社会性发展研究课程期末报告
2024年幼儿教师社会实践报告
2024年幼儿教师社会实践报告一、实践目的和背景近年来，我国幼儿教育事业得到了快速发展，对于培养优秀的幼儿教师具有迫切需求。
为了提高自身幼儿教育能力和实践经验，我决定参加2023年的幼儿教师社会实践活动。
本次社会实践的目的是了解幼儿园教学环境和幼儿教育工作的实际情况，通过亲身参与和观察，提高自身的教学能力和专业素养。
二、实践过程及内容1. 前期准备在实践活动开始前，我对幼儿教育理论知识进行了系统学习和总结，了解了一些幼儿教育的基本理念和教学方法。
同时，我还参加了相关的培训课程，并参观了一些优秀的幼儿教育机构，了解他们的教学特点和成功经验。
2. 实践活动在实践活动中，我选择了一家本地知名的幼儿园进行社会实践。
我主要参与了教学活动，并负责了一些班级的管理工作。
在教学活动中，我调整了自己的教学方式，采取了更加灵活多样的教学方法，注重培养幼儿的观察力、动手能力和创造力。
我充分利用幼儿喜欢的游戏方式进行教学，通过游戏的方式激发幼儿的学习兴趣和积极性，培养幼儿的各项综合能力。
同时，我还关注幼儿的情感发展和社交能力的培养。
在实践中，我与幼儿建立了良好的师生关系，注重与幼儿的交流和沟通，鼓励幼儿表达自己的想法和情感。
我还组织了一些小组活动，让幼儿学会团队合作和分享，培养他们的社交能力。
在班级管理方面，我负责班级的日常事务和活动组织。
我制定了细致的工作计划，确保幼儿园的日常运行有序进行。
同时，我还主持了一些班级的活动，如家长会、校园节日活动等，促进了家校合作，增强了幼儿的家庭意识。
三、实践成果和收获通过这次幼儿教师社会实践，我取得了一定的成果和收获。
首先，我进一步了解了幼儿教育的实际情况和工作要求，提高了自身的教学能力。
我学会了更加灵活多样的教学方法，能够有效地引导和激发幼儿的学习兴趣和动力。
同时，我也更加关注幼儿的情感发展和社交能力的培养，注重与幼儿的交流和沟通。
其次，我加深了对于幼儿教育的理解和认识，在实践中不断总结和反思，提高了自身的教育水平和素养。
《婴幼儿社会性发展与教育》课程标准
《婴幼儿社会性发展与教育》课程标准一、课程概述《婴幼儿社会性发展与教育》课程旨在帮助学生了解婴幼儿社会性发展的基本概念、特点、影响因素及教育干预方法。
通过学习，学生将掌握婴幼儿社会性发展的规律，学会设计和实施适宜的社会性教育活动，为将来从事婴幼儿教育或研究工作奠定坚实的基础。
二、课程目标1、理解婴幼儿社会性发展的基本理论，掌握其主要特点和影响因素。
2、学会分析不同年龄段婴幼儿的社会性行为表现及其意义。
3、掌握设计和实施适宜的婴幼儿社会性教育活动的方法和技巧。
4、提高学生对婴幼儿社会性发展的观察、评价和干预能力。
5、培养学生的创新思维和实践能力，以适应不断变化的婴幼儿教育环境。
三、课程内容1、婴幼儿社会性发展的基本概念与理论。
2、婴幼儿社会性发展的影响因素分析。
3、不同年龄段婴幼儿的社会性行为表现及其意义。
4、婴幼儿社会性教育的设计与实施。
5、婴幼儿社会性发展的观察、评价与干预方法。
6、婴幼儿社会性教育实践案例分析。
四、课程实施1、理论学习：通过课堂讲解、小组讨论、案例分析等方式，使学生全面了解婴幼儿社会性发展的理论知识。
2、实践操作：组织学生参加实践活动，如到幼儿园观摩婴幼儿社会性教育活动，设计并实施自己的教育方案等。
3、综合运用：要求学生综合运用所学知识，分析实际问题，提高解决实际问题的能力。
4、反馈与改进：通过作业、测验、期中考试等方式，及时反馈学生的学习情况，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
五、课程评价1、过程评价：注重学生的学习过程，包括课堂参与、小组讨论、案例分析、实践操作等方面。
2、结果评价：评价学生的理论掌握程度和实践能力水平，包括作业、测验、期中考试和期末考试等方面。
3、综合评价：综合考虑学生的理论掌握程度和实践能力水平，以及其在课程实施过程中的参与度、学习态度等方面，给出综合评价结果。
六、课程资源1、教材：《婴幼儿社会性发展与教育》等相关教材和参考书籍。
2、网络资源：相关网站、博客等网络资源。
通化师范成人教育《幼儿社会性发展与教育》期末考试复习题及参考答案
《幼儿社会性发展与教育》期末试卷（7041YDA）专业、班级姓名学号成绩一、单项选择题（每题1分，共20分）1.艾里克森认为，个体在青春期面临的主要心理危机是（）A、信任对不信任B、勤奋对自卑C、同一性对角色混乱D、亲密对孤独2、皮亚杰采用哪种方法研究儿童的道德发展？（）A、临床法B、访谈法C、实验法D、问卷法3、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（）A、最近发展区B、关键期C、印刻期D、潜伏期4、哈吐普把儿童的攻击行为分为（）A、身体攻击和言语攻击B、工具性攻击和敌意性攻击C、情感性攻击和工具性攻击D、社会攻击和关系攻击5、儿童形成客体我的标志是（）A、把自身和物体分开B、对镜中的自己做出反应C、用第一人称称呼自己D、能够使用自己的名字6、儿童认为判断一种行为是否道德，除了看行为的结果以外，同时还要考虑行为发出者的动机。
有些情况下，违背规则的行为是可以原谅的。
这是处于道德发展的哪个阶段？（）A、前道德阶段B、自律道德阶段C、他律道德阶段D、后道德阶段7、根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？（）A、把成功归因为稳定因素B、把成功归因为不稳定因素C、把失败归因为稳定因素D、把失败归因为不稳定因素8、认识到他人的性别不随年龄、情境、外表等的变化而改变，这表明儿童获得了（）A、性别化B、性别认同C、性别稳定性D、性别恒常性9、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（）A、印刻期B、潜伏期C、最近发展区D、关键期10、儿童的攻击行为发展的基本模式是随着年龄增长，（）A、工具性攻击增多，敌意性攻击减少B、工具性攻击减少，敌意性攻击增多C、身体攻击增多，言语攻击增多D、身体攻击增多，言语攻击减少11、中国儿童在成长过程中，通过学习、交往等多种途径，逐渐形成诚实谦让的行为方式。
这一过程是儿童（）的过程。
A、个性化B、道德化C、社会化D、学习化12、艾里克森认为，个体在成人早期面临的主要心理危机是（）A、亲密对孤独B、勤奋对自卑C、同一性对角色混乱D、信任对不信任13、（）特别强调观察学习在儿童社会化过程中的重要作用。
社会学概论课程教学质量评价报告
社会学概论课程教学质量评价报告I. 概述社会学概论课程是大学社会学专业的入门课程，旨在为学生提供对社会学基本概念、理论和方法的全面了解。
本文将对社会学概论课程的教学质量进行评价，并提出改进建议，以促进教学效果的提升。
II. 教学目标社会学概论课程的教学目标如下：1. 培养学生对社会学的兴趣和认识，提高他们对社会现象的观察和分析能力。
2. 使学生了解社会学的研究领域、理论框架和研究方法。
3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力，使他们能够运用社会学知识分析现实生活问题。
4. 培养学生的团队合作和表达能力，以及信息获取和处理能力。
III. 教学内容社会学概论课程的教学内容涵盖以下方面：1. 社会学的起源和发展历程。
2. 社会学的基本概念和理论，包括社会结构、社会互动、社会变迁等。
3. 社会学的研究领域和方法，包括问卷调查、深度访谈、实地观察等。
4. 社会学的应用领域和社会问题的分析，如犯罪、教育、家庭、性别等。
IV. 教学方法为了提高教学效果，社会学概论课程采取了多种教学方法：1. 讲授：通过系统的课堂讲解，传授社会学的基本概念、理论和方法。
2. 讨论：组织学生参与讨论，激发他们的思维和表达能力，培养批判性思维。
3. 实例分析：引导学生运用社会学知识分析实际案例，加深他们对社会现象的理解。
4. 小组项目：组织学生进行小组项目研究，培养合作能力和问题解决能力。
5. 多媒体展示：利用多媒体技术展示相关图表、影像资料，增强教学效果。
V. 教学评价为了评价社会学概论课程的教学质量，采取了以下评价方式：1. 学生评价：通过课程满意度调查，了解学生对教学内容、教师表现和教学方法的评价。
2. 学生考试成绩：通过期末考试成绩评价学生对课程知识的掌握情况。
3. 课堂观察：对教师的课堂授课进行观察，并评价其教学方法和交流方式。
4. 作业评价：对学生的作业进行评价，包括小组项目报告、个人论文等。
VI. 教学质量评价结果根据以上评价方式，社会学概论课程的教学质量评价结果如下：1. 学生评价整体较高，对教学内容、教师表现和教学方法表示满意。
《学前儿童社会性发展与教育》期末考试试卷附答案
《学前儿童社会性发展与教育》期末考试试卷附答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.儿童的性灵是指儿童的性情与（）。
A、心情B、思维C、心灵D、情绪2、1904年1月，（）政府出台了我国第一部幼儿教育法规——《奏定蒙养老院章程及家庭教育法章程》。
A、唐朝B、汉朝C、宋朝D、清朝3、（）年，国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》，这是我国学前儿童社会教育发展第二阶段的主要标志。
A、1996B、1994C、1990D、20014、埃里克森人格发展的八阶段理论幼儿期年龄阶段为（）。
A、0-2岁B、2-4岁C、3-5岁D、2-5岁5、皮亚杰的道德发展阶段理论的前道德阶段的年龄阶段为（）。
A、4岁以前B、4-5岁之间C、4-5岁以前D、4-5岁以后6、学前儿童社会教育的方法不包括（）。
A、讲解法B、谈话法C、讨论法D、动作法7、（）认为人格包括意识、个人无意识和集体无意识。
A、荣格B、弗洛伊德C、弗洛姆D、埃里克森8、（）先生出版的《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面、深入地论述学前儿童社会教育的课程及其实施的著作。
A、陈鹤琴B、张宗麟C、张宗琴D、陈鹤麟9、学前儿童社会性发展的年龄阶段通常4-5岁应接受（）教育。
A、托班B、小班C、中班D、大班10、（）是一种多维度、多层次的复杂心理现象。
A、自我认识B、自我评价C、自我控制D、自我意识11、教育活动方案的拟定不包括（）。
A、活动时间B、活动名称C、活动准备D、活动评价12、学前儿童社会教育评价的原则不包括（）原则。
A、导向性B、可能性C、科学性D、客观性13、学前儿童社会教育活动设计的原则不包括（）原则。
A、目标性B、基础性C、实质性D、时代性14、学前儿童生活教育评价中信息收集方法不包括（）。
A、观察法B、访谈法C、问卷法D、测量法15、（）非常重视学前儿童的社会教育，于1989年颁布了新的《幼稚园教育要领》。
A、日本B、美国C、中国D、英国二、填空题（本大题共5小题，每空2分，共20分）1、主要是指幼儿园的教师等工作，他们是进行幼儿社会教育的主导性力量。
学生社会调查报告（精选16篇）
学生社会调查报告（精选16篇）学生社会调查报告（精选16篇）在不断进步的时代，报告的适用范围越来越广泛，报告具有语言陈述性的特点。
我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，以下是小编收集整理的学生社会调查报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学生社会调查报告篇1一、实践目的：通过对朝阳的调查反映近年来的发展面貌，从而体现出朝阳在党的正确领导下，在生活和经济方面取得巨大的进步，为朝阳以后的发展提供一些有益的政策和经验。
并为将来的朝阳发展贡献自己的微薄力量。
二、实践过程：实践安排：①从报纸、新闻、网上查询资料文件；②走访个别乡镇，调查相关部门；实践时间：20xx年寒假。
实践地点：朝阳各乡镇及相关部门社会实践内容：1、五年来家乡取得的成就和发生的巨大变化：20xx年，我们在市委的正确领导下，紧紧依靠全市各族人民，认真落实科学发展观，开拓奋进，埋头苦干，圆满完成了市八届人大五次会议确定的各项目标任务。
预计地区生产总值完成446亿元，增长20.2%；地方财政一般预算收入完成31.6亿元，增长45.1%；国地税收入完成67.7亿元，增长45.8%；固定资产投资完成368亿元，增长60%，实现了"奋战三年、再造朝阳"的首战告捷。
回顾过去五年，面对国家宏观调控常态化的新形势、振兴东北地区等老工业基地的新机遇、又好又快发展的新要求、各种要素制约的新考验，我们朝阳积极应对复杂多变的国际国内形势，胜利完成了"十五"计划，实现了"十一五"规划的高起点开局和高质量运行，连续三年在省政府工作指标考评中进入前三名，绘就了朝阳历史崭新的篇章。
2、五年来城乡生态环境发生的变化：五年来，我们以科技创新、节能减排、环境保护为突破口，在转变经济发展方式上迈出了坚实步伐。
争创国家环保模范城工作全面展开，城乡环境综合整治、主要污染物排放量连续两年保持下降态势，空气质量优良率由79%提高到95%。
2024年幼儿社会实践报告范文
2024年幼儿社会实践报告范文一、实践活动的目的和意义社会实践是培养幼儿社会意识和社会责任感的重要途径，通过实践活动，可以增强幼儿的社会认知能力，提高幼儿的社交能力和团队合作精神。
本次实践活动旨在让幼儿亲身参与社会生活，感受社会的美好与复杂，培养他们的社会责任感和公民意识。
二、实践活动的背景和组织本次实践活动安排在2023年7月1日，地点为本幼儿园周边的社区。
活动组织者为幼儿园的师生和社区的工作人员。
活动的主要内容包括参观社区公共设施、参与社区服务、实地考察社区的发展变化等。
三、实践活动的过程和成果1. 参观社区公共设施活动开始时，带领幼儿参观了社区的公共设施，如公园、图书馆、市场、邮局等。
在公园里，幼儿们玩得不亦乐乎，他们在滑梯上嬉戏，踢足球、玩皮球等，通过参观公园，幼儿们更加了解社区的公共设施对他们的生活有着怎样的帮助和意义。
2. 参与社区服务在活动的第二个阶段，幼儿们参与了社区的服务活动。
他们分组前往社区的小商店，帮助老板收拾货物、整理货架等。
通过亲身参与社区的服务活动，幼儿们体验了劳动的快乐，学会了关心他人，理解了助人为乐的道理。
3. 实地考察社区的发展变化在活动的最后一个阶段，我们带领幼儿们走访了社区的一些居民家庭，与他们进行了交流。
幼儿们询问了居民的生活情况、居住环境、社区的发展变化等。
通过这次实地考察，幼儿们发现了社区的变化，也了解到社区的发展是需要每个人的参与和努力的。
四、实践活动的收获和感悟通过本次实践活动，幼儿们收获了很多，他们学会了关心他人、尊重他人，并且对社区有了更深入的认识和了解。
他们明白了社会是一个大家庭，每个人都应该为社会的发展贡献自己的力量，他们也明白了助人为乐的重要性。
从我个人来说，作为本次实践活动的组织者，我也收获了很多。
通过与幼儿们的互动和交流，我对幼儿的成长和发展有了更深入的了解。
我也更加明白了社会实践对幼儿的重要性，幼儿在实践中能够培养出勇敢探索的品质，他们能够通过实践活动，更好地理解和应用所学的知识。
研究性学习开题报告
研究性学习开题报告研究性学习开题报告篇一一、课程目标1、总目标我校研究性学习课程是为全面提高学生素质，发展学生的兴趣与特长，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感而设置的。
它将始终紧紧围绕“三有、四会、打基础”（有强烈社会责任感、有严谨求实的科学态度、有健康的身心素质；会做人、会求知、会生活、会创造；为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础）的培养目标，在实践中不断调整充实内容，完善组织形式，充分发挥学生的主体作用。
总目标可分解为以下几方面：（1）激发创新精神，培养实践能力；（2）增强主体意识；（3）增强学生对社会的责任心和使命感；（4）体验科学研究的一般过程和方法；（5）学会寻找信息源；（6）尝试相关学科知识的综合；（7）学会与人交往，增强团队精神；（8）培养主动、清晰地表达自己观点的能力。
2、阶段目标高一阶段：研究性学习课程的目标是培养学生的学习兴趣，树立信心，培养科学态度和探索精神。
使学生初步具备提出问题、采集信息、处理信息的能力；使学生初步掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式；通过教师指导去体验和了解研究性学习的目的、意义及一般步骤与方法；在探索、研究的过程中，体验付出努力、与人交往、合作互助的过程，增强对社会的责任心和使命感。
高二、高三阶段：培养学生提出问题、采集信息、处理信息的能力，使学生掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式；使学生具有一定的研究能力，并应用到部分学科专题的研究中去，为将来的发展奠定基础。
根据我校现有的条件和资源，学生的现实状况以及学生、学校、社会未来发展的要求，学校开设可供学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能而选择的研究性学习课程，其中包括学科学习拓展类、科技发明探索类（以实验研究为主）、学习生活技能类、体育技能类、报告讲座类、艺术类、活动类7种。
二、学习要求1、所有年级、所有学科必须将研究性学习课程融于学科教学中，以确保学生既达到中学阶段规定的基本学力，又具备初步的创新精神和实践能力。
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展标题：幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动中逐渐学会适应社会规范、建立友谊关系和发展人际交往技能的过程。
这一过程对幼儿的整体发展具有重要意义，对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立起着决定性作用。
一、幼儿社会性发展的重要性1.1 促进幼儿情感发展：通过与他人互动，幼儿学会表达情感、理解他人情感，培养情感沟通能力。
1.2 建立自我认同：在社交中，幼儿逐渐认识到自己的特点和优势，形成积极的自我认同。
1.3 增强社会适应能力：通过社交活动，幼儿学会遵守规则、尊重他人，提高社会适应能力。
二、促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供合适的社交机会：为幼儿创造各种社交场合，如游戏、合作活动等，让他们有机会与同龄人互动。
2.2 鼓励幼儿表达情感：引导幼儿表达自己的情感，倾听他们的想法和感受，建立良好的沟通氛围。
2.3 培养合作意识：通过团体活动和团队合作，培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、幼儿社会性发展中的挑战3.1 羞怯和社交焦虑：部份幼儿可能会因为羞怯或者社交焦虑而难以融入社交活动，需要教师和家长的关注和支持。
3.2 冲突处理能力不足：幼儿在社交中可能会浮现冲突，缺乏有效的冲突处理能力，需要引导他们学会妥善处理矛盾。
3.3 社会规范认知不清：幼儿对社会规范的理解可能存在偏差，需要教师和家长进行引导和教育，匡助他们建立正确的价值观。
四、家庭和学校合作促进幼儿社会性发展4.1 家庭支持：家长在日常生活中要赋予幼儿足够的关爱和支持，鼓励他们积极参预社交活动。
4.2 学校教育：学校应该为幼儿提供多样化的社交机会和培训课程，匡助他们建立健康的社交关系。
4.3 家校合作：家长和教师之间要保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的社会性发展情况，制定有效的干估计划。
五、结语幼儿社会性发展是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。
惟独通过共同努力，才干匡助幼儿建立健康的社交关系，促进其全面发展。
教学社会实践报告(15篇)
教学社会实践报告(15篇)教学社会实践报告1参加社会实践几乎是每一名大学生都会经历过的，每一个人都会有不同的感受，这是因人而异的，不会有固定的感受。
我也已经是一名大二学生了，在师范专业上我已经学习的很不错了，我决定利用暑假的时间参加社会实践，赚钱是其次的，首要的就是让我找到做老师的感觉，为以后毕业工作打好基础。
这是迈入大学校门后的第二个暑假，为了使这个漫长的暑假过得充实，为了对这两年来所学的知识、所培养的能力作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验，所以作为一名师范院校的学生的我，在这个暑期中进行了一次家教实践活动。
现将该次实践报告的具体情况作如下报告：实践对象：实验学校一名小学一年级学生（学习成绩较差）；实践目的：对该生一年级所学知识作全面复习、巩固、提高，使其对即将学习的二年级的知识作初步了解；实践过程：在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性的教学活动。
我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷，又向其家长了解了一些情况，我对该生的基本情况有了初步掌握：由于该生一直住校，家长管理较少，造成学习上的长期松懈，基础较差，具体表现有：0以内的加减法不能准确而迅速的算出；对拼音字母的识记和正确拼写有困难；针对上述情况，我为该生制定了一个夯实基础逐步提高超前学习分三步走的辅导计划：第一阶段夯实基础：10以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习：通过大概一周（一周五天，每天两小时。
下同）的练习后，该生计算的速度和准确度都达到了令人满意的程度。
我认为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究，关键在于熟练程度，即所谓熟能生巧。
所以在这两周时间里，我保证每天都有足量的书面习题让其练习，并随时以口算的方式进行考察来加深印象、巩固效果。
而在拼音方面，对于字母的识记，据我观察，该生属于场依存型借用心理学的一个术语。
在课本所列出的声母表、韵母表、整体音节表中，按照顺序让其认读能够基本正确，然而一旦将顺序或单个提取，该生就很容易出现混淆和错误，甚至不能认读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Correlations 年年 年年 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 完完社社
Sig. .033 .131 .033 .472 .131 .472
95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound .2872 6.5746 -.6966 5.3256 -6.5746 -.2872 -4.1709 1.9382 -5.3256 .6966 -1.9382 4.1709
Multiple Comparisons Dependent Variable: 社社社社社社 LSD Mean Difference (I) 完完社完 (J) 完完社完 Std. Error (I-J) 1.00 2.00 3.43088* 1.59567 3.00 2.31452 1.52835 2.00 1.00 -3.43088* 1.59567 3.00 -1.11636 1.55040 3.00 1.00 -2.31452 1.52835 2.00 1.11636 1.55040 *. The mean difference is significant at the .05 level.
LOGO
Page 3
研究的目的及意义： 研究的目的及意义：
一个苛求完美的人,对自己和他人要求过高,不允许犯错误, 一个苛求完美的人,对自己和他人要求过高,不允许犯错误,这必然导 致在人际交往上出现障碍 。 本研究通过对中学生进行《Frost多维完美主义量表 多维完美主义量表》 本研究通过对中学生进行《Frost多维完美主义量表》和《中国人社 交关系调查表》施测， 交关系调查表》施测，想探讨一下中学生完美主义倾向和其社交关系 的相关关系，力图为中学生的心理健康教育提供实证支持， 的相关关系，力图为中学生的心理健康教育提供实证支持，同时通过 提高中学生的社交关系、 提高中学生的社交关系、促进中学生健康成长以及构建和谐校园具有 重要的理论和现实意义。 重要的理论和现实意义。
中学生完美主义与社交关系相 关研究
发展与教育心理学
研究背景： 研究背景：
完美主义(perfectionism)作为《心理障碍诊断与统计手》(DsM一 完美主义(perfectionism)作为《心理障碍诊断与统计手》(DsM一 (perfectionism)作为 m)的重要诊断标准，被认为是参与个体心理障碍的形成与发展， m)的重要诊断标准，被认为是参与个体心理障碍的形成与发展，并与 的重要诊断标准 个体的心理健康及创造力息息相关的重要人格因素， 个体的心理健康及创造力息息相关的重要人格因素，是一种力求尽善 尽美地完成任务并伴随批判性自我评估倾向的人格特质和思维方式。 尽美地完成任务并伴随批判性自我评估倾向的人格特质和思维方式。 是在大、中学生，尤其是资质优异的学生中普遍存在的心理现象， 是在大、中学生，尤其是资质优异的学生中普遍存在的心理现象， 己经引起心理学界与教育学界人士的关注。 己经引起心理学界与教育学界人士的关注。 早期对消极完美主义的研究集中在完美主义的做事方面，但后来 早期对消极完美主义的研究集中在完美主义的做事方面， 的研究发现，消极完美主义者在人际关系方面的焦虑也是相当普遍的。 的研究发现，消极完美主义者在人际关系方面的焦虑也是相当普遍的。 而且，完美主义者之所以存在“不完美焦虑” 而且，完美主义者之所以存在“不完美焦虑”，其心理源头往往是在 人际关系层面。这表现在他们对他人评价，尤其是权威评价的畏惧感。 人际关系层面。这表现在他们对他人评价，尤其是权威评价的畏惧感。 换句话说，当一个人对来自他人的评价过度敏感， 换句话说，当一个人对来自他人的评价过度敏感，会体验到高度的压 力，这种压力可以转化为采用消极完美主义这种方式来应对。 这种压力可以转化为采用消极完美主义这种方式来应对。
LOGO
Page 6
研究方法
统计处理： 统计处理： 数据收集并筛选之后，使用SPSS 数据收集并筛选之后，使用SPSS for Windows 13.0 进行数据整理 和统计分析。 和统计分析。
LOGO
Page 7
结果和分析
数据正在收集中…… 数据正在收集中……
LOGO
Page 8
结果
完完社社
完完社社
-.125 .054 237
LOGO
Page 12
讨论
中学生具有中度完美主义倾向，这与国外的一些研究结果一致，也与 我们对于大学生的研究结果一直，说明大部分人具有一定程度的完美 主义倾向。 4.1 中学生完美主义与年级存在显著地负相关关系。中学生随着年级 的上升，他们的完美主义倾向反而慢慢减弱，这说明完美主义不是随 着年龄和学历的增长呈不断增长的趋势。随着年龄的增长，个体变得 越来越成熟，他们虽然设定高标准，但能以弹性方式看待自己的表现， 同时进行自我调节，这样完美主义的倾向会慢慢减弱。 4.2 中学生完美主义与学业成绩没有显著相关。由于中学时期完美主 义倾向都是处于中度完美主义倾向，所以，还没有对学业成绩产生很 大的影响。很多研究发现，并非所有的完美主义对个体的影响都是消 极的。完美主义可代表正面的成就追求。积极地完美主义可以提高学 业成绩。所以，在学业名次上完美主义倾向的高低没有明显差异。
LOGO
Page 2
概念的界定： 概念的界定：
完美主义多维定义： 完美主义多维定义： Frost认为完美主义是一种为个体成就设置过高标准 认为完美主义是一种为个体成就设置过高标准， Frost认为完美主义是一种为个体成就设置过高标准，同时伴随过度 苛刻的自我评价的倾向， 苛刻的自我评价的倾向，并从完美主义心理产生原因方面归纳出了完 美主义心理结构的六个特征，包括担心错误(concern 美主义心理结构的六个特征，包括担心错误(concern over mistakes)、行为的迟疑度(doubt actions)、 mistakes)、行为的迟疑度(doubt about actions)、个人标准 standards)、条理组织(organization) (organization)、 (personal standards)、条理组织(organization)、父母期望度 expectations)、父母责难度（ criticism）。 (parental expectations)、父母责难度（parental criticism）。 社交关系的定义： 社交关系的定义： 辞海》中关于社交的定义是“社会上的人际交往” 在《辞海》中关于社交的定义是“社会上的人际交往”。
LOGO
Page 4
文献综述： 文献综述：
完美主义（ 完美主义（perfectionism）是一种人格特质，是指一个人设定不切 ）是一种人格特质， 实际的高标准，且认为当事情未达到完美标准就不可接受的倾向。 实际的高标准，且认为当事情未达到完美标准就不可接受的倾向。 Adler认为追求完美是先天的，是一种奋斗，一种驱力，一种如果没 认为追求完美是先天的， 认为追求完美是先天的 是一种奋斗，一种驱力， 有它，生活将变得不可思议的东西。但是Honrmey把完美主义描述 有它，生活将变得不可思议的东西。但是 把完美主义描述 苛刻的要求” ）。国内外研究表明 为“苛刻的要求”（honrmey，1950）。国内外研究表明：完美主 ， ）。国内外研究表明： 义与心理健康显著相关，与焦虑、抑郁、孤独、 义与心理健康显著相关，与焦虑、抑郁、孤独、低自尊等有密切关系 [1]。一个苛求完美的人，对自己和他人都要求过高，不允许犯错误， 。一个苛求完美的人，对自己和他人都要求过高，不允许犯错误， 这必然导致在社交上出现障碍。 等人研究表明， 这必然导致在社交上出现障碍。Hill等人研究表明，他人导向的完美 等人研究表明 主义、社会规范的完美主义都会引发社交问题。 主义、社会规范的完美主义都会引发社交问题。昱伶对台湾青少年的 研究发现，完美主义越强人际问题越多[2]。根据Erikson的理论，青 的理论， 研究发现，完美主义越强人际问题越多 。根据 的理论 春期解决自我统一性和角色混乱的阶段， 春期解决自我统一性和角色混乱的阶段，也是建立社交关系的重要时 期[3]。本研究拟对中学生完美主义的现状进行一个了解，在此基础上 。本研究拟对中学生完美主义的现状进行一个了解， 对完美主义和社交关系之间的相关关系进行探讨。 对完美主义和社交关系之间的相关关系进行探讨。
Correlations
成成成成 完完社社 成成成成 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed) N 完完社社 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.026 .709 214
LOGO
Page 10
3.2 完美主义与社交关系 从表3可知，中学生完美主义高分组和低分组在社交关系上有显著差 异。 表3 完美主义高中低分组在社交关系上的差异分析表
LOGO
Page 5
研究方法： 研究方法：
研究对象： 研究对象： 随机抽取苏州四所中学（田家炳中学、园区三中、 随机抽取苏州四所中学（田家炳中学、园区三中、相城实验中学和陆 慕高级中学）250名中学生 包括初一、初二、初三、高一、高二、 名中学生（ 慕高级中学）250名中学生（包括初一、初二、初三、高一、高二、 高三） 多维完美主义量表》 《Frost多维完美主义量表》在测试完美主义心理的量表中最为常用 的是Frost等编制的Frost多维完美主义量表( Frost等编制的Frost多维完美主义量表 的是Frost等编制的Frost多维完美主义量表( Frost FMPS)。此量表共有35 35个 multidimensional perfectionism scale, FMPS)。此量表共有35个 题目,包括6个维度,采用5点记分法。 个维度分别是:担心错误、 题目,包括6个维度,采用5点记分法。6个维度分别是:担心错误、个人 标准、父母期望、父母批评、行动的疑虑、条理性。 标准、父母期望、父母批评、行动的疑虑、条理性。该量表有较好的 信度和效度,与其他完美主义量表的相关数均在0.91以上, 0.91以上 信度和效度,与其他完美主义量表的相关数均在0.91以上,各因子内部 一致性系数为0.78 0.92。 0.78一致性系数为0.78-0.92。 中国人社交关系调查表》 《中国人社交关系调查表》本测验由北京师范大学心理测评研究所著 名心理测量学家张厚粲教授的中国个性测评课题组领衔编制， 名心理测量学家张厚粲教授的中国个性测评课题组领衔编制，从信任 真诚性、利他性、顺从性、 感、真诚性、利他性、顺从性、谦虚性和同情心六个方面进行细致的 测评，最终了解学生的社交关系状况。本量表是经过筛选，选出33 33个 测评，最终了解学生的社交关系状况。本量表是经过筛选，选出33个 题目对学生进行施测。 题目对学生进行施测。