读幼儿攻击性行为有感
幼儿园攻击性行为处理：教师案例分析与反思
幼儿园攻击性行为处理：教师案例分析与反思1. 背景介绍在幼儿园教育中，孩子们的攻击性行为是一种常见的现象。
这些行为可能表现为打架、推搡、咬人等形式，给教师和家长带来了一定的困扰。
如何正确处理幼儿园中的攻击性行为，对于幼儿的健康成长和教育环境的维护都是非常重要的。
2. 宝宝之家幼儿园的案例分析我在上个月参观了宝宝之家幼儿园，发现了一个有趣的案例。
在一次幼儿园的游戏时间中，小明和小强因为一把玩具争夺不下，发生了推搡和互相打人的行为。
教师及时赶来制止了这一行为，但之后并没有做出有效的处理措施。
这一事件引发了我的思考，我认为幼儿园教师在面对攻击性行为时需要有更好的处理方法。
3. 对攻击性行为的深入分析攻击性行为通常是幼儿在情绪受挫或者无法表达自己需求时的一种表现。
在分析这种行为时，教师首先需要考虑幼儿的芳龄、性格、家庭背景等因素，以便更好地理解他们的行为背后的原因。
攻击性行为的处理还需要考虑到对幼儿自尊心和认知能力的保护，不能简单粗暴地进行惩罚。
4. 教师的处理策略在对幼儿园攻击性行为的处理中，教师首先需要保持冷静，及时制止危险行为，并进行必要的安抚。
教师需要和相关家长进行有效的沟通，了解幼儿在家庭环境中的状况，以便更好地帮助幼儿解决问题。
另外，教师还需要引导幼儿学会正确表达情绪和需求，以减少攻击性行为的发生。
5. 反思与展望从宝宝之家幼儿园的案例中，我们可以看到，教师在面对攻击性行为时需要更有耐心和智慧地进行处理，而不是简单地进行处罚。
家长对于幼儿的情绪管理和行为规范也需要给予更多的关注和指导。
在未来，希望能够有更多的专业培训和资源支持，帮助幼儿园教师更好地处理攻击性行为，营造更好的教育环境。
6. 个人观点和理解在我看来，幼儿园教师需要在专业知识和情商方面都有较好的素养，才能更好地处理各种问题。
面对攻击性行为时，教师需要以爱心、耐心和智慧来引导孩子，帮助他们健康成长。
家长也需要积极参与孩子的教育和成长过程，共同为孩子营造良好的成长环境。
幼儿攻击行为教研总结
一、引言幼儿攻击行为是幼儿在成长过程中常见的一种行为表现，表现为通过言语或身体动作对他人进行伤害。
近年来，随着社会的发展和家庭教育观念的变化，幼儿攻击行为问题日益突出，引起了广泛关注。
为了深入探讨幼儿攻击行为的原因、预防和干预措施，我们开展了为期一个月的幼儿攻击行为教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研背景1. 攻击行为对幼儿身心发展的危害：幼儿攻击行为不仅对他人造成伤害，还会影响幼儿自身的心理健康和人际关系，甚至影响其未来的发展。
2. 家庭、学校和社会对幼儿攻击行为的关注度不够：虽然幼儿攻击行为问题日益突出，但许多家庭、学校和社区对这一问题重视程度不够，缺乏有效的预防和干预措施。
3. 幼儿攻击行为原因复杂，干预难度大：幼儿攻击行为产生的原因多种多样，包括家庭教育、同伴关系、心理健康等方面，给干预工作带来了一定的难度。
三、教研内容1. 幼儿攻击行为的原因分析（1）家庭教育因素：家庭教育方式、父母教养方式、家庭氛围等对幼儿攻击行为有重要影响。
（2）同伴关系因素：同伴关系紧张、同伴排斥等可能导致幼儿产生攻击行为。
（3）心理健康因素：幼儿心理素质较差、情绪调节能力不足等可能导致其出现攻击行为。
2. 幼儿攻击行为的预防措施（1）家庭教育：家长应关注幼儿心理健康，营造和谐的家庭氛围，培养幼儿良好的行为习惯。
（2）同伴关系：教师和家长应引导幼儿建立良好的同伴关系，避免同伴排斥和冲突。
（3）心理健康教育：通过开展心理健康教育活动，提高幼儿的情绪调节能力和心理素质。
3. 幼儿攻击行为的干预措施（1）教师干预：教师应关注幼儿的攻击行为，及时进行教育和引导，帮助幼儿改正不良行为。
（2）家长配合：家长要积极配合教师，共同关注幼儿的成长，共同预防和干预攻击行为。
（3）社区支持：社区应提供相关资源和支持，为幼儿提供良好的成长环境。
四、教研成果1. 提高了教师对幼儿攻击行为的认识：通过本次教研活动，教师对幼儿攻击行为的原因、预防和干预措施有了更深入的了解。
浅析幼儿攻击性行为
摘要现代的幼儿90%左右都有攻击性行为倾向，但很多父母长辈都认为这只是小孩的正常打闹，没有引起相关的重视。
然而幼儿的这种攻击性行为如果不加以约束和教育，会影响幼儿的成长和心理发育，甚至导致成年后的一些不良后果和犯罪。
然而要解决幼儿攻击性行为这一大难题，是教育工作者和家长应共同关注的。
攻击性行为形成的最关键期是在幼儿阶段，将直接影响幼儿的性格和道德品质的形成，因此，作为教师和家长应积极的面对和解决这一不良行为问题。
本文针对幼儿攻击性行为形成的原因、对策等方面进行阐述，进一步分析研究幼儿攻击性行为问题。
关键词：幼儿；攻击性；行为目录摘要 (1)目录 (2)绪论 ......................................................................................................... 错误!未定义书签。
一、幼儿攻击性行为发展的种类 (4)二、幼儿攻击性行为的特点及危害 (4)（一）幼儿攻击性行为的特点 (4)（二）幼儿攻击性行为的危害 (4)三、幼儿攻击行为的原因 (4)（一）不良的社会环境学习 (4)1、直接学习 (4)2、间接学习 (4)（二）教育方式不恰当 (5)（三）幼儿园缺乏正确引导 (5)四、正确引导幼儿攻击性行为的对策 (5)（一）社会方面的正确管理 (5)（二）家庭教育方面 (6)1、父母、长辈积极营造快乐、民主的家庭环境 (6)2、家庭正确的教育理念 (6)（三）幼儿园的积极引导 (6)1、提升幼儿教师的幼教水平 (6)2、正面引导、矫正幼儿的攻击性行为 (6)3、适当的奖励和惩罚，培养自控能力 (6)结论 (7)参考文献 (8)绪论幼儿攻击性行为是指在幼儿在宣泄情绪或挫折时对他人表现出来的身体攻击，如骂人、推人、咬人、踢踹对方等，还有的是幼儿受到攻击时急于报复对方的一些不良行为。
这些攻击性行为是当下幼儿心理问题的重要表现，如任由其继续发展，不但使幼儿难以融入班级，也得不到其他幼儿的接纳和认可，久而久之，幼儿会逐渐成为不受欢迎的人，产生消极情绪，从而影响自身的健康发展。
浅谈幼儿攻击性行为
浅谈幼儿攻击性行为攻击性行为是一种不受欢迎却经常出现在幼儿和其他同伴的交往中的行为，不管在幼儿园还是在家都会有此行为的发生。
幼儿的攻击性行为不仅对其身心健康、人格发展与学业进步等都具有极其消极的影响,而且对其他小朋友也有不好的影，如没有安全感，对同伴的信任感等。
在日常的活动中，教师和家长对幼儿的攻击性行为很是困扰。
因此了解幼儿攻击性行为的原因对于解决攻击性行为有很大的帮助。
关键词：攻击性行为、原因、对策攻击性行为是幼儿中常见的社会行为，也是个体社会性发展的一个重要方面。
尽管幼儿的侵犯行为不一定都有攻击动机所驱使，而且有些行为还未成固定习惯。
但如果放任不管或处理不当，会影响他们以后的个性形成。
所以要及时的正确处理这一问题。
一、攻击性行为的定义及表现在《社会心理学》中，攻击性行为的定义是：攻击是以伤害某个想逃避此种伤害的个人为目的的任何形式的行为。
而幼儿攻击性行为，指的是当需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻，语言上的攻击等侵犯性行为。
儿童心理研究表明，儿童的攻击性行为和儿童间消极冲突早在两岁时就已经出现并在整个学期迅速增多。
我过学者研究认为学龄前儿童攻击性行为的出现的比例大约是11.0696%，男孩的攻击性强度明显高于女孩，而且4至5岁学龄前儿童是攻击性行为的高发年龄，以后逐渐减少。
幼儿攻击性行为的在不同年龄阶段中有不同的表现形式，在幼儿园阶段主要表现为情绪不稳定，脾气暴躁，常生气，乱发脾气，稍有不如意就可能出现强烈的情绪反应如哭、闹、扔东西、大声的叫嚷、叫喊名字；破坏他人物品的攻击性行为如抢走别人的东西、甚至侵犯他人财物；充满敌意的社会交往行为，如稍有不如意，就用言语攻击人，在交往过程中显露不满、藐视、不悦等情绪，或者经常向同伴发起身体攻击，如打人、踢人、咬人等，恐吓、欺负同龄儿童或比他幼小的儿童。
二、幼儿攻击性行为产生的原因（一）生物遗传因素1、神经系统的影响一些生理学家提出，小脑成熟延迟，传递快感的神经道路发育受阻，因而难于感受和体验愉快与安全，可能是攻击性行为发生的因素。
幼儿的攻击行为引发的思考
幼儿的攻击行为引发的思考区域活动时间到了，孩子们都到自己喜欢的区域高兴的开始了自己的工作。
我正观察表演区的幼儿，忽然传来了哭声。
我回头一看，原来是构建区的徐子旺小朋友。
只见他一边双手搂住建构材料，一边委屈的哭。
我赶紧走过去，问明原由。
原来是徐子旺拿到的构建材料中有李浩冉最喜欢的钟表和窗户，李浩冉想要两块，他不给，李浩冉就打了徐子旺。
我没有评判谁对谁错，而是引导其他小朋友说一说“我们应该怎样玩”，让他俩知道争抢玩具是不对的，抢不到就打人更是违反区域活动的规则，然后他俩在同伴的帮助下处理好玩具的分配。
“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。
模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。
因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。
”“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
”在《纲要》和《指南》的引领下我对幼儿的攻击性行为进行了深深地思考，根据不同原因造成的攻击性行为采取不同的应对方法。
一、角色转换，“小太阳”变成“小星星”。
作为幼儿教师，我们都有同感，那就是小班刚入园的幼儿，时常发生幼儿之间的攻击性行为，那么造成这一行为的原因是什么呢？我们又如何应对呢？（一）、来自家庭原因造成幼儿的攻击性行为：1、现在的孩子大多数是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小太阳”。
家庭生活中多关注，多顺从、多宠爱，而要求少、教育少，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，以至使孩子养成了骄横、任性、自私、独占、事事“唯我独尊”的习惯。
2、有的家长认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人打你，你一定要还击”，有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见，这种错误引导导致孩子的攻击性行为更加严重。
克服孩子的攻击性心得体会
克服孩子的攻击性心得体会在与孩子相处的过程中，我们常常会遇到一些孩子表现出攻击性的行为，例如打人、咬人、踢人等。
作为家长或老师，我们需要采取一些措施来帮助孩子克服攻击性。
在经历了一段时间的亲身实践后，我从中获得了一些宝贵的经验和体会。
首先，我认识到攻击性行为背后可能有各种原因。
孩子的攻击性行为往往是对某种情绪或需要的表达，他们可能因为渴望注意、感到挫败或无助而表现出攻击性。
因此，了解孩子的内心需求和情感状态是非常重要的。
其次，建立良好的沟通渠道是帮助孩子克服攻击性的关键。
孩子应该感到自己被理解和接受，他们的情绪和需求应该被认真对待。
与孩子进行交流时，我们需要展示出耐心、尊重和关心的态度，倾听他们的心声，给予他们正确的指导和建议。
同时，培养孩子的情绪管理能力也是至关重要的。
攻击性行为往往是孩子无法适当表达自己情绪的一种方式。
因此，我们可以通过培养他们的情绪意识和情绪调节能力来帮助他们更好地应对自己的情绪。
我们可以教给孩子一些冷静下来的方法，例如深呼吸、倾诉情绪、运动等，以帮助他们控制自己的情绪并有效地应对挑战。
此外，家庭和学校的环境也会对孩子的攻击性行为产生影响。
创造一个温馨、和谐的家庭环境和学校氛围是非常重要的。
家长和老师应该互相合作，建立良好的沟通和合作关系，以确保孩子在两个重要的生活场所都能得到支持和引导。
此外，要提供适当的规则和界限，让孩子能够理解自己的行为对他人的影响，并学会控制自己的行为。
最后，我还意识到克服孩子的攻击性需要时间和耐心。
每个孩子都是独一无二的，他们的成长和发展都需要我们的理解和宽容。
当孩子展示攻击性行为时，我们要保持冷静和理智，避免过度惩罚和斥责，而是寻找合适的方式和方法来引导他们。
同时，我们也要给予孩子足够的赞美和鼓励，让他们意识到正确的行为是可以获得认可和奖励的。
总之，克服孩子的攻击性是一个需要耐心、理解和努力的过程。
通过建立良好的沟通渠道、培养情绪管理能力、创造良好的环境和给予适当的引导，我们可以帮助孩子克服攻击性行为，并引导他们发展出积极的行为和健康的心理状态。
浅析幼儿攻击性行为
浅析幼儿的攻击性行为所谓攻击性行为，又称侵犯行为，是一种既会给他人造成伤害，又会导致人际关系恶劣的不良行为，通常具有攻击性行为的儿童，都会因为难以与他人发展良好的关系、缺乏正常交往的活动与经验，从而影响到其性格、能力、心理品质的发展，如不及早采取措施，攻击行为还可能转化为品德不良，甚至长大后走上犯罪的道路。
前几天发生在我身边的事情，更引起了我和诸多教师的重视。
为了争夺一个物品或者一个游戏角色，采取打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人的东西、扔东西等方式表现出来，这一点带过小班的教师也许更有切身的体会，因为小班家长找老师告状的最多，大多数是因为孩子被抓破了脸，咬了手指，被人推了等等，但是却很少有家长会自查自咎，去反省自己的孩子行为是否过激，或者自己的教育方式方法上有什么漏洞。
在要风得风、要雨得雨环境下成长的“小太阳”，一旦要求得不到满足，将会用攻击行为来简单解决，而家长的过分娇纵，更使得不少孩子的攻击性行为越来越严重，如不及时引导，后果难以想象。
造成孩子攻击性行为还有以下几方面的原因：1、不当的家庭教育方式。
也就是刚才我们提到的父母的骄纵。
因为过分骄纵，会养成孩子自以为是，自我专横的个性特征。
他们习惯于大人满足各种要求，习惯于一切事物都围绕着他们转，把他当成“皇子”来服侍，一不如意就会大发脾气，甚至殴打大人。
而大人的忍让放纵更使孩子学会不断的具有攻击性，这种习性又会带进幼儿园，在与其他小朋友的交往中也表现出攻击性行为，像刚才提到的我们班的小朋友就是这种例子。
而家长对孩子过分的“专制”会导致儿童严重的挫败感，从而引发攻击性行为。
还有一些心理学家认为攻击性行为就是针对心理挫折的一种反应方式。
孩子想做一件事情却受到了大人的阻止，孩子愿望得不到满足，目标得不到实现，就极易容易引起攻击行为，我曾经亲眼目睹邻居家的一位3岁的小女孩因为妈妈拒绝了她要多喝一瓶酸奶而把妈妈胳膊咬出一排牙印，而之前这个朋友也有过很多类似的行为，还曾因看电视和爸爸发生争执而将遥控器摔坏，并且用“绝食”的方法威胁父母。
观察幼儿攻击性行为有感
多给一些爱——观察一幼儿攻击性行为有感这不利于他与其他幼儿之间的交往，也不利于自身的全方面发展，因为，不管在集体教学活动还是在游戏的时候，时常会因为他的行为影响到自己以及周边孩子。
幼儿的攻击性行为在幼儿园十分常见，也是一个急需要解决的问题。
以下是简单谈谈本班一个幼儿的攻击行为情况。
大班第一学期，他的攻击性行为主要表现为：用手去敲打身边小朋友的大腿、手臂，扯女孩子的辫子，或拉扯小朋友的衣服，也会用脚踢前面小朋友的椅子、屁股，使劲摇晃幼儿等。
几乎每十分钟就会有一次告状，他的行为时间久而累积便成了一种习惯，班里几乎大半孩子都受过他的“欺负”。
孩子们久而久之对他便有一种排斥行为，即使他没有对他们怎么样，他们也会来告状，事实上有的人是自己故意招惹他，然后又反而来告状，强化了拉拉的行为意识，最后成为一种恶性循环。
班里孩子越是排斥他，他就越要去招惹他们，用抢东西和攻击性行为来引起其他幼儿的注意。
在一次环境布置时，我请几个幼儿来剪毛线，拉拉听的很认真，并且开始动起手来，步骤剪法也是对的，其他幼儿相反让我觉得意外，他们剪刀拿在手中无从下手，有的是一根毛线慢慢的剪。
我让拉拉旁边的几个向他的动作学习。
到游戏结束时，拉拉还是很专心的剪，注意力一直集中在剪上。
我更确定他需要老师更多的鼓励和关注。
在上课时他也比较认真，从一开始影响别人、从不举手：到坐神气了听我讲，投入到活动中：比较积极的举手发言，都在进步。
除了对他的积极引导以外，其他的幼儿也需要进行正确的暗示、引导，让他们学习积极热情的对待每一个朋友，要有一颗宽容的心，学习宽容别人。
第二学期，他的行为主要表现在：在地板上翻滚爬动，扑到男生的身上，把男生压倒在地。
与新生小新打闹甚至发展为打架，还有“粗话脏话”。
这些行为与上学期的行为有明显的差异，本以为他应该有更多的进步，但是攻击性行为少了，演变成了“赖皮”行为。
一次音乐活动中，我看见他身体倒在娜娜的腿上，娜娜把她推开，他又倒下去，反反复复的，娜娜的表情显得很恼火，嘴里还说：“你干吗啦，我告诉老师了。
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幼儿攻击性行为心得体会
中六班武林霞
最近查阅了有关幼儿攻击性行为的书籍，发现目前有90%以上的幼儿有行为攻击的倾向，但多数父母认为这是孩子间的小打小闹，并不加以足够重视。
针对此类问题我表达一下我自己的感想，我认为攻击性行为，特别是在日常的教育教学过程中，需要做到击性为，采取了如下教育措施，正确引导幼儿形成良好的行为习惯。
一、细心观察，耐心引导
幼儿年龄小，训斥、棒打等粗暴手段用不得，当有攻击行为发生时，一定先要弄清楚原因，不可无原则迁就，更不可放纵。
态度不能粗暴生硬，也不能单调无味说教，如“你怎么不听话”“你怎么记不住”等系列训斥，没道理的话语，孩子听不进去，反而会引起反感。
例如：我班戴正小朋友平时调皮好动，总喜欢去惹别人，每次自由活动时都有小朋友来告状说，戴正欺负他们“揪头发，拉手帕，破坏玩具”等，对于他这个好“攻击他人”的恶习，我一度无计可施，不是把他抓到一旁站着，就是批评一顿。
但这些办法并没有取得什么实质性效果，习以为常的他变得越来越“坏”，一副无所谓的样子，真让人气不打一处来。
一次盥洗，他又把同桌的思羽弄哭了，我走过去板起脸刚要质问，倾舒说：“老师，是思羽要去洗手了，可是还没轮到她，戴正叫她不要去，她还是要去，戴正才抓她，她就哭了。
”听了这句话我开始反省自己的教育方法，通过对戴正的观察与沟通，找出他打闹的原因---用行动代替言语。
然后对症下药，我就耐心引导他和小朋友相处时，不要太冲动，不要动手动脚，不要用手抓或推，用嘴巴说话就可以了，并坚持从正面引导，及时具体指出其为什么错，错在哪里，怎样做才对，让孩子明白自己的错误，并能有明确的改正方向，这对幼儿改正错误有很大的帮助，同时我注意自己的言行，不造成不良影响。
二、善于诱导，正面教育
随着幼儿年龄的增长，主体性意识的逐步发展，幼儿以自我为中心表现及明显，缺乏同伴间的合作，群体意识较差。
要为他们提供交往的机会，让他们懂得交往，如幼儿在平时会围绕一些小事情打打闹闹，这是他们表达感情的一种方法，他们常会用简单方法解决问题。
我们没必要过多的参与，不要小题大做，要留给幼儿一个自己解决问题的空间，但有时也可以通过其中一些较典型的事情来引导幼儿如何正确地处理问题。
如嘉伟小朋友，他的脾气是急性子，无论游戏或者比赛，他都容不下别人说他的不是。
有一次在拼娱乐场嘉伟努力了很久还是拼出什么，儒锋好意要帮他，才说几句他就急了，不仅扔下花片,还动手打了儒锋，结果儒锋跑来告诉老师，他还觉得委屈，冲到儒锋前面大喊大叫，我蛮有兴致地问：“怎么啦你动手打他还不许他告诉老师吗”嘉伟摇摇头说：“我拼不好又不要他说，可是他说我不会。
”这时我也顺水推舟地告诉他：“你有没有听清楚他要跟你说什么，你就是性子太急了，要学会倾听别人讲话，现在我们一起听听儒锋要跟你说什么好吗”听了儒锋的话他才觉得自己错了，才心平气和地向他道歉。
第二天，他仍和那些小伙伴和好了，一起玩游戏。
幼儿就是通过这样一件件小事成长的，教师要找出他们打闹的原因，善于诱导坚持正面教育，使幼儿明白事理，从而学会交往。
三、以身作则，树立榜样
幼儿的攻击行为最终会导致对他人的侵犯，应引起家长的重视。
虽说攻击性行为会在某种程度上表现为体力上的对抗和竞争，但这也需要在社会行为规范的框架下进行，如参加对抗性的游戏，激发幼儿的拼搏精神等，平时幼儿发生抓、咬、踢人的不文明行为，家长不要纵容，则要坚决制止并加以教育。
幼儿有攻击性行为不是天生的，有时是他们认为这样可以解决问题，达到目的。
我发现这类经常性侵犯其他同伴的幼儿，很大一部分都是受到父母的不良影响。
如：家长在日常生活中彼此发生冲突，为
了一点小事就争执不休；或和邻居吵闹，甚至动手；平时教育孩子也是棍棒相加，以打骂手段为主等；这些都会给孩子造成不好的影响，使孩子变成火爆脾气。
其和同伴交往时如有不顺心或不如意时，就会模仿父母解决问题的方法，用暴力解决一切。
俗话说：上梁不正下梁歪。
我通过家长会、家园联系的形式，向家长宣传有关榜样对孩子的影响，介绍要想孩子彬彬有礼，家长就要以身作则的重要性及做法。
四、说服教育，形成良好的习惯
在幼儿出现不良行为应及时给予指出并教育。
在一次区域活动中，念祖用积塑拼了一把剑，戴正觉得好玩走过去，刚拿起积塑“啪”地一声，念祖的剑打在了他的头上，我马上快步走过去说：“念祖你怎么打人”他很在理似的说：“他抢我的玩具。
”这种想法对小班孩子来说并不少见，我心平气和地问他：“这玩具是谁的”他瞪大眼睛看着我，我耐心地说：“这玩具不是你的，也不是我的是我们大家的，每个小朋友都可以玩，所以戴正拿积塑你打他就是你不对了，假如戴正在玩积塑你给他拿，他打你，他也是错的，大家一起玩，不打人才是好孩子。
爱打人的小朋友我们都不会喜欢他的。
”后来我发现他遇到别的小朋友打架时，他还会模仿我的样子教育别的小朋友，一副小老师的样子。
于是我发现，通过这样的说服教育，不仅使幼儿克服了不好的攻击性行为，而且教师也做到了很好的表率作用。
当幼儿出现不良行为时，教师要引导他学会友善对待同伴，如幼儿对别人友好，教师应及时给予肯定，这样可以使幼儿获得相应的情感体验，逐步形成良好的行为。
总之，幼儿的攻击性行为是受周围环境的影响的激化而产生的，严重的将影响幼儿的成长和身心的健康发展。
因此，对幼儿在成长过程中表现出的各种攻击性行为，教师和家长要懂得尊重儿童个性的发展特点，正确地引导幼儿树立良好的自我，促进幼儿健康活泼地成长。