高中生物课堂有效提问生成
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是培养学生科学素养的一个重要环节，有效的教学问答环节能够激发学生的学习兴趣，促进其知识与思维水平的提高，以下是几种有效的提问策略。
一、激发思考力的开放性问题开放性问题是具有多种解释和备选答案的问题，是激发学生思考、探索和发现实质的机会。
例如，“为什么大多数雄性动物身体比雌性动物庞大呢？”不仅能够引出学生对性别特征的思考，还能自然而然地引导学生使用所学知识和举例子来说明。
二、重点和难点问题重点和难点问题可以帮助学生集中注意力，促进对知识内容的深入理解。
重点问题以关键概念和事实为主题，例如“请描述遗传物质的组成和功能？”难点问题以引导学生面对教材中细节、模糊概念和深层次思考等方面为主题，例如“请举例说明显性和隐性遗传的分离规律是怎样实现的”。
三、实证问题实证问题是通过观察和实验来验证学生知识的能力，并鼓励学生在实践中探究未知的领域。
例如，“请你准备一个实验，验证叶子的光合成作用在差异光照下的速率变化”。
四、差异测试问题差异测试问题能够帮助学生识别与知识有关的事实和细节，并帮助学生区分、比较和分类思维。
例如，“不同细胞乘法方式有什么区别，有哪些重要的细节需要注意？”五、应用问题应用问题能够促进学生对课程知识的实际应用和具体意义的理解，应用性问题可以涉及到现实生活的情况和实例。
例如，“在日常生活中，人们是如何克服基因突变影响的？”六、评论问题评论问题是激发和促进学生的批判性思考和自我反思的好方法，能够让学生评判理论、事实和现象，从而增进学生对问题的了解。
例如，“基因操作技术对人类的发展有何影响，我们该如何平衡技术的进步与道德的尺度？”。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂中，有效的提问是培养学生思维能力和加深对知识理解的关键环节。
通过合理的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考和参与，提高学生的学习效果。
本文将从提问的原则、类型和技巧等多个方面介绍高中生物课堂有效提问的策略。
一、提问的原则1. 适宜性原则：提问要根据学生的年龄、知识水平和课程内容进行合理安排，不能过于简单或过于复杂，要符合学生的认知水平。
2. 渐进性原则：提问要从简单到复杂、从易到难进行，逐步引导学生深入理解和巩固知识。
要注意提问的难度不能跳跃太大，否则容易导致学生的思维阻塞。
3. 多样性原则：提问要多样化、多角度，涉及不同层次和要素的内容，以培养学生综合运用知识的能力。
4. 参与性原则：提问要尽量让每个学生都有机会参与，发言机会要平等分配，通过不同的提问形式和组织方式，激发学生的学习热情和积极性。
二、常用的提问类型1. 开放性问题：这种问题要求学生进行深入思考，回答不仅仅是简单的“对”或“错”，而是需要解释、分析和论证。
例如：“你认为DNA复制的过程中哪些环节是关键步骤？为什么？”2. 封闭性问题：这种问题的答案是确定的，一般是通过记忆或知识点的复述来回答。
它们有助于学生巩固基本概念和知识。
例如：“谁是细胞的基本单位？”3. 探究性问题：这种问题要求学生主动发现和探索知识，提高学生的实践和解决问题的能力。
例如：“如果把植物细胞放在含有高浓度的盐水中，会出现什么变化？为什么？”4. 比较性问题：这种问题要求学生对两个或多个事物进行比较和分析，可以从相似或不同的角度进行比较。
例如：“动物细胞和植物细胞有什么相同点？有什么不同点？”三、提问技巧1. 提问前的准备：在课前，教师应该详细分析教材内容，确定需要强调的重点和难点，做好提问的准备工作。
教师还可以根据学生的学习情况，针对性地准备一些问题，以帮助学生理解和记忆知识。
2. 提问的方式：提问可以采用直接提问、间接提问和提示性提问等方式。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生学习生物知识的重要环境，而提问策略是促进学生思维、引导学生探索的重要手段。
在教学中，教师如何有效地提问是至关重要的。
下面将从问题的选择、问题的形式和问题的引导三个方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、问题的选择1. 针对课程内容在进行提问时，教师需要针对当天的课程内容有针对性地选择问题。
在讲解细胞生物学时可以提问：“你知道细胞膜的主要功能是什么？”或者“细胞内的核糖体是做什么的？”这样的问题可以引导学生回顾所学知识，巩固课堂内容。
2. 开放式问题开放式问题可以激发学生的思考和探索欲望，促使学生主动思考。
例如在讲解生物多样性时可以提问：“你认为生物多样性为何如此重要？”或者“你认为保护生物多样性应该从哪些方面入手？”这样的问题可以激发学生的思考，引导学生深入思考。
3. 引导性问题引导性问题可以帮助学生理清思路，明确所学知识的要点。
例如在讲解光合作用时可以提问：“请你总结一下光合作用的过程及其意义？”或者“你认为光合作用与呼吸作用有何异同？”这样的问题可以引导学生对知识进行整合，提高学生的梳理和表达能力。
二、问题的形式1. 提问方式在提问时，教师可以灵活运用口头提问、书面提问、小组讨论等形式。
口头提问可以提高学生的参与度和临场反应能力，书面提问可以让学生有足够的时间思考和表达，小组讨论可以促进学生之间的交流和合作。
2. 随机性提问教师可以采取随机性提问的方式，例如使用点名、抽签等方式来进行提问，这样能够激发学生的学习动力，增强学生的学习积极性，避免学生的懒惰和懈怠。
3. 多元化提问在提问时，教师可以采用多种形式的提问，例如选择题、判断题、填空题、解答题等，以满足不同学生的学习需求，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、问题的引导1. 鼓励性引导教师在提问时需要采取鼓励性的引导方式，给学生充分的表达和思考机会，鼓励学生敢于发言，不断提高学生的自信心和表达能力。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。
通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。
下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。
1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。
开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。
“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。
而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。
“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。
2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。
可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。
在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。
4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。
“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。
老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生们学习生物知识、探索生物奥秘的重要场所，而老师们在课堂中的提问策略对于激发学生学习兴趣、促进学生思考、加深学生理解都起着至关重要的作用。
如何有效地提问成为了每个高中生物老师需要思考和改进的问题之一。
本文将从有效提问的意义、提问策略的选择和实践中的技巧等方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、有效提问的意义在高中生物课堂中，提问是教学的一种基本手段，它有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
通过提问，老师可以加深学生对知识的理解和记忆，帮助学生将所学知识内化为自身的思维方式。
提问可以检验学生掌握知识的情况，及时发现学生的不足之处，帮助学生解决问题。
提问还是促进学生思考的有效方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
有效的提问对于高中生物课堂的教学意义重大。
二、提问策略的选择1. 开放式问题和封闭式问题在提问时，老师可以选择开放式问题或封闭式问题。
开放式问题指的是那些不仅可以用简单的“是”或“否”、“对”或“错”回答的问题，而需要学生做一番思考、分析、探讨，最后给出较为全面的回答。
而封闭式问题则是可以简单地用“是”或“否”来回答的问题。
在高中生物课堂中，老师可以根据不同的教学内容和学习目标选择不同类型的问题，使之更好地达到教学的目的。
2. 提问对象的选择在课堂提问时，老师可以选择随机提问或自愿提问。
随机提问是指老师随机选择学生回答问题，这样可以激发每个学生学习的积极性，也可以及时了解每个学生的学习情况。
而自愿提问则是学生可以自愿回答老师提出的问题，这样可以让学生在主动思考、自愿回答中更好地理解知识，也可以锻炼学生的表达能力和思维能力。
在提问时，老师可以采用启发式提问、因果式提问、对比式提问等不同的提问技巧。
启发式提问是通过引导学生主动思考，从而达到提升学生思维的目的，因果式提问是通过提问问题的原因和结果来引导学生思考，对比式提问是通过对比两个或多个事物，引导学生更深入地思考和理解。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究在高中生物课堂的教学中，有效的提问是培养学生积极思考和发展自主学习能力的重要手段。
本文将研究高中生物课堂教学中有效提问的方法。
问题的设计要与学生的实际水平相适应。
考虑到学生的知识结构和认知能力不同，教师可以提出不同层次的问题。
对于基础薄弱的学生，可以设计一些基础知识的理解和记忆问题，帮助他们巩固基本知识；对于进阶水平的学生，可以提出一些思维拓展和综合应用的问题，促使他们进行分析和推理。
问题的形式要多样化。
问题可以以选择题、判断题、填空题、解答题等不同形式出现，鼓励学生分析和思考。
在讲解生物遗传时，可以给出一个遗传实验的具体问题，要求学生设计实验步骤和预测实验结果，培养学生的实验设计和数据分析能力。
问题要具有启发性和针对性。
教师可以设计一些发散性问题，引导学生思考不同角度和思维层次的问题。
在讲解细胞的结构和功能时，可以提出一个问题：为什么有些细胞具有特殊的形态和功能？通过这个问题，引导学生思考细胞结构和功能之间的关系，激发他们的思维和探索欲望。
问题的设置要有层次性和递进性。
教师可以根据学生的反应和理解情况，提出不同层次的问题，逐步引导学生对知识的深入理解和应用。
在讲解节律生物学时，可以先提出一个概念性问题：“什么是生物钟？有什么作用？”然后逐步提出更具体和深入的问题，如“生物钟是如何调节生物体的生理和行为活动的？”“什么因素影响生物钟的功能和节律？”通过这样的层次和递进的问题设计，帮助学生逐步理解和掌握知识。
问题的回答要进行及时的评价和总结。
教师可以根据学生的回答进行点评和反馈，表扬出色的回答并纠正错误的理解，激发学生的学习动力和自信心。
教师还可以对学生的回答进行总结和归纳，以加深学生对问题及其解答的理解和记忆。
有效的提问是高中生物课堂教学中的重要环节，可以促进学生主动思考和自主学习。
在设计问题时，教师要根据学生的实际水平进行层次性、多样化和启发性的设计，并及时进行评价和总结，以帮助学生深入理解和掌握生物知识。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究随着教育模式和课堂教学的不断更新和发展，教学方式也需要与时俱进，有效问答是一种重要的教学方法。
在高中生物课堂中，有效提问会增强学生对知识的理解和记忆，提高学生的思维能力和学习兴趣，激发学生的学习热情和积极性。
因此，研究如何进行有效的提问，在生物学科的教学实践中具有重要意义。
一、提问的基本原则1. 预先准备：教师要对本课的重点、难点有充分准备，设计好问题的复杂度，知道如何引导学生的思考方向。
2. 批判性思维：教师可以通过鼓励学生批判性思维，促进学生的提问能力。
教师可以让学生批判性地审视与学科有关的新闻和学术文章，并鼓励他们提出自己的问题和观点。
3. 鼓励参与：教师经常问问题并与学生进行交流是有帮助的。
充分利用课堂时间，让学生感受到他们的思维和参与是课堂教学的重要组成部分。
4. 即时反馈：教师应该立即给学生正确的反馈。
当学生对提问的答案不理解或者回答错误，教师应该帮助学生理解，并给予适当的反馈或整合式解答，以提高学生的学习质量。
二、提问的类型1. 开放性问题：这种问题可以促进学生的思考能力，学生可以通过阅读、观察和实验来回答问题。
让学生自由思考，有利于他们产生新的观点和想法。
例如：什么是光合作用？它的原理是什么？2. 封闭性问题：这些问题需要学生提供明确的答案。
这种问题的目的是考核学生对基本概念和知识点的理解及记忆。
例如：人体的内脏器官有哪些？它们的功能是什么？3. 客观性问题：这种问题需要学生以科学事实为基础，回答关于现象、过程和实验结果的问题。
让学生锻炼解决问题的能力，了解科学的思维方式。
例如：植物是如何进行气体交换的？它需要哪些工具？4. 主观性问题：这种问题侧重于学生的个人感受和经验。
学生需要以自身经验或观点为基础回答问题，让学生思考和表达成为课堂重点。
例如：你认为生物多样性是什么？为什么生物多样性是重要的？三、提问的技巧1. 引导提问：通过讲授给学生建议和提示，促进学生提问。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效提问是一种重要的教学策略。
它有助于激发学生的兴趣、深入理解知识、激发探究精神，提高课堂教学效果。
那么，如何有效地提问呢？本文将从问题的质量、形式、内容和策略四个方面来探讨高中生物课堂中的有效提问策略。
一、问题的质量在构思问题时，应该注意以下几点：1.质量高。
好的问题是具有挑战性的，能够启发学生思考和探究，能够增加学生的知识、技能和思维能力，能够引发学生的兴趣和热情。
例如：“你认为DNA就是生命的密码吗？”这个问题涉及了生物的基本概念、技术和伦理道德等方面，能够激发学生探究和思考。
2.充分考虑学生的认知水平。
好的问题要充分考虑学生的认知水平，不能太简单或过于复杂，应当适合学生的智力和知识水平。
同时也不应该忽略学生的兴趣和需求。
3.接地气。
问题应当接地气，贴近学生的经验和生活实际，能够引起学生共鸣。
例如：“你觉得抗生素到底有多重要？你家里人有没有服用过抗生素？”二、问题的形式单一的问题形式很容易让学生感到枯燥乏味，也不利于培养学生的创新思维。
因此，在提问环节中，教师可以采用各种不同的形式，让学生感到新鲜和有趣。
1.开放性问题。
开放性问题通常不予指导或方向，例如“你认为本节课的重点是什么？”可以激发学生思考和发散联想，帮助他们探究知识和观念。
2.封闭性问题。
相对于开放性问题，封闭性问题更具体、更准确，通常只有一个正确的答案。
例如：“DNA分子由什么组成？”3.伴随性问题。
伴随性问题是指在叙述某一个问题时，提出另一个相关的问题，以刺激学生的思考和探究。
例如：“DNA分子是如何复制的？这个过程中有哪些要点需要留意？”4.启发性问题。
启发性问题是指围绕某一个现象或问题，提出一个能够引导学生思考、推理或类比的问题。
例如：“如果将DNA的结构看作信息传递的‘语言’，那么DNA分子中的碱基序列就相当于生物学中的‘字母’或‘音符’，你能理解吗？”三、问题的内容在构思问题时，应当充分考虑其内容，以使之合理、丰富和有吸引力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中生物课堂的有效提问生成
摘要：学源于思，思源于疑，问题是思维的动力，而思维往往又从提问开始。
设计有效的提问是实现有效教学的重要途径，它能提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，增强学习效果，其讲究一定的策略和方式。
本文结合自己的教学经验，就如何设计高中生物课堂的有效提问谈一些看法。
关键词：高中生物课堂教学有效提问问题
中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0147-01
有效提问，不但能调动课堂气氛，开拓学生的思维空间，激发学生学习积极性，还可反映教学效果。
但若提问不当，会压抑学生的情绪，阻碍学生的思维发展，造成课堂“冷场”，这时教师处于一种尴尬的境地。
本文对高中生物课教学的有效提问的策略进行探究。
1 目前课堂提问存在的问题
1.1 课堂提问流于形式
从教师口中表达出来的是“是不是、对不对、好不好”等这类问题，没有思考的深度，虽然答众口一致，看似热闹，实是课堂活跃的假象，学生不加思考的随声附和。
这样的提问，没有什么效果。
有经验的教师会这样问“对这个问题你有什么想法？”“你是从哪些方面得出问题的答案？”
1.2 问题太简单
如学习“光合作用”时，教师提问：“光合作用需要的能量来自哪里？”学生齐答：“光能”。
这样的问题太简单，内容空洞，对学生来说，缺乏挑战和探究性。
若把问题变成：光合作用中的光反应的能量来源于哪里，暗反应的能量源于什么物质。
这样，学生在回答问题时可以系统地理解光合作用光反应和暗反应的能量来源和
去向。
1.3 问题模棱两可
如教师在讲授“系统内的分工合作-细胞器”时，提问学生：观察动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图，令你印象最深刻的是什么？学生马上七嘴八舌地开始回答“一个红色，一个绿色；两者都有很多细胞器”等等。
教师本意是通过比较引出植物细胞特有的细胞器，动物细胞的特有细胞器分别是什么。
而问题设问得模棱两可，可作多重理解，最后没达到预期的效果。
若改为：通过观察比较两图，植物细胞和动物细胞都有的细胞器是那些，植物细胞特有的细胞器是那些，动物细胞特有的细胞器是那些。
这样设计问题，问点明确。
学生知道从哪些角度去回答。
1.4 急于求成，学生没有时间思考
刚刚抛出的问题，由于教师过于心急，或估计时间错误，而自己来回答，或者未等学生表述完自己观点时就做出评价，挫伤学生回答问题的积极性。
往往新教师容易出现这样的错误。
据美国学者研究，教师在提出问题后，等待3秒以上，使学生有充分的时间思考，教学效果会明显提高，在学生回答问题时，也等待3秒以上，再评
价学生的答案或者衍生另一个问题，使问题的回答利于开拓学生的思维。
2 提高高中生物课堂有效提问的策略
2.1 设计问题时有根有据，有目的
在备课，教师要通读教材，做相关习题和高考题，了解本节内容的重难点及考点，根据学已有的知识和要学的新内容，精心构思几个问题，问题出自知识的重难点处。
使每个问题都成为教学任务的一个部分。
明确设计的每个提问的目的是为了回忆具体知识或概念，或是了解学生现有认知水平；或是为课堂管理，或是培养学生的探究精神及知识运用的能力等等。
如讲授基因工程及其应用时，基因工程的遗传学原理是基因重组，为了让学生理解其中的原因，可以设计这样的提问：基因突变的概念和染色体变的定义是怎么样。
使学生明确基因突变是组成基因的碱基的增添、替换及缺失，而染色体变异是染色体结构或数目的变异，基因重组是基因的变化，以此使学生深刻理解基因工程的原理。
教师提出问题时，要突出问题的问点，语言简洁明了。
如：生物膜的基本骨架是什么？学生可能回答是：磷脂分子，磷脂分子层、双磷脂分子层，这里教师要指出标准答案：磷脂双分层，强调学生答题时要使用专业术语，“dna和rna在结构和化学组成上分别有什么区别”这时可以提示学生进行对比。
2.2 设计问题，由易到难，由浅入深
遇到较难的内容，教师要善于把复杂的问题分解若干个互相联系
的问题，根据学生已有的知识水平，进行设计问题，由易到难，由浅入深，华罗庚先生说：“把一个比较复杂的问题换成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。
”如学“血糖平衡的调节”时，可分为以下几步：血糖的来源有哪些途径？（食物中的糖类、肝糖原的分解、脂肪等非糖物质的转化），血糖的去向有哪些方向？（氧化分解、合成肝糖原和肌糖原、转化成脂肪、某些氨基酸等），正常情况下血糖的浓度是多少？（0.8～1.2 g/l），血糖过高会出现什么症状？（糖尿），血糖过低出现什么症状？（头晕），正常情况下血糖会不会过高或过低？为什么？（不会，因为体内有胰岛素，可以降低血糖，胰高血糖素，可以升高血糖），这样循序渐进，最终使学生理解血糖平衡的调节。
2.3 提问要适时，适当
提问恰到好处，则有利于学生深入理解问题，加深知识的联系。
如学习“多倍体育种时”学生知道秋水仙素的作用是抑制纺锤体的形成，从而使细胞内染色体加倍，这时教师可进一步设疑：“这时秋水仙素作用细胞周期的哪个时期，秋水仙素同样可引起基因突变，作用于细胞周期中的哪个时期？”（前期、间期）这样因势利导，激发学生学习的兴趣和思维的灵活性，提高学生对知识的系统认识。
2.4 提问要面向全体学生
提问的问题不宜难度过大，需要考虑学生的实际认知水平，对象
不应只是少数尖子生，不能孤立学习能力弱的学生，否则学生的自尊心会备受伤害，认为老师只关注学习成绩好的同学。
全体学生都有被提问的可能，使提问具有普遍性。
如“有氧呼吸的第三阶段的场所位于哪里”等这类识记知识的问题，可以面向基础薄弱的同学。
2.5 合理评价学生的个性回答
提问不能只重在问而忽视学生的个性化回答，否则学生的积极性大受打击。
处理学生的回答时，注意以下几方面：鼓励学生独立思考，不要默守原有答案，其次，允许学生质疑，不能权威制，对学生的课堂行为表现多肯定，至于答错的内容，决不能挖苦，讽刺，伤害学生的自尊心，教师可以用多种方法让其自己认识并纠正。
学生答题正确了，教师可用“恭喜你答对了、你很聪明、你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
2.6 创设问题情境
有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
高中生物课堂有效提问的生成，具体问题具体分析，根据不同的学生，不同的时间，不同的课堂气氛进行灵活设计。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
有效课堂提问在教学过程中，显出了独特的魅力。
只要我们在教学过程中，多探索，多归纳，课堂教学效果更上一层楼。
参考文献
[1] 汪忠.新编生物教学论[m].上海：华东师范出版社，2008.
[2] 刘恩山.中学生物学教学论[m].北京：高等出版社，2003.
[3] 那明明，金玉梅.有效教学的新视角：教师知识管理[j].长春工业大学学报，2009，30（2）：63-66.
[4] 宋玲.课堂提问的艺术[m].北京：中国轻工业出版社，2006.。