浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略
探究式教学在高中物理教学中的实施策略
探究式教学在高中物理教学中的实施策略
武铁军
【期刊名称】《科研》
【年(卷),期】2021()2
【摘要】探究式教育是一种体现在新课程中的教学方法,它在激发学生的创新意识和增强学生的综合能力方面发挥着重要作用。
教师应从学生的能力入手,参考探究性教学的原则,并让学生参与探究性学习活动,这样会增加学生对物理学学习的兴趣,并通过独立探索发现物理学知识的魔力和奥秘。
【总页数】1页(P0140-0140)
【作者】武铁军
【作者单位】辽宁省朝阳市喀喇沁左翼蒙古族自治县蒙古族高级中学城西分
校,122300
【正文语种】中文
【中图分类】TP
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探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
论如何在高中物理教学中实施探究性学习
识 、技能 、方 法 的学 习方 式和 学 习过 程 。物 理 学是 一 门 以实验 为 教 师提 出更高 的要 求 和挑 战 。新 的物 理 课程 要 求 中学物 理 老师 不
基 础 ， 以概念 为 基石 ， 以定律 、规律 为 中心 的 自然 科 学 ，物 理实 只 是一 个 知识 的传 授 者 ，更 要是 研 究性 学 习 的引导 者 、协 助者 ， 验 是 物 理 知 识 中 极 其 重 要 的 内容 ， 是 实施 探 究 式 教 学 的必 要 条 是 学 生 研 究 学 习 的 合 作 伙 伴 。 我们 都应 以这 个 要 求 努 力 改 进 自
提 出 的要 求 。传统 的 、陈 旧的教 学思 想和 教 学模 式 培养 出来 的人 难 以适 应社 会 的发 展 ，更 难于 满足 未 来社 会 的 需求 。 因此 ，物 理 全 面 的素质 教 育 。运用 探 究式 教 学 ，教师 首 先要 更 新教 学观 念 ，
教 师在 教 学 中，必 须转 变 教学 观念 ，打破 传 统 的教 学模 式 ，实 施 中作 用 的判 断 ，系 统地 收 集 、分析 有 关信 息 ，对 探 究性 学 习课程 重 新 调 整 自己 与 学 生 的关 系 ，充 分 尊 重 学 生 ，考 虑 学 生 的 选 择 择 。推行 研 究性 学 习不 仅 仅局 限于 学 生某 一 方面 素质 的锻 炼 ，而
己７
探 究 性学 习就 是 以物 理 知识 和 技能 为载 体 ，让 学 生经 历科 学 探 究 学 过程 就 必须 以学生 为 中心 ， 教师 进行 认真 的指导 ，要 充 分体 现 的过 程 ，学会 科 学 的探 究方 法 ，培 养学 生 科学 的探 究 精神 、 实 践 学 生 的主 体 性 、 自主 性 。 学 生 研 究 性 学 习 的途 径 、方 法 要 多 样 能 力 、创 新意 识 ，进 而提 高他 们 的 综合 素质 。作为 教师 ，不 能用 化 ，研 究 性 的 内容 和形 式 要 突破 原有 的 学科 教 学 的封 闭状态 ，在 应 试 教育 的模 式包 办 代替 学 生 的 自主 学 习 的权 力 ，但也 不 能放 任 开放 、主 动 、多元 、合 作 的 学 习环境 中进 行 研 究性 学 习 ，有 利 于
浅析探究式教学在高中物理的运用
在当前的教学课程改革的形势下，实施整体素质教育，促进学生的整体发展显得尤为关键。
我们应对于我国当前高中教学存在的现状进行重新审视，注重在教学当中显现的各项问题，在开展课程教学时应以新课程理念来作为教学指导。
物理实验探究式教学的特点即有效结合科学探究的方式和物理实验教学，重点凸显“以教师作为教学主导、学生作为教学主体”的新型教学观的作用，是对于学生的身心健康成长、学习与掌握知识方面具有重大意义的教学活动。
一、高中物理实验探究式教学高中物理实验探究式教学，即为有效结合科学探究和物理实验的教学，教师借助于创设教学问题情境来使学生主动寻找存在的问题，激发其求知欲，提升其学习主动性，让学生进行体验式学习，是进入自主学习、应用发散性思维、深入分析问题、不断积累经验的一种实验探究的学习活动。
实验是物理学习的一个有效的途径，其能够让学生便捷地去认知物理概念与定理。
有效结合探究教学理念和物理实验，能提升实验的有效性、现实性，可以将传统的由教师进行单一性的演示实验，改进为由师生一起进行实验，并进行现场的交流互动。
学生实验由教师来预先配置实验需要的相关教学器材，教师指导学生以个人或是学习小组的方式来进行实验。
想要有效结合科学探究的方式和物理实验教学，可由教师创设教学的难题情境，来使学生形成认知上的矛盾，促进学生的学习主动性，让学生通过小组学习的方式来进行交流与互动，预先做好实验探究计划，按照计划有序推进，在进行实验时应主动进行交流互动，对实验现象应认真细致地观察和记录，并对实验数据进行分析，得出具体的实验结论，使所有参与实验的人都获得整体的提升。
课外小实验则是指学生按照教师布置的作业或是学生自身的兴趣爱好，在课后来进行的小实验。
体验式的学习活动，能够促进学生在实践当中应用理论知识，进行智力开发，提升发散性思维能力与创新意识。
二、高中物理实验探究式教学的特点以往的传统实验教学当中，以教师所进行的单一性的演示实验与学生所进行的验证性实验为主，而教师只注重于在实验当中传授知识，因此导致学生对于实验形成的结论印象较深，但是对于物理原理的来源却知之甚少。
浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略
与才 能 实 现 。 此 ， 师 在 开展 物 理 探 究 式 教学 中要 重 视 学 生 的 因 教
主 动参 与 ，积 极 采 取有 效 手 段 ，为学 生创 造 能 够 自 由讨 论 的 空 间 ． 是 动 手 实 践 的机 会 ． 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 动 学 生 学 习 或 激 调
的积 极 性 和 主动 性 ， 使 学 生 在课 堂 中 勤 于 思 考 、 于 发 言 、 促 勇 大
胆 实 践 ． 而保 证 探 究 活 动 的顺 利 进 行 。 从 ｌ２倾 听性 原则 ｌ 探 究 式 教 学 强 调学 生 的 自主 探究 ， 对 需 要研 究 的 问题 ， 面 教
猜 想 与假 设 的提 出 ， 探 究 教 学 的 关 键环 节 ． 一 过 程 是 培 是 这 养 学 生 创 造性 思 维 的关 键 。 假设 的正 确 与 否 ， 以及 其 难 以程 度 都
有 目的 的教 学 活 动 ， 师 也不 能让 学 生 漫 无 目的 的猜 想 ， 是要 教 而 在倾 听学 生 的 各 种 想法 后 进 行 积 极 有效 地 引导 ， 免 学 生 “ 入 避 误 歧 途” 。这 个过 程 最 主 要 的 就是 要 学 会 倾 听 ， 而 把 握 教 师 引 导 从
我 国 的基 础 教 育 由于 长期 受 到 传 统 教 育 观念 的束 缚 ，过 于 注 重 知识 的传 授 ， 而忽 视 了培 养 学 生 的技 能 与 创 新 意识 ， 程 评 课
价 也 过 分 强调 成 绩 和 甄 别选 拔 功 能 。这 一 系列 的 问题 都 导 致 了 学 生 独 立 思考 能 力 以及 动 手 能力 的欠 缺 ， 生 的视 野 相 对 狭 窄 ， 学
高中物理课堂实施问题探究式教学的策略和原则
蒙 特 梭 利 教学 理 念 提 出 ： 听 不 如 看 ． 不 如 做 。” “ 看 只要 是 石块 的密 度Ｐ 石块 的质 量ｎ ， 根 据 杠 杆 平衡 条 件 求 出。 块 。 ｌ可 石 的体 积 如 何 测 量 ？ 老 师 的 点 拨 ， 生 会根 据 阿 基 米 德定 律 求 经 学 得石 块 的 体 积 。 问题 最 难 的 症 结所 在 ， 是学 生 如 何 验证 这 思 路 是否 正 确 。步 骤 是 否 简单 ？只 有这 样 ， 能 使 学 生 对这 个 物 理 才 规律 有 充 分 的认 识 和 理 解 。 如 课 本 中 “ 盒 烧 开水 ” “ 纸 、 日光 灯 启 辉 器 中双 金 属 片 的 自动控 制作 用 ” “ 风 轮 ” “ 铃 ” “ 、小 、电 、 楼 梯 开 关 ” 小 实验 、 制 作 ， 很 强 的 趣 味 性 和 知识 性 ， 分 贴 等 小 有 十 近 学 生 的生 活 ， 合 初 中学 生 好 奇 、 问 、 动 、 学 的 心 理 特 符 好 好 好 征 。教师 要 鼓 励 学 生 做好 这些 课 外 小 实 验 、 制作 ， 有 意 识 小 并 地 在 教学 中加 以讲 评 … …成 功 的课 例 证 明 ，让 学 生 通 过具 体 实 验 ， 验证 物理 规 律 ， 使他 们 加 深 对 物 理 规 律 的 认 识 和 理 去 能 解 ， 通 过 实 验训 练 ， 步 掌 握 实 验 验 证 的 方 法 和 技 巧 ， 高 并 逐 提 了实 验技 能
一
、
活 的探 究 。
பைடு நூலகம்
物 理 源 于 生活 ， 活 中 处处 有 物 理 现 象 ， 生 活 中 一些 现 生 以 象作 为物 理 问 题情 境 ， 容 易 引起 学 生 的思 维 冲突 ， 助 于激 很 有 发学 生 学 习 和探 究 的热 情 。 如 ： 动量 定 理 ” 一 节 课 可 以用 例 “ 这 这样 的实 验 引 入 ： 在 纸 箱 的 上 方开 一个 较 大 的 口 ， 拿一 枚 先 手 鸡蛋 让 它 自由下 落 进 入 纸 箱 中 ， 生 一 定 会 猜 鸡 蛋 破 了 ， 学 当教 师从 纸 箱 中将 鸡蛋 取 出 时 ， 学生 会惊 叹 。 （ 学生 一个 很大 的 给 悬念 ． 分调 动 积 极性 ， 加好 奇 心 ） 充 增 为什 么 鸡 蛋 不会 破 ？ 生 学 自然地 就 形成 问题 了 。教 师 顺 势 引 出 ：我 们 这 节 课 要 学 习 的 “ 量 定 理 ” 能够 解 开 这 个 迷 。学 生 就 会 以 极 大 的 兴趣 投 入 动 将 到这 节 课 的学 习 中去 ， 待 揭 开 这 个 迷 。 结 束 之 后 教 师应 当 期 课 将纸 箱 打 开 ， 学 生 看 到箱 底上 铺 有 厚 厚 的海 绵 ， 让 他们 就会 恍 然 大悟 。 ２ 以 学生 的 亲 身体 验 作 为 问题 情 境 ．增 强 学 生 的科 学探 ．
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，探究式教学法在高中物理教学中的应用已经取得了一定的成效。
探究式教学法在高中物理教学中的具体实施策略和效果评价还有待进一步研究和探讨。
本研究旨在探究探究式教学法在高中物理教学中的应用情况，以期为高中物理教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义教育教学的本质是引导学生探索、发现和解决问题，而探究式教学法正是符合这一理念的教学方法。
在高中物理教学中，采用探究式教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和创新能力。
探究式教学法还能促进学生合作学习和自主学习，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。
通过本研究，可以深入探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用效果，了解其对学生学习兴趣、学业成绩和综合素质的影响。
可以进一步完善探究式教学法在高中物理教学中的实施策略，为教师提供科学的教学指导。
本研究还可以为未来的教育教学研究提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新，推动我国高中物理教育水平的提升和教学质量的改善。
1.3 本研究的目的本研究的目的是通过探究式教学法在高中物理教学中的应用研究，探讨其在提升学生学习兴趣和能力方面的效果和优势。
我们希望通过深入分析探究式教学法的概念、特点以及在高中物理教学中的实施策略和效果评价，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和能力。
本研究也旨在探讨展望未来研究方向，为进一步深化探究式教学法在高中物理教学中的应用提供有效的参考和指导，促进教育教学改革的持续发展和进步。
通过本研究，我们希望可以为高中物理教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学实践的创新和提升。
2. 正文2.1 探究式教学法的概念和特点探究式教学法是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，其核心理念是通过学生自主探究和发现，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和认知水平。
论高中物理探究式教学
教学研究新课程NEW CURRICULUMIntroduction to the Junior Middle School Geography TeachingLiu QindiAbstract ：This topic mainly revolves around how to teach junior high school geography class under the new curriculum standard ，tostimulate students ’interest in learning ，teaching method ，raises student ’s aspects such as the ability of reading and study.Key words ：interest ；map ；geography•编辑张珍珍一、自主探究，增强学生的自主学习技能自主学习是在教师的引导和启发下，自觉、积极、主动地调整自身学习活动的过程。
教师在教学中应当将能力培养与知识讲解的关系处理好，重视培养学生的学习自主性与独立性，启发学生探究，以及推动学生进行个性化的学习。
教师需要积极地发展与丰富学习知识，让学生切实变成学习的主体。
为此，教师需要为学生提供充足的空间与时间，且指导学生学习的方法，让学生自主地学习知识，积极地探究新问题。
例如，教师在讲解失重与超重有关问题的时候，由于乘坐电梯这个生活实例比较好，首先为学生演示一段视频，以使学生看到电梯中电子秤示数的改变，并要求学生提问，这样有的学生观察到在启动电梯的时候它的示数变大，而有的学生观察到中间有一段时间没有发生变化……然后探究每个阶段。
在此过程中，学生还发现了问题，有的学生提出是不是在下降的过程中超重而在上升的过程中失重呢？我们如何应用自身所学的物理知识对这种情况进行解释呢，为什么会出现失重与超重？速度跟失重与超重相关吗？激发学生的设问，从而让学生切实懂得自学，以及使学生能够发表自身的见解。
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浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略
摘要：高中物理作为一门极具逻辑性和实验性的课程，学生对物理的学习存在许多问题。
教师要从学生的特点出发，开展探究式的教学模式，引导学生自主探究，提升学生的思维能力和探索能力。
关键词：探究式教学；高中物理；原则；实施策略
一、前言
随着新课改的不断深入推进，在传统教学中逐渐融入素质教育已经成为教育中的改革趋向，由于受传统教学中的影响，在教学中教师一味地向学生传授基础知识，讲授的重点均是考试考的重点，考试不考的知识教师就会一带而过。
这样的教学模式限制了学生的创新能力和思维能力，只是按照教师固定的模式进行学习。
在高中物理课堂中开展探究式教学，可以让学生在自主探究中提升综合能力。
二、高中物理实验教学中进行探究性教学秉承的原则
（一）生本原则
在物理教学中，物理课本中的理论教学是一部分，但是大部分物理知识的学习都是需要在实验中得出结论的。
学生在实验中如果可以通过自身的探究，在自己的动手操作中获得结论，就可以将知识掌握得更加牢固。
学生在自己的实验中，更加便于获取经验和教训，在实验中也可以提高思维能力和创新能力。
教师在进行教学时要给学生留出足够的自主探究时间，让学生在课堂中成为自己的主人。
教师可以在教
学时创设合适的教学情境，让学生在实验中给予必要的指导，但是课堂中要让学生作为主体，教师起到辅助指导的作用。
（二）探究性原则
教师在教学时要鼓励学生自主探究，可以让学生在学习新知识时提前进行分析，学生可以在自身了解和观察到的内容中，在实验中根据自己的理解进行分析，学生自身在探究中寻找规律。
教师在教学时要鼓励学生主动探究，要充分调动起学生的探究积极性，教师要从学生的兴趣入手，让学生对物理现象燃起兴趣。
让学生根据之前学过的知识，分析出现物理现象的原因。
要学会运用学过的知识解决新问题。
让学生将自身的分析和自己的操作相结合，从“疑问”出发，将提出的任务圆满完成。
三、高中物理教学中开展探究式教学的具体策略
（一）在提问中激发学生学习兴趣
高中物理教学在教学中，教师要掌握提问的技巧，根据教学的内容设计巧妙的问题，让学生从物理现象中激发起探究该现象的兴趣。
教师要想充分调动起学生的积极性，就要在提问时设置巧妙的方法。
只有教师在提问中激起学生的探究兴趣，才能驱动学生进行自主探索。
这样同时也可以改变之前消极、被动的课堂局面，让学生主动去寻找问题的答案，同时课堂也会变得更加轻松与和谐，学生们可以在愉悦的气氛中学习。
因此，教师要在设计问题时改变以往陈旧、常规的提问方式，从引导的角度让学生认识到生活处处有物理。
例如在学习《万有引力定律》时，教师可以从日心说和地心说的争论进行切入，让学生思考“一年为什么有春夏秋冬季节的更替？为什么有白天和黑夜？旱季和雨季什么时候开始”等等诸如此类的问题，让学生从这些现象中思考出是由于地球公转和自转的原因造成的，从而吸引学生思考天体做怎样的运动的兴趣。
这样就避免了教师一开始就直接讲新知识的突兀感，教师从学生的好奇心理入手，可以提高课堂教学的有效性。
（二）鼓励学生大胆提出假设和猜想
在物理教学中，教师不仅要进行巧妙的提问，还要在学生提出假设和猜想时进行鼓励。
这是探究式教学中的重要内容，学生对知识提出的疑问和猜想，教师都要给予合理的评价和鼓励，让学生在激励中不断提升自信心。
在学生提出疑问的过程中，学生的猜想正确与否，都是对学生独立思考的一种训练。
学生在自主探究时教师要以鼓励和引导为主，让学生充分展开想象力。
例如，在学习《牛顿第一定律》时，可以让学生根据平时学过的知识和经验，让学生猜想一下作用力和反作用力的大小有什么关系。
教师可以让学生充分发挥自己的想象力，提出的猜想用自己的想法和知识去证明，教师在学生在自主探究时要认真观察，必要时给予帮助和指导，让学生在自主探究中获得能力提升。
（三）营造探究的课堂气氛
大多数学生在习惯了传统教育模式后，基本都适应了教师在课堂上讲授，将知识传授给学生，学生被动接受的模
式。
突然渗透了探究式教学模式，可能学生不能马上适应，教师要在课堂中尽力营造一种探究式的教学气氛，让从学生的实际特点出发，在更加轻松的课堂中进行探究。
例如，教师可以在教学时将学生分成若干小组，让学生们分成小组讨论探究。
学生在共同的探究气氛中更容易激发起探究的欲望和好奇心。
因此教师应在学生进行小组探究时观察同学们的探究表现，对于表现好的学生要给予鼓励，学生在探究遇到困难时要进行指导。
四、结束语
综上所述，在高中物理课堂中进行探究式教学，需要从学生的实际特点出发，从吸引学生的学习兴趣入手，在设置问题时融入新意，鼓励学生大胆进行猜测和疑问，在课堂中营造一种探究式的学习气氛。
教師要不断创新教学方法，为学生日后学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张刚.刍议高中物理探究式教学应注意的几个问题[J].新课程·中旬，2016（3）：210.
[2]彭正飞.基于“非常规”实验的高中物理探究式教学[J].理科考试研究（高中版），2016，23（1）：62.。