项目学习及其特点
项目学习及其特点
项目学习及其特点1）主题明确。
一个项目需要有一个明确特定的主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。
2）情境真实而具体。
按进修的需求立项，一般取材于生活，进修者面对的是真实而具体的题目，且往往需要在活动结束之际产生一个或一系列作品。
3）内容上体现综合性。
工程进修需要综合利用多方面的知识和技术来解决工程中的题目和任务。
在某些工程中还需要用到多门学科或多个领域的知识和技术。
4）研究方式多样化且强调协作，项目研究往往需要通过实践体验、研究书本知识、考察调研等多种途径来完成，同时过程中强调同伴之间、与教师或其他人之间的合作努力。
（5）研究手段数字化、网络化。
项目研究可以充分利用多媒体和网络等信息技术，进行研究，且支持学生使用各种数字化的认知工具和信息资源来陈述他们的观点。
从前面的项目研究定义以及特点我们可以很容易发现，项目研究体现了“以研究者为中心”的教育理念，有利于促进学生实践能力的提高与综合素质的发展，这与2001年教育部颁布《基础教育改革纲要（试行）》所提出的“改变课程实施过程过于接受研究、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。
”因而在中小学教学中有着广泛的研究和应用。
在具体实施中，以下一些模式均为项目研究提供了不同的设计框架。
一、研究性研究模式研究性研究”是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，也是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要内容。
随着学校研究环境的逐步信息化，研究性研究越来越多地从信息技术的支持中获益。
对于研究性研究的含义，可以有广义和狭义两种理解。
从广义理解，“研究性研究”是一种研究方式，它是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的。
幼儿园教育中的项目学习和综合能力
幼儿园教育中的项目学习和综合能力幼儿园是孩子成长和发展的重要阶段，不仅要注重知识的传授，还要培养孩子的综合能力。
项目学习是一种有效的教学方法，既能满足孩子的学习需求，又能培养其综合能力。
本文将从项目学习的定义、特点，以及在幼儿园教育中的重要性和实践中的一些具体案例进行探讨。
一、项目学习的定义与特点项目学习是一种通过实际问题的解决来促进学习的教学方法。
通过让孩子参与真实生活中的项目，让他们在实践中体验学习的乐趣，培养他们的动手能力、思维能力和合作能力。
项目学习的特点有以下几点：1. 真实性：项目学习与孩子的日常生活和实际经验密切相关，使孩子在真实的问题中学习和实践。
2. 个性化：项目学习注重发现和培养每个孩子的个性和特长，根据孩子的兴趣和能力安排具体的项目任务。
3. 跨学科性：项目学习涉及多个学科领域，通过综合运用各种知识和技能，促进孩子的全面发展。
4. 合作性：项目学习鼓励孩子们进行合作，通过小组合作、分工合作等形式，培养孩子的团队合作意识和能力。
二、项目学习在幼儿园教育中的重要性项目学习在幼儿园教育中具有重要的地位和作用，主要体现在以下几个方面：1. 促进知识与技能的融合发展：项目学习将知识与技能融为一体，使孩子学习的内容有实际应用的目标，从而激发其学习的兴趣和积极性。
2. 培养综合运用能力：项目学习的跨学科性质使孩子在解决问题的过程中需要综合运用各种知识和技能，培养孩子的综合能力。
3. 培养动手能力和实践能力：项目学习注重学以致用，通过实际操作和实践活动，培养孩子的动手能力和实践能力。
4. 培养合作精神和团队意识：项目学习需要孩子进行合作，通过与他人共同解决问题，培养孩子的合作精神和团队意识。
5. 培养解决问题的能力：项目学习中的问题解决过程是培养孩子解决问题的能力的良好途径，使孩子在实践中培养批判性思维和创新思维。
三、项目学习在幼儿园教育中的实践案例以下是几个在幼儿园教育中实践项目学习的具体案例：1. 科学探索项目：以“种子发芽”为主题，通过观察实验、记录数据等活动，让幼儿了解种子的发芽过程和植物的生长规律，培养他们的科学探索能力。
项目学习及其特点
项目学习及其特点项目学习（Project- based Learning，简称PBL）起源于美国，著名教育家克伯屈于1918年首次提出“项目”的概念，它指“学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的资源，在实践体验、内心吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。
”项目学习是一套从学生已有经验出发，在复杂、真实的生活情景中引导学生自主地进行问题分析与探究，通过制作作品来完成自己知识意义建构的教学模式。
项目学习属于研究性学习的范畴，注重培养学生发现问题、分析问题、进而解决问题的能力，但较之于研究性学习，项目学习更强调来源于真实情景中的任务，更注重学生实际动手能力和团队合作精神，更具有实践性和操作性。
PBL 作为一种新型的教学模式，具有以下特点：（1）主题明确。
一个项目需要有一个明确特定的主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。
（2）情境真实而具体。
按学习的需求立项，一般取材于生活，学习者面对的是真实而具体的问题，且往往需要在活动结束之际产生一个或一系列作品。
（3）内容上体现综合性。
项目学习需要综合利用多方面的知识和技能来解决项目中的问题和任务。
在某些项目中还需要用到多门学科或多个领域的知识和技能。
（4）学习方式多样化且强调协作，项目学习往往需要通过实践体验、学习书本知识、考察调研等多种途径来完成，同时过程中强调同伴之间、与教师或其他人之间的合作努力。
（5）学习手段数字化、网络化。
项目学习可以充分利用多媒体和网络等信息技术，进行学习，且支持学生使用各种数字化的认知工具和信息资源来陈述他们的观点。
从前面的项目学习定义以及特点我们可以很容易发现，项目学习体现了“以学习者为中心”的教育理念，有利于促进学生实践能力的提高与综合素质的发展，这与2001 年教育部颁布《基础教育改革纲要（试行）》所提出的“改变课程实施过程过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。
项目式学习的理论基础,教学模式与特点
项目式学习的理论基础,教学模式与特点项目式学习的理论基础项目式学习是一种以学习者主体进行自主发现，通过任务、问题、活动和角色分配等，体现跨学科知识分享和对知识体系结构探索的学习模式。
项目式学习是一种实践类型的学习，它深入质疑、反思和评价，允许学习者主体化的学习过程，有助于促进知识的建构和内化，并以此来重新定义概念。
项目式学习更加注重学习者的参与和发掘感，通过培养创新能力、实践能力和独立思维能力，以期实现全面、系统的学以致用，使学习者可以在实践中不断地拓展自身的思维定势和能力，获得比较规范化学习模式可见效果更大的收获。
项目式学习的教学模式与特点项目式学习模式以学习者本身为主体。
首先，它以实践为主线，推动学习者完成任务，积极投入到知识学习中。
它着重强调学习者根据自己的主观能力，找到有效的学习和实践路径，更加高效的完成任务。
其次，它以提出问题为出发点，以团队分工的方式，将教学拆分成一系列明确的任务，使学习者可以针对特定课程的各个部分进行研究和思考，激发全新的学习热情，培养综合性的学习能力、思维观念会比较全面，降低负担，增强学习的自主性和开放性。
最后，项目式学习要求学习者充分发挥自己的能力，而不是一味跟随一定的模式，使学习者能在认知结构和行为形式之间发掘自身的特质，以便对自己的学习效果和他人的学习效果进行比较，从而获得学习的自信和满足感。
在项目式学习中，当学习者真正感受到自己发挥一定作用时，他们就会更有信心和动力与他人一同完成任务而不觉得无聊烦闷。
另一方面，通过合作完成任务，促进项目组员之间形成默契、建立起良好的学习和交流氛围，提升学习效果。
总之，项目式学习注重突出学习者的主体作用，从实践出发，培养学习者的创新能力和思维风格，激发学习的潜力，以期促进他们形成以探究为本的学习态度，从而更好地学习自己所需的知识和技能。
中学教育中的项目学习法
中学教育中的项目学习法项目学习法作为一种创新教学模式，在中学教育中扮演着重要的角色。
它强调学生主动参与和实践操作，旨在培养学生的创造力、合作精神和解决问题的能力。
本文将探讨中学教育中的项目学习法以及其在教学中的应用。
一、项目学习法的原理和特点项目学习法是一种基于问题解决的学习方式，它通过给学生提供一个真实且具体的问题或任务，引导学生自主探究并提供解决方案。
与传统的课堂教学相比，项目学习法具有以下几个特点。
首先，项目学习法注重培养学生的主动学习能力。
在传统的教学模式下，学生主要是被动接受知识，而项目学习法鼓励学生主动参与，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力。
其次，项目学习法强调跨学科知识的整合。
在解决问题的过程中，学生需要运用多种学科的知识和技能，从而促进不同学科之间的融合和交流。
最后，项目学习法注重学生的合作能力。
在项目学习中，学生分组合作，共同解决问题。
通过团队合作，学生可以相互学习，共同进步，并培养团队精神和沟通合作能力。
二、项目学习法在中学教育中的应用1. 语言学习项目学习法在语言学习中的应用可以提高学生的语言表达能力和沟通能力。
教师可以设立一个真实的情境，让学生在团队中完成一项任务，例如制作一个英语广告、演讲或写一篇英语新闻报道。
通过这样的项目活动，学生可以锻炼他们的口头和书面表达能力，增强他们的自信心。
2. 科学实验项目学习法在科学实验中的应用可以激发学生对科学的兴趣。
学生可以通过实践操作，研究和解决一个具体的科学问题。
他们可以进行实验、观察、数据分析，并最终得出结论。
通过这样的实践过程，学生可以更好地理解科学原理，培养科学思维和实验设计的能力。
3. 社会实践项目学习法在社会实践中的应用可以帮助学生与社会接触，了解社会问题并提出解决方案。
学生可以选择一个社会议题，开展实地调查，收集数据，分析问题，并提出解决方案。
通过这样的社会实践项目，学生可以培养他们的分析思维、解决问题的能力，并加深对社会问题的认识。
初中地理课程项目式学习设计
初中地理课程项目式学习设计第一篇范文：初中地理课程项目式学习设计项目式学习作为一种积极的学习方式，旨在培养学生自主探究、合作交流和解决问题的能力。
在初中地理课程中，运用项目式学习有助于提高学生的地理素养，使学生更好地理解地理知识，培养其地理实践能力。
本文将从以下几个方面阐述初中地理课程项目式学习的设计。
一、项目式学习的内涵与特点项目式学习是一种以学生为主导，以真实性问题为驱动，通过探究、实践、反思、解决等过程，形成对知识深入理解的学习方式。
项目式学习具有以下特点：1.主体性：项目式学习强调学生的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2.实践性：项目式学习注重学生的实践操作，让学生在实际操作中掌握知识，培养能力。
3.合作性：项目式学习鼓励学生分工合作，培养团队精神，提高沟通与协作能力。
4.反思性：项目式学习强调学生的自我反思，通过不断反思，调整学习策略，提高学习效果。
5.综合性：项目式学习涉及多学科知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
二、初中地理课程项目式学习的设计原则1.贴近生活：项目内容应贴近学生的生活实际，激发学生兴趣，提高学习积极性。
2.注重地理特色：项目内容应突出地理学科特点，强调地理知识与实践的结合。
3.科学合理：项目设计应遵循地理学科规律，确保项目实施的科学性和可行性。
4.面向全体：项目设计应考虑不同学生的认知水平，满足全体学生的学习需求。
5.注重过程：项目实施过程中，要关注学生的学习过程，培养学生地理实践能力。
三、初中地理课程项目式学习的设计步骤1.确定项目主题：结合地理课程内容，选择具有地理特色、贴近生活的主题。
2.分析项目目标：明确项目所要达成的地理知识、技能、情感态度等方面的目标。
3.设计项目活动：根据项目目标，设计具体的学习活动，包括课内和课外活动。
4.制定项目计划：明确项目实施的时间、步骤、分工等，确保项目顺利进行。
5.实施项目学习：按照项目计划，开展地理项目学习活动。
项目式学习法在教育中的应用
项目式学习法在教育中的应用教育一直是人类社会发展的重要组成部分。
在过去的几十年里，教育系统一直在探索如何更好地教育学生。
项目式学习法作为一种教育方式近年来越来越被大家所知，其以学生为中心，注重学生的主动参与，以项目完成为主要手段，培养学生学习、合作、创新等综合素质。
接下来，本文将探讨项目式学习法在教育中的应用以及其对学生的影响。
一、项目式学习法的定义及其特点项目式学习法（Project-based learning，PBL）是一种以项目为核心的学习方式。
该教学方法以学生为主角，教师作为指导者和学习者，注重学生的主动参与和合作交流，以问题解决为导向，通过自主学习和合作完成项目并形成成果。
相较于传统的教学模式，PBL模式更加灵活，注重实践操作，强调知识的使用和应用。
其特点主要有以下几点：1.注重学习者的自治，让学生在学习过程中扮演主动者的角色。
2.侧重于学习者的学习成果，重视项目的看得见触摸得到的成果。
3.鼓励有意义的学习，项目的主题旨在引导学生主动去探究。
4.强化团队意识，要求学生团队合作，同时尊重每一位团队成员。
二、PBL模式被广泛应用于各个教育阶段中。
下面以高中课程为例，介绍PBL模式在教育中的应用。
高中的自然科学课程中，PBL模式可以用于生物实验的设计和实施中。
学生们将被要求设计一个实验，从生物课程内容中选择适当的知识点，并将知识点与现实场景联系起来，以解决一个实际的科学问题。
学生可以在一起研究，共同设计实验，并在实验中共同操作。
在完成实验后，学生将向小组以及整个班级展示他们的实验结果，并参与评估其他小组的成果，从而获得反馈以及更深层次的交流。
此外，PBL模式还可以应用于课程项目的设计中。
学生们将被要求在语文、历史或地理等课程中完成一个课程项目。
学生可以自己或小组一同完成项目，需要在项目中展示他们的知识和技能。
这些项目可以是设计演说、制作视频、研究历史事件或社会问题等等。
通过让学生自主选择项目内容和形式，教师们可以鼓励学生在深入了解某一领域的同时，发展他们的创新和批判性思维技能。
项目式教学内涵,特点及构成要素
项目式教学内涵，特点及构成要素
项目式教学是一种基于学生自主学习和实践的教学方法，它强调学生在真实的项目中解决问题、合作学习和跨学科的综合能力。
项目式教学的内涵、特点及构成要素如下：
内涵：
1. 学生主体性，项目式教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习、自主思考和自主解决问题。
2. 跨学科整合，项目式教学突破学科边界，通过跨学科整合，使学生能够综合运用各学科知识解决实际问题。
3. 实践性，项目式教学注重学生在实际项目中的实践操作和实际应用，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
特点：
1. 问题导向，项目式教学以问题为导向，通过引导学生解决实际问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 合作学习，项目式教学注重学生之间的合作学习，培养学生
的团队合作精神和沟通能力。
3. 责任感，项目式教学强调学生的责任感，让学生在项目中承
担起一定的责任，培养学生的自我管理和自我约束能力。
构成要素：
1. 项目选择，教师根据学生的实际情况和学习目标选择适合的
项目，确保项目的真实性和可操作性。
2. 学习资源，教师为学生提供必要的学习资源，包括书籍、网
络资源、实验设备等，以支持学生完成项目任务。
3. 指导和辅导，教师在项目过程中给予学生必要的指导和辅导，引导学生解决问题和总结经验。
4. 评价机制，教师建立科学的评价机制，对学生的项目学习过
程和成果进行评价，激励学生的学习兴趣和动力。
通过项目式教学，学生能够在实际项目中获得知识和技能的应
用，培养解决问题的能力和创新精神，是一种富有活力和创造性的教学方法。
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项目学习及其特点项目学习（Project- based Learning，简称PBL）起源于美国，著名教育家克伯屈于1918年首次提出“项目”的概念，它指“学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的资源，在实践体验、内心吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。
”项目学习是一套从学生已有经验出发，在复杂、真实的生活情景中引导学生自主地进行问题分析与探究，通过制作作品来完成自己知识意义建构的教学模式。
项目学习属于研究性学习的范畴，注重培养学生发现问题、分析问题、进而解决问题的能力，但较之于研究性学习，项目学习更强调来源于真实情景中的任务，更注重学生实际动手能力和团队合作精神，更具有实践性和操作性。
PBL作为一种新型的教学模式，具有以下特点：（1）主题明确。
一个项目需要有一个明确特定的主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。
（2）情境真实而具体。
按学习的需求立项，一般取材于生活，学习者面对的是真实而具体的问题，且往往需要在活动结束之际产生一个或一系列作品。
（3）内容上体现综合性。
项目学习需要综合利用多方面的知识和技能来解决项目中的问题和任务。
在某些项目中还需要用到多门学科或多个领域的知识和技能。
（4）学习方式多样化且强调协作，项目学习往往需要通过实践体验、学习书本知识、考察调研等多种途径来完成，同时过程中强调同伴之间、与教师或其他人之间的合作努力。
（5）学习手段数字化、网络化。
项目学习可以充分利用多媒体和网络等信息技术，进行学习，且支持学生使用各种数字化的认知工具和信息资源来陈述他们的观点。
从前面的项目学习定义以及特点我们可以很容易发现，项目学习体现了“以学习者为中心”的教育理念，有利于促进学生实践能力的提高与综合素质的发展，这与2001年教育部颁布《基础教育改革纲要（试行）》所提出的“改变课程实施过程过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。
”因而在中小学教学中有着广泛的研究和应用。
在具体实施中，以下一些模式均为项目学习提供了不同的设计框架。
一、研究性学习模式“研究性学习”是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，也是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要内容。
随着学校学习环境的逐步信息化，研究性学习越来越多地从信息技术的支持中获益。
对于研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。
从广义理解，“研究性学习”是一种学习方式，它是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的。
作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。
从狭义理解，“研究性学习”是一种课程形态，这种课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。
具体来说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，所以“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式”的定向型课程。
在研究性学习开展之前，教师可以只设计目标，由学生自己制定研究方法和研究步骤；教师也可以将设计目标和具体步骤都设计好，由学生依据教师设计的步骤进行研究。
我们在这里根据最常见的研究性学习形式确定了确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品几个步骤。
1. 确定课题此部分的目的在于确定一个可以发展学生综合能力的课题（问题或任务）。
在更多的时候，学生会根据教师提出的课题初步构想自己要研究的子课题。
教师则根据学生构想的针对性与可操作性帮助学生确定课题。
2. 组织分工学生自由分组或教师指定分组。
小组成员要一起确定所应承担的责任，决定谁将做什么工作，以及他们将如何合作。
作为一个有经验的参与者，教师将帮助学生发展和完善他们的合作技巧，使组织分工更趋合理。
3. 收集信息小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。
教师将对“如何收集信息”以及“收集什么样的信息”等技巧对学生进行指导，教师还可以通过提供资源、参与研究方法的设计和介绍专家等形式帮助学生收集信息。
4. 整理分析信息当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时，他们将在一起将所收集到的信息分类。
为了分析所收集的信息，教师将帮助学生明确回答以下问题：所收集的信息是否有助于我们回答主要问题？我们的信息充足吗？是否需要收集更多的信息？所收集的信息是否足以做出决定或解决问题？在这一步骤，小组成员需要更为深入地研究所收集到的信息。
教师或学友给予支持，以便获得最终的答案和解决方案。
5. 创建答案/解决方案在这一步骤，小组成员们要思考下面一些问题：我们怎样才能利用已有的观点和所收集的资料创建一个新的答案或解决方案？最终结果（产品）将是怎样的？这是一个富有创造性的步骤，教师将帮助学生们有效地展示他们的成果。
6. 评价与展示作品教师组织专家、校内同行、其他班级的同学等参与学生成果的展示活动，共享学生们的研究成果，并对他们在项目上的表现和成果价值进行评价。
如果是课题形式的研究性学习，这一步骤也称为“结题”。
二、WebQuest模式WebQuest模式是在1995年初由圣地亚哥州立大学的Bernie Dodge和Tom March开发的，他们对WebQuest的定义是这样的：“这是一种面向探究的活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。
” WebQuest模式现在已是一种很受欢迎的网上学习模式，很多教师和学生都在利用它培养学习的高级思维能力，实现有意义的学习目标。
有的教学设计者还在网上提供了WebQuest的模板、评价工具的模板、丰富的案例等供教师使用和参考。
WebQuest的用时比较灵活，短的可以是1到2个课时，长的则可以达到几周。
较长时间才能完成的WebQuest通常是跨学科的。
一个标准形式的WebQuest教学设计包括导言、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七个部分，其中“过程描述”和“学习建议”两个部分常常合并，称为“过程”或“过程描述”，各部分的设计要点如下：1. 导言在这一部分中，教师可以向学生们简要介绍此WebQuest的大致情况，以进行先期的组织和概述工作。
由于WebQuest中一般会为学生设置社会中的角色，因此，还会在这部分对于整个WebQuest的情境和学生所扮演的角色进行交待，吸引学生的学习兴趣。
2. 任务对于学生们要做的事情的描述。
在这一部分中，教师应该清晰明了地将任务目标，即对学生行为的成果要求告诉学生。
在WebQuest中涉及的“任务”可以是：一系列必须解答或解决的问题；对所创建的事物进行总结；阐明并为自己的立场辩护；具有创意的工作；任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情等。
在大部分情况下，WebQuest中的任务会以产品或绩效的形式出现。
3. 资源一般是指向网上相关站点的链接。
在这一部分中，教师指出一些可以被学习者用于完成任务的网址，以及对每个链接指向资源的简单描述，以便学生可以在点击前知道自己将获得什么。
随着WebQuest模式的普及，“资源”部分不再专指网上资源。
4. 过程描述告诉学生学习过程，即告诉学生将遵循哪些步骤才能完成任务。
5. 学习建议指导学习者如何完成任务。
在此处，教师为学生提供一些学习支持，如建议、问题、图表等，以帮助他们组织、综合和分析所收集到的信息，获得问题解决的策略等。
6. 评价通过量规来展示如何评价学生学习的最终成果，也可能包括对于学习过程、学习技巧的评价等。
有的教师还会创建一个自我评价表，帮助学生对自己的学习进行评价和反思。
7. 总结对于将要完成或学习事物的简要总结。
通过简短的一两句话，概述学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。
三、MiniQuest模式MiniQuest是另一种利用网上资源进行探究活动的网上学习模式，教师可以借助它简单而有效的方式提高学生的批判性思维与知识建构能力。
与WebQuest不同的是，MiniQuest 针对单学科的学习，并且用时很短，通常情境下，学生在1至2个课时内就可完成一个MiniQuest的学习。
正因为如此，MiniQuest可以很容易地穿插在课程序列中，很受教师欢迎。
MiniQuest的组成部分比较灵活，可以只包括情境、任务、成果三个部分，也可以将资源、评估等内容单列出来，各部分的设计要点如下：1. 情境情境部分为问题解决提供了可信的具体情境，通常会安排学生扮演一个社会角色。
这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。
同时，这部分还往往以外显的形式提出学生们要回答的问题，使学生对学习目标有清晰地了解。
2. 任务任务部分包括一系列问题，这些问题是高度结构化的，学生可以借此获得回答关键问题的事实性信息。
由于MiniQuest的学习时间有限（通常为1至2课时），因而还要为学生提供专门的网站，以便学生可以高效率地获得能够回答问题的“原材料”。
3. 成果成果部分告诉学生将如何展示他们的回答。
学生的理解只有通过一定的形式才能展示出来，教师将借以评估学生的理解。
学生的成果需要对信息有适度的综合分析，呈现出解决问题的新观点，而不仅仅是展示网上信息。
成果还必须是真实的，与情境中赋予学生的角色相一致。
4. 资源资源部分为学生提供有助于回答关键问题的事实性信息的网上资源。
这些资源将提高网上搜索的效率和质量，对于缺乏搜索技巧的中小学生更为重要。
5. 评估评估是通过量规来实现的。
量规不但要有助于评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。
四、英特尔®未来教育模式英特尔®未来教育是一个大型国际合作项目，旨在通过培训增强广大教师的信息化教学能力，进而提高学生的学习能力和质量。
该项目由于融合了现代教学理念和系统设计方法，体现了“以学生为中心”的基本原则，因而得到受训教师的普遍好评，许多学校将其视为推动教育改革的得力抓手。
在这里，我们将这种模式称为英特尔®未来教育模式。
1.成果形式英特尔®未来教育模式的成果形式除了教案外，还有一套支持教案实施的电子文件，与教案一起组成了单元教学计划“包件”，在该培训中称之为“单元作品集”，其中包括：●单元计划（教案）：具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动（教学过程）、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的。
●学生电子作品范例：该模式通常要求学生以电子作品的形式展示他们的理解。