陶行知思想“教学做合一”在教学中的应用
教学做合一的教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以教学做合一的教学理念为核心，探讨其在教学实践中的应用。
通过分析教学做合一的内涵，结合具体的教学案例，阐述如何在教学中实现理论与实践相结合，提高教学效果。
一、引言教学做合一，是著名教育家陶行知提出的一种教学理念，强调理论与实践相结合，注重学生在实践中学习、在行动中成长。
随着新课程改革的推进，教学做合一的理念越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨教学做合一在教学实践中的应用，以期为教师提供有益的借鉴。
二、教学做合一的内涵教学做合一，即在教学过程中，教师将知识传授、技能培养、品德教育融入学生的实践活动中，使学生在做中学、学中做，达到知行合一的目的。
其内涵主要包括以下几个方面：1. 教学目标与实践相结合。
教师应关注学生的实际需求，将教学目标与学生的生活实践相结合，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识、提高能力。
2. 教学内容与实践相结合。
教师应根据学生的认知特点，选择贴近学生生活的教学内容，使学生在实践中理解和掌握知识。
3. 教学方法与实践相结合。
教师应采用多种教学方法，如案例教学、情境教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
4. 教学评价与实践相结合。
教师应关注学生的实践过程和成果，将学生的实践表现纳入评价体系，以促进学生的全面发展。
三、教学做合一的教学实践案例1. 案例背景某中学开展了一次以“家乡特色文化”为主题的综合实践活动。
教师引导学生了解家乡的历史、文化、风俗等，通过实践活动传承和弘扬家乡文化。
2. 教学过程（1）教师组织学生参观家乡的历史文化景点，如古城墙、古建筑等，让学生亲身感受家乡的文化底蕴。
（2）教师引导学生搜集家乡的历史故事、民间传说等，组织学生进行创作，如编写剧本、绘制插画等。
（3）教师组织学生开展“家乡特色美食制作”活动，让学生亲自动手制作家乡特色美食，了解家乡的饮食文化。
（4）教师组织学生进行“家乡文化宣传”活动，让学生利用所学知识，制作宣传海报、撰写宣传文稿等，向他人展示家乡的文化魅力。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知先生是中国优秀的教育家，其“教学做合一”思想在教育界影响深远，对我国教育事业的发展起到了积极的作用。
针对小学语文教育，本文将从“教学做合一”的意义、教学有效性和教学方法等方面进行探讨，以探究其在小学语文教育中的运用。
一、“教学做合一”的意义“教学做合一”是陶行知先生提出的最重要的教育思想之一，其通过实行教育和工作中的融合，旨在为学生培养素质教育を提供有效帮助，是“以人为本”的教育理念的具体表现。
在小学语文教育中，教学做合一具有以下作用。
1.提高教学质量。
教育在实践活动中迭行，即在行动中实现教育目标。
采用教学做合一法可以把教学与实践有机结合。
可以在实践中得到佳结果，更好地达到教学自身的目标，从而提高教学质量。
2.激发学生学习兴趣。
学生具有自主学习、主动探究的天性，在教学做合一的过程中，学生可以通过亲身实践获得经验，进而增强对知识、文化和生活的感悟和体验，这样可以增进学生的兴趣和动机，使其更加投入到学习语文中。
3.促进学生综合素质的全面发展。
小学语文教育是学生知识、思维和人格品质等方面的重要学科，在教学做合一的过程中，可以培养学生的实际操作能力、人际交往能力和实际组织协调能力等各方面素质，更加全面地发展学生的综合素质。
二、教学有效性小学语文教育是培养孩子良好的语言能力和人文素养的重要阶段，教学的有效性对学生未来的学习发展和人生成长具有至关重要的作用。
在教学做合一的过程中，教学的有效性会得到很大提高，具体表现在以下三个方面。
1.增强学生的学习热情和自主学习能力。
在教育中，师生互动是教育有效的前提。
通过教学做合一的方法，教师可以走出课堂让学生进行实践活动，学生能够具有更加自主的学习方式和独立思考能力，从而提高学生的学习热情和自主学习能力。
2.提高学生知识技能和实践能力的综合训练。
教学做合一可以使学生通过实际操作获得经验，并对所学知识进行实际运用，从而达到知识技能和实践能力的综合训练。
陶行知“教学做合一“思想在小学语文教学中的运用探索史历
陶行知"教学做合一"思想在小学语文教学中的运用探索史历发布时间：2023-05-31T03:21:06.579Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：史历[导读] 在陶行知“教学做合一”思想下，教师应该根据学生的实际情况，注重培养学生的实践能力，在不同形式的实践活动中，使学生的语文应用能力不断提高。
教师应该深入了解“教学做合一”思想的基本内涵，优化当前的教学模式，使学生能够主动参与到课堂之中，使语文课堂的教学质量得以提升。
本文将简要探讨在小学语文教学中运用陶行知“教学做合一”思想的重要作用，并提出相应的有效措施，以供参考。
佳木斯市光华学校 154002摘要：在陶行知“教学做合一”思想下，教师应该根据学生的实际情况，注重培养学生的实践能力，在不同形式的实践活动中，使学生的语文应用能力不断提高。
教师应该深入了解“教学做合一”思想的基本内涵，优化当前的教学模式，使学生能够主动参与到课堂之中，使语文课堂的教学质量得以提升。
本文将简要探讨在小学语文教学中运用陶行知“教学做合一”思想的重要作用，并提出相应的有效措施，以供参考。
关键词：陶行知“教学做合一”思想；小学语文教学；运用陶行知“教学做合一”思想是针对传统教学模式而提出的新型教学理念，教师应该将教、学、做相结合，把陶行知“教学做合一”思想渗透到小学语文教学中，通过创建教学情境以及开展实践活动等方式，让学生认识到实践对学习语文知识的影响作用，最大限度地发挥“教学做合一”思想的运用价值，促进学生实践能力的提升。
一、陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用原则（一）以学生为本原则陶行知“教学做合一”思想内容重视以学生为课堂主体，确保教学内容顺应学生的认知规律，符合学生的日常行为习惯。
对此，在教学过程中，教师在运用陶行知“教学做合一”思想时，必须严格遵循以学生为本的教学原则，师生共同开展语文知识的探索活动，使学生的学习效率得以提高。
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用发表时间：2019-12-24T09:33:07.460Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：邹婉婷[导读] “教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一【摘要】“教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一，其多注重从现实生活出发，将课堂教学与学生现实生活相联系，继而真正让学生能够从生活中充分体会到学习语文的价值与快乐，最终践行“做”的行为。
为此，本文就结合自身多年教学经验，谈谈如何将陶行知“教学做合一”思想合理科学应用于小学语文教学中，为小学语文教学改革提供一条切实可行之路。
【关键词】陶行知；“教学做合一”；小学语文小学语文是小学生启蒙开发重要阶段，同时也是小学生科学、系统学习语文知识第一步。
那如何促使小学生更好学习进步，让小学生积极主动参与到课堂学习活动之中，我认为立足教材联系实际尤为关键。
正如陶行知先生所提出的“教学做合一”思想——做中教、做中学，教师教学方法要依据学生学习情况设计，学生学习方法要依据实际情况而定。
由此，“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用，广大教师应积极更新自身教育教学观念，善于通过多元途径实现小学语文课堂教学效率的提升，促使小学生语文学习能力取得质的飞跃，实现多赢。
一、“教学做合一”在小学语文教学中的运用现状陶行知“教学做合一”思想虽对学生学习及教师教学起着重要促使作用，但由于受长时间传统教学观念的影响，个别教师教学仍无法更好的掌握“教学做合一”思想，课堂教学氛围依旧枯燥乏味，无法很好提升课堂教学有效性。
首先，语文课堂依旧以教师讲课为主。
通常情况下，小学语文教师在教学实践中无法顾及全部学生，所以在某一教学环节教师主要会随机抽选几个学生回答问题，只要这几个学生回答较好，便可继续讲课，直到完成本课堂教学目标。
由此，课堂教学大部分时间都是教师在讲课，无法给予学生充分思考与探究时间，就使得学生学习逐渐丧失“学”的兴趣，课堂教学成效低下。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用【摘要】陶行知是中国著名教育家，提出了“教学做合一”的教育理念。
在小学语文教育中，结合陶行知的思想可以更好地培养学生的语文能力和综合素养。
通过注重情感教育与思维发展的结合，可以激发学生学习的兴趣和动力。
营造良好的学习氛围和引导学生主动参与学习，能够提升学生的学习效果和体验。
陶行知的思想对小学语文教育有着深远的启示，未来可以进一步加强情感教育和思维发展的结合，注重学生的学习体验和能力培养，推动小学语文教育向更高水平发展。
【关键词】关键词：陶行知、教学思想、"教学做合一"、小学语文教育、语文能力、综合素养、情感教育、思维发展、学习氛围、学生参与、启示、未来发展方向、建议。
1. 引言1.1 陶行知教学思想简介陶行知（1891-1946），字蒙泽，号三岔牢，湖南湘潭人，中国现代著名教育家、思想家、文学家。
陶行知提倡“教学做合一”思想，认为教学与生活是密不可分的，教学应当贯彻生活的价值观念，培养学生全面发展的能力。
他主张教育应该关注学生的兴趣、情感和个性，不拘泥于书本知识，注重培养学生的创造力和实践能力。
陶行知在教育教学上强调实践性和创造性，他提倡通过实践来培养学生的动手能力和实际运用能力，在学习的过程中激发学生的兴趣和潜力。
他认为教育不应该仅仅停留在传授知识的层面，更应该注重培养学生的思维能力和创新精神。
陶行知的“教学做合一”思想对当今小学语文教育具有重要的启示意义，引导教师在教学中注重培养学生的语文能力和综合素养，促进学生全面发展，培养学生的独立思考和实践能力。
1.2 小学语文教育的重要性小学语文教育是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要环节，是学生综合素质发展的基础。
语文教育不仅仅是为了学习文字的表达和理解，更是培养学生的思维能力、情感态度、道德品质等方面的综合素养。
在小学阶段，语文教育对学生的发展起着至关重要的作用，它不仅仅是一门学科的学习，更是对学生综合素质的培养和提升。
陶行知“教学做合一”思想 在教学中的运用
陶行知“教学做合一”思想在教学中的运用作者：卢薇来源：《小学科学·教师版》2021年第03期“教学做合一”思想在小学语文课堂教学中的运用是激发课堂活性、提高课堂实效性的有效途径。
该思想作为生活即教育理念的一种，不仅利于培养小学生的学习能力和创造力，同时对提高小学语文教学水平也有很大的帮助。
当前，我国正在全面推进新课改，语文教材、目标等各方面都发生了极大的变化，加强“教学做合一”思想在语文教学中的融合，不仅能更好地推动新课改的实施和发展，同时也对实现“做中教”“做中学”有重要的现实意义。
一、陶行知“教学做合一”思想解析（一）“教学做合一”思想概述“教学做合一”，顾名思义，以做定教，以做定学，将教、学、实践三者有机结合，根据学生实际情况制定科学合理的教学方法，以此来提高学生的综合素养。
“做”是该思想的核心所在，小学语文教师结合实际因材施教或分层教学，围绕学生开展一系列教学活动，并根据学生的掌握情况制订下一步教学计划。
“学”的主体为学生，学生以自身实际情况为基础量体裁衣，采取适合自己的学习方法，围绕“做”展开学习，将理论与实践相融合，提升自我素养和能力。
这两者是相对的，也是相互促进的，从教师的角度决定如何教，从学生的角度决定怎样学，这样，教与学都与“做”联系到了一起，最終实现“教学做合一”。
（二）“教学做合一”思想在小学语文教学中运用的价值激发教师传道授业的活力。
在小学语文教学环节中，教师的作用是不可或缺的。
所谓：师者，传道授业解惑也。
教师所肩负的责任是重大的，不仅要将课文上的知识以正确的方式传授给学生，还要引导学生掌握如何学、如何用等，让学生能够将所学知识应用到实践中，解决生活中的问题。
教师积极运用“教学做合一”思想，不仅能激发教师教学活力，同时还能提高课堂活性，让教师懂得如何去教，怎样能教好，为学生学好知识、学以致用奠定扎实基础。
利于学生获取更多知识。
如今，以教师为主导的讲课模式已经不再适合当前教育发展需求。
陶行知“教学做合一”在小学科学教学中的应用
陶行知“教学做合一”在小学科学教学中的应用摘要：陶行知是近代教育史上著名的教育家和思想家，他提出了著名的“教学做合一”等教学思想。
“教学做合一”教育思想是我国珍贵的历史文化遗产之一，其对早期中国的基础教育有着极为深远的影响。
而在信息技术飞速发展的现代，陶行知的“教学做合一”教育主张仍旧适应于当前的教学领域。
所以文章主要分析小学科学学科教学中出现的问题，并提出在小学科学课堂中应用“教学做合一”的有效策略，以期提高小学科学课堂的教学效率，加强“教学做合一”思想与现代教育的融合，推动现代化小学科学课堂的教学改革进程。
关键词：“教学做合一”；小学科学；有效策略新课改内容明确指出小学科学课堂应帮助学生理解科学的本质，提高学生的科学素养、实践水平与综合能力。
因此小学科学教师可以基于陶行知“教学做合一”教育思想探究课堂教学策略，通过创设合适的教学情境、设置探究性的科学问题来激发小学生的学习积极性，引发学生进行主动的思考与探究，从而培养小学生的科学素养与综合能力。
这就需要小学科学教师明确掌握小学科学课堂中存在的问题，并结合小学科学教学实际与学生能力来探究在课堂中应用“教学做合一”思想的有效策略，从而提高小学科学课堂的教学效率。
1.小学科学学科教学中出现的问题1.1教师教学忽略了学生的主体地位在大部分学校的科学教学中，教师们过于注重将知识传授给学生，教学生们熟练掌握知识点，并没有真正理解知识的实质性的内容，学生仅仅是被动的接受知识，忽略了学生在课堂中的主体地位，因此这种教学方式使得学生们感到知识的枯燥乏味，逐渐的厌烦了这种学习方式，因此对学生科学素养的提高也在无形之中形成了巨大的阻力，造成小学科学课堂的教学效率较低。
1.2教学内容过于形式化随着时代的发展，教学的方式也在逐步进行改革。
在小学大多数老师为了适应这种改革，丰富课堂内容，提升学生学习的积极性，不断尝试多种教学方式进行教学。
但是，某些老师过度的对教学方式进行创新，忽略了教育的最根本的目的，虽然丰富了课堂内容，但却没有达到教学目标。
陶行知“教学做合一”思想在数学教学中的应用
陶行知“教学做合一”思想在数学教学中的应用“教学做合一”的思想是陶行知教育理念的重要构成，在其看来，教、学、做之间存在着紧密的联系。
其中，做的方法会直接作用于学的方法，而学的方法则会影响教的方法。
无论是学生的学，还是教师的教，都应该建立在“做”的基础之上，否则就会造成填鸭式的教育，对教学活动的高效开展带来负面影响，也造成学生在学习上的被动性。
小学数学教学，长期以来教师都以教学大纲为基础，根据既定的目标开展知识点的讲解，不仅忽视了学生的“做”，还为学生带来了较为沉重的学习负担。
为了改善这一现状，教师需要在明确小学生主题的基础上，为学生提供充足的实践机会、合作交流的时间，从而帮助学生理解、拓展、巩固所学，真正构建小学数学高效课堂。
1 聚焦高效课堂，谈“教学做合一”思想应用原则在陶行知教育理念中，教学做等活动的开展贵在找到适宜的方法，这就需要教师动用自己的经验，在分析小学生思维逻辑、学情特点的基础上，加深对教学设计的思考与优化。
而在小学数学课堂上，为了提高教学的高效性，教师可以从以下几个方面的原则入手：1.1 实践性，解决具体问题实践性原则与陶行知“教学做合一”思想中的“做”交相呼应，任何教学活动的开展都不能是纸上谈兵，而是需要以实践为基础，让教师的教、学生的学都能够在实践中得到进一步的升华。
同时，教师还需要将实践作为所有教学活动的出发点与终点。
对于小学生而言，数学知识具有抽象性的特点，需要学生自主动用自己的逻辑思维、应用能力。
以长方体、正方体等物体的认知为例，如果只讲授书本上的知识，无法让学生对不同的物体在几何上的特征、性质有着深入的认知。
对此，教师可以打破课堂的局限，对原有的教学内容进行拓展，让小学生能够主动深入到自己的生活之中，发现文具盒、书本、橡皮等各种不同形状的物体，展开真实的分析与思考。
同时，教师可以借助这些生活化的资源开展自主实践活动，让学生充分感受到数学的无处不在，在生活中及时发现问题、分析问题、解决问题。
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陶行知思想“教学做合一”在教学中的应用发表时间：2013-08-29T08:33:40.340Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年7月供稿作者：黎惠方[导读] 通过对陶行知的教育思想“教学做合一”的剖析，运用到实践中去，在教学过程中教师的责任在于教学生会学。
黎惠方（广西防城港市实验小学）【摘要】通过对陶行知的教育思想“教学做合一”的剖析，运用到实践中去，在教学过程中教师的责任在于教学生会学。
学生“会学”是指学生懂得学习的方法，能自主学习，教师在教学过程中不只是重结果，还要注重学习的过程。
教学过程中以老师为主导，学生是主体，学生是学习的主人，学生在做中学，在学中做，老师在做中教。
陶行知的教育理念“行动生困惑；困惑生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生行动”，引导我们广大教师在课堂上大胆放手，让学生有思考、想象的时间和空间，培养学生的创造力。
我们奉行陶行知的理念“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子”，对学生采取因材施教，让每一位学生得到最大的发展。
【关键词】教学做合一因材施教陶行知是我国伟大的人民教育家，思想家。
他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤诚之心，为人民教育鞠躬尽瘁，做出了不可磨灭的贡献。
他的教育思想飘洋过海，影响全世界。
陶行知的教育思想“教学做合一”是针对旧教育中教师讲、学生听的传统教学方法而提出的教育教学理念。
其实在当今教育中还存在着老师只管教，学生只管学的现象，如何把陶知的思想“教学做合一”应用到教学中来是我们教育工作者应探讨的话题。
1 授之与鱼不如授之与渔陶行知的第一个观点：“教师的责任在于教学生会学。
也就是教会学生学习的方法”。
陶行知又提出“先生不能一生一世跟着学生”， “先生固然想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷”，先生所能教学生的也是有限的，“其余的还是要学生自己去找出来”。
是呀，知识是无限的，只有教给学生学习的方法，才能让学生终生受益。
因此学法指导在教学中犹为重要，在当今的应试教育中教师为了追求升学率，采取的是题海战术，学生在题海中埋头作战，在短期内决实发挥了作用，学生的分数提高了。
但是这种机械重复的，没有创造性的教育扼杀了孩子们创造的天性，培养出来的是一批高分低能的学生。
在科技时代，如果我们只懂得复制别人的东西，那么我们永远也无法走到世界的前列。
陶行知提出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
”因此在素质教育的今天，能否真正落实减轻学生的课业负担，解放学生的手脚，放飞他们的思想，让学生有自己活动的空间。
而我们作为老师的更多的应该把时间放在备课上，除了备教法，还要注重备学法。
学生会了的不教，注重教给学生解决问题的方法，让学生能举一反三，灵活运用，学生学得轻松，教师也教得开心。
2 教学做合一陶行知在实践中总结出：“行动生困惑；困惑生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生行动”。
教师的教在课堂上应扮演什么角色，教师的主导是什么是时候导，课堂上教师一人全堂唱，而学生只是当个配角，对于一个问题，教师不应拿现成的解决方法来传授给学生，而是要注重让学生懂得解决这个问题的过程，尽管可能花费的时间要多一些。
在课程改革的今天，往往只注重课堂轰轰烈烈，如不知课后还得拿学生补课。
因此课前老师的备课犹为重要，如果老师在教学过程中设计的问题过浅，或几本没有，生怕学生不会，以至于该让学生去探讨的，却直接把现成的答案告诉了学生，课堂上学生是被动地去接受教师给予的知识，至于为什么这样，学生以经习惯于听取老师的，老师是这么的教，我就这么的学，“拿来主义”无形中扼杀了学生创造的源泉。
陶行知的“行动行困惑，困惑生疑问”是我们教育者在教学上值得借鉴教育理念。
俗话说“学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理”。
在教学过程中先让学生大胆尝试，在尝试中遇到困难，在困难中寻求解决问题的方法，这时的学生有着较强烈的求知欲望，苦于寻求解决的方法，此时教师适时点拨体现了教师的导，引导学生解决问题，学生将会茅塞顿开，感受了成功的喜悦，在学中做，在做中学。
教学案例一：在美术课上，美术老师在教“扎染”这一内容，老师先告诉学生什么叫“扎染”，通过欣赏“扎染”图片，说一说它的特点，并学做扎染。
教师在教学过程中让学生来回答这一些比较专业的一些问题，学生花了半节课学生也没搞明白“扎染”是怎么一回事，老师做的是一种“闭门造车”事，学生当然不感兴趣，同样也学不到什么知识。
而另一位老师对这一节课却采用了陶行知的教育理念“教学做合一”。
这位老师一上课就让学生欣赏扎染在生活中出现的物品，感受扎染的魅力，唤起学生学习扎染的热情，接下来老师出示扎染的示范图让两位学生到讲台前合作扎染，学生在操作过程中不恰当的手法老师给予及时的纠正，学生是在迫切需求这一技术的时候教师给予及时地指导，其他学生在观看两名学生的演示的过程也领悟了扎染的要领，然后全体学生动手做扎染，真正做到让学生在做中学，在学中做，在做中教，做到教学做合一。
在教学过程中我们倡导的是引导学生进行自主探究，因此老师应让学生让学生去尝试探讨。
教学案例二：小学五年级信息技术课———幻灯片的制作。
教师播放用幻灯制作的作品———动物世界。
在整个影片中有图片、文字，可以称得上是图文并茂，在啧啧的赞叹声中，教师话题一转“同学们，要做刚才我们看到的影片，采用的是新的软件Microsoft Office，请同学们从程序中找出来并打开。
”学生打开软件后，教师让学生运用以前学过的Word 文档的知识迁移到现学的软件中，学生尝试制作幻灯片，教师监控学生的制作过程，适时对学生进行个别辅。
学生在尝试过程中遇到困难，老师对学生集中性的问题进行讲解，学生在做中学，在学中做，教师在做中教———在学生需要的情况下教，学生的学习是积极主动的，处于主动性，因此教学效率高，学生想学、乐学、爱学。
通过两个案例也进一步验证了陶行知的理念“只有手到心到才是真正地做”。
在教学过程中以学生为主体，以教师为主导，让学生成为学习的主人，老师成为学生“自得”的引路人。
3 因材施教陶行知指出“活的乡村教育要有活的方法：活的方法就是教学做合一；教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。
事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。
”莱布尼茨所说的“世界上没有两片相同的叶子”，事物是荐在差异性的，如果我们都用同一种方法去对待不同的学生，那么收的效果将不尽人意，后进生将是这样产生的。
其实对学生进行因材施教古代就有，我国古代教育家思想家孔子就实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。
孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。
”他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。
在教学上老师如充分了解学生之 “材”，才能因其“材”而施教。
如果在教学上缺乏了这个必备的前提，根本谈不上“因材施教”。
但在实践中很多老师都误以为备课就是备教材、备教案，甚少是备学生，不了解学生的个性差别，千篇一律地灌输知识，至于哪些学生能接受，哪些学生不能接受，学生接受多少，很多教师不去考虑，认为了解学生的情况是班主任的工作，其他科任老师没有必要深入地了解学生。
3.1 如何去“备”学生呢？我们不防借鉴孔子的做法。
3.1.1 “听其言”。
这是了解学生的重要途径，因为“不知言，无以知人也”。
要了解一个学生首先要与学生交流，在与学生交谈的过程中通过正面侧面，深入了解学生的内心世界，了解他的喜怒哀乐，真正成为学生的朋友，你这才知道其所需所想。
3.1.2 “观其行”。
也就是把学生的一举一动置于教师的视野之下，全面细致地观察其行动。
通过对学生的言行举止来了解学生的情况，动态，也可观察与他在一起的学生情况来了解一个学生的最新动态。
通过对学生的言行的观察，与学生打成一片，真正成为学生的知心朋友，学生愿吐露自己的真实想法，你这才真正走进了学生的内心世界，了解了你的学生，为因材施教打好基础。
3.2 因材施教的实施。
①对不同智力水平的学生采用不同的教育方法。
老师应从学生的智力水平出发，对学生划分为好中差，对智力不同的学生提出不同的要求。
在课堂上，稍显浅的问题应给后进生来回答，学生在答题的过程中得到了老师的认可，感受到成功的喜悦。
而对于智商就高的学生，我们应让他们回答一些比较有挑战性的问题，挖掘他们的潜力，培养学生的创造力。
在作业的设计上也不例外，不能一刀切，作业的设计应有一定的梯度，对学有余力的学生老师应鼓励他们去挑战难题。
通过对课堂和作业的设计，有效地兼顾了全体学生，同时又进一步培养高端人才。
②针对学生的个性特点进行教育。
学生的个性特点千差万别，因此教学的方法应有所不同，教学的内容应各有侧重，不能千篇一律。
现实生活中社会对老师的压力很大，每个家长都想让自己的孩子来挤大学的独木桥，家长的盲目性造成了学生面临升学的压力，我们作为老师应根据学生的个性进行不同的教育，让学生在教师的引导下扬长避短，凸现自己的强项，做一个成功的人。
③根据学生的年龄特征、兴趣爱好进行教育。
作为老师要了解不同年龄段学生的心理，有针对性地进行教育。
心俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对自己感兴趣的事，学习起来有劲。
了解学生的爱好，正确引导学生，让学生往自己感兴趣的方面发展，发挥自己的特长。
由此可见，在教学上采用因材施教，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展。
我相信陶行知的教育思想，将引导我们教育者走向一种理想的教育。
参考文献1 中国乡村之教育根本改造2 陶行知文集3 陶行知传4 论语?学而。