赴香港学习心得体会

赴香港学习心得体会赴香港学习心得体会201x年12月5日，受区教育局党委和进修学校委派，我有幸参加了赴香港教育学院为期半个月的学习与培训。

期间，聆听了具有国际视野的香港教育专家、教授的报告，与香港资深校长进行座谈、交流，考察了具有本土特色的宣基中学、风采中学与赛马会小学，通过讲座、参观、座谈、交流、互动、反思等多种形式的学习，本篇文章来自资料管理下载。

我们对港、连二地基础教育领域内的教育理念、校长领导、学校管理、课堂教学、团队发展、德育工作和家长参与等方面有了比较清晰的认识和提升。

香港因地区特点、社会制度、政治经济、历史文化的不同，与ｘｘ的基础教育呈现出不同的特点，面临着不同的困惑，承载着不同的使命，但二者着眼于人的全面发展、着力于为经济和社会发展服务的教育灵魂是共通和共有的。

下面，我从“教育目标“、“多元办学”与“学会学习”的角度谈一下个人的见闻和启示。

一、以人为本，培养具有国际视野高素质的“多元公民”（本地公民——国家公民——世界公民）香港二十一世纪的整体教育目标（香港教育局2000年）：让每个人在德、智、体、群、美各方面都有全面而具有个性的发展，能够一生不断自学、思考、探索、创新和应变，具充分的自信和合群的精神，愿意为社会的繁荣、进步、自由和民主不断努力，为国家和世界的前途做出贡献。

而首要的达致目标应该是培养学生“乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创新”七个学习宗旨（2001年）期望在十年内，学生能够：I 明白自己在家庭、社会和国家所担当的角色和应履行的责任，并关注本身的福祉；II 认识自己的国民身份，致力贡献国家和社会；III 养成独立阅读的习惯；IV 积极主动及有信心地以中英两种语文（包括普通话）与人沟通和讨论；V 发展创意思维及掌握独立学习的能力（例如批判性思考、资讯科技和自我管理）；VI 全面掌握八个学习领域的基础知识；VII 建立健康的生活方式，并培养对体艺活动的兴趣和鉴赏能力。

八个学习领域中国语文教育英国语文教育数学教育科学教育科技教育个人、社会及人文教育艺术教育体育《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育（其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

坚持以人为本、坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展）二、以“多元办学”为指导，培养学生“多元智能”香港由于特殊的历史原因，历经百年的吸收、融合，从政治、经济、文化等各方面借鉴了西方社会文明成果，融会了东方的优良传统，嫁接出具有香港特色的全新文明。

教育领域同样如此，为我们学习西方教育思想、更好地贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、探索基础教育的办学模式和规律，提供了很好的范例。

与大陆比较，新课改下的香港基础教育坚持了“多元办学”的思路和“借鉴与创新相结合”的发展原则，一方面是对国外现代化教育模式和发展经验的借鉴，另一方面是对本地实际情况的创新性调适。

因此，香港的基础教育体系实际上包含着中西方多种教育经验，包含着香港教育人士的独特创造。

主要体现在：1.办学主体多元化一类是由政府办管，教师享受政府公务员的医疗、住房等优惠待遇的官立学校；一类是由非牟利办学团体出开办费，政府承担教工薪金和营运经费（按班数拨）的按额资助学校（也称津贴学校）；一类是开办费亦由办学团体出，政府按学生人数给予部分经费支助的直接资助学校（即直接从公共教育基金中得到资助的私立学校）；还有一类是不接受任何形式资助的私立学校。

办学主体多元化有利于拓宽思路，进一步畅通教育投入的主渠道和多渠道，为基础教育的发展积蓄能量。

2．办学思想的多元化因办学主体的多元，办学的思想理念也呈现显而易见的差异。

风采中学以“品学共融”为办学宗旨；香港教育学院赛马会小学以“共享学教喜悦，尽展赤子潜能”为办学理念；基督教宣道会宣基中学致力培育学生在“灵、德、智、体、群、美”六育上做均衡发展，追求卓越、让学生发挥潜能，才德兼备，服务社会，而校训为“你要专心仰赖耶和华，不可倚靠自己的聪明，在你一切所行的事上都要认定祂，祂必指引你的路”……不同的教育理念之旗导向千秋各异的教育实践之路。

多元化办学思想有利于让我们更新教育思想观念，深度开发教育的基础共性和特色个性，谋求多种教育思想、观念、策略、方法的兼容共存和互动发展。

3.课程和教学方式的多元化2000年香港教育局制定以培养终身学习及全人发展为重点的课程架构，并注重从学习经历中培养态度和能力，以及建构知识，所以课程设置以为学生提供学习经历为着眼点，其中五种基本和重要的学习经历：德育及公民教育（生活经验）、智力发展、社会服务、体能和美育发展及与职业相关的经验；把所有科目适当地纳入八个学习领域内（前述）每个学生在基础教育阶段应获得涵盖八个领域的均衡教育；面对新时代的需要培养九种共通能力：沟通能力、协作能力、创造力、批判性思考能力、运用信息科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力、研习能力。

课程架构和方法多元化有利于让大家更加注重校本管理和校本课程建设，努力为全人发展提供机制保证、资源保证和技术支撑。

在多元办学理念下，香港的中小学教育在下列方面呈现出明显的优势。

一、政府职能得当，服务意识强；二、社会人士积极为教育出力献策，参与性强，学校与社会积极互动；三、多元化课程模式使学生得到全面、充分发展；四、教师理念先进，教法灵活，以学生为中心，注重交流互动；五、教师充分利用多媒体等资讯科技提高教学效率、提高学生兴趣；注重实践，学生动手操作能力强，技能全面；六、注重培养学生的公民意识和参与意识。

同时，由于有浓厚的重商精神及完备的职业教育和持续教育体系，中小学所承受的升学压力相应得到减缓，大家并不把升读高等学府看作改变自己社会经济地位的唯一途径。

三、以“学会学习”为宗旨，注重“多元评价”标准在香港中小学的课堂教学中，教师能够通过课堂活动、课外拓展、生活经历和社会实践等，充分调动学生的全方位学习能力和探究精神，并实行校内评估与校外评估并行的评价机制。

校内评估运用多元化的评核模式，如：笔试、课堂观察、网上评价、专题研习、学习历程档案等配合学习目标和过程；多方参与，如学生自评、同伴互评、教师做评估、家长做评估；以多元化策略评估学习的质量，如提供适合学生能力亦富挑战性的评估，提供机会让学生学习及显示学习的过程和成果，而不是相互比较分数，多用具体评语进行分析性评价，减少依赖等级和分数等。

校外评价设立中、英、数学科全港性基本能力评估。

最终达成“学会学习”的能力标准。

1．教学强调实践化、生活化香港教育很重视实践，即学以致用。

无论是主流课程还是非主流课程，教学都强调活动化、生活化，学生有很多机会外出查阅资料、走出校门参观、调查探究等活动，将学习融入课堂。

如通过校友回校辅导、社会服务、实地参观公司、培养自主学习、生活——家政服务、英语教育等，通过众多的具体实践，培养学生适应社会的能力和本事，通过活动化、生活化教学，把学习与社会、学习与世界联系起来，提高教学效率和自主学习、独立思考的热情，比如“亲子卖旗”活动，通过家长与孩子一起在大街上卖环保标签的实际行动，让学生将知识内化为素质外显为行动，达到表里如一的目标。

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这与我们内地的大部分学校只重视学习成绩而忽视实践的做法有很大的差别。

正因为如此，香港学生的语言表达、行动力、思考力等，明显优胜于内地学生。

2．加强通识教育，培养全面人才香港的通识教育旨在通过探究不同的议题及跨学科的学习，扩宽学生的知识基础，加强他们对社会、国家及世界发展的触觉，培养学生多角度及批判性思考的能力。

例如，《10/11通识新闻教材精读》中有“个人成长与人际关系、今日香港、现代中国、全球化、公共卫生、能源科技与环境”等学习单元，学生在通识教育的学习过程中，提高其社会触觉，扩宽生活体验，帮助他们对身边的事物进行批判性思考，从而培养学生尊重不同观点，以及尊重理解的精神。

比如，“移形换影玩转校园”视频讲的是几位高年级的同学通过竞聘而分别“当上”了校长、校工、音乐、数学和语文教师，在创设性、突发性的角色体验中增长才干的故事。

“校长”起初在处理一位语言不通的家长在走廊和班级乱喊乱走时急得哭了，后来她学会了冷静沉着，并成功安慰了一名哭泣的孩子；数学老师在处理学生打架骂人事件中懂得了处理事情要公平公正；语文老师弄错了午饭时间提前下课，后来又重新上课；校工先是没拦住乱走的家长，后又处理了“狗狗周围走”的事故，也学会一些处事方法。

面对瞬息万变的社会和知识经济的发展，学生需要具备广阔的知识基础、高度的适应力、独立思考力、以及终身学习的能力，应该让他们懂得从不同的角度了解事物，确立自己的看法和价值观。

3．实行“拔尖保底”与多元化精英教育由于香港已经发展成为较为成熟的国际大都市，意识超前，竞争激烈，社会、家长推崇多元化精英教育及政府推行基本能力评估和加强“拔尖保底”的措施，使他们的课堂在保证基础知识的落实、巩固的前提下，最大限度的引导学生讨论，尽可能布置课外延伸、拓展。

更重要的是对教师的评价采用成绩和学生平时反馈双重标准，教师们能够并敢于放开手脚，逐步形成了良性的教学循环。

与上述做法相对应的是我们ｘｘ基础教育实施的“素质教育”和“综合素质评价”。

尽管我们同样注重培养学生的学习能力、创新能力以及做人的道理，但是不得不承认，我们的方法还不够灵活，效果还不够理想。

因此，香港“教会学习”和“多元评价”给我们的至少有下列做法值得我们借鉴：1．学生不再是接受的容器，而是可点燃的火把。

大家必须互相帮助、互相合作，才能完成学习任务，没有人可以偷懒，所有的人都很自然地“卷入”到了讨论的“漩涡”中来。

2．评价功能不是“筛子”而是“水泵”。

课堂教学过程中布置的讨论题目是开放性的，学生完全可以根据自己的实际和兴趣，绘出各种不同的答案和想法，他们需要做的只是开动脑筋，回忆自己曾经参与过的活动，并真实地表达和阐述出来。

教师在最后会给每一位学生做出一个激励性的评价，考试在这里变成了展示自己才华的平台，成为自己人生中的一种愉快的经历，而不是沉重的负担。

3．香港注重品德教育和公民教育，培养具有国际竞争力的本地公民——国家公民——世界公民，而最重要的是他们在课堂教学中所进行的德育是实际的、有效的，这一点也是很值得我们学习的。

4．香港的课堂教学强调教师间的互助、合作和共同进步，主辅式教学，以提高课堂教学效率。

如多位教师在一起上课，一位教师主讲，这在内地很少见的，我们不能绝对地说这种做法是最可取的，但至少它对于当前内地课堂教学来说是一个新的视角，是值得探讨、思考和尝试的。