大学化学与高中化学新课程衔接的思考
高中与大学化学课程教学衔接探讨
高中与大学化学课程教学衔接探讨随着社会的发展和进步，化学科学在生活中扮演着越来越重要的角色。
化学教育也变得越来越重要。
高中和大学是学生接受化学教育的两个重要阶段，而高中与大学化学课程教学的衔接问题一直备受关注。
本文将探讨高中与大学化学课程教学的衔接问题，并提出一些建议。
让我们来看看高中和大学化学课程的不同之处。
高中化学课程主要是基础知识的传授，包括无机化学、有机化学、化学分析等内容。
学生在高中化学课程中学习了化学的基本原理和基本知识，为将来的大学学习打下了基础。
而大学化学课程则更加注重理论与实践相结合，强调学生对化学知识的深入理解和探索。
大学化学课程包括无机化学、有机化学、物理化学、分析化学等多个方面，学生需要通过实验和研究来深入学习化学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
高中与大学化学课程在内容和教学方式上存在一定的差异。
面对高中和大学化学课程之间的差异，我们需要探讨如何更好地衔接两者，使学生在高中和大学之间能够顺利过渡。
学校和教师需要加强对高中化学课程的教学，注重培养学生的基础化学知识和基本实验操作能力。
为了让学生更好地适应大学化学课程的学习，学校和教师需要加强对高中化学课程的教学，注重培养学生的基础化学知识和基本实验操作能力。
根据学生的实际情况，可以适当增加一些拓展性的内容，引导学生对化学知识的兴趣和好奇心。
学校和教师也要注重对学生学科素养的培养，包括学习能力、合作能力、实践能力等。
这些都是学生顺利过渡到大学化学课程学习所需要具备的素养。
学校和大学还可以加强高中和大学之间的对接和交流，共同探讨化学课程的教学内容和方法。
学校和大学可以通过建立高中和大学化学教师的交流平台，促进教师之间的信息共享和经验交流。
学校和大学也可以通过开展教学研讨会、教学观摩活动等形式，促进高中和大学教师之间的交流与合作，共同探讨教学内容和教学方法，提高教师的教学水平和教学质量。
通过教师之间的交流与合作，可以使高中和大学化学课程的教学更加衔接，为学生顺利过渡提供更好的保障。
高中与大学化学课程教学衔接探讨
高中与大学化学课程教学衔接探讨高中与大学化学课程教学的衔接是一个非常重要的问题，因为它关系到学生在高中和大学期间对化学知识的掌握和理解。
本文将从教学内容、教学方法和教学资源三个方面对这一问题进行探讨。
对于教学内容的衔接，应该保持高中和大学化学课程的连续性和递进性。
高中化学课程主要着重于基础知识和概念的学习，而大学化学课程则更加强调理论与实际应用的结合。
在高中化学课程中，应该注重培养学生的基础知识和概念的理解，并为大学化学课程的学习打下坚实的基础。
还应该逐步引入一些与大学化学课程相关的概念和实验技术，以提高学生对化学的兴趣和实践能力。
对于教学方法的衔接，应该注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
在高中化学课程中，教师可以采用一些启发性的教学方法，如案例分析、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
而在大学化学课程中，教师则应该更多地采用讨论和实验等方式，让学生参与到化学研究和实践中去。
还可以通过课程设计和项目实践等方式，将高中和大学化学课程有机地结合起来，提高学生的实践能力和创新能力。
对于教学资源的衔接，应该充分利用高中和大学提供的教学资源。
高中可以借鉴大学的教材、实验设备和科研成果等，为学生提供更加丰富和全面的化学学习环境。
而大学则可以为高中提供一些专业的教学支持和指导，如培训师资、提供教学资料等，以提高高中教师的教学素质和教学水平。
高中与大学化学课程教学的衔接是一个复杂而重要的问题。
通过合理的教学内容的安排、灵活的教学方法的选择和充分的教学资源的利用，可以有效地促进高中和大学化学课程教学的衔接，提高学生的学习效果和学习兴趣。
高中与大学化学课程教学衔接探讨
高中与大学化学课程教学衔接探讨我们需要认识到高中化学与大学化学之间的一些不同之处。
高中化学主要着重于基础知识的掌握和初步的概念理解，而大学化学则更加注重理论与实践的结合以及专业知识的深入研究。
在这两个阶段之间的教学衔接上需要注意以下几个方面。
第一，教学内容的延伸与拓展。
高中化学课程往往会涉及到一些基础的化学概念和定律，而大学化学课程则会更深入地研究这些概念和定律的应用及相关理论知识。
高中化学课程应该在某种程度上对一些知识进行更加深入的讲解，使学生在大学阶段能够更好地应对更深层次的学习任务。
第二，实验技能的提升。
实验是化学学习中不可或缺的一部分，在高中和大学阶段都占有重要地位。
但是高中和大学的实验室条件和实验技术水平存在着差异，因此在高中阶段就应该让学生熟悉一些基本的实验操作技能，并在大学阶段进一步加以提高和应用。
这样，学生在进入大学后就能够更好地适应大学化学课程的实验要求。
思维方式和方法的转变。
高中阶段的学习主要侧重于基础知识的掌握和记忆，并且通常以考试为主要评价方式。
而大学化学课程更加注重学生的独立思考和问题解决能力的培养，通常会有更多的课程作业和研究性学习要求。
学生在高中阶段就应该培养起自主学习和独立思考的意识，以便更好地适应大学化学课程的学习方式。
在教学衔接方面，教师们也需要加强高中与大学化学课程的对接，更好地帮助学生顺利过渡。
高中和大学化学教师可以通过交流和合作，更好地了解对方的教学内容和教学要求，以便更好地将学生的学习任务衔接起来。
教师们还可以共同探讨一些教学方法和手段，以便更好地引导学生从高中到大学的转变过程。
这对于学生的学习和发展都是非常有益的。
学校和教育部门也需要加大对于高中化学教学的支持力度。
学校应该为学生提供更加丰富和多样化的学习资源，尤其是实验设备和科研平台的建设。
这些都有利于学生更好地适应大学化学学习的要求。
教育部门也可以在课程设置和教学大纲上进行一些调整和改进，以更好地考虑到高中与大学化学课程之间的衔接问题，从而提高学生的学习效果。
浅析高中化学与大学化学知识的衔接
浅析高中化学与大学化学知识的衔接高中化学是学生初步接触化学基础的阶段，而大学化学是进一步深入学习化学知识的重要阶段。
两个阶段的知识内容和难度都有较大的差异，但是它们是相互关联的，有着深层次的联系。
本文将从几个方面浅析高中化学和大学化学知识的衔接与联系。
1.基础概念和实验技能的延续高中化学学习中，学生学习并掌握了一些重要的概念，比如物质的分类、物理状态变化、化学反应、离子反应等。
在大学化学中，这些概念将会进一步深入探究，并且需要将这些概念运用到实验中，形成科学实验的基本技能。
因此，在高中阶段要将其所学基础知识深入理解，并在大学学习中细化和巩固。
2.化学方程式的学习高中化学中学生学习了化学方程式的基础知识，但是在大学化学方程式的复杂和多样性增加了。
在高中阶段，学生主要学习了简单的化学反应和离子反应方程，但在大学化学中，要学习各种反应钟乳石，生命活性物质的合成等，这时需要深入掌握化学反应的原理和反应机制。
3.各种常见化学反应化学反应是化学学习中的重要内容。
高中时期学生学习了很多常见的化学反应，比如酸碱反应、氧化还原反应、络合反应等。
而在大学化学中要学习不同的化学反应知识，例如金属的腐蚀、酵素的催化反应等，这时需要掌握这些化学反应的机理和实验方法。
4.化学实验的重要性大学化学的学习中，需要通过实验来探究和深入理解化学概念和化学反应。
因此，高中阶段时学生需要掌握熟练的实验技能，并在大学阶段不断练习和提高实验分析技能。
5.化学专业的深入研究大学化学在各个方面都追求深化，这就需要学生的专业素养足够高。
高中阶段的化学学习是为大学化学铺垫的基础，因此需要学生在高中阶段具备足够的基础知识和实验技能，以便在大学学习中更快更好的掌握知识。
综上所述，高中化学和大学化学是由浅入深的学习过程。
在高中阶段，学生学习了基础概念、实验技能和化学方程式等内容。
在大学学习中，将基础知识和实验技能深入并巩固，并在深入学习各种不同的化学反应和深入研究不同的化学专业。
浅析高中化学与大学化学知识的衔接
浅析高中化学与大学化学知识的衔接高中化学是学生在学习阶段中首次接触到的化学知识，它为学生打下了坚实的化学基硍，为日后的深造和就业打下了坚实的基础。
随着高等教育水平的不断提高，大学化学知识与高中化学有许多联系，也有相当一部分知识是新的或者深入讲解了高中内容。
在大学化学学科的教学中，需要和高中化学知识进行衔接，使学生更好地掌握大学化学知识，提高学生的学习兴趣。
在这篇文章中，将对高中化学与大学化学知识的衔接进行浅析。
高中化学与大学化学知识的衔接主要体现在以下几个方面：一、基础理论的延伸高中化学主要包括化学元素、化合物、化学反应、化学计算、化学与能量、原子结构以及化学反应动力学等内容。
而在大学化学中，这些基础理论将会被进一步深入讲解和延伸。
在高中学习的化学元素和化合物，将在大学化学中被进一步拓展，学生需要掌握更多的元素周期表信息、元素的性质和化合物的结构等知识。
在学习化学与能量的过程中，学生需要掌握更多关于热力学和热化学的知识。
高中化学与大学化学的衔接主要在于对基础理论的延伸和深入讲解。
二、实验技能的提升在高中化学中，学生会开展一些简单的化学实验，例如酸碱中和反应、气体收集和性质观察等。
而在大学化学中，学生需要掌握更多的实验技能，例如操作化学仪器、进行精密实验、分离纯净化合物等。
高中化学与大学化学的衔接也需要对学生的实验技能进行提升，使其更好地适应大学化学实验的要求。
三、知识内容的拓展在高中化学中，学生会接触到一些基础的化学知识，但在大学化学中，这些知识会被拓展并且细化。
在高中化学中学习的酸碱中和反应，在大学化学中会继续讲解酸碱的理论基础、溶液的酸碱平衡、酸碱指示剂等内容。
高中化学与大学化学的衔接也需要对知识内容进行拓展，使学生更加全面地掌握化学知识。
四、跨学科知识的整合在大学化学中，将会涉及更多的跨学科知识，例如生物化学、有机化学等。
在高中化学与大学化学的衔接中，还需要对跨学科知识进行整合，使学生更好地理解和应用这些知识。
浅析高中化学与大学化学知识的衔接
浅析高中化学与大学化学知识的衔接1. 引言1.1 高中化学知识的基础性高中化学知识作为化学学习的基础，承载着理论知识和实践技能，是学生在大学化学学习中必须具备的基础。
在高中阶段，学生通过学习化学元素的基本性质、化学反应的平衡规律、化学方程式的书写规则等基础知识，建立起了化学思维和分析问题的能力。
高中化学知识的基础性体现在它对后续学习的延续性和衔接性上，为学习者进一步深入学习打下了坚实的基础。
高中化学知识的基础性不仅体现在理论知识上，还体现在实验操作和实践技能上。
通过化学实验，学生可以亲自操作实验仪器，观察化学现象，验证理论知识，从而加深对化学原理的理解。
这种实践操作的基础性，为学生在大学阶段进行更复杂的实验操作奠定了基础。
高中化学知识的基础性是学习化学的重要前提，只有打牢了这个基础，学生才能更好地应对大学化学学习中的挑战，提升自己的学习能力和科学素养。
1.2 大学化学知识的深入性大学化学知识的深入性是指在大学阶段学习的化学知识相较于高中阶段更加深入和专业化。
在大学化学课程中，学生将接触到更多复杂和抽象的概念，如原子结构、化学键、化学反应动力学等。
与高中相比，大学化学知识更加系统和全面，涵盖了更广泛的内容和领域，包括有机化学、无机化学、物理化学等方面。
大学化学知识的深入性体现在学习方法和知识结构上的转变。
在大学化学课程中，学生需要更加注重理论与实践相结合，注重实验操作和研究技术的学习。
与此同时，大学化学知识的深入性也要求学生具备更高的抽象思维能力和批判性思维能力，能够独立分析和解决复杂的化学问题。
大学化学知识的深入性不仅仅是对知识面的扩展，更重要的是对知识的深化和专业化。
通过深入学习大学化学知识，学生可以更好地掌握化学学科的核心理论和方法，为未来的科研和职业发展打下坚实的基础。
因此，理解和掌握大学化学知识的深入性对于学生在化学领域的学习和发展至关重要。
2. 正文2.1 高中化学知识与大学化学知识之间的延续关系高中化学知识与大学化学知识之间的延续关系是学习化学过程中非常重要的一环。
浅析高中化学与大学化学知识的衔接
浅析高中化学与大学化学知识的衔接高中化学和大学化学是化学学习过程中的两个重要阶段，高中化学是学生接触化学知识的起点，而大学化学则是对高中化学知识的深入学习和拓展。
两者之间的衔接非常重要，一个良好的衔接可以让学生顺利地进入大学化学学习，而不须要重新学习或追赶课程。
在这篇文章中，我将从高中化学和大学化学的知识体系、学习方法和重点内容进行浅析，探讨二者之间的衔接关系。
高中化学主要内容包括物质的组成结构、化学键、化学反应、化学平衡、原子结构和化学元素周期律等基本知识。
而大学化学则包括更多的专业化知识，如有机化学、无机化学、物理化学和分析化学等。
在知识体系上，高中化学是对基础知识的介绍和学习，而大学化学则是对这些基础知识的拓展和深化。
学生在学习高中化学的阶段需要打好扎实的基础，理解和掌握化学的基本概念和原理，才能顺利地进入大学化学的学习。
在学习方法上，高中化学注重基础知识的学习和理解，强调学生对知识的掌握和应用能力的培养。
而大学化学则更注重对化学理论和实验技能的培养，学生需要通过实验探究和理论分析来深入理解化学知识。
学生需要在高中化学阶段培养良好的学习习惯和方法，包括积极思考和探索的意识、注重理论联系实际的学习态度以及多做实验和动手操作的习惯。
这些学习方法将为学生顺利进入大学化学学习奠定良好的基础。
学校还应该加强高中化学与大学化学教学内容的衔接，将高中化学教学与大学化学教学内容有机地联系起来，使学生在高中就能初步接触一些大学化学的知识，为他们顺利地进入大学化学学习做好准备。
还可以鼓励高中学生积极参加化学竞赛和科技活动，以拓宽学生的化学知识和视野，为他们更好地进入大学化学学习提供支持。
高中与大学化学课程教学衔接探讨
高中与大学化学课程教学衔接探讨
高中与大学化学课程的教学衔接是一个非常重要的问题。
在高中化学阶段，学生主要学习基础的化学理论和实验技能，而在大学阶段，学生需要建立更加深入的化学知识体系和科学思维方式。
如何提高高中与大学化学课程的衔接是一个值得探讨的问题。
高中化学课程应注重培养学生的实验技能。
在高中化学实验中，学生应学会正确操作实验设备，进行实验数据的处理和分析。
这为大学化学课程的实验阶段打下了基础。
高中化学课程也应鼓励学生进行实验设计和创新，培养学生的实验能力和创新思维。
高中化学课程应注重培养学生的科学思维方式。
化学是一门实验科学，强调观察、实验和推理。
高中化学课程应让学生学会观察和思考现象背后的化学原理，并通过实验和推理验证和解释现象。
这为大学化学课程的理论学习打下了基础。
高中化学课程应与大学化学课程内容衔接。
高中化学课程与大学化学课程的内容应有一定的延续和深化。
在高中学习化学元素和化合物的基本性质和反应时，可以介绍一些实际应用和进一步的深化知识，如化学反应的动力学、热力学等。
这样可以让学生在高中阶段建立起对化学的初步认识和理解，为大学化学课程的学习打下坚实的基础。
高中化学课程应注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
化学是一门理论和实验相结合的科学，学生需要掌握一定的理论知识和实验技能。
高中化学课程应培养学生的学习兴趣和学习动力，让学生主动参与课堂互动和实验实践。
高中化学课程也应引导学生学会独立思考、问题解决和自主学习，在解决实际问题和开展科学研究中发挥自己的主观能动性。
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中国石油大学学报(社会科学版)2011年7月 Journal of China University of Petroleum (Edition of Social Sciences ) Jul.2011[收稿日期]2011⁃01⁃28[作者简介]尹海亮(1977-),男,山东东营人,中国石油大学(华东)理学院讲师,博士㊂大学化学与高中化学新课程衔接的思考尹海亮1,王迎喜2,于剑锋1(1.中国石油大学理学院,山东青岛266555;2.山东师范大学附属中学,山东济南250014)[摘 要] 高中化学新课程的实施改变了高中阶段化学教育的课程内容和体系,大学化学如何有效衔接高中化学教育成为高校化学教师面临的问题㊂高中化学新课程与大学化学教学内容存在部分重叠,同时,高中阶段对实验教学重视不够㊂针对这一问题,大学化学理论教学要删除㊁精简或扩充一些内容,以保证化学学科的完整性㊁系统性㊂同时,在大学阶段要加强实验教学,以培养学生的实验意识和动手能力㊂[关键词] 高中化学;大学化学;新课程;衔接[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1673-5595(2011)-0118-03 大学化学是工科院校面向非化学化工专业学生开设的一门应用性基础理论课,其简明反映了化学学科的基本原理,是工科院校学生科学文化素质教育的重要组成部分㊂合理安排教学内容,有效改进教学方法,一直是教师们思考和研究的重要内容㊂目前,中国基础教育正处于新一轮课程改革之中㊂2003年,教育部颁布了普通高中‘化学课程标准(实验)“[1],到2009年为止,已有23个省㊁直辖市㊁自治区开始新课程的实施㊂与原有高中化学课程比较,新课程内容和体系均发生了较大变化㊂大学化学如何更好地与高中化学衔接成为高校化学教师面临的迫切问题㊂了解高中化学新课程内容可以使高校教师更容易把握学生的学习状况,要以学生已有的知识基础为大学化学课程的切入点,帮助学生构建完整的化学学科体系㊂一㊁高中化学新课程的实施现状高中化学新课程在课程设置㊁体系和内容上都有了较大变化,为强调学生的主体性,在保证基础的前提下,为学生提供了多个可选择模块,设置了必修(化学1㊁化学2)+选修(6个模块)的课程模式㊂化学1包括认识化学科学㊁化学实验基础和常见化合物及其应用;化学2包括物质结构基础㊁化学反应与能量㊁化学与可持续发展㊂选修模块包括化学与生活㊁化学与技术㊁化学反应原理㊁有机化学基础㊁物质结构与性质㊁化学实验㊂此外,新课程中必修模块和选修模块的内容与旧课程相比,在深度和广度上都发生了较大变化,新课程在体现探究能力培养的同时,降低了必修模块的知识难度和对学生的技能要求,但提高了对选修模块的要求㊂例如,新课程要求学生掌握核外电子排布式的书写,了解核外电子排布三原则,能够运用价层电子互斥理论判断简单的分子空间构型等㊂新课程要求除必修课外,学生需选修1个选修模块㊂建议有理工类专业发展倾向的学生,可选修2个模块;有志于向化学及其相关专业发展的学生,可修至4个模块㊂但即使有志于在化学及其相关专业发展的学生,也有两个模块没被选修㊂董美花㊁刘宝剑等人归纳了新课程实施过程中存在的问题[2⁃3]:第一,由于选修模块的权力由各省市和地区教育行政部门决定,导致大部分学校并没有开设所有选修模块的课程,选修变成必修㊂与此相同,大部分省市没有把实验化学等部分内容作为选修模块和高考内容㊂第二,不同省市的学生选修不同的选修模块,在知识结构上出现较大差异,这给大学化学的教学安排带来诸多问题㊂二㊁大学化学与高中化学新课程的比较分析高中化学新课程内容与现有大学化学内容存在部分重叠,且重叠程度较旧课程有所增加㊂ 必修1”中酸碱电离理论, 必修2”中元素周期㊁分子的极性㊁原电池装置㊁化学平衡状态,化学反应原理中盖斯定律㊁弱电解质电离平衡㊁电解池原理,物质结构与性质中核外电子排布三原则㊁杂化轨道理论㊁晶体类型等,这些原有以及新增知识点相当于把部分大学化学知识点提前到高中阶段㊂这些内容充分说明新课程更加重视与大学化学的衔接,为学生大学阶段的化学学习打下了基础,但同时,也对后续的大学化学教学造成了冲击㊂与此同时,高中化学教学时数少,基本化学事实少,基本原理涉及概念少,即使上述知识点转至高中阶段学习,也多是定性描述多,定量表述少,浅尝辄止,未作深入讨论㊂而大学化学对中学的这些知识点均作了深层次分析,对化学反应基本规律㊁化学反应过程中能量关系以及物质组成㊁结构与性能的关系等有较全面的论述,使得相关知识点内容在大学化学阶段得到延伸㊂例如 必修1”中酸碱电离理论只是给出了酸碱盐的概念和水溶液中酸碱反应的实质,大学化学在酸碱电离理论基础上着重介绍酸碱质子理论,重新定义酸㊁碱㊁两性物质,扩大了酸㊁碱的范围和酸碱反应的范围; 必修2”在介绍影响化学平衡移动的因素时,仅仅定性分析了温度㊁浓度㊁催化剂等因素对平衡移动的影响,而大学化学则进一步定量讲解各影响因素的原理㊂此外,大学化学中很多内容是高中化学不曾涉及的㊂例如系统与环境㊁吉布斯函数变与化学反应进行的方向㊁反应速率理论与活化能㊁缓冲溶液㊁浓度积的定量计算㊁沉淀-溶解平衡的移动㊁电极电势㊁原电池电动势与吉布斯函数变的关系㊁配合物的价键理论和晶体场理论等[4]㊂在高中新课程对大学化学形成一定冲击的形势下,尽管这部分内容比例有所减少,但如何做好这部分内容的教学安排以及如何扩展深化该部分内容也需要大学化学教师进一步思考㊂高中化学新课程虽强调学生的主动性㊁创造性,将化学实验单独作为一个选修模块,并且必修部分也包含化学实验基础,但由于种种原因,高中化学阶段化学实验并未得到充分重视,学生亲手实验机会很少,动手能力较差,对学生创新能力的培养很不利㊂而大学化学将学生实验能力的培养放到了一个很高的高度,非常重视化学实验部分㊂三㊁大学化学理论教学内容的改革为确保基础教育和高等教育的衔接以及课程体系和内容的完整,大学化学教育应依据高中化学课程改革进行积极调整,以解决基础教育与高等教育之间的传承㊁衔接和发展问题㊂为此,大学化学教学内容应当进行适当调整㊂首先,大学化学中一部分内容转入高中阶段后,这些知识点在大学的教学安排上就需要随之调整,删除㊁精简或扩充教材内容,提高化学学科的完整性㊁系统性㊂例如,高中化学必修部分中水的离子积常数㊁沉淀溶解平衡㊁溶度积㊁热化学方程式㊁酸碱电离理论㊁元素的周期和族㊁铜锌原电池装置等部分在大学化学中可精简学时,讲解时只需简要复习中学化学知识,随后提出中学化学知识的局限性和特殊性即可㊂其次,延伸教学内容,增加教学深度,进一步构建完整的化学学科体系,使学生充分认识化学的实质,掌握物质内部微观结构与宏观性质之间的联系㊂高中化学讲授铜锌原电池装置,学生知道了原电池正负极反应;大学化学从电极电势入手,分析正负极反应的内在原因,进一步从原子核外电子排布的微观结构解释了正负极的区分及相互反应㊂再比如高中阶段讲了理想状态气体状态方程,如果没让学生明白这些只适用于那些并不存在的㊁分子间无相互作用的体系,学生就会把它绝对化㊂而真实气体之间存在的分子间力使我们认识了范得华方程,进而分子间力解释了胶束和膜,才有可能在后来认识到弱相互作用以及其在分子组装中的作用,才会出现超分子化学以及有关的概念[5]㊂所以大学化学应该进一步深化经典知识,重视化学概念,突出化学思想,使学生能够运用正确的化学思想处理好化学与相关前沿学科的关系㊂重过程㊁重推导,培养学生的方法论,授人以渔而非授人以鱼㊂最后,扩大化学教学广度㊂大学化学应该融入前沿内容,处理好经典知识和现代知识的关系,增加与社会㊁与生活密切联系的化学内容,例如化学与能源㊁化学与生命㊁化学与材料等相关章节㊂同时融入已经验证的前沿科研成果(包括观点和方法),将其转化为教学资源㊂四㊁大学化学实验教学内容及体系的改革化学是实验性很强的学科,物质结构㊁性能的确定以及新物质的研制㊁检验和运用都是在实验中进行的,可以说化学是以实验为基础的学科㊂高中教育阶段化学实验没有得到足够的重视[6]㊂为了培养高素质的复合型人才,应切实做好中学到大学化学实验课的衔接㊂首先,应该做好实验教学内容的改革㊂目前大学化学实验课包括粗盐的提纯㊁化学反应与化学平衡㊁氧化还原反应与电化学三个部分㊂其中,开设粗盐的提纯实验的出发点是通过该实验使学生掌握巩固溶解㊁过滤㊁蒸发㊁结晶㊁抽滤和干燥等实验基本操作,为后续实验打好基础,但现在该实验已纳入新高㊃911㊃ 尹海亮,等:大学化学与高中化学新课程衔接的思考中化学课程中,重复开设意义不大,可选择合适的实验进行替换㊂大学化学中开设物质结构和无机化合物部分,而关于这两部分的实验设计存在空白,而这两部分最能说明物质的结构和性能间联系,对培养学生掌握化学精髓具有重要作用,因此,可选取合适的实验加入㊂其次,应增设研究设计型实验[7],并作为必修实验㊂设计性实验应当以提高学生的独立实验能力和所学实验基础知识的综合运用能力为主要目的,实验教材中只需给出实验目的㊁实验项目即可,实验药品㊁实验步骤均需学生自己设计㊂这些实验具有一定的研究性质,既可以考查学生运用已学的理论和实验技能独立设计实验和独立完成实验的能力,又可以提高学生的科研能力及分析问题和解决问题的能力㊂最后,应完善开放实验室制度[8]㊂实验室开放可以发挥其独特作用,大一新生实验能力参差不齐,可以利用开放实验室熟悉实验仪器,进行操作练习,培养化学兴趣,基础好的学生可以根据兴趣和发展方向开展创新性实验研究㊂目前一些学校虽有开放实验室制度,但未切实充分有效利用起来,开放实验室必须纳入实验室日常工作中,引起师生重视,调动指导教师㊁实验室技术人员及学生的积极性,保证开放实验室顺利高效地运行,使之成为对学生因材施教的最佳场所㊂[参考文献][1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003:8⁃28.[2]董美花,魏志方,赵莲花.基于普通高中化学新课程的大学无机化学课程改革的思考[J].延边大学学报:自然科学版,2010,36(2):161⁃164.[3]刘宝剑,任雪明.高中化学课程模块设置的反思及建议[J].化学教育,2009(10):15⁃18.[4]刘松艳,王宝珍,金爽.大学化学教学与高中化学教学的衔接[J].内蒙古民族大学学报:自然科学版,2010, 25(3):274⁃276.[5]谢九生,钟华.浅谈大学化学教学与中学化学教学的衔接[J].江西化工,2009(2):42⁃44.[6]刘良慧.中学化学实验教学中学生思维能力的培养[J].教育与教学研究,2009,23(10):126⁃128. [7]孙海翔.大学化学实验教学改革的几点建议[J].长春理工大学学报:高教版,2009,4(10):129⁃130.[8]程春英.试论大学与中学化学实验教学的衔接[J].实验室科学,2010,13(1):5⁃6.[责任编辑:陈可阔]㊃021㊃中国石油大学学报(社会科学版) 2011年7月。