在物理探究教学中如何引导学生提出问题
物理教学中培养学生“提出问题”的能力
物理教学中培养学生“提出问题”的能力【摘要】在物理教学中，培养学生“提出问题”的能力至关重要。
激发学生的好奇心和学习兴趣，可以使他们更加积极参与学习；培养批判性思维能力，能够帮助学生更深入地理解物理知识；促进自主学习和自主探究能力的培养，可以让学生变得更加独立和有条理；促进合作学习和团队精神的培养，有助于提高学生的团队合作能力和交流能力；开拓学生的视野，培养创新思维，可以激发学生的想象力和创造力。
通过培养学生“提出问题”的能力，可以有效提高物理教学的质量，激发学生的学习潜力，促进学生全面发展。
【关键词】物理教学、学生、提出问题、能力、培养、激发好奇心、批判性思维、自主学习、自主探究、合作学习、团队精神、开拓视野、创新思维、质量提高、学习潜力、全面发展。
1. 引言1.1 物理教学中培养学生“提出问题”的能力的重要性在物理教学中，培养学生“提出问题”的能力具有重要的意义和价值。
这一能力不仅仅是为了解决问题本身，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和团队合作精神。
通过提出问题，学生能够激发好奇心，促进学习兴趣的产生，从而更深入地探究物理知识。
提出问题还可以培养学生的批判性思维能力，让他们学会从多个角度去思考和分析问题，培养独立思考和判断的能力。
通过自主提问和探究，学生可以锻炼自主学习和自主探究的能力，提升解决问题的能力和效率。
通过团队合作和讨论问题，学生可以培养合作学习和团队精神，学会倾听他人观点和尊重不同意见。
最重要的是，提出问题可以拓展学生的视野，培养创新思维，激发学生的求知欲和探索精神，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
培养学生“提出问题”的能力对于提高物理教学质量和激发学生学习潜力具有重要的意义和影响。
2. 正文2.1 激发学生好奇心，促进学习兴趣濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿2.2 培养学生批判性思维能力培养学生批判性思维能力是物理教学中非常重要的一环。
高中物理教学的实践性探究方法
高中物理教学的实践性探究方法一、背景介绍在高中物理教学中，为了培养学生的实践与探究能力，采用实践性探究方法是一种重要的教学手段。
实践性探究方法是指通过实际操作与探究来深入理解物理知识和现象的教学方法。
本文将重点介绍高中物理教学中的实践性探究方法。
二、实验教学法实验教学法是一种常见的实践性探究方法。
通过搭建实验装置、进行实验操作，学生能够亲自观察和记录实验现象，从而深入理解物理概念和规律。
在实验过程中，教师可以引导学生提出自己的疑问，并引导他们通过实验数据进行分析和推理，培养学生的实践能力和科学思维。
三、课堂讨论法课堂讨论法是另一种常用的实践性探究方法。
通过组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题、交流意见，并通过讨论展开，引导学生逐步发现物理现象背后的原理和规律。
在讨论过程中，学生可以提出不同的观点，通过互相交流、辩论的方式来推进思维的碰撞和深化。
四、设计实践性任务设计实践性任务是一种锻炼学生实践能力和创新能力的方法。
通过布置实践性的任务，如设计实验、设计制作物理模型等，学生需要自主收集资料、分析问题、解决问题，并最终呈现出一个完整的成果。
这种任务的设计，能够培养学生的团队协作精神、实践动手能力和创新思维能力。
五、参观实地教学参观实地教学是一种能够让学生直接接触实际物理现象和设备的实践性探究方法。
通过参观物理实验室、科技馆或企业等地，学生可以亲眼见到物理原理的应用和实验设备的运行，进一步加深对物理知识和现象的理解。
同时，参观实地也能够为学生提供实际问题解决的经验，并激发他们的学习兴趣和动力。
六、综合实践性探究综合实践性探究是将不同的实践性探究方法有机结合起来，形成一种综合性的教学方式。
在综合实践性探究中，教师可以同时运用实验教学法、课堂讨论法、设计实践性任务和参观实地教学等方法，以提供多样化的学习体验和学科应用。
综合实践性探究不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的合作意识和创新思维。
七、总结高中物理教学的实践性探究方法对学生的学习和发展具有重要作用。
从一个物理探究片段中看“如何让学生学会提出问题”
从一个物理探究片段中看“如何让学生学会提出问题”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”人类社会就是在不断发现问题，分析研究问题，解决问题的过程中不断进步的。
研究工作的首要任务是：找准课题。
明确了研究目标就象茫茫大海有了前进的方向；选错了课题则犹如南辕北辙。
同样，我们研究性学习物理的首要环节就是提出问题。
提问是思维活跃的表现，是独立思考的开始。
物理新课程标准也要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。
”因此在初中物理教学过程中，对学生发现并提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
一、背景我们学校是位于城郊结合部，学生大多数来自于农村，和城市学生比，他们大多见识少，胆子小，在教学中，很少有学生能主动提出问题，绝大部分学生不敢提问题、提不出问题、或者说根本不会提问题。
课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，学生偏低的提问能力，已大大影响学生探究能力的发展。
二、原因学生为什么不愿意提问题、提不出问题呢？经过和学生的谈话以及同学们平常上课时的表现，我分析了一下，主要有以下几个原因：1．学生不敢提问题，就是有问题也不肯提出来，特别是一些胆小的同学，他们普遍有这样的想法：我提的问题对不对？我提出的问题是不是简单了，会不会被同学们耻笑；别人不提问我也不提……。
2．有问题但不知道如何表达。
有时他们也会有很多的问题想问，但总是“茶壶里煮饺子──有货倒不出”，或者词不达意。
3．不知道怎么提问题，也就是说根本不会提问题那么应该怎样引导学生提问题呢？以下是我在教学中的一个具体案例，从中可以初步体现出一些基本方法：三、具体案例课题：《物体的惯性》教学过程：多媒体展示：踢出去的足球慢慢停下来；关闭发动机的火车停下来；自由摆动的秋千会停下来；一个人骑着自行车，没有踩踏板，自行车仍在前进，不过速度越来越慢……师：这些都是我们在生活中常见的一些现象，同学们看到这些现象有什么问题想问吗？同学们想到什么说什么。
初中物理教学激发学生学科兴趣(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学激发学生学科兴趣在当前教育环境中，初中物理教学正面临着一系列挑战。
传统的教学模式往往忽视了学生的兴趣和需求，导致他们对物理学科缺乏热情。
为了改变这种状况，我们需要采取一系列措施来激发学生的学科兴趣。
本文将探讨如何通过创新的教学方法、丰富的教学内容和互动式的教学活动来激发学生的学科兴趣。
一、创新的教学方法传统的物理教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
然而，这种教学方法并不利于激发学生的兴趣和积极性。
相反，我们应该采用以学生为中心的教学方法，让学生成为学习的主体。
例如，可以通过小组合作、探究式学习、项目式学习等方法，让学生在实践中学习和探索。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
二、丰富的教学内容物理学科的内容丰富多样，涉及自然界和人类社会的各个方面。
在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣和实际生活情境，选择和组织教学内容。
例如，可以通过讲解物理学在科技、环保、医疗等领域的应用，让学生感受到物理学的实际意义和价值。
此外，还可以引入一些有趣的物理现象和实验，让学生亲身体验物理学的魅力。
通过丰富多样的教学内容，可以激发学生对物理学科的好奇心和求知欲。
三、互动式的教学活动物理学科具有很强的实验性和实践性，通过开展各种互动式的教学活动，可以让学生在实践中学习和体验。
例如，可以组织学生进行实验、观察现象、开展探究活动等。
这些活动可以让学生亲身体验物理学的魅力，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还可以与学生进行积极的互动和交流，了解他们的学习需求和困惑，给予他们及时的指导和帮助。
通过互动式的教学活动，可以增强学生对物理学科的兴趣和自信心。
四、个性化的教学设计每个学生都有自己的特点和兴趣，教师应该根据学生的个体差异，进行个性化的教学设计。
例如，可以根据学生的兴趣和特长，提供不同难度的教学内容和活动，让学生在适合自己的层面上进行学习。
同时，教师还应该关注学生的学习进度和反馈，及时调整教学策略和方法。
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
关于如何在初中物理教学中引导学生提出问题的常见方法探究
关于如何在初中物理教学中引导学生提出问题的常见方法探究摘要：初中物理教学是学生学习物理入门课程，如何提高学生的提出问题的能力，对培养学生学习兴趣至关重要，文章从学习环境、学生的思维能力、对学生进行提问训练等多个角度对培养学生提出问题的能力进行了分析。
关键词：初中物理；引导；提出问题中图分类号：g633.7当前，素质教育的核心是培养学生的创新思维和创新能管理，在实际的教学中，要培养学生的创新思维的能力。
在实际教学的过程中，如果能够提高学生的问题的质疑能力，发展学生敢于提问题的精神，是培养学生创新思维能力的重要途径。
初中物理的科学性很强，要想培养学生的物理学习的兴趣，可以培养学生对科学产生质疑、向书本质疑的精神，提高学生发现问题和解决问题的能力。
一、创设愉悦的学习环境，提升学生问题质疑的能力在物理教学的过程中，质疑与思考是培养学生创新思维的重要能力，在对学生进行辅导的过程中，善于对问题提出质疑和思维的学生，他的创新思维能力必然十分活跃。
在初中物理教学的过程中，如何有效的提供学生质疑问题的能力与习惯，教师要能够创设合适的教学和学习的环境，通过多种现象进行转换的问题的提问方法，改变命题的假设条件，引导学生从问题中探究物理科学的规律，培养学生优秀思维的品质。
（1）培养学生物理学科的观察思维能力。
培养观察能力，是学生提出问题的前提条件，例如在学习光的折射时，可以让学生观察筷子在玻璃杯中的实际情况，让学生能够有目地的对学习的问题进行组织、理解，通过观察学生会发现，通过水中观察的情况与实际的想象情况不一样，进而提出问题。
通过观察，锻炼了学生的思维，提升了学生对问题的理解能力，也就能够提出更对的问题。
（2）培养学生类比思维的能力。
初中物理的科学现象比较多，同时也将自然的现象紧密的结合在一起的，需要对学生的类比思维能力进行培养，提升学生“举一反三”的能力，在实际的学习汇总，运用类比的思维将物理知识与自然现象联系在一起，能够促进学生对物理学科的理解，能够培养学生归纳、演绎思维能力，进而提高学生物理学习的兴趣。
初中物理探究式教学的问题及解决对策
初中物理探究式教学的问题及解决对策初中物理探究式教学是一种重要的教学方式，它有利于学生主动参与，培养学生的实验能力和科学探究精神。
在实际教学中，我们也会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生对物理学科的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨初中物理探究式教学中的问题，并提出一些解决对策。
一、问题分析：1.学生实验时出现的安全问题在进行物理实验时，有时学生会出现操作不当、不注意安全的情况，可能会导致事故的发生，例如烧伤、电击等。
2.学生对概念理解不清由于学生的基础知识掌握有限，对一些物理概念的理解不够深入，容易导致在探究中出现误解。
3.学生自主探究能力不足由于学生自主学习和探究的能力不足，可能会影响他们对实验的深入理解和实践能力的培养。
4.教师监管难度大在实验过程中，教师往往需要同时照顾多个学生，难以做到全程的监管，有时学生可能会产生不良行为。
二、解决对策：1.加强安全教育，建立安全意识在进行物理实验前，教师应该对学生进行安全教育，让学生明白实验操作和实验器材的安全使用方法，建立正确的安全意识。
教师在实验前应对实验场所进行检查，确保实验设备齐全、完好，并对不安全的实验操作进行及时调整。
2.引导学生进行前期自学，做好知识准备在进行探究式教学之前，教师可以通过布置相关的自学任务，引导学生预习相关知识，对实验内容有所了解，为实验的进行做好知识准备。
教师也可以通过课堂讲解、讨论等方式对学生进行知识普及和概念解释，增强学生对物理概念的理解。
3.培养学生自主学习和探究能力在实验过程中，教师可以通过引导学生提出问题、设计实验方案、进行数据分析等方式，培养学生的自主学习和探究能力。
教师在实验结束后可以对学生的实验报告进行详细审阅和评价，指导学生不断提高自己的实验能力。
4.提高师生互动，加强监管在实验中，教师要加强与学生的互动，及时纠正学生的错误操作，并对学生进行实时指导和监督。
教师还可以通过分组实验、助教学生监督等方式，加强对学生的监管，减少不良行为的发生。
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对学生的科学素养提出了更高的要求。
初中物理作为基础学科之一，不仅要传授给学生必要的物理知识，更要培养他们的科学探究能力，使他们在面对未知问题时能运用科学的方法进行探索和解决。
本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法。
一、激发学生兴趣，培养探究欲望兴趣是推动学生进行科学探究的内在动力。
教师要善于利用物理学科的特点，通过生动有趣的实例，引发学生的兴趣。
例如，在教授光的传播时，可以引入“小孔成像”实验，让学生通过实际操作，感受物理现象的神奇。
此外，教师还可以结合生活实际，让学生认识到物理知识在生活中的重要作用，从而增强他们学习的积极性。
二、注重培养学生的问题意识问题是科学探究的起点。
教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题。
例如，在教授力的作用效果时，可以让学生观察不同力作用下的物体运动情况，引导学生思考力的作用效果与哪些因素有关。
同时，教师还要鼓励学生在课外进行观察和思考，将所学知识与生活实际相结合，培养他们的问题意识。
三、引导学生开展实验探究实验是物理学的重要研究方法，也是培养学生科学探究能力的重要途径。
教师要充分利用实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。
例如，在教授欧姆定律时，可以让学生通过实验探究电流、电压、电阻之间的关系。
在实验过程中，教师要引导学生观察现象、记录数据、分析结果，从而提高他们的实验操作能力和科学探究能力。
四、注重培养学生的团队协作能力科学探究往往需要多人合作，共同完成。
教师要善于组织学生进行合作探究，培养他们的团队协作能力。
例如，在教授太阳能的利用时，可以让学生分组设计太阳能装置，并实际操作进行实验。
在合作过程中，教师要引导学生分工明确、相互配合，共同解决问题。
同时，还要注重培养学生的沟通表达能力，使他们在团队中能有效地传递信息和观点。
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在物理探究教学中如何引导学生提出问题
随着新课改的实施，科学探究成为了物理教学的主要方式和学生的学习目标。
科学探究使学生的学习重心从过分的强调知识的传承和积累向知识的过程转化，从被动接受知识向主动获取知识化。
从而促进培养学生的学习兴趣、创新意识、探究能力、科学方法等，调动了学生的积极性和主动性，对科学充满了兴趣和信心。
著名教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问”，提出问题是科学探究的核心，没有问题就无所谓探究，所有的探究活动都是围绕问题而展开的，有了明确的问题，才能明确探究的目标和任务。
而学生往往习惯回答别人的问题，而不善于自己发现问题和提出问题。
因此在探究教学中应注意培养学生提出问题的能力，使探究活动得以顺利展开
一、问题意识的形成
从生活走向物理，从物理走向社会，这是课程的基本理念之一。
在我们的生活中到处是息息相关的物理知识。
在没有接触物理学时，学生对司空见惯的物理现象也许会产生过疑问，但由干受所学知识的限制，不会提出与物理有关的问题，更谈不上进一步探究了。
因此要使学生能提出与物理有关的问题首先要能在现象中发现与物理学有关的问题即问题意识。
1、创设问题情境，激发问题意识
苏联教育家赞科夫说：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
问题意识产生于特定的情境，要能充分调动学生的情感、欲望、求知探索精神，必须创设出适当的问题情境。
问题情境可以提供相关的图文音像信息资料，呈现标本、模型，生活、自然、实验现象等。
一个生动有趣的情境能激起学生极大的兴趣，相关的物理问题会被自然的发现。
学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师应通过各种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
（1）．生活情景创设
将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活情景中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。
例如，在讲"液化"时，通过多媒体展示：A、夏天，从冰箱拿出来的饮料罐的外面有水珠出现B、冬天，戴眼镜的人从室外到室内，眼镜片上会蒙上一层水雾。
学生在课堂上看到这些生活中的现象会有一种熟悉感又伴陌生感，熟悉是每个同学会可能会曾碰到过以上的现象，陌生是又解释不出其中的道理。
因此在学生心里就会产生一种强烈的求知欲，同时对其中的原因产生了浓厚的兴趣，在这种欲望的驱使下，自然会在头脑中产生水珠和水雾是如何形成？这是一种什么样的物理现象？等问题。
如在学习《声音的产生与传播》这部分知识时，探究“声音的传播”，可先通过多媒体展示美丽的景象以及美妙的声音，这样很自然地将学生带到了声音的世界，从而使学生对新知识也会产生亲切感，感觉新知识不再是陌生的，而是生活中似曾相识的，学生会很自然的提出各种各样的问题。
利用学生的日常生活经验和熟知的生产实际事例，可以吸引学生积极思维，甚致平时对物理课缺乏兴趣的学生，也会变得积极地发现问题、提出问题。
（2）、自然情景创设
在自然界中，物理现象比比皆是，比如雷电交加的自然情景，会使学生头脑中产生雷电是如何发生的？雷电发生处距离我们多远吗？为什么会先看到闪电后听到雷声？等一系列问题。
在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展
示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。
创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列的自然物理问题情境，让学生在境中产生疑问，发现问题，提出问题。
此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。
（3）．实验中创设情境
通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点。
只要小实验选取得当、演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，这符合亚里斯多德说的"思维自疑问和惊奇开始"的道理。
例如讲授"物体的浮沉条件"这节课时，一开始可先做这样的演示实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。
放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。
再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。
当学生亲眼看到这些物理现象，自然产生疑问：为什么同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不相同？又为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况也不相同？物体的浮沉条件究竟是什么呢？如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。
2、及时评价激励，尊重学生
对学生提出的问题，及时予以恰当的激励性评价，既有助于学生发现不足，继续探究，更能激发其奋发向上的信心和不断努力获得新的成功的决心，培养学生不唯书，不唯上，敢于挑战权威的精神
3、创设开放自由的问题空间。
教师设计问题时要注意经常变换角度，更换方式，根据教学内容和不同教学要求，有意识地变换问题的提法，让学生对同一问题发表不同看法，找出不同的解决策略，使他们不同的思考方式和经验背景相互启发。
在相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助中激发他们对问题的进一步思考，引导他们想出更多、更新奇的问题。
例如在学习完“伏安测电阻”后，我组织学生探索不同条件下测出导体电阻的方法，学生们先后找出了无电压表怎样测电阻，无电流表怎样测电阻，电压表、电流表均无怎样没电阻，能否用电能表测电阻等问题，然后进行了讨论研究，找到了每个问题的答案，将教学过程转化为学生广泛参与，自觉追寻和积极探究的主动过程，学生们也从中学会了以新的角度、新的可能之处发现问题，提出问题，实现了多问之目的。
4、鼓励学生大胆地怀疑，敢于提问
学生在看到一些现象时，其实心中都会有一些问题，但往往是不敢提出来或没有提出来的习惯。
这就要教师鼓励同学们大胆的提问，特别是一些胆小或很少提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于再问。
有些同学可能提出的问题不得要领，这时一定要有耐心，要适当地进行引导，不要让他们有提不好问题而尴尬的感觉。
对能够提出问题、特别
是提出好的问题的同学要充分地肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新，大胆探究，激发他们提问的热情，从而让每个学生都有疑就问
二、提高问题的表述能力
从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理有关的问题，仅是一种问题意识，还没有形成具体的，能清晰明确地用语言或文字表述的问题。
因此还需要把观察到的物理现象转化成科学的物理问题。
首先要最简单的办法就是把观察到的现象采用“问题化”的方式进行陈述。
三、问题要具有可探究性
要进行科学探究，必须要以问题作为探究的起点。
学生求知欲旺盛，好奇心也很强，异想天开是他们的天性，因此会出现很多的奇思妙想，各式各样的问题会随着教师的激发接踵而来，但并不是任何一个问题都具有探究价值，因此教师不光要培养学生能问，而且要会问，能提出具有探究价值的问题。
自己所提出问题的价值和可探究性，这就需要学生有一定的知识基础由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。
当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。
最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。
提出问题能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，作为初中物理教师在科学探究教学中，要注意适当地引导，促使学生大胆地提出问题，哪怕是简单的问题。
如果学生自己确实不能提出问题，教师也可以直接提出要探究的问题，让学生根据问题进行探究，在探究的过程中，他们可能会提出自己的问题。
对学生的问题，无探究价值的不要批评，有探究价值的要给予肯定和表扬，特别有创意的，可以张贴在教室墙壁上展示，以此激发学生提出问题的积极性。
只有这样才能让你的学生喜欢提问，并且使他们的质疑能力越来越强，提出的问题的质量也越来越高。
闫春荣。