确定位置说课稿
用数对确定位置说课稿（精选3篇）
用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。
《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。
本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。
教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。
为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。
学生准备：铅笔、练习本等学习用具。
第三、立足发展说策略。
教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”学生是学习的主体。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(7)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(7)一. 教材分析《确定位置》是人教版小学四年级上册第五单元第二节的内容。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能用数对表示物体的具体位置，并会根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
本节课的内容是在学生已经掌握了用方位和距离表示物体位置的基础上进行学习的，是进一步培养学生空间观念和逻辑思维能力的重要内容。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，他们能够理解方位和距离的概念，并能够用方位和距离表示物体的位置。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实际的操作和实践来理解和掌握。
此外，由于学生的个体差异，他们的空间观念和逻辑思维能力的发展水平不同，因此在教学过程中，需要关注每一个学生的学习情况，并根据他们的实际情况进行有针对性的教学。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示物体的具体位置。
2.过程与方法目标：通过实际操作和实践，学生能够掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示物体的具体位置。
2.教学难点：学生能够根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、实践操作法、合作交流法等教学方法，利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过让学生观察教室里的座位，引导学生思考如何用一个方法来表示每个座位的位置。
2.讲解：讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的意义。
3.实践操作：让学生分组进行实践操作，用数对表示教室里不同物体的位置。
4.总结：引导学生总结数对表示物体位置的方法，并能够根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
《确定位置》数学说课稿精选7篇
《确定位置》数学说课稿《确定位置》数学说课稿精选7篇在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《确定位置》数学说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《确定位置》数学说课稿1各位领导、各位老师，你们好!今天我说课的题目是《确定位置（一）》，现在我从四个方面进行这节课的说课。
一、说教材和学情1、教材简析《确定位置》（一）是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生学习并掌握了位置与顺序、方向与路线等有关内容的基础上安排的。
教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法。
运用学生已有的知识和生活经验，让学生在生动、具体的现实情境中感悟新知并灵活运用，为今后学习空间位置的知识打下了坚实的基础。
2、学情分析学生虽然在第一学段学习过位置与顺序，方向与路线，但这节内容是数形结合，很多知识是认为规定的，因此我认为学生在接受数对的知识时需要一个循序渐进的过程。
3、教学目标、教学重难点的确立与依据《课程标准》为这部分内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定具体情境中的位置”。
根据这一目标，在深入挖掘教材，理解编者意图的基础上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学目标及重难点。
教学目标:①、能在具体情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置②、能在方格纸上用“数对”确定具体情境中的位置。
③、培养学生自主学习和与他人合作交流的能力。
④、感受数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐得情感体验。
教学重点：正确地用数对表示方格图上物体的位置。
教学难点：理解数对的意义及表示方法。
二、说教法、学法及教学媒体的运用根据本节课的教学内容和学生的实际情况，以及新课程的要求，课堂教学体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者这一基本观念。
为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将采取“自主探索—交流合作——引导点拨”的教学模式。
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。
本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。
本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。
在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。
他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。
因此，他们对位置的概念并不陌生。
但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。
因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。
三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。
对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
《确定位置》说课稿（通用10篇）
《确定位置》说课稿《确定位置》说课稿（通用10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《确定位置》说课稿，希望对大家有所帮助。
《确定位置》说课稿篇1一、设计理念结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、教材简析《确定位置》是北师大版四年级数学上册第六单元《方向与位置》第一课时的内容。
本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对认识生活周围的环境有较大的作用。
三、学情分析。
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。
但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。
四、教学目标及重点、难点。
教学目标：1、知识与技能：在具体的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。
2、过程与方法：结合生活情境，使学生经历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立观察——探索——思考——归纳——运用的数学思维体系。
3、情感与价值：使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性、价值性。
教学重难点：学会用数对确定位置，并能在方格图中用数对表示位置。
五、教学实践及成效。
根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行了教学实践且收到了较好的效果。
1、课前活动为学习新知做好铺垫。
通过指定固定位置的学生为本课堂加油、鼓劲，帮助学生回忆有关“列、排”的知识，达到为学习新知做好铺垫的目的。
确定位置(说课稿)四年级上册数学北师大版
确定位置（说课稿）一、教学背景在初中阶段，学生需要具有较强的空间直观观察能力，这就需要在小学阶段进行适当的教育。
数学是小学阶段的重要学科，其中也包括空间形象观察的内容。
为了培养学生的空间观察力，让学生能够准确、简便地确认某个位置，北师大版四年级上册数学学科安排了“确定位置”的单元，旨在帮助学生掌握公共区域的相对位置关系，提高学生空间直观观察能力。
二、教学目标（一）知识目标1.掌握在平面直角坐标系上确定和描述公共图形的位置的方法；2.掌握在平面直角坐标系内求公共图形面积的方法；3.熟悉使用图形坐标表示公共图形。
（二）能力目标1.运用图形坐标表示公共图形的位置；2.能够根据公共图形的坐标或面积进行描述，正确解决相关的数学问题。
（三）情感目标1.激发学生对数学学科的兴趣，增强学生的学习自信心；2.通过合作学习的方式，让学生体验团队合作的乐趣，提高协作意识。
三、教学内容及设计（一）教学内容1.了解平面直角坐标系；2.认识坐标轴；3.使用坐标表示图形的位置；4.定位公共图形的位置；5.计算公共图形的面积。
（二）教学设计1. 理论课教学（1）引入提问：你们知道什么是平面直角坐标系吗？为什么需要学习平面直角坐标系？讲解：首先，老师会展示一张平面直角坐标系的图形，让学生根据图像大致了解什么是平面直角坐标系，理解其重要性。
以及，通过实际的例子引入到本节课中来。
（2）重点讲解老师讲解坐标轴的概念、坐标和平面直角坐标系的确定方法，让学生进一步学习和了解，而后，老师会讲解如何使用坐标表示图形的位置。
通过讲解图示等方法，让学生更好地理解并掌握本节课的重点内容。
（3）拓展在此环节中，老师会通过大量的例子让学生逐渐深入探究与巩固本节课的知识。
2. 练习课教学（1）小组讨论对于不同的小组，老师会给出不同的公共图形，并要求学生根据给出的图形及要求进行讨论或描述。
（2）实战演练在完成上述讨论之后，老师会要求学生根据课程重点进行实战演练。
确定位置说课稿
确定位置说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作总结、策划方案、演讲致辞、报告大全、合同协议、条据书信、党团资料、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides various types of practical sample essays for everyone, such as work summary, planning plan, speeches, reports, contracts and agreements, articles and letters, party and group materials, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!确定位置说课稿确定位置说课稿范文作为一名专为他人授业解惑的人·民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
北师大版数学八年级上册1《确定位置》说课稿4
北师大版数学八年级上册1《确定位置》说课稿4一. 教材分析《确定位置》这一节内容是北师大版数学八年级上册第一单元的第一课时，主要介绍了坐标系的建立和点的坐标的概念。
通过本节课的学习，学生能够理解坐标系的含义，掌握如何用坐标表示点的位置，以及如何根据坐标确定点的位置。
这一节内容是学生进一步学习函数、几何等数学知识的基础，对于培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力具有重要意义。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面几何和方程有一定的了解。
但是，他们对坐标系的概念和应用可能还比较陌生，需要通过实例和操作来加深理解。
此外，学生可能对于坐标系在不同情境下的应用有一定的困惑，需要教师进行详细的解释和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解坐标系的含义，掌握如何用坐标表示点的位置，以及如何根据坐标确定点的位置。
2.过程与方法目标：通过实例和操作，学生能够培养空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够对数学产生兴趣，培养积极的学习态度和团队合作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：坐标系的含义，点的坐标的表示方法。
2.教学难点：坐标系在不同情境下的应用，点的坐标的意义。
五. 说教学方法与手段本节课采用问题驱动的教学方法，通过实例和操作，引导学生理解坐标系的含义和点的坐标的概念。
同时，利用多媒体手段，如PPT和教学软件，进行辅助教学，增强学生的直观感受和理解。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，如迷宫游戏，引出坐标系的概念，激发学生的兴趣。
2.探究：学生分组讨论，通过操作和实例，探究坐标系的含义和点的坐标的表示方法。
3.讲解：教师进行详细的解释和引导，让学生理解坐标系在不同情境下的应用，以及点的坐标的意义。
4.巩固：学生进行练习，教师进行个别指导和讲解。
5.总结：学生总结本节课的主要内容和收获，教师进行点评和补充。
七. 说板书设计板书设计如下：1.坐标系的含义2.点的坐标的表示方法3.坐标系在不同情境下的应用4.点的坐标的意义八. 说教学评价通过学生的课堂表现、练习结果和课后反馈，评价学生对坐标系的含义和点的坐标的概念的理解程度，以及空间想象能力和逻辑思维能力的提升情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《确定位置》说课稿
尊敬的各位评委老师：
您们好！我今天说的课题是《确定位置》，下面我从以下五个方面说这堂课的设计：
一、说教材
1、地位、作用和特点：
《确定位置》是北师大版四年级上册第六单元第一课时的内容，本节是学生在已经学习过用上下左右、东南西北等及类似的方式来描述实际情境中物体的位置之后编排的。
本节课属于“空间与图形”领域中“位置与方向”中的图形的位置。
这部分内容不应是纯知识的教学，更应突显活动性和体验性，《课程标准》指出：不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
本课教材内容包含的数学核心思想：教材编写重点提倡在教学中要与生活紧密联系，让学生利用身边的事物来学习数学，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学知识。
2、教学目标：
①使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
②学生能在方格纸上用“数对”确定位置。
③让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
3、教学重点：用数对表示位置。
教学难点：在方格纸上用数对表示位置
二、说教法
1、创造性地使用教材，设计一条清晰明朗的主线，一种串“点”成“线”，由“线”及“面”的主线式模式，追求有效简约的数学课堂，体现新课程数学教学的重要目标。
2、创设轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求。
3、利用有效的教学手段和课件突破学生的学习难点。
4、关注学生的每一分钟，使学生成为课堂的主人。
学生在活动中动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，合作交流中快乐地学习数学。
三、说学法
学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。
有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。
让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。
从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。
在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。
四、说教学过程
一、创设情景，引入新知。
同学们从班级来到新多媒体教室上课，所处的位置发生了变化。
谁来告诉老师新多媒体教室的位置在学校哪里？
（设计意图：简单有效的创设情境，让学生感到本节课的知识和自己紧密联系，并初步感知位置，为后面的学习做了铺垫。
）
二、交流互动，学习新知。
1、游戏：红纸片猜名字。
一面写名字，背面用自己的语言描述自己在班级的位置。
要让人一猜就猜出是你。
老师拿几个同学的纸片念，让其他
同学猜这是谁。
大家都各说各的方法，甚至有的同学的描述让全班都猜不出来。
确定我们的位置，怎样才能很准确的描述出来呢？
（在学生的笑声和学生表述不准确的质疑中，此时教师利用这样的时机告诉学生统一表示位置的方法，游戏中的红纸片就是本节课的一条主线）
2、留最后一个学生站着，师：能不能用更简练的语言来描述他的位置？学生回答第几组第几个。
师：你所说的第几组是从哪里数起的？
师：要让描述即简练又标准，这就需要统一标准。
，老师是观察者。
从老师的左边往右边数。
这是第一组，（站起来）在体育课叫什么（列）也就是第一列，第二列（请第5列同学拍拍手，第8列同学挥挥手，最后使还站的那个同学那列站起来）
现在能不能确定这个同学的位置？学生回答那列还站着其他非常多的同学。
师：还需要知道这个同学的什么？
师顺着学生回答教学行。
这样的横排体育课叫什么（行），行是从前往后数。
这是第一行，第二行(做动作，站的同学那行留最后)
师：你怎么又站起来了？（即是第几列的又是第几行的）
师：先说列还是先说行？
师：按照这个标准，这个站着的同学的位置就是第几列第几行。
板书：第几列第几行。
（设计意图：以一个同学为辅线，让学生明白描述一个人的位置即要知道他所在的列数，也要知道他所在的行数）
3、师：我们用这种标准来描述位置，比你们刚才用自己的语言描述自己的位置是不是更规范、更简练？请同学们在刚才的红纸片下面按照第几列第几行的标准，写出你的位置。
收集几个小纸片，猜一猜是谁。
学生马上猜出老师念的位置是谁。
师：用这种方法，大家马上就能找出你的位置。
（设计意图：这个环节的设计还是以红纸片为主线，学生在刚才描述自己位置写的无序杂乱的语言下，再写出第几列第几行，进行比较，就能体会用规范语言描述位置的重要性和简洁性）
4、练习：看大屏幕。
出示课件。
找小红的位置。
5、师：这样的描述还不够简练。
我们能不能把文字去掉，就用一对数字加上符号把刚才站的同学的位置记录下来。
师：这些同学记录的方法不一样，有没有相同的地方？为什么用符号隔开？
师：同学们真了不起，你们记录方法和数学家发明的方法很相像。
数学家是这样记录的。
板书：（）。
读作。
师：提到这种记录方法，我们不得不提到一个人，这个人很了不起。
出示课件。
介绍笛卡尔。
师：请同学们用数对的方法在刚才的红纸片上记录你的位置。
同桌互相检查。
（设计意图：继续以红纸片为主线，写出用数对表示位置的方法，学生继续比较，体会用数对表示位置的必要性和简洁性，这种教学设计由“线”及“面”，使这堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈）
6、师：大家有没有好朋友？用数对的方法介绍你的好朋友。
师：咱们来做一个“接火车”的游戏。
大家想不想玩？这一列的同学开始，说完要站着。
板书。
师：这些数对有什么特点？
师：如果我想让这一行的同学站起来，第一个该怎么说？板书
师：这组数对有什么特点？
三、教学直角坐标图。
师：看大屏幕我们把小林班级画成一幅直角坐标图。
横轴的1、2、3、4、5表示的是什么？竖轴上的1、2、3、4、5表示的是什么？小林的位置在哪里？
在确定小林的位置是，要先看哪里？再看哪里？
（设计意图：这一环节让学生感受方格图的便捷，同时，让学生自己探究出同一行和同一列数对的特点，加深对方格图中数对表示方法的理解和数对中数字的含义。
在分辨（4，2）、（2，4）表示的意义时，让学生理解位置不同，数字的意义不同。
最后引出（0，0）的教学，让学生了解原点的表示方法。
）
四、练习：1、说一说学习附近的建筑。
用数对表示这些建筑的位置。
2、第2题。
在学校的附近还想建一个大的游乐场。
老师想请你们当一回建筑师。
找出这些的位置。
五、生活中的数对。
师：其实，数对在生活中的应用不止这些。
这些都可以用数对表示物体的位置。
（出示课件介绍生活中的数对）
五、说课综述。
以上是我对《确定位置》这节教材的认识和对教学过程的设计。
对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。
并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。