基于语文核心素养的教学设计
基于语文核心素养的大单元整体教学设计案例
基于语文核心素养的大单元整体教学设计案例大单元名称：传统文化与现代社会教学目标：1. 了解传统文化的内涵和价值，培养学生对传统文化的兴趣和尊重；2. 掌握传统文化与现代社会的关系，了解传统文化在现代社会的传承和创新；3. 培养学生的思辨能力和创新意识，使其能够运用传统文化元素解决现实问题。
教学内容：1. 中国传统文化的基本概念和特点；2. 传统文化与现代社会的关系；3. 传统文化在现代社会的传承和创新案例；4. 运用传统文化元素解决现实问题的方法和策略。
教学步骤：第一课时：了解传统文化的内涵和价值1. 分组讨论：学生分成小组，讨论传统文化的定义、内涵和价值，每组提出三个观点，由组长总结汇报。
2. 教师讲解：根据学生提出的观点，教师进行讲解和补充，并引导学生体会传统文化的独特之处。
3. 案例分析：教师给出一个传统文化的案例，让学生分析其中体现的价值，并举例说明。
第二课时：传统文化与现代社会的关系1. 小组合作：学生分成小组，通过讨论和研究，总结传统文化与现代社会的关系，如传统文化在现代社会的影响和发展。
2. 小组展示：每个小组派代表进行展示，其他小组提出问题和建议。
3. 教师点评：教师对每个小组的展示进行点评，并引导学生进一步思考和讨论。
第三课时：传统文化在现代社会的传承和创新案例1. 教师讲解：教师给出几个传统文化在现代社会中的传承和创新案例，如非遗文化的保护和传承、中国画的现代创新等。
2. 小组讨论：学生分成小组，选择一个案例进行研究和讨论，总结案例中的成功经验和问题。
3. 学生展示：每个小组派代表进行展示，其他小组提出问题和建议。
第四课时：运用传统文化元素解决现实问题1. 教师讲解：教师给出一个现实问题，如如何保护传统村落的文化遗产，引导学生思考如何运用传统文化元素解决这个问题。
2. 小组合作：学生分成小组，讨论并提出解决问题的方案和策略，每个小组派代表进行展示。
3. 教师点评：教师对每个小组的展示进行点评，并进行总结和归纳。
基于核心素养的语文教案设计
基于核心素养的语文教案设计基于核心素养的语文教案设计1教学目标：1.熟读课文，体会成长中的感受;2.理解文意，概括故事情节及人物形象;3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。
教学重点：1.细节描写和环境描写的作用;2.标题的含义。
教学建议：1.在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息;2.在朗读中逐步进入情境，体会文中奇特的情韵;3.在研读中联系实际，体验成长的感受;4.教学方法可以小组争辩、个人感悟为主。
教学课时：1课时教学过程：一、导入新课一提到“孤独〞二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。
可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。
请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。
可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚烂。
同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。
二、初读课文，整体感知课文内容1.同学自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。
1.检查预习字词状况。
留意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、可怕积累以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里2.同学以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。
(1)刚开头，杜小康想回家，父亲那么不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。
从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来〞。
(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕〞，父亲也有些“慌张〞，却抚慰自己的儿子。
从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡〞。
(3)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。
从“日子一天一天地过去了……就不再突然地恐慌起来〞。
(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。
从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……〞同学朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
3.整体感知课文内容。
(1)要求同学用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章叙述了一个故事，表达了一个--的主题。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计一、引言语文教学的最终目标是培养学生的核心素养，使其具备扎实的语言基础，丰富的文化修养和批判性思维能力。
从这个角度出发，教师需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好设计符合他们发展需要的教学内容和方式。
本文将围绕核心素养进行语文大单元教学设计，旨在帮助教师更好地实现教学目标。
二、教学大纲本文将以阅读能力、写作能力、表达能力和文化素养为核心素养，设计语文大单元教学内容。
1.教学目标-帮助学生培养扎实的阅读能力，包括理解、分析、归纳和推理能力。
-帮助学生培养优秀的写作能力，包括构思、组织、表达和修辞能力。
-培养学生良好的表达能力，包括口头表达和书面表达的能力。
-提高学生的文化素养，包括对文化背景和历史知识的了解和理解。
2.教学内容-阅读理解：选择与学生年龄和兴趣相适应的文学作品和散文，帮助学生提高阅读能力。
-写作训练：组织学生进行课文仿写、作文指导和写作训练，培养学生的写作能力。
-口头表达：组织学生进行朗读、演讲和小组讨论，帮助他们提高口头表达能力。
-文化素养：结合课文内容，帮助学生了解相关的文化背景和历史知识，提高他们的文化素养。
3.教学方法-阅读教学：采用问答式、讨论式和解释式的阅读教学方法，帮助学生提高阅读理解能力。
-写作教学：组织学生进行课文仿写、作文训练和互评，帮助他们提高写作能力。
-口头表达：组织学生进行朗读、演讲和小组讨论，培养他们的口头表达能力。
-课外拓展：组织学生进行文化素养课外拓展活动，帮助他们增加对文化的了解和理解。
4.评价方式-阅读理解：采用阅读测试和课堂互动评价学生的阅读理解能力。
-写作能力：通过作文评讲和评比，评价学生的写作能力。
-口头表达：评价学生的朗读、演讲和小组讨论能力。
-文化素养：通过课堂讨论和作业评价学生对文化背景和历史知识的了解和理解。
三、教学设计1.阅读教学（1）教学内容：选择经典文学作品或优秀散文，引导学生阅读，并进行阅读理解、分析和鉴赏。
基于核心素养的语文教学设计与实践研究
基于核心素养的语文教学设计与实践研究一、引言语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而核心素养则是促进学生全面发展的基础。
因此，基于核心素养的语文教学设计与实践研究成为了当前语文教育改革的重要课题。
本文旨在探讨如何在语文教学中融入核心素养理念，提出相关教学设计和实践方法。
二、核心素养与语文教学的关系1. 核心素养的概念及特点核心素养是指学生在学习和生活中发展的关键能力，包括人文素养、科学素养、社会素养、创新素养等各个方面。
这些素养既相互关联又相互贯通，是学生综合素质发展的基础和关键。
2. 语文教学中融入核心素养的必要性语文教学不仅仅是教授语言知识和技能，更应当培养学生的核心素养。
融入核心素养教育可以拓宽语文教学的领域，提高学生的语文素养，并使其能够在全面发展中更好地运用语言。
三、基于核心素养的语文教学设计原则1. 知识与能力的统一语文教学应当注重学生的语言运用能力的培养，而不仅仅局限于知识的传授。
通过设置相关任务和情境，培养学生的语文素养和核心素养。
2. 实践与体验的结合语文教学应当注重实践与体验的结合，通过活动形式的设计，使学生在实际运用中能够深入理解知识，提高语文素养和核心素养。
3. 个性与合作的兼顾语文教学应当注重个性发展，引导学生发现自己的优势并加以发展，同时也要注重合作学习，提高学生互助合作和团队意识。
四、基于核心素养的语文教学实践方法1. 任务驱动的教学法通过设置具有挑战性和针对性的任务，激发学生的学习动力，培养他们的解决问题的能力和合作精神。
例如，在学习古诗词时，可以要求学生合作完成编写新的古诗词，锻炼他们的创新能力和表达能力。
2. 情境教学法通过创设情境让学生参与其中，感受真实的语言使用场景，培养他们的实际语言运用能力。
例如，在学习新闻报道时，可以组织学生进行实地采访和新闻撰写，使他们能够在实践中熟悉新闻报道的语言技巧和写作特点。
3. 个性化学习法针对学生个体差异，设置个性化的学习任务和学习方案，使每个学生都能发挥自己的优势。
基于核心素养的语文教学设计
基于核心素养的语文教学设计一、教学目标：1.培养学生的阅读能力和语文写作能力，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.培养学生的批判思维和创新思维，提高学生的思辨能力和创造能力。
3.培养学生的文化素养和人文素养，提高学生的人文关怀能力和社会责任感。
4.培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，提高学生的人际关系处理能力和协作能力。
二、教学内容：1.阅读理解与写作能力的培养：通过学生阅读不同类型的文本，如古代传统文化经典、现代文学作品、科普读物等，培养学生的阅读理解能力。
同时，通过学生写作练习，如作文、读书笔记、读后感等，培养学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.批判思维与创新思维的培养：通过学生参与文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维能力。
同时，通过学生参与创作、改编、合作等活动，培养学生的创新思维能力。
3.文化素养与人文素养的培养：通过学生学习和理解不同文化背景下的文本，如古代文化、外国文化、少数民族文化等，培养学生的文化素养。
同时，通过学生参与社会实践、文化活动等，培养学生的人文关怀能力和社会责任感。
4.团队合作与沟通交流能力的培养：通过学生参与小组讨论、小组合作等活动，培养学生的团队合作能力。
同时，通过学生参与演讲、辩论等活动，培养学生的沟通交流能力。
三、教学方法：1.合作学习法：学生分组或小组合作，进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。
2.问题导入法：在引入新的文本或语言知识时，提出问题引导学生思考，激发学生的思维活动，培养学生的思维能力和思维方法。
3.讨论辩论法：设置争议性问题，引导学生进行辩论或讨论，培养学生的批判思维和沟通交流能力。
4.案例分析法：通过分析真实的案例，引导学生进行思辨，培养学生的批判思维和创新思维能力。
四、教学步骤：1.引入阶段：通过问题导入法引入新的内容或问题，激发学生的思维活动，并激发学生的学习兴趣。
2.学习与实践阶段：通过合作学习法和讨论辩论法，引导学生进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。
基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇
基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计1一、单元标题本单元名为“阅读理解与表达”，旨在培养学生的阅读理解能力和书面表达能力。
二、核心素养目标本单元的核心素养目标包括：1. 阅读理解能力：能够理解文本的主旨、细节、作者意图和情感态度，识别文本的结构和语言特点，运用批判性思维分析文本。
2. 书面表达能力：能够运用所学语言知识和技能进行有效的书面表达，表达自己的观点和情感，遵循语法规则和语言规范，注重表达的逻辑性和连贯性。
三、单元教学内容分析本单元包括以下课文：1. 《背影》2. 《白杨礼赞》3. 《散文两篇》4. 《短文两篇》通过对这些课文的阅读和学习，学生需要掌握以下知识点和技能：1. 掌握阅读理解的基本方法和技巧，如速读、细读、研读等。
2. 了解不同文体的阅读技巧，如记叙文、议论文、说明文等。
3. 学习如何分析文本的结构、语言和修辞手法。
4. 培养批判性思维，能够从不同角度分析文本。
5. 学习如何进行有效的书面表达，如段落构成、句子结构、词语选择等。
6. 培养良好的语言规范意识和语法意识，能够正确使用语言。
四、课时安排本单元共计16课时，具体安排如下：1. 《背影》阅读与理解（2课时）2. 《白杨礼赞》阅读与理解（2课时）3. 《散文两篇》阅读与理解（2课时）4. 《短文两篇》阅读与理解（2课时）5. 阅读理解技巧复习与巩固（2课时）6. 书面表达实践与提高（4课时）五、教学方式本单元的教学方式主要包括：1. 讲授：教师通过讲解课文，引导学生理解文本的主旨、细节和语言特点。
2. 讨论：通过小组讨论和全班讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维。
3. 练习：通过课堂练习和课后作业，帮助学生巩固所学知识和技能。
4. 示范：教师提供示范文本和示范写作，引导学生掌握有效的书面表达技巧。
六、教学资源本单元需要以下教学资源：1. 教材：八年级上册语文教材。
(统编版)基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计(3篇)
（统编版）基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计（3篇）基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计1一、教学单元概述本单元基于核心素养，以九年级上册语文教材为基础，通过一系列相互关联的课文和课外拓展阅读，全面培养学生的阅读理解、写作技巧、语言表达、文化传承、思维训练、情感态度、团队合作和创新能力。
本单元涵盖了语文核心素养的各个方面，旨在提高学生的综合素质和解决问题的能力。
二、阅读理解阅读理解是语文学习的核心之一，也是学生应具备的基本能力。
本单元将通过多篇课文的阅读，引导学生掌握阅读理解的基本技巧。
首先，学生需要了解文章的主旨和结构，明确作者的观点和意图。
其次，学生需要理解文章中的关键词汇和句子，能够分析其深层含义和作用。
最后，学生需要将文章中的知识点进行归纳总结，形成自己的理解和感悟。
三、写作技巧写作技巧是语文学习的另一个核心能力。
本单元将从多个角度培养学生的写作能力，包括议论文、说明文、记叙文等不同文体的写作。
学生需要掌握写作的基本技巧，如清晰的逻辑结构、准确的语言表达、恰当的论证方法等。
此外，学生还需要学会如何运用语言和素材来表达自己的观点和情感，提高写作水平和表达能力。
四、语言表达语言表达是语文学习的重要应用领域之一，也是学生应具备的基本技能。
本单元将通过多种形式的语言表达活动，如演讲、辩论、朗诵等，培养学生的口头表达能力。
学生需要学会运用恰当的语言表达自己的观点和情感，做到语言流畅、声音洪亮、有感染力。
此外，学生还需要学会倾听他人的观点和意见，理解和尊重不同的声音和观点。
五、文化传承文化传承是语文学习的重要任务之一，也是培养学生人文素养的重要途径。
本单元将通过多篇具有文化内涵的课文，引导学生了解中华文化的历史和传承。
学生需要了解文化的内涵和价值，领悟文化的精神实质，传承和弘扬中华优秀传统文化。
同时，学生还需要学会如何将文化传承与现代社会相结合，为未来的社会发展做出贡献。
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究【摘要】这篇研究旨在探讨基于核心素养下的小学语文课堂教学设计。
在研究背景指出了核心素养在教育中的重要性，研究目的明确了本研究的目标，研究意义强调了探索核心素养在语文教学中的应用的重要性。
正文部分分别讨论了核心素养在语文教学中的应用，小学语文课堂教学设计原则，基于核心素养的小学语文课堂教学设计实践，以及通过案例分析进行评价与改进。
结论部分强调了核心素养对于小学语文教学的重要性，展望了未来的研究方向，并对全文进行了总结。
这些内容对于小学语文教学的发展具有重要的指导意义。
【关键词】核心素养、小学语文、教学设计、研究、应用、原则、实践、案例分析、评价、改进、重要性、未来展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着时代的发展和社会的进步，教育已经逐渐从传统的知识传授转变为注重学生核心素养的培养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
在语文教学中，除了传授语言知识外，更需要培养学生综合运用语言的能力，提升他们的思维品质和人文素养。
当前小学语文教学中存在着一些问题，如学生对语文学习缺乏兴趣、缺乏实际运用语言的能力、缺乏批判性思维等。
如何将核心素养融入到小学语文课堂教学中，提升学生的综合素养，成为了当前研究的重要课题。
为了更好地探讨基于核心素养的小学语文课堂教学设计，本研究将对核心素养在语文教学中的应用、小学语文课堂教学设计原则、实践经验进行探讨，并结合案例分析进行评价与改进。
希望通过本研究能够发现更有效的教学方法，提高小学语文教学的质量，为培养具有综合素养的优秀学生提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的小学语文课堂教学设计，通过对核心素养与语文教学的关系进行深入分析和研究，探讨如何在小学语文课堂中有效地运用核心素养理念，提升学生的语文素养和综合能力。
具体目的包括：1.探讨核心素养概念在小学语文教学中的运用意义和价值；2.分析小学语文课堂教学设计的基本原则，为构建基于核心素养的教学设计提供理论支撑；3.通过实践探究基于核心素养的小学语文课堂教学设计的具体操作方法和效果；4.结合案例分析，深入探讨教学设计中存在的问题和改进方向，不断提升教学质量和效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于语文核心素养的教学设计
题目
授课教师
教学目标
教学重难
点关键
教学方法
运用的信息技术工具
《秋天的怀念》现信息技术与
年级学科初一语文课型
代文阅读学科整合课李丹工作单位城固县南坎营初中
1、了解作者史铁生及其坎坷的人生经历，自主学习并掌握文中的重点字词。
2、学习本文选取几件小事表现母爱的写作手法，并能运用到自己实际写作中去。
3、有感情地朗读课文，整体感知文章内容，把握全篇感情，体会母爱的伟大无私，激发
学生感恩情怀。
重点：了解母亲对儿子的那种平凡而又伟大的爱，并且能学会细节描写的方法：外貌，
神态，心理，语言，动作等描写方法。
难点：能很好的运用所学知识到自己实际写作中去。
创设情景法，讨论法，朗读指导法
硬件：多媒体白板
软件：“断臂钢琴师——刘伟视频播放分享”
七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是叙事的抒情散文还是头一次。
因
此，我会引导学生整体感知，把握文章的感情基调，理解文章的主要内容。
注重朗读指导，
创设合理的情景将学生带入，然后给予学生充分的发挥空间，进行探讨交流自己
教学设计思路的体会，小组合作，自行找出相关的描写手法，比如：外貌描写，心理描写，神态描写，语言描写，动作描写等刻画人物形象的手法。
有效培养学生的合作探讨能力以及自主学习
的能力。
教学过程设计意图时间安排
1、导入：讲述身残志坚的达人“断臂
钢琴师”刘伟的故事。
通过幻灯片播通过视频导入，能激发学生的兴趣，吸引其注意放创设情境，激发讨论，引出本文重力。
点人物史铁生。
2、作者及作品简介（通过幻灯片图片直观感受加深印象。
直观放映）
3、检查预习，包括字音字形词义等。
检查预习
4、整体感知文章。
通过自由朗诵，听通过带着问题朗读，能够更加有效地培养其阅读读，范读等形式，并在朗读过程中思能力及水平，符合新课标的阅读能力培养要求。
考相关问题：（）文章为什么取名叫秋
天的怀念？（）双腿瘫痪后我是一种
怎样的状态？
5、精读品味，感知母爱。
重点在学生培养学生自主探究、学习，合作交流能力，并能自主讨论合作探究本文的写作手法，够自己总结的能力。
并找出相应的例句。
（外貌，神态，语
言，动作，心理等）
6、拓展延伸。
同学们学习了《秋天的课堂学习完以后，还应结合实际，学生的操作能怀念》以后，一定想对自己的妈妈说力以及感恩情怀被激发，并将所学运用到生活中点什么或者做点什么，请做了以后简去。
单的写一篇书信体。
下节课进行分享。
7、总结及作业。
学生总结，教师补充。
培养学生的总结能力
作业：完成绩优同步册子，课外阅读丰富课外阅读量。
《我与地坛》
板书设计
秋天的怀念
史铁生
淡雅坚韧的意志怀念高洁菊花化身母亲艰难的命运懊悔热烈毫不张扬的爱悲伤深沉。