小学英语课堂设计 程晓堂
3_基础教育英语新课程理念解读(程晓堂)
三个版本的《标准》：
2001年发布的《全日制义务教育 普通高级中学英语 课程标准（实验稿）》（教育部，2001），涵盖了小 学、初中和高中三个阶段的内容。 2003年发布的《普通高中英语课程标准（实验）》， 只涉及高中阶段的内容。 2010年英语课程标准组向教育部提交的《全日制义务 教育英语课程标准》修订稿（尚未正式发布）。这个 版本只包括小学和初中阶段的内容。
二、“引言”部分体现的理念
2001年版本
英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛 的语言。 英语教育是公民素质教育的重要组成部分。 我国的英语教育尚不能适应经济建设和社会 发展的。 此次英语课程改革的重点是…
2003年版
外语教育是培养公民外语素质的重要过程。 既要满足就业、升学和未来生存发展的需要， 还要满足国家经济建设和科技发展对人才培 养的需求。 外语教育具有多重的人文和社会意义。 英语改革的主要目的是…
2010年版本
英语已经成为国际交往和文化科技交流的重 要工具，也是使中国了解世界、使世界了解 中国的主要桥梁。 英语对我国的社会发展、经济建设和科技进 步也具有很重要作用。 英语课程有利于提高整体国民素养。 英语课程对青少年未来发展具有重要意义。
三、三个版本“课程性质”比较
2001年版本对课程性质的阐述
外语是基础教育阶段的必修课程，英语是主 要语种之一。 英语的学习既是提高语言实际运用能力的过 程，又是发展思维能力、提高人文素养的过 程。
这一版本强调了“必修课程”、“语言运 用能力”、“思维能力”和“人文素养”， 但没有特别强调英语和英语课程的价值。
2003年版本对课程性质的阐述
三个版本的《标准》反映了基础教育英语新 课程基本理念在过去十年的变化。第三个版 本吸取了前两个版本的核心内，做了修订和 补充，具有以下特点：
基于语篇的小学英语教学
ENGLISH ON CAMPUS2022年15期总第611期基于语篇的小学英语教学摘 要：浙江省小学英语新课程“关键问题解决”专题研训活动中，程晓堂老师对“基于语篇的小学英语教学”给出了一定的方向和要求，同时也指出了现下教学中存在的问题。
本文结合教学实际，对小学英语Let's talk、Read and write板块教学和练习课提出几点改进措施，旨在培养学生的语篇意识，提高英语综合素养。
关键词：语篇教学；小学英语课堂；教学改进作者简介：吕芬，浙江省东阳市江北中心小学。
一、前言受疫情影响，2021年浙江省小学英语新课程“关键问题解决”专题研训于线上举行。
本次研训的主题是基于语篇的小学英语核心板块教学展示与研讨，其中由程晓堂教授带来的讲座“基于语篇的小学英语教学：理念与方法”让笔者在听的同时，对语篇教学有了更深刻的认识，并结合日常教学，发现有不少问题确如程老师所言。
对此，笔者认为，在英语教学中培养学生的语篇意识确实很有必要，在日常教学中，上述问题的改进也迫在眉睫。
二、改进教学策略，培养学生语篇意识PEP小学英语教学中语篇的类型主要包含对话（Let's talk和Let's learn板块）、情景图、单元歌曲、地图、规则、日记（Read and write）等多模态形式的语篇，有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。
程晓堂老师指出，在课堂教学中，不少教师对语篇教学理解不够，存在一些问题：问题1：课堂上关注语言知识，少了真实性，知识语法优先，忽略了内容主题（非文字信息）。
问题2：对语篇的理解不够全面和正确。
直奔主题，只看语句，不看语境。
问题3：Read and write读写课教学设计不合理。
问题4：重视语篇的产出，质量却不高。
本文以小学六年级上册为例，针对以上问题，通过展示与分析部分教学片段，探索不同教学板块的教学改进，培养学生的语篇意识。
小学英语单元整体教学设计与实践研究
小学英语单元整体教学设计与实践研究一、引言（一）问题的提出小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。
学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们使用英语的水平也有了提升。
不过，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。
课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。
针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语教师的专业发展。
为什么选择单元整体教学作为解决这个问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。
英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们实行单元整体教学提供了基础。
另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师持续提升课程的执行水平。
因为单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。
让小学英语插上翅膀
让小学英语课堂插上翅膀临邑师范附小郑艳萍专题四中程晓堂教授说小学英语教学中，尤其是在小学高年级的教学中，采用故事进行教学对于学生的英语学习具有非常重要的意义。
《课标》指出，小学阶段英语教学的目标首先是培养学生学习英语的兴趣，并在此基础上在语音、听力、口语等方面打下一定的基础。
各年级段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识，故事不仅仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。
因此故事教学能激发学生学习的兴趣，提高教学质量。
在小学英语故事教学中，有些老师担心直接听故事学生会听不懂。
于是在学习故事之前先教会了单词，练会了基本句型，再让学生听课文的小故事，然后再针对课文提几个问题，待学生回答问题后读两遍课文故事教学部分就算结束了。
我不太赞同这种教学观点，我个人认为还是在真实的故事语境中处理词汇、语法的效果比较好。
程晓堂教授指出：“故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。
”故事是一个相对完整的并有语境的语音素材。
词在句子中教，句子在篇中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理为前提，理解靠母语支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标。
利用孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，有少到多，由短到长、有易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。
外语教学强调输入和输出先有一定的语言输入，学生才可以进行有效的输出。
语言的输入并不一定就是先进行词汇、句型的教学。
通过看故事、读故事、或听故事也是进行一定的语言输入，强调学生对故事的理解，在看听故事之中呈现语言知识，结合对故事的理解和实践活动指导学生学习和操练新的语言。
程教授在故事教学中提到：故事教学要突出“讲故事”，教学重点是理解；语音、词汇、语法不是故事教学的重点。
结合自己的教学实践，我觉得故事教学中应做到以下几点：提供语言感受，重视输入；紧扣故事素材，强调理解；导入语言知识，促进理解；重视模仿表演，强化体验。
英语语法教学新路径程晓棠
英语语法教学新路径程晓棠
【实用版】
目录
1.程晓棠对英语语法教学的新路径的提出
2.新路径的具体内容
3.新路径的优点和影响
正文
在英语教学领域，语法教学一直是一个重要的部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥无味，对英语学习产生抵触情绪。
针对这一问题，教育专家程晓棠提出了一条全新的英语语法教学路径。
这条新路径的具体内容包括以下几个方面：
首先，以实际应用为导向。
传统的语法教学注重规则的讲解和记忆，而忽视了语法在实际交流中的应用。
程晓棠的新路径强调，语法教学应该从实际应用出发，让学生在实际语境中理解和掌握语法规则。
其次，以学生为主体。
新路径强调学生的主体地位，教师应该引导学生主动探索和发现语法规则，而不是简单地告诉他们规则。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
再次，注重语言技能的综合培养。
新路径不仅关注语法教学，还注重听、说、读、写等语言技能的综合培养。
这样既能提高学生的语法水平，又能提高他们的语言应用能力。
最后，注重跨文化交际能力的培养。
新路径强调跨文化交际能力的培养，帮助学生了解不同文化背景下的交际规则，提高他们在国际交流中的语言运用能力。
程晓棠提出的这条新路径，为英语语法教学带来了新的思路和方法。
实践证明，新路径的优点在于能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，
培养学生的综合语言运用能力。
英语语法教学设计教案
英语语法教学设计教案【篇一：小学英语语法教学设计】?? 小学英语语法教学设计小学低年级英语教学主要培养孩子学习英语的兴趣，注重课堂设计的真实性和实践性，因此在课堂教学中不能就语法而讲语法，对语法的教学应注重课堂活动和情景的创设，主要从以下几个方面来设计。
（1）在情景性活动中感悟语法直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。
语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。
语法教学上，英国专家提倡让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；例如：教师再教助动词be的人称形式(am, is, are)+动词的ing形式构成时，可请几个男女同学上台和老师一起画画。
t: i’m drawing pictures. what are you doing, tom?tom: i’m drawing pictures, too.t: what is she doing? (pointing to amy)ss: she is drawing pictures.t: what is he doing? (pointing to ben)ss: he is drawing pictures.t: what are tom, amy and ben doing?(pointing to tom, amy and ben) ss: they are drawing pictures.教师重复之后板书：what are you doing? i’m…what is he doing? he is…what is she doing? she is…what are they doing? they are…通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
程晓堂：义务教育英语课程发展的新方向（含新课标4大变动解读）
程晓堂：义务教育英语课程发展的新方向（含新课标4大变动解读）程晓堂教授的讲座为我们正确理解和把握2022 版《英语课程标准》的核心思想提供了依据。
程教授的讲座采用理论解读结合案例评析，对于老师们在一线教学中的实操有非常实用的指导价值。
这次修订的课程标准，有很多重大的变化，特别是全面的贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了很多重要的修订。
具体来讲，有这几个方面的修订。
首先是重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。
核心素养是课程改革关键中的关键。
为了落实核心素养，为了培养学生核心素养，我们要有相应的课程理念。
课程理念包括课程设计、课程实施、课堂教学、考试与评价等方方面面的理念。
其次，本次修改重新设置了基于核心素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容与教学要求。
课程目标变化大，而课程内容的变化就更大了。
之前三个版本的课标基本上没有提到课程内容。
2017 年版的高中课标和 2022 年版的最新课标用很大的篇幅来介绍课程内容和教学要求。
再则是重新规划了英语课程实施的路径。
新修订的义务教育英语课程标准，就英语教育提出了很多新理念、新目标、新内容和新方法。
一、核心素养的演变、内涵和构成第一个问题，核心素养的演变。
最左边是核心素养，然后是中国学生发展核心素养，然后是英语学科核心素养，最后是英语课程要培养的学生核心素养。
前三个都可以理解成一个概念或者一个术语，但是最后这个英语课程要培养的学生核心素养，不算一个概念，也不算一个术语。
最左边核心素养的概念最早是由世界各国基础教育改革过程中提出的一个概念，引起关注的是经合组织提出的核心素养框架，以及基于核心素养开展的学生评价。
中国基础教育课程改革推进到一定阶段的时候，在2014 年教育部启动了中国学生发展核心素养研究项目，在2016 年发布了中国学生发展核心素养框架。
从高中课标修订开始，就全面的落实核心素养。
小学英语大单元教学设计的途径与方法
小学英语大单元教学设计的途径与方法一、引言《2022英语课程标准》指出：加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。
教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组。
单元整体设计是指基于对教材和学习者学习需求的分析，以主题为核心，以单元备课为基本单位，围绕教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面，对教材教学单元进行整体预设。
二、目标领航单元整体设计设计单元的整体目标，既要聚焦课本文本的核心语言，也要结合单元话题，以提升学生的语言能力和应用能力。
教师通过研读文本，分析教材内容，抓取教学重点并结合学生学情设计单元整体目标。
随后，教师需结合单元话题，制定分课时目标，通过完成每课时目标以达成最终单元目标。
1.关注单元目标整体设计，而不是单课时的设计新标准外研版三起小学英语教材通常是以某一个话题引领一个单元的教学，在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。
在平时的教学过程中，有部分教师喜欢将整个单元的教学内容划分为若干课时，教师再根据分课时设计教学情景，容易造成不同知识点之间缺乏关联，不利于学生形成完整的语言体系。
新标准外研版小学英语五年级下册Unit 6 Travel通过对话形式，展现了Lingling的新疆之旅。
针对学生熟悉的旅游话题，教师通过对教材内容的分析，设定了制定旅行计划的单元目标及分课时目标。
第一课时，学生能够根据距离、舒适度、价格等选定旅行的交通工具。
第二课时，学生能够查询并筛选旅行目的地的特色。
第三课时，学生通过写作的形式分享旅行。
在单元整体目标的引领下，教师依次完成分课时目标，让学生逐步掌握搜集信息、筛选、确定日程的技能，最终实现制定完整旅行计划的单元整体目标。
2.明确板块功能，整体把握教学情境在小学英语教学中，教师在选择单元整体教学内容时，应重视单元话题的完整性、整体性，关注最后的语言形成。
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小学英语课堂设计程晓堂第一讲(上)[专题介绍]主持人：各位老师，大家好！欢迎收看新课程国家级小学英语远程研修小学英语课堂教学设计专题讨论。
我们首先请英语课程团队的首席专家北京师范大学外文学院院长、英语课程标准组核心成员程晓堂教授为这个专题做一个简单的介绍。
程老师：各位老师，大家好！首先欢迎大家来到国家级新课程远程研修小学英语这门课。
今天我们的专题是小学英语教学设计问题。
那么为什么要首先谈教学设计？实际上在我们新课程实施过程中，在我们调研中，发现课堂上最容易出现问题的，或者说一些不成功的课，最主要的原因是我们教学设计。
当然另外一个原因是教学的实施。
但是教学设计是教学实施的基础。
如果教学设计都不合理的话，那实施肯定是不能成功的。
当然设计得好，不一定肯定能成功。
那么究竟什么是教学设计呢？用通俗的话讲，教学设计就是教师对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织训练等方面的选择与安排。
这些方面都是相互关联的，彼此是相互衔接的。
那么教师在设计教学时，要充分考虑这些因素，以及这些因素之间的关系。
那么，我们看到了一些不太成功的课堂教学，往往是教学设计不合理。
比如教学内容与教学目标不统一。
本来是为了，比如说学习某一些知识，比如说某些词汇，或者是为了训练某些技能，但是我们的老师提供的训练内容并不是完全吻合。
比如说有一个例子，有老师本来这个活动的目的是练习词汇，或者是学习词汇，但是，从活动实现形式来看，他实际上是在操练一个句型，只是用这些词来替代。
当然这些词也涉及到了，但是整个活动的中心不在词汇，而在于句型。
另外就是教学内容和活动形式不一致，或者不协调。
比如说有时候我们为了呈现一个很简单的知识点，可以用很简单的方法，但是我们有老师过于强调活动形式多样化，设计一个非常复杂的，或者是很烦琐的一个活动。
这就是内容和活动形式的不协调。
还有教学方法和教学组织形式的不协调，或者是不实际。
比如说我们有课堂上经常有小组活动和多人一组的活动，这也是一种教学组织形式。
那么这些形式，它适用于某些教学方法，用于某些教学活动，不是课堂上所有的都需要这么做。
另外我们课堂上还有很多活动，由于是课堂教室的座椅的局限，有些活动不宜开展。
但是我们课堂上看到很多老师组织各种各样的活动，实际上做起来很烦琐。
比如说教室空间有限，那么有老师的活动设计，是让学生在教室里面，比如说走动，或者是移动。
就是从这个座位到另外一个座位等等。
那么这个时候呢，就会造成一些混乱等等。
这是举一些例子，说明教学设计为什么重要。
那么从教学设计的层次来看呢，我们可以是一个单元的教学设计和一节课的教学设计。
一个单元的教学设计就是我这个单元总体的教学内容是哪些，总体的教学目标有哪些。
我们大概要组织哪些教学活动，要采用哪些教学方法，要有哪些教学组织形式。
这个是一个单元的总体的安排。
但是我们这讲的教学设计，我们重点讲一节课的教学设计。
为什么呢？因为一节课的设计是我们老师每天上课最重要的一个环节。
也就是说所有的教学设计，主要还是一堂课。
那么这一堂课，比如说有很多环节，每一个环节有它的内容，有它的目标，有它的活动形式。
这就是我们在调研过程中发现老师们最容易出现的问题。
一节课，它的设计是不是一个固定的模式呢？显然不是的。
那么取决于这节课在这个单元里面的位置。
比如说我们一个单元有五节课，或者六节课，那么这六节课，每一节课本身是有一些不同功能的。
比如第一节课，我们叫做新授课，第二节课，可能是一个复习、巩固、拓展或者提高的课。
当然这个每节课，定位不一样。
所以我们在设计一节课的时候，要考虑这一节课在整个单元中，它的价值它的意义。
这是对这个教学设计这个专题的意义做个简单的介绍，希望引起大家的重视。
那么我们在这个专题前，准备这么安排。
首先，我们拥有四节课。
前两节课，我们主要是向大家展示一些案例，包括一节完整的一节课，和其他课里面摘取的一些案例。
我们的主持人，会给大家提一些思考性的问题，请大家一边观看这个案例一边思考。
那么在后边两节课里面，我们邀请专家和我们主持人一道，对我们看的案例呢，做一些分析，做一些点评。
同时也希望大家，及时的把你们的问题，或者是你们的观点，通过电子邮件，或者是通过在线研讨提供。
我们及时把他们的观点汇总以后，会给大家一个反馈。
那么我简单的先做这么一个介绍。
[课例介绍]主持人：好，感谢程老师对探讨教学设计的意义，探讨教学设计的方法，以及我们这次专题讨论的形式等等，做了这样的一个介绍。
想必老师们对整个的专题有了一个初步的认识。
那么首先我们来观看一节完整的教学案例。
观看这节课之前，我先对这节课做一个简单介绍。
这节课是由厦门市华昌小学的林萍老师执教的。
这是她在青岛市举办的一次教学展评活动中，给四年级学生上的一节课。
我们先看一下这节课的教学内容。
它的标题是“Happy Halloween!” 这节课围绕着万圣节的话题，第一部分呈现的是一个小故事，小Tom扮成鬼的样子向Miss Mart要糖果，他们之间的对话是这样的：Tom: Today is Halloween、Ms Smart: Oh! Hello!Tom: Hello! Can I come in?Ms Smart: Yes, of course、Tom: Can I have some sweets?Ms Smart: Here you are、Tom: Thank you、 Whoops！Ms Smart: Happy Halloween, Tom!第二部分是Act it out、是让学生表演万圣节的情景，并从中体验在万圣节说些什么。
第三部分是围绕本节课的主要句型，设计的一段歌谣。
具体的内容是：Can I have some soup?Can I have some fruit?Yes, you can、Yes, you can、And you can have some rice、They ’re all very nice、第四部分，也就是最后一部分，是个游戏活动。
书上出示了一些本课重点复习的有关食物的图片，学生间可以进行有关Can I have some…? 的询问以及猜测活动。
这节课是一个模块的第二课时，是一节巩固、拓展课。
在学生们已经学习了Can I have some…? Yes, you can、/Sorry, you cant、这些句型的基础上，林老师设定了这样的教学目标：第一，知识目标。
1、能在会话交际中学习以下词汇：Halloween, today, come in, Of course、2、复习句型Can I have some…? Yes, you can、 Sorry, you cant、复习有关食物的单词3、学习歌谣Can I have some soup?第二，技能目标。
1、能听懂万圣节活动中关于请求及获得允许的内容。
2、进一步巩固、拓展和使用表示请求允许并根据实际情况做出回答的语句。
3、能根据图片或实际情况认读食品的词汇，以及请求、许可的句式。
第三，情感目标。
激发学生对英语学习的积极性和自主性，培养他们乐于竞争，乐于交流，乐于合作的能力。
第四，文化意识。
了解万圣节的传统习俗。
接下来请我们观摩这节课。
在看课的过程中，请老师们留意：这节课设计了哪些教学环节？林老师是如何设计这些环节的？这节课中各环节之间的递进是否能体现输入和输出的关系？为什么？现在就请老师们一边观看一边思考这些问题。
[课例]略[课后小结]主持人：看完这节课，你是否对林老师设计的各个环节有了大致的了解呢？我们一起再来回顾一下这节课。
第一部分，热身和导入环节。
由于这节课是教学展评活动中的一节课，教师用的不是自己教过的学生，而且在上课前只有分钟与学生熟悉的时间。
因而在上课一开始林老师非常热情的与学生问候，之后带着学生唱了一首歌谣：Noodles and rice、接下来林老师通过一个Magic Bag的游戏，让学生用Can I have some…? 来询问，既复习了上节课学过的重点语句，以及有关食物的单词，又导入本课重点拓展的内容。
那么请老师们思考：设计这一教学环节的目的是什么？你认为这些活动设计得如何？如果是你如何设计这一环节？第二步是呈现环节。
我们回想一下林老师是如何呈现本课主要内容的。
她首先呈现一个小任务，让学生们努力得到教师准备好的万圣节礼物。
然后啊，带着学生听课文录音，感受Tom是如何过万圣节的，并让学生听完后回答两个问题，一个是What can we say in Halloween? 另一个是What can Tom get in Halloween?请思考：你认为这些活动设计得如何？林老师设计的两个问题是否合适？为什么？第三部分是练习环节。
在这个环节中林老师通过几个活动练习了所学的单词和语句。
在旧曲新词活动中，林老师利用《两只老虎》的曲调，填上新词Happy Halloween，让学生一边唱歌一边练习。
在看看说说这一活动中，林老师出示了一些卡片，这些卡片正面是单词，背面是笑脸或者是哭脸。
她让左半边的学生只能看到单词，而右半边的学生只能看到笑脸或者是哭脸，之后左边学生问Can I have some…？右边的学生根据看到的是笑脸还是哭脸回答Yes, of course、或者Sorry, you cant、在色子游戏中，老师发给每组学生一个纸制的色子，色子的六个面都写有单词，学生一边抛色子一边练习：Can I have some…? Yes, of course、 Sorry, you cant、在改编歌谣活动中，林老师启发学生替换歌谣中的表示食物的单词，并让学生选出并填写这些单词。
请思考：这些练习活动怎么样？它们是否能达到复习、巩固所学语言的作用？为什么？第四部分是运用环节。
在这节课的开始，老师就呈现过一个任务，就是让学生们努力得到教师准备好的万圣节礼物。
经过前面的语言练习后，该到学生实现这个任务的时候了。
教师啊，先让学生认读这些礼物，然后发给每个学生两张画有礼物的卡片，同学们使用Can I have some…? 来找到相同的卡片，也就找到了自己的万圣节礼物。
请思考：这一活动的设计是否能使学生真实的运用语言？你认为还可以怎么设计这一环节呢？第五部分是结束环节。
林老师在结束课的时候给学生布置了三个作业：第一是听并跟读课文录音，练说歌谣；第二是完成活动用书中的练习1、2；第三是试着找找更多的有关西方节日的信息。
请思考：你认为林老师设计的这些作业是否有层次？是否能达到巩固和拓展所学内容的作用？孩子们是否愿意在课下完成这些作业？为什么？专题一小学英语课堂教学设计第一讲（下）[本课介绍]主持人：我们刚才看过了一节完整的课例。
为使我们的讨论更能发现问题，而且根据这些问题找到问题的根源，并且找到解决这些问题的方法。