高中生物课堂有效教学策略浅析

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高中生物课堂有效教学策略浅析

发表时间:2017-06-05T10:06:07.503Z 来源:《素质教育》2017年4月总第233期作者:李晓霞李震

[导读] 生物新课程主张教师转变教育观念,转变学生的学习方式,不仅注重知识的结论,更注重让学生掌握知识的形成过程。陕西省洛川县中学727400;陕西省洛川县教学研究室727400

生物学是一门重要的自然科学,生物学课程理念在于培养学生的科学素养。科学素养的培养包括给学生传授科学的知识,更包括教给学生科学的学习方法,以激发学生的主体性。

那么,高中生物教学中如何精心设计有效教学环节,以调动学生的学习内驱力,培养学生科学素养呢?

一、指导学生认真解读教材(文本)

生物新课程主张教师转变教育观念,转变学生的学习方式,不仅注重知识的结论,更注重让学生掌握知识的形成过程。教师应以学生发展为本,紧扣生物新课标与生物新教材,让学生建构自己的知识体系。对于新授知识点,首先应引领学生阅读生物教材(文本),进行预习,不懂的内容小组间或同伴间互相讨论、探究。“凡是学生能看懂的,一律由学生自己看;凡是学生做得出的,一律由学生自己做。”要以学生为本,让学生真正成为学习的主人,然后教师再进行必要的指导、点拨、提升,从而让学生更好地理解掌握教材(文本)中的重点、难点,理解教材(文本)中的概念、规律等,逐步养成阅读和分析的习惯和能力。

例如,教学“细胞分裂”时,可以让学生通过植物细胞的有丝分裂,迁移、发展、延伸到动物细胞的有丝分裂,着重让学生通过自主学习发现、总结、提升两种类型细胞分裂的相同点与不同点,自主探寻到细胞有丝分裂的特征与价值。这样的教学以学生发展为主体,学生潜在的学习能力得到了有效的挖掘,学生的学习兴趣得到了有效的激发,学生的自信心得到了培养,内在的学习动机得到了触发,体验到学习的成功感,自主学习的习惯得到了养成,学习效率得到了提高。

二、引领学生对所学知识进行概括和推理

现代生物教学主张学生成为生物学习的主体,主张学生自主理解生物学习过程,积极开展自主、合作、探究性学习活动,从而探寻到科学的学习方法,训练科学严谨的思维能力;主张教师是学生学习的“伙伴”,学习活动的组织者、引领者、点拨者。现代生物教学更关注探究、注重统整、强调过程取向以及学生的主动参与。

比如,学生经过了自主解读教材(文本)、讨论等后基本掌握了教材(文本)知识,这时,教师还要指导、督促学生对所学知识进行归纳总结,使知识条理化、系统化,在头脑中形成一个生动的知识框架结构。具体做法是指导学生做学习笔记,要求学生运用图解、表格、小论文等形式将知识概括表达出来。学生的笔记要尽可能做得形式多样,要体现学生各自的思维特色、认识维度。

三、加强实验操作,提高学生理论联系实际的能力

生物学是一门实验科学,它的很多知识是通过观察、实验获取的。因此,学习生物学必须注重实验,注重理论联系实际,只有这样才能学活、牢记,否则就会导致枯燥无味、死记硬背。

比如,学习了“植物的个体发育”后要组织学生观察植物花的结构和果实的结构,并研究它的各部分之间的联系。学习了“矿质代谢”要做好“观察根对矿质元素离子的交换吸附”实验。可常领学生到附近酒厂参观,让学生了解白酒的制作过程,在实践中理解关于“发酵”的概念,培养学生的科学素养。要尽量做好高中生物教材(文本)中的每一个实验,让学生将教材(文本)知识与生物现象建立有效的联系,培养学生动手实验的习惯和能力,提升学生的学习能力。

四、认真组织练习和测试,培养学生应用知识的能力

生物课与其他课相比,作业和练习的要求较少,但不能轻视它,要精选一些习题督促学生完成,并要精心组织考核。发现存在问题及时纠正反馈,真正发挥练习测试的有效功能,以促进学生的发展,促进学生知识的迁移,培养学生应用知识的能力。教师可设计一些开放性问题,让学生经过互相讨论加以解决。

比如,教学完“遗传”后,教师可以组织学生自主开展“近亲结婚有何危害”的综合性实践活动的练习与测评,让学生写“生物适应环境、影响环境”的实验报告。学生假期间让他们调查当地的生态条件变化情况,从而认识植树造林的意义并写出调查报告。对于这样的开放性问题,学生们很感兴趣,讨论热烈,思维活跃,既学习巩固了生物知识,又培养了学生概括思维的习惯,还提高了表达知识的能力。

五、结束语

新课程主张生物教学要以学生为本,学生是知识建构的主体,学生才能真正成为成为学习生物的主人。生物教学环节要彰显科学性,教学要体现开放性,注重生物学学习内容来源于社会与生活,强调生物学理论与社会、科学与生活实际的密切联系。现代教学方法要注意引领学生关注现实生活,关注学生参与生物学习的具体现实环境,提倡亲自参与社会实践教学活动,教学不是学生的被动记忆,而是主动发现、提出和解决问题的活动。

从系统科学的观点来看教学过程是一个由教师、学生、教学目标、内容、原则、方法、环境等诸多因素相互作用和相互依赖建构而成的,具有特定的有机系统。教学过程是分阶段的,每个阶段的设计都有独特的任务和目标,要强调以教学问题作为学习起点,注重学生在各个教学环节的问题解决过程中主动获取知识、应用知识、表达学习的感受,从而促进学生生物综合素养的有效提升。

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