幼儿园与社区的合作
分析幼儿园与社区的合作和互动情况
分析幼儿园与社区的合作和互动情况幼儿园与社区的合作和互动情况分析幼儿园是儿童教育的重要基地，而社区则是儿童成长的重要环境之一。
幼儿园与社区之间的合作和互动对于提高教育质量、促进儿童全面发展至关重要。
本文将从多个角度对幼儿园与社区的合作和互动情况进行分析。
一、合作模式目前，幼儿园与社区之间的合作模式主要包括以下几种形式。
第一种是幼儿园与社区共同举办活动。
例如，幼儿园与社区合作组织儿童运动会、亲子活动等，通过共同的活动促进儿童社交能力和身体素质的发展。
第二种是社区资源进入幼儿园。
社区的专业人员、志愿者等可以进入幼儿园，给予师生专业指导或开展丰富多彩的活动，丰富幼儿园的教育内容。
第三种是幼儿园与社区资源共享。
幼儿园和社区共享场地、设施等资源，提高资源利用效率，共同促进儿童的发展。
二、合作内容幼儿园与社区的合作内容很丰富，主要包括以下几个方面。
首先，幼儿园可以邀请社区的专业人士来开展讲座，为教师和家长提供专业的教育指导。
其次，幼儿园与社区可以共同组织家长培训，帮助家长提高育儿能力，共同关注儿童的健康成长。
再次，幼儿园可以与社区的图书馆、博物馆等文化机构建立合作关系，组织儿童参观学习活动，拓宽他们的知识视野。
另外，幼儿园还可以邀请社区的老年人、残障人士等特殊群体来幼儿园开展交流活动，促进儿童的社会意识和情感发展。
三、合作成果幼儿园与社区的合作和互动带来了丰硕的成果。
首先，幼儿园与社区的合作促进了教师的专业发展。
社区的专业人员为教师提供专业指导，帮助他们提高教育水平。
其次，幼儿园与社区的合作丰富了教育内容和方法。
社区资源进入幼儿园，为教师和学生提供了更广泛的学习资源，丰富了教学内容。
再次，幼儿园与社区的合作促进了家校互动。
社区的活动和资源进入幼儿园，与家长的参与密切相关，增强了家庭对儿童教育的关注和支持。
同时，家长参与幼儿园的活动，增进了与幼儿园的沟通和合作。
另外，幼儿园与社区的合作也为儿童带来了更多的成长机会和体验机会。
幼儿园学校与社区合作
幼儿园学校与社区合作在现代社会中，幼儿园学校与社区之间的合作变得越来越重要。
合作可以促进教育资源的共享，提升孩子的教育质量，并且有助于社区的发展。
下面将从多个角度探讨这个主题。
一、共同努力提高教育质量幼儿园学校与社区合作的最大目标之一是提高教育质量。
园所与社区可以共同制定教育计划，分享教学经验，提高教师的专业素质。
通过社区资源的支持，园所可以引入更多的专业人员，如音乐老师、美术老师等，丰富孩子的课程内容。
同时，社区也可以提供一些特殊资源，如体育场地、图书馆等，帮助幼儿园学校提供更好的教育环境。
二、促进亲子活动幼儿园学校与社区合作的另一个重要方面是促进亲子活动。
幼儿期是儿童与家长的亲密时期，通过家长的参与，可以增强孩子与家庭的亲密关系。
幼儿园学校可以与社区共同组织亲子活动，如亲子运动会、亲子阅读活动等，让家长与孩子一起参与其中，增强亲子互动，营造良好的家庭氛围。
三、培养社会责任感幼儿园学校与社区合作有助于培养孩子的社会责任感。
通过社区的参与，孩子们可以参观社区公益活动，了解社区中的人们是如何为社会作贡献的，激发他们对社会的热爱和关心。
幼儿园学校可以组织一些社区志愿者活动，让孩子们参与其中，学会为社会付出，培养他们的公民意识。
四、促进资源共享合作可以促进幼儿园学校与社区之间的资源共享。
社区可以提供一些场地，如公园、游泳馆等，供幼儿园学校的孩子们进行户外活动和体育锻炼。
同时，幼儿园学校也可以向社区开放一些设施，如图书馆、多功能厅等，让社区的居民也能够享受到这些优质资源。
五、提供社会实践机会幼儿园学校与社区合作可以为孩子们提供更多的社会实践机会。
例如，幼儿园可以与当地的农场合作，组织农场实践活动，让孩子们亲身体验种植、养殖等农业活动，了解食物的来源和生长过程。
这些实际的体验可以增强孩子们的动手能力，培养他们的探索精神。
六、构建良好的社区环境幼儿园学校与社区合作可以共同努力构建良好的社区环境。
通过共同举办社区清洁日、植树节等活动，提高孩子们的环境保护意识，培养他们的生态文明意识。
幼儿园如何与社区合作
幼儿园如何与社区合作一、与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育幼儿园在社区中发挥自身作为专门教育机构的优势，向社区辐射教育功能，如节假日向社区开放幼儿园，供社区的儿童利用园内的设施等。
二、为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境幼儿园作为社区的组成部分，应提高自身的文明程度，为优化社区的文明质量做贡献，如美化幼儿园环境、提高幼儿园教师与工作人员的素质、培养幼儿良好的文明习惯等。
幼儿园通过社区活动和园内教育活动的结合，可以同时促进幼儿素质的提高和社区精神文明的发展。
三、幼儿园与社区结合的问题幼儿园与社区的结合是一个新的课题，如何结合还缺乏经验。
在结合过程中主要的问题是：较多流于形式，实质性的教育效果不大：打乱了幼儿园的生活常规，加重了教师和幼儿的负担：将与社区结合的活动和幼儿园教育活动分离开来，不能有效地利用社区环境来深化幼儿园教育。
另外，对与社区的结合还存在一些不正确的认识，如认为幼儿园周围的社区环境不好，所以不能合作等。
四、幼儿园与社区合作注意事项1.幼儿园与社区结合并不是要求幼儿园在本职工作之外去搞什么大型活动，参与社区的活动也不是增加教师与幼儿负担的额外工作，幼儿园完全能将与社区结合的活动纳入到自己的教育内容中去，二者应当、也可以有机地结合起来，相得益彰。
2.与社区结合的活动一旦深入到幼儿园教育过程之中，将大大扩展教育的深度和广度。
与社区结合的活动，不仅对幼儿在德育、社会性发展等方面有重大意义，而且对幼儿在智力、科学素质、分析和解决问题的综合能力培养方面也有独特的作用。
3.是否能开展与社区结合的活动，社区环境条件不是主要的，关键是教师能否敏锐地抓住问题，发现有教育价值的事情或现象，并有效地加以利用。
同时，与社区结合可以贯穿在幼儿园教育过程中。
总之，加强幼儿园、家庭、社区三方共同合作，促进幼儿教育发展的道路，是摆在我国幼儿教育工作者面前的一项艰巨而必须完成的任务。
幼儿园的社区合作
幼儿园的社区合作正文：导言：学前教育是培养幼儿身心发展的关键阶段，一个良好的学前教育环境对于幼儿的成长至关重要。
而社区合作作为学前教育的一种重要方式，对于提升幼儿园教育的质量和效果具有举足轻重的作用。
本篇文章将从社区合作的定义、重要性、实施方式以及相关案例等方面进行论述，旨在探讨幼儿园与社区合作的相关问题。
一、社区合作的定义与重要性社区合作是指幼儿园与社区之间的互动与合作关系。
社区是幼儿所生活的日常生活环境，社区合作通过与社区居民、社区机构以及社区资源的合作与互动，为幼儿提供更全面、丰富的教育资源，更好地促进幼儿的全面发展。
社区合作的重要性体现在以下几个方面：1.拓宽教育资源：社区合作为幼儿园提供了许多外部的教育资源，如图书馆、博物馆、艺术院校等。
通过与这些机构的合作，幼儿园可以让幼儿接触到更广泛、更深入的学习资源，拓宽其知识面和丰富其学习内容。
2.增强社交能力：社区合作不仅促使幼儿与园外人员发生互动，还为幼儿提供了结交新朋友、扩展社交圈子的机会。
在社区合作的过程中，幼儿可以与不同背景、不同经历的人相互交流，提升其社交能力和团队合作意识。
3.促进家校互动：社区合作不仅是幼儿园与社区的互动，也涉及到幼儿园与家庭之间的有效沟通。
通过与社区居民的合作，幼儿家庭可以更好地了解幼儿的学习情况，与幼儿园共同关注孩子的成长。
4.塑造幼儿园特色：社区合作为幼儿园提供了展示自身特色和品牌形象的平台。
通过与社区机构合作，幼儿园可以展示其特色课程和教育理念，提升其在社区中的知名度和影响力。
二、社区合作的实施方式社区合作的实施方式多样，可以根据幼儿园的实际情况和需求进行选择。
以下是几种常见的实施方式：1.开展主题活动：幼儿园可以与社区机构合作，共同策划一些主题活动，如健康教育活动、艺术展览等。
通过这些活动，幼儿可以接触到不同领域的知识，并提升自己的综合素质。
2.参观社区机构：幼儿园可以组织幼儿参观社区机构，如邮局、医院、消防站等，让幼儿近距离了解社区服务机构的工作内容和作用。
幼儿园社区共建合作方案 幼儿园社区共建
幼儿园社区共建合作方案一、背景介绍1.1 幼儿园社区共建的意义幼儿园作为儿童教育的第一站，承担着培养孩子良好习惯和行为规范的责任。
而社区是孩子成长的重要环境，家长和社区居民的态度和行为对孩子的成长有着直接而深远的影响。
幼儿园和社区的共建合作显得尤为重要。
1.2 目前社区共建的现状与问题目前，幼儿园和社区的合作存在一些问题，例如社区的资源和服务未能充分利用到幼儿园的教育教学活动中，家长参与度不高等。
二、合作方案2.1 加强社区资源的整合通过与社区相关单位和组织合作，把社区的资源整合到幼儿园的教育教学活动中。
邀请社区医生来开展健康讲座，参与家长会议，提供儿童健康咨询等。
2.2 加强家长参与建立家长委员会，定期召开家长学习交流会，邀请家长参与学校的教育活动，鼓励家长关注孩子的学习和生活。
2.3 提高社区居民的教育意识通过举办家庭教育讲座，社区亲子活动等形式，提高社区居民对儿童教育的关注，加强家庭和幼儿园的沟通与合作。
2.4 加强社区安全意识教育通过举办防拐防骗讲座、制定校园安全防护预案等形式，提高社区居民对儿童安全的重视和关注。
三、实施措施3.1 建立定期交流机制成立幼儿园社区共建协调小组，定期召开会议，评估共建合作方案的实施效果，及时总结经验和问题，调整改进合作方案。
3.2 加强宣传与推广通过社区广播、校园宣传栏、家长群等多种形式，宣传共建合作的意义和举措，引导社区居民和家长积极参与共建合作。
3.3 建立志愿者服务队伍邀请社区居民加入幼儿园志愿者服务队伍，参与校园活动，提供志愿服务等形式，增强社区居民的参与感和责任感。
3.4 加强师资培训组织幼儿园教师参加社区教育培训，提高教师的社会活动能力和社区服务能力，更好地发挥幼儿园在社区共建中的作用。
四、发展前景4.1 提升社区居民对幼儿园的认同感通过共建合作，社区居民将更加了解和认同幼儿园的教育理念和教学成果，提高对幼儿园的满意度和支持度。
4.2 增强幼儿园对社区的影响力通过共建合作，幼儿园将成为社区教育的重要组成部分，发挥更高的社会影响力，实现优质教育资源向社区的辐射和渗透。
学前教育中的幼儿园与社区的合作
学前教育中的幼儿园与社区的合作幼儿园是孩子们进行学前教育的重要场所，而社区则是他们生活的重要环境之一。
幼儿园与社区的合作可以为孩子们提供更全面的成长环境，促进他们的发展。
本文将探讨学前教育中幼儿园与社区的合作方式及其影响。
一、幼儿园与社区合作的方式1.共同活动组织幼儿园可以与社区合作，共同组织一些活动，如社区游园、社区慈善义卖等。
通过这种方式，孩子们可以走出幼儿园，亲身感受社区的生活氛围，与社区居民进行互动交流，增加了他们的社会经验。
2.资源共享社区可以提供一些资源给幼儿园使用，如图书馆、博物馆、体育设施等等。
幼儿园可以利用这些资源，让孩子们接触更多的知识和文化，拓宽他们的视野。
3.教师培训社区可以为幼儿园的教师提供专业培训。
通过与社区专业人士的交流，教师们可以不断学习新知识，提升自己的专业素养，从而更好地教育孩子们。
二、幼儿园与社区合作的意义1.促进幼儿全面发展幼儿园与社区合作可以为孩子们提供更多的学习机会和资源。
社区的资源和环境可以丰富幼儿园的教学内容，让孩子们在多样化的环境中学习，促进他们的全面发展。
2.培养社会意识通过与社区的合作，孩子们可以了解社区的规则和文化，培养他们的社会意识。
他们会明白自己是社区的一员，应该尊重他人，遵守规则，与他人和谐相处。
3.增强社区凝聚力幼儿园与社区的合作也可以增强社区的凝聚力和活力。
孩子们的活动可以吸引家长和社区居民的参与，提升社区的整体氛围和社区居民的归属感。
4.构建更好的教育环境幼儿园与社区的合作可以促进教师和社区专业人士的交流与合作，共同提升教育水平和教育质量。
这将进一步构建一个更好的学前教育环境，给孩子们提供更好的成长条件。
三、幼儿园与社区合作的案例1.社区图书馆合作某幼儿园与社区图书馆合作，幼儿园定期组织孩子们到图书馆参观、借阅图书。
图书馆为幼儿园提供专门的儿童图书区，并举办一些读书活动，如故事分享会、阅读比赛等。
这样的合作不仅让孩子们接触到更多的优秀儿童文学作品，还培养了他们的阅读兴趣和阅读能力。
幼儿园社区合作共建总结
幼儿园社区合作共建总结一、背景概述幼儿园社区合作共建是指幼儿园与社区共同为适龄儿童提供综合服务的合作，主要目的是提高幼儿教育质量，促进社区共建共治，为幼儿期培养健康、快乐、自信、独立的个体打下基础。
近年来，幼儿园社区合作共建逐渐受到关注，已成为促进幼儿发展的重要途径。
二、幼儿园社区合作共建的意义幼儿园社区合作共建对促进幼儿的全面发展、提高社区教育素质、落实优质教育资源共享具有重要意义。
具体体现在以下方面：1、促进幼儿全面发展：幼儿园社区共同为幼儿提供丰富多彩的教育资源，开展形式多样的教育活动，促进幼儿的身心健康发展，提高他们的智力、创造力和社交能力。
2、提高社区教育素质：通过与社区的合作，幼儿园能够更好地了解社区教育需求，开展与社区教育相结合的教育活动，提高社区教育质量，推动优质教育资源向社区延伸。
3、落实优质教育资源共享：优质的教育资源大多集中在城市中心区域，通过与社区的合作，可以将这些资源向社区延伸，实现资源共享。
三、幼儿园社区合作共建的模式幼儿园社区合作共建的模式多种多样，根据不同的社区需求和幼儿园特点，可以选择合适的共建模式。
常见的幼儿园社区合作共建模式有以下几种：1、开展教育活动合作：幼儿园通过与社区居委会、妇女会等机构开展联合活动，如绘本阅读、家长教育讲座、社区文化活动等，提高幼儿的历史及文化知识，培养他们的阅读兴趣和爱好。
2、资源共享合作：幼儿园可以将优质的教育资源，如图书、游戏、玩具等共享给社区居民，同时借鉴社区居民的专业知识和经验，与社区居民共同促进幼儿的全面发展。
3、创新性合作：幼儿园可以与社区居民共建创新性的教育项目，例如植物种植、祖先文化研究等，创新性的教育项目更能够引起幼儿的兴趣，培养他们的创造能力。
四、幼儿园社区合作共建的困难和对策1、合作沟通不足：幼儿园与社区机构之间存在沟通不足、信息共享不足等问题，导致联合活动策划不充分、效果不理想。
对策：幼儿园可以向社区机构提供自身资源，与社区机构加强联系，加强信息共享，提高联合活动策划的质量。
幼儿园与社区组织的合作模式
幼儿园与社区组织的合作模式幼儿园作为孩子们的第二个家庭，承担着培养幼儿全面发展的重要责任。
而社区组织作为社会资源的集合体，具有丰富的教育、文化和社会支持资源。
幼儿园与社区组织的合作模式，能够促进幼儿的综合发展，为他们提供更多学习与成长的机会。
一、共享资源通过与社区组织的合作，幼儿园可以共享各种资源，包括教育资源、文化资源和社会支持资源等。
比如，幼儿园可以邀请社区的教育专家来给教师进行专业培训，提高教师的教育水平和教学质量；幼儿园也可以与社区图书馆、博物馆等文化机构合作，为幼儿提供丰富多彩的教育资源；同时，社区组织也可以为幼儿园提供社会支持，比如组织志愿者团队为幼儿园提供各种服务和支持。
二、开展活动幼儿园与社区组织可以联合举办各种活动，为幼儿提供更多的学习与成长机会。
比如，可以组织幼儿参观社区内的公园、动物园等，开展户外教育活动，增强幼儿的自然观察、动手实践能力；可以举办各类文化艺术活动，比如绘画比赛、舞蹈展示等，激发幼儿的创造力和表达能力；还可以开展社会实践活动，比如参观消防队、警察局等，培养幼儿的社会责任感。
三、家长参与幼儿园与社区组织的合作，也可以促进家长的积极参与。
社区组织可以邀请家长参与到各种教育和咨询活动中来，增加家长对幼儿成长的关注和了解。
同时，家长也可以在社区组织中为幼儿园提供各种资源和支持，比如组织义务教育类活动，为幼儿带来更多的学习机会；还可以分享家庭教育经验，与其他家长进行交流，形成互帮互助的氛围。
四、建立长效机制幼儿园与社区组织的合作应该是一个长期稳定的机制。
双方可以建立合作协议，明确各自的责任和义务，规范合作方式和频次。
同时，可以建立联络机制和沟通渠道，定期开展合作评估和交流，及时解决合作中的问题和困难。
只有建立起有效的长效机制，才能够保证幼儿园与社区组织合作的稳定发展。
总结：幼儿园与社区组织的合作模式对于幼儿的全面发展具有重要意义。
通过共享资源、开展活动、家长参与以及建立长效机制，可以促进幼儿的学习与成长，提供更多的学习机会，培养他们的社会责任感和创造力。
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项目背景开展与谐校园创建,就是构建与谐社会得重要内容与坚实基础,就是坚持用科学发展观统领教育改革发展,办好人民满意教育得必然要求。
幼儿园作为社会得一个组成部分,身处于社会大系统之中,因此,与谐校园不但表现为幼儿园内部组织结构及各要素之间得与谐,也要充分体现幼儿园与社区、家庭之间融合互动,与谐共建。
幼儿园教育与社区、家庭得融合互动就是一个值得研究与实践得问题,具有重要得现实意义。
它不仅意味着幼儿园教育课程利用资源得扩大,也蕴含着幼儿园办学理念与制度得重大变革。
它在本质上突出了“以幼儿发展为本”得教育理念,充分利用社区与家庭得丰富教育资源(环境资源与人力资源),重组幼儿园得教育资源,丰富教育得策略,以形成幼儿园、社区与教育共同促进幼儿健康成长与全面发展得合力。
同时,又要积极地构建幼儿园对社区参与得机制,主动参与社区文明创建活动, 创造性地为社区各项事业服务,为家长服务,即在服务中求生存,在贡献中求支持。
二、工作思路以邓小平理论与“三个代表”重要思想为指导,坚持科学发展观,围绕与谐校园创建工作,构建以幼儿园为主导,家庭、社区联动得教育合作共同体。
从“以幼儿发展为本”得原则出发,整合社区、家庭资源,扩大教育得空间,拓展教育得途径。
同时,以社区为平台,以服务为纽带,积极参与社区精神文明建设,逐步形成教育资源共享、优势互补、共建共管得社区氛围,深入推进“大教育”,为促进与谐校园、与谐社区作出积极贡献。
三、基本做法(一)构建家园、社区合作组织,形成共同教育互动网络。
1、成立家、园、社区协作委员会。
它就是由虹桥镇文明宣传科、教委、团委、妇联、社区学校、幼儿园两个教学点及社区人员(村、居委)、家长代表组成得一支组织管理机构,以社区为平台、以服务为纽带、构建与谐社会,促进学前教育事业得蓬勃发展为宗旨。
同时制订了相应得《家、园、社区协作委员会章程》,统一教育思想,确保了活动得统筹,信息得流通,运行渠道通畅与经费得投入。
合作委员会每季度召开一次例会。
2、成立家教社:由家长代表、社区代表、幼儿园代表组成,改变原家长学校主要由教师、部分家长担任得局面,拓展家教社指导者得队伍:由教师指导家长扩大为家长教师、家长家长双向指导,使家长、教师得科学育儿能力起到互补作用。
3、成立教育顾问团:虹鹿幼儿园聘请了有关课程实施与评价、幼儿保健、早教指导、教育法律等方面得专家,定时向家庭、社区、幼儿园开展指导工作,为合作共同教育保驾护航。
4、建立文明社区建设区域联动体系:依托政府建立区域联动体系,整合村、公司、居委得资源,每月召开一次例会,结合社区文明创建重大活动如:慈善义卖、中外家庭联谊会、爷爷奶奶金婚庆典等,共同商讨制定活动方案,确定具体分工。
在联动得过程中,不断协调与增强共同合作得运行网络、机制、功能。
5、成立早教中心:通过早教中心指导站,建立亲子互勉册、开展社区讲师团讲座、早教菜单式辅导免费活动,满足社区对婴幼儿早期教养得需求。
(二)整合资源,完善网络,形成家园、社区合作教育得融合互动。
1、建立家长、社区资源库共享。
以往互动开展形式更多就是家长志愿者得积极参与,本班、本校得家长资源、周边社区资源得共享。
现在打破围墙,将两个园所得家长、社区资源整合共享,将各类资源根据开展得主题活动整理汇总,张贴在各自得班级内,随时使用,充分体现资源得有效利用,将资源最优化。
通过提供区域内各种社会资源,为幼儿园办学充实教育力量、教学资源,为幼儿得全面发展提供社会支持。
2、实行双向开放。
以幼儿园为主,家庭、社区为辅合作活动有:家教社、教师志愿者活动、家长资源库建立、亲子活动,各类主题活动(玩具交易会、与社区老人心连心、虹鹿家庭才艺秀、虹鹿民间游戏全家玩等等),0～3岁早教菜单式指导活动。
如在“与社区老人心连心”系列活动中,我们组织幼儿来到虹桥敬老院关心老人,为老人们带去与爸爸妈妈一起制作得爱心饼干、用自己得钱(压岁钱、卖旧货得钱、在亲子玩具交易会上“赚”来得钱)为老人购买围巾、手套等日常用品;幼儿还为老人们送上自编自演得文艺节目、与老人共同游戏活动等,给老人们带去一份浓浓得关爱之情。
以家庭为主,幼儿园、社区为辅合作活动有:家长进课堂活动、家长志愿者、家长义工队服务、家长经验交流与讲座、家长沙龙、家教知识比赛等。
以社区为主,幼儿园、家庭为辅合作活动有:区域联动、社区卫生与文明城镇创建活动等,具体有慈善义卖、中外家庭联谊会、为爷爷奶奶庆金婚、节约社会环保服装秀、弄堂七子游戏、亲子运动会、文明储蓄践行活动等。
四、主要成效1、推动了我园与谐校园创建各项工作得开展。
通过幼儿园、社区、家庭之间得融合互动,与谐共建,我们积极利用各种家庭、社区资源,加强了学校自身建设,扩大了教育空间,形成了教育合力。
幼儿园团结向上得良好形象也得到了家长与社会各界得高度认可, 进一步推动了我园与谐校园创建工作得开展。
两年来,幼儿园先后获得区文明单位、区文明示范岗、三八红旗集体等称号;还被评为市“十一五”家庭教育实验研究基地、区骨干教师培训基地,区对口联动互进单位带教园,区骨干教师柔性流动输出单位,市托幼协会、华师大等见习基地;在08年6月区办学督导中,被评为A级一等。
2、优化了虹桥镇与谐大教育环境。
虹桥镇相继参加了“国家安全文明城镇”、“上海市文明卫生城镇”得创建,幼儿园作为社区成员之一,组织幼儿、家长、老师共同参与虹桥镇社区“金秋闵行”、“文明储蓄”、“中外家庭联谊会”等主题活动,并成为了“社区安全教育基地”,接受了世界卫生组织得安全检查。
幼儿园与社区、家庭呈现出良好得互动局面,形成了“您中有我,我中有您”不可分离得新型关系,真正达到了资源共享、与谐发展得新局面,为全面育人创造了良好得环境条件与氛围。
3、更新内化了家长教育观念。
家长们通过全程参与幼儿园主题活动,对新课程有了全面、细致得认识与了解,使家长得教育观念能及时更新并内化,从而更主动积极地投入到幼儿园得教育实践中,越来越多得家长也成为了我园“家长志愿者”队伍中得一员,参与幼儿园、社区教育实践活动得家长志愿者比例从原先得不到10%上升至50%以上,由此表明家长得教育观念已得到了明显得更新与提高。
4、开发拓展了园本课程资源。
幼儿园与社区、家长志愿者得系列互动实践,拓展了幼儿园得课程内容,开发了丰富得园本课程,使幼儿园得课程资源开发取得了一定得成效。
如:由“关爱盲童”等产生得系列教育实践活动已成为我园课程资源得一大亮点;家长志愿者定期参与幼儿园得管理、教学、演出等活动也成为我园课程实践得一大特色。
4、促进了幼儿社会性行为得发展。
从对我园大班毕业得73名幼儿跟踪调查中发现:由于她们在幼儿园时经常参与一系列社区实践活动,在经历了一学期得小学生活后,家长与现在所在学校得老师们普遍反映:这些孩子在社会认知、社会情感、与人合作、性格开朗等方面都明显优于其她同龄幼儿。
总之,幼儿园与社区、家庭得融合互动已经成为幼儿园与谐发展得必然趋势,它就是社会与谐发展对幼儿园提出得要求,也就是构建与谐校园得重要内容之一。
2010年11月3日,国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议,研究部署当前发展学前教育得政策措施中指出,学前教育就是国民教育体系得重要组成部分,就是重要得社会公益事业。
办好学前教育,关系亿万儿童得健康成长与千家万户得切身利益,关系国家与民族得未来。
必须充分认识发展学前教育得重要性与紧迫性,把发展学前教育作为保障与改善民生得重要内容,按照公益性与普惠性得原则,坚持政府主导、社会参与、公办民办并举,破除体制机制障碍,建立覆盖城乡、布局合理得学前教育公共服务体系,保障适龄儿童接受基本得、有质量得学前教育,促进幼儿健康快乐成长。
可见幼儿教育就是涵盖幼儿园、家庭,社区三个基本单位得一项社会公共事业。
一、幼儿园、家庭、社区合作共育得必要性。
信息时代幼儿教育不再就是单一得幼儿园教育,它就是家庭、社会、幼儿园共同对孩子进行得教育,家庭就是孩子得第一所学校,父母就是孩子得第一任教师;社区就是幼儿得学习与生活环境,它蕴藏着丰富得学习资源。
美国学者布朗芬布伦纳创建得生物生态学理论认为,儿童得发展受到与其有直接或间接联系得生态环境得制约,这种生态环境包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统与时代系统。
其中,微观系统与中间系统就是指儿童生活得场所及周边环境,如家庭、幼儿园、学校、邻居与社区,以及幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区等之间得联系。
这三项因素就是相互作用、相互依存得,任何教育问题得产生都不就是其中某单一因素所导致得,其解决也非某单一因素所能独自完成得。
家庭、幼儿园与社区作为儿童教育过程中得三大重要影响因素,它们之间得合作具有重要意义,幼儿园、家庭、社区得教育能够优势互补,有利于教育资源得充分利用,协调相关得社会群体力量统整各方资源,形成教育合力,促进儿童健康得发展。
近年来,人们已逐渐认识到这一点。
美国、英国、加拿大等许多国家都将家庭———幼儿园———社区合作作为教育改革得重要组成部分。
可以说,家庭———幼儿园———社区得合作就是当今教育改革得一个世界性趋势。
本人结合从事了多年得幼教事业,对此问题积累了一点瞧法与想法,在此与大家一同探讨。
二、当前幼儿园与家庭、社区得合作共育现状。
在多年得幼教工作中,我发现随着科技得发展,家长得个人素质、教育观念与意识都在不断得提高,幼儿园也在不断得加强家园之间得联系与合作,但这种合作与真正意义上得合作共育还存在一定得差距,它只就是一种简单得互相联系、互相交流。
这种联系与交流虽然在一定程度上也能促进儿童得健康成长,但其方式比较单一,如:家长会、家访、接送交流等,这些方式还谈不上双方得合作共育,只能说就是信息得告知、报告或交流。
在这种状态下,家长很难完全理解幼儿园得教学目标、教学内容、教学方式,也很少主动为幼儿园提供帮助,甚至会造成双方得误解,家长认为教好孩子就是幼儿园得责任,孩子掌握知识得多少就就是衡量幼儿园教学质量得标准;教师则觉得家长不懂教育,没有发挥教育作用,不能配合幼儿园共同完成教育任务。
很多社区为了孩子就学方便都开办了自己得幼儿园,并注入了一部分得资金购买教学设备,优化办学条件,但很少在人力、信息资源等方面为幼儿园提供其她方面得支持与协作,未能真正发挥对幼儿园得教育辐射功能。
幼儿园也只就是把保教活动实施在幼儿园内,很少对全社区得儿童及相关人士提供力所能及得服务。
特别就是农村幼儿园,在经济发展不活跃,农民生活水平不高得情况下,更谈不上园社得合作共育。
三、在如何促进三者有效共育,以提高幼儿教育质量方面我认为:作为幼儿保教专职机构得幼儿园,在三者之中必须发挥其主导作用,成为社区教育中心,面向社区全体幼儿,以《纲要》为指导,通过各种科学得途径与方式,架起幼儿园与家庭、社区之间合作共育得桥梁,以便科学有效地促进幼儿得健康发展。