就存在着运用信息技术和网络资源的偏差问题，影响时效性。
具体表现为：过于注重信息技术使用形式，忽视学科知识的内在规律；过于注重对学习内容的设计，忽视对学习者的分析；过于对整合模式的机械模仿，忽视对整合理念的理解。
面对这些实践中的问题，用课题研究来引领全校教师关注和探索如何在“数字化校园”背景下，进一步切实提高课堂教学实效，提升课程教学质量这一迫切的问题显得尤为重要。
通过对《数字化校园背景下提高课堂教学有效性的实践研究》的研究，有望打破以教师为中心，视学生为接受知识的容器、扼杀学生发展空间的封闭型教学模式；改变教师以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与学科整合的片面的教学观念。
激发教师努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与学科课程相结合的最佳切入点，研究教师在教学之中如何利用自己所掌握的信息技术结合自身素质起到主导作用，帮助与促进学生积极主动地去学习，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主学习，使学生在丰富的学习资源中自由发展。
二、研究过程（一）概念界定：1、数字化校园：是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）的数字化，在传统校园的基础上，构建的一个数字空间。
“数字化校园”可以起到拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教学质量、科研和管理水平与效率的目的。
2、有效性：指通过课堂教学，学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观的发展。
3、课堂教学有效性：是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
从专业角度说，就是指通过课堂教学，学生获得发展①。
课堂教学是一种有目标、有计划、有组织的师生多边活动，是实施素质教育的主阵地，只有不断地提高课堂教学的有效性，才有助于素质教育目标的达成。
（二）理论依据：①有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是学生参与学习过程。
它关注学生的进步或发展；关注教学效益；需要教师不断反思自己的日常教学行为；有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出选择和决策。
②建构主义学习理论。
该理论提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主、发现式地学习。
如利用信息技术进行适当的内容重复，帮助学生记忆知识。
强调学生是学习活动不可替代的主体，通过信息技术设置情景，让学生便于意义建构。
③多元智能理论。
1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。
他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。
多元智力包括这样七种智力：音乐智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。
除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉，以及综合其他智力的能力等。
他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。
以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
我们的课题研究只有在理论支撑与指引下，才会更有意义和价值。
（三）研究目标：实践证明，以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术的广泛应用，给教育教学带来了无限生机和活力；能帮助教师获得更多的资源，实现资源共享；能丰富教学手段，改变学习、教学方式，探求新的教学模式，优化教学；营造互动的教学氛围，提高教学效益。
本课题研究旨在探索数字化校园环境下，通过信息技术有效提高课堂教学效益的规律、方法和评价体系，以期达到培养学生学习和应用能力、提高学生的创新能力和信息素养、提高我校课堂教学整体质量的目的。
（四）研究内容：1、教师教学观念与课堂教学模式、学生学习现状的调查、分析。
2、数字化校园背景下提高课堂教学有效性的策略研究。
3、数字化校园背景下提高课堂教学有效性的途径方法研究。
4、数字化校园背景下提高课堂教学有效性的个案研究。
5、建立数字化校园背景下提高课堂教学有效性的评价机制。
（五）研究的方法、过程：1、研究方法：①行动研究法：由校领导牵头，全校教师协同合作，利用数字化信息技术在课堂教学中边实践边研究，通过学校数字化网络进行教学反思和行为矫正，逐步解决影响提高课堂教学实效的具体问题。
②个案研究法：在大量课堂教学实践基础上，选择具有典型意义的信息技术整合课教学个案（比较成功的或遇到问题较多的），充分解剖，总结经验和规律，验证理论假设，为行动研究提供可借鉴的案例。
③反思总结法：根据课堂教学的实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括这些事实，揭示其内在的联系和规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。
④文献资料法：收集、分析和整理有关数字化校园构建和提高课堂教学效益方面的教育理论，通过学习和研究，形成利用数字化技术提高课堂教学实效的理性认识。
2、研究过程：（1）准备阶段：（ 2008.7～2008.9）对课题研究方向、重点、可能遇到的困难等诸方面进行充分论证，邀请相关专家讲座，组织骨干教师学习培训，发动全体教师结合各自学科特点积极参与本课题研究。
（2）实施阶段（2008.10～2010.6）①第一阶段（2008.10～2008.11）查阅相关的理论、文献资料，对已有的课堂教学案例和经验进行总结、梳理和反思；进行教师教学观念与课堂教学模式、学生学习现状的调查、分析。